前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生物基礎(chǔ)知識歸納范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

生物基礎(chǔ)知識歸納范文第1篇

一、創(chuàng)設(shè)背景情境，激活學(xué)生思維

課堂教學(xué)中注意精選史實，設(shè)置一系列的科學(xué)家探究實驗，不僅可以變換原有的授課方式，吸引學(xué)生的注意力，而且還可以滲透設(shè)計實驗的思路。比如：在復(fù)習(xí)光合作用的過程之前我首先將各位科學(xué)家的設(shè)想以及各自所做的實驗等等，進行了簡單地介紹；又如在復(fù)習(xí)生長素的發(fā)現(xiàn)時，將有關(guān)科學(xué)家所設(shè)計的實驗思路與同學(xué)們一起進行了歸納總結(jié)，最后提升到設(shè)計實驗的原則高度，既可訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，又可以提高學(xué)生的歸納分析能力。

二、嘗試讓學(xué)生自己設(shè)計習(xí)題。激活學(xué)生思維

學(xué)生如果能運用所學(xué)知識，自己進行改題，或以同桌為單位相互變題，可以大幅度地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，也能讓學(xué)生自己去聯(lián)系所學(xué)的知識，真正將單純的知識點通過自己的內(nèi)化而成為知識鏈，進而形成知識網(wǎng)。如以氨基酸、葡萄糖、水為中心，展開知識鏈接；結(jié)合習(xí)題講評的教學(xué)，與學(xué)生一起重點剖析題干與選項間的聯(lián)系，真正做到“知其然，知其所以然”。通過一題多變，多題歸一等，能幫助學(xué)生理解知識與題之間的聯(lián)系，進而活化學(xué)生的思維。

三、主動創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維

生物復(fù)習(xí)課若要提高課堂45分鐘的效率，必須充分利用網(wǎng)上資源，根據(jù)具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容適時補充一些熱點、新教材中的相關(guān)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野；從網(wǎng)上主動搜集一些與實際生活接軌、典型、新穎的題目，不僅能讓學(xué)生愿學(xué)，還能訓(xùn)練學(xué)生的遷移運用能力。

四、掌握教材的基礎(chǔ)知識

根據(jù)生物高考考綱要求和命題“源于課本而高于課本”的原則，我們不難發(fā)現(xiàn)教材的重要性。我們更應(yīng)清楚基礎(chǔ)知識是學(xué)生解決問題的源泉，缺乏基礎(chǔ)知識就成了無源之水、無本之末，基礎(chǔ)知識掌握量的多少直接影響復(fù)習(xí)的效率。生物復(fù)習(xí)過程中，一方面教師的作用不能忽視，教師應(yīng)充分利用課堂時間引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整合，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。另一方面學(xué)生自身的主體作用更重要，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會主動對各章節(jié)內(nèi)容或相關(guān)知識進行整理和歸類，自覺發(fā)現(xiàn)其中有聯(lián)系的部分，再合理配以各章節(jié)練習(xí)和綜合練習(xí)，這樣有助于將死知識學(xué)活，將局部知識進行延伸和拓展，進而歸納出一條主線。以利于系統(tǒng)地理解基礎(chǔ)知識，并形成聯(lián)系的觀點，同時也能起到訓(xùn)練思維靈活性的作用。從生物復(fù)體要求看，無論一輪復(fù)習(xí)還是二輪復(fù)習(xí)或三輪復(fù)習(xí)，不斷地“回歸”教材是必須始終堅持的原則，只有這樣才能真正達到溫故而知新的效果。

五、控制練習(xí)的數(shù)量，強化反思

多年的實踐證明，高三選擇并使用好一本生物復(fù)習(xí)用書、一份優(yōu)秀生物復(fù)習(xí)輔導(dǎo)報紙，如：考試報的高考生物版、中學(xué)生學(xué)習(xí)報的生物周刊高三版等(內(nèi)含章節(jié)、單元練習(xí)、專題復(fù)習(xí)練習(xí)及綜合練習(xí))足以應(yīng)對高考，龐雜的資料也只不過是大同小異，浪費時間而已。切忌以“題海戰(zhàn)術(shù)”來泯滅學(xué)生的思維和扼殺學(xué)生復(fù)習(xí)積極性、興趣。若使學(xué)生整天埋在作業(yè)和練習(xí)堆里，會使學(xué)生感覺身心疲憊，久而久之會失去復(fù)習(xí)的動力。因此，控制練習(xí)的數(shù)量和選擇有質(zhì)量的練習(xí)是教師和學(xué)生都應(yīng)該注意的實際問題，因為這關(guān)系到“事半功倍”還是“事倍功半”的復(fù)習(xí)效率問題。有的練習(xí)必要時可以重復(fù)幾次，讓學(xué)生找找“感覺”。而有的練習(xí)可以改頭換面，以新形式呈現(xiàn)出來，以激活學(xué)生的思維和合理遷移。同時，對于所做的練習(xí)，學(xué)生應(yīng)抽出一定量的時間進行必要的反思和推敲，對所復(fù)習(xí)的知識進行有效的消化和吸收，以牢固和掌握前學(xué)知識，獲得新知識和提高解題的應(yīng)變能力。

六、增加錯題、典型例題的積累

進入高三后，學(xué)生所做的練習(xí)數(shù)量和次數(shù)肯定要比高二多，學(xué)生除了利用課堂時間在老師的引導(dǎo)下進行分析外，還應(yīng)該自覺主動地將每份試卷上的典型錯誤摘錄下來形成自己的錯題集，俗話說“好記性不如爛筆頭”。這樣根據(jù)自己的實際情況每周積累3～5個題，那么經(jīng)過一月、一學(xué)期、一學(xué)年的積累，再加上自己的經(jīng)常反思和回顧，在腦海里就會形成較大的積累量。相信只要我們堅持做有心人，在高考中應(yīng)該可以厚積薄發(fā)、充分發(fā)揮、得心應(yīng)手，取得高分。

生物基礎(chǔ)知識歸納范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中生物；高考；考試大綱

隨著素質(zhì)教育的推進，目前的高考也已經(jīng)從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化。就近幾年生物高考試題的分析來看，生物高考命題已經(jīng)完全從“經(jīng)驗型命題”轉(zhuǎn)換到“素質(zhì)型命題”?！八刭|(zhì)型命題”就是以能力測試為主導(dǎo)，著重考查生物科學(xué)素養(yǎng)，重視對考生情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)，關(guān)注生產(chǎn)實踐、環(huán)境保護和人體健康的實際問題，反映生物課程標準的整體要求，體現(xiàn)新課標的理念。本文主要從以下幾個方面簡單分析了高中生物高考復(fù)習(xí)的策略。

一、以《考試大綱》為主導(dǎo)，充分發(fā)揮《考試大綱》的重要作用

《考試大綱》是高考命題的依據(jù)，認真解讀《考試大綱》，深刻地參悟高考試題的命題思路，準確把握高考命題的方向，理清各個知識點的考查方法，是高中生物教師在指導(dǎo)高考備考必須開展的基本工作。

1、老師要以《考試大綱》為主導(dǎo)，發(fā)揮《考試大綱》的重要作用。

在進入高考復(fù)習(xí)階段的時候就要認真研讀上一年的《考試大綱》，明確高考的要求，尋找考試的要點，知道哪些地方是需要重點花時間復(fù)習(xí)，為學(xué)生的復(fù)習(xí)找準方向，與高考接軌。通過認真做前三年的本地所有高考試題，體會考試大綱在試題中的體現(xiàn)方式，以及對知識、能力的要求程度。認真研究考綱和高考試題，多渠道學(xué)習(xí)外地先進經(jīng)驗。分析與全國卷高考題在考查形式方面的異同，同時，各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要重視組織老師學(xué)習(xí)外地先進經(jīng)驗。

2、理論聯(lián)系實際，綜合運用所學(xué)知識解決自然界和社會生活中的有關(guān)生物學(xué)問題。

理解《考試大綱》的要求關(guān)鍵是做好“基礎(chǔ)知識和基本技能”兩大方面文章。“把握所學(xué)知識的要點和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系”就是要求學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識；“實驗與探究能力”“獲取信息的能力”“綜合運用能力”就是要求學(xué)生熟練地掌握基本技能。

對于基礎(chǔ)知識，我先讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中先把課本各單元的重點知識先掌握，突出重點，加大對主干知識的復(fù)習(xí)力度，然后注意細節(jié)知識，再掌握各重點單元間知識點的聯(lián)系（如遺傳與蛋白質(zhì)之間的關(guān)系）。所謂的難點知識，我要求基礎(chǔ)好的學(xué)生必須掌握，其他同學(xué)必須盡量理解。這樣在做題過程中，基礎(chǔ)知識分就盡量不會丟失。

例如：“脂肪肝的原因之一是由于脂蛋白攝入不足”很多學(xué)生包括一些基礎(chǔ)好的學(xué)生在選擇題時認為這個說法是對的，就是因為課本的基礎(chǔ)知識面不熟悉，正確的說法是“脂肪肝的原因之一是由于磷脂攝入不足”。

另外，類似這種因為基礎(chǔ)知識不熟練而造成的失分的現(xiàn)象在選擇題別突出，所以在選擇題講解過程中，反復(fù)通過解釋復(fù)習(xí)題目涉及到的基礎(chǔ)知識，加強加深了對基礎(chǔ)知識的理解，又鍛煉了尋找關(guān)鍵詞的能力，克服粗心大意的毛病。從學(xué)生心理上來講，就是要不斷地強化訓(xùn)練，他們才能逐漸養(yǎng)成解題過程中注意基礎(chǔ)知識的習(xí)慣。

二、抓基礎(chǔ)知識，知識要點重點復(fù)習(xí)

1、重點知識復(fù)習(xí)到位。

新高考的重點內(nèi)容和常考內(nèi)容有細胞呼吸、遺傳定律、伴性遺傳、人體生命活動的調(diào)節(jié)、植物生命活動的調(diào)節(jié)、種群和生態(tài)系統(tǒng)，針對這些重點內(nèi)容，教師要做到精心組織教學(xué)，并讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生對這些單元內(nèi)容了如指掌，每一個考點都非常熟悉，要求學(xué)生對些基礎(chǔ)知識不但要知其然，還要知其所以然，確實經(jīng)過復(fù)習(xí)，學(xué)生對這些知識掌握還是相當熟練的。

高考試題每年都有變化，但是，解題所依據(jù)的基礎(chǔ)知識是相對不變的，所以扎實的生物學(xué)基礎(chǔ)知識是學(xué)生取勝于高考必須具備的。對基礎(chǔ)知識深刻理解，把握基本概念、規(guī)律、原理的內(nèi)涵和外延，做到提取準確、遷移靈活、運用合理，這樣才能解決考題中設(shè)置的新情景問題。

2、制定計劃，加強教研合作

針對高考復(fù)習(xí)，教師要制定一系列切實可行的計劃，這樣以便學(xué)生進行科學(xué)的復(fù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上我們加強了校本教研，每一輪復(fù)習(xí)開始前都組織各高中老師集體教研，各高中老師回校后都能按照總體安排和各學(xué)校的實際情況進行校本教研，制定合理的復(fù)習(xí)方案，從而不斷使學(xué)科復(fù)習(xí)水平不斷提高。

3、復(fù)習(xí)全面

新高考題量增大，考查面也進一步增大。因此，除了要對重點內(nèi)容進行復(fù)習(xí)外，其它內(nèi)容也進行全面復(fù)習(xí)，如細胞結(jié)構(gòu)和功能、物質(zhì)跨膜運輸、細胞的生命歷程、生物的變異和進化等，這樣可以保證學(xué)生充分了解并掌握書本中的知識。

4、注重單元檢測，精選習(xí)題，實現(xiàn)強化訓(xùn)練的實效性。

在復(fù)習(xí)過程中，練習(xí)是熟練掌握考點知識和檢測復(fù)習(xí)效果的常用的和較好的復(fù)習(xí)方法之一，也是必不可少的途徑。針對單元檢測的結(jié)果，師生都進行科學(xué)的總結(jié)，總結(jié)復(fù)習(xí)過程中的經(jīng)驗和不足，經(jīng)驗要在下段復(fù)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揚，不足要進行及時的改進。教師要精選習(xí)題，不同類別的練習(xí)題有不同的要求，我們在做練習(xí)題的時候設(shè)計要求新、精、基。新是題目新穎；精是練習(xí)題要層層精選，保證復(fù)習(xí)效果和課堂效率?；穷}目要回到課本基礎(chǔ)知識上去，做題的目的還是引導(dǎo)學(xué)生看書。

三、加強實驗教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力

生物學(xué)是一門實驗性的科學(xué)，生物實驗一直是生物學(xué)高考試題中必考的內(nèi)容，約占20%的分值。近幾年來生物高考實驗考查呈現(xiàn)多樣化，有基本的實驗原理、實驗操作、實驗步驟和注意事項等基礎(chǔ)實驗的內(nèi)容，也有實驗設(shè)計和實驗結(jié)果的分析和實驗評價。

高考生物試卷中突出的變化是沒有了獨立的實驗設(shè)計，而是將對實驗、探究能力的考查滲透到各題干、選項和解題思維過程中，并且著重解決實際問題。在實驗題的突破上，我進行實驗專題的復(fù)習(xí)時，歸納了常規(guī)實驗和實驗設(shè)計兩個類型，實驗設(shè)計題又包括常規(guī)實驗設(shè)計題和遺傳實驗設(shè)計題兩種類型。

例如：在遺傳題的講解上，用“表現(xiàn)型與基礎(chǔ)型的關(guān)系”這一基礎(chǔ)知識加常見題型歸納的方法去解答，不管是何種類型的遺傳題，先找出表現(xiàn)型與對應(yīng)基因型，然后去推導(dǎo)有關(guān)個體的基因型組成，立足于遺傳的基本定律。同時對相關(guān)題型訓(xùn)練也做的比較到位，教會了學(xué)生每一類題的解題方法和規(guī)范，每一類型題都能做到舉一反三，學(xué)生在考場上遇到這些章節(jié)的試題能較快找到解決問題的辦法，并準確做出解答。

生物基礎(chǔ)知識歸納范文第3篇

關(guān)鍵詞：　生物復(fù)習(xí) 思維能力 探究性學(xué)習(xí) 實驗設(shè)計能力

在新課改和現(xiàn)代教學(xué)觀逐步推行的背景下，教師不僅需要加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在全面推進素質(zhì)教育的今天，高考從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化。那么如何提高學(xué)生思維能力，以提高生物的復(fù)習(xí)質(zhì)量，是每個生物教師必須思考的問題。

一、以“本”為本，夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會探究性學(xué)習(xí)的思維方法，以提高生物復(fù)習(xí)質(zhì)量。

綜合知識的考查離不開基礎(chǔ)知識，在復(fù)習(xí)時應(yīng)靜下心來把生物課本梳理一遍，加強和鞏固對基礎(chǔ)知識的理解，并及時解決有疑問的知識點，夯實基礎(chǔ)時，對生物概念原理的理解要規(guī)范，解題答時注意用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語來描述課本上的練習(xí)題中的圖表、圖解和數(shù)據(jù)等內(nèi)容，養(yǎng)成使用專業(yè)術(shù)語規(guī)范答題的習(xí)慣。

在階段性復(fù)習(xí)過程中，要求多種思維機能并用。引導(dǎo)學(xué)生聽課聽什么，要聽老師分析本節(jié)課的重點、難點、考點和疑點；聽自己在預(yù)習(xí)過程中所未能理解的內(nèi)容；聽老師對一類問題（或習(xí)題）是如何分析的；不僅要認真聽，還要做好筆記。憶即復(fù)習(xí)工作，一堂課下來或一個章節(jié)下來，我們必須有一個較為系統(tǒng)的復(fù)習(xí)整理過程。通過復(fù)習(xí)，一方面將一些重要的知識和技能進行鞏固、強化，另一方面可以對前后知識的系統(tǒng)性和它們之間的聯(lián)系有更深的理解，此即為古人所說“溫故而知新”?！八肌保赐瑢W(xué)們在看書或做題時，要多想想為什么這樣做，是否還有其他的方法或表述，此類習(xí)題有何規(guī)律，在反思中提高自己的生物思維模式和答題能力。“糾”，即無論是平時學(xué)習(xí)還是高考復(fù)習(xí)，測試總少不了，那么當老師批閱后的試卷發(fā)下來后，我們怎么辦？這些問題你完全可以與其他同學(xué)一起討論、交流，自己發(fā)現(xiàn)問題之所在并予以更正。這樣既能加深學(xué)生對知識的理解，又能提高學(xué)生的糾錯能力，防止類似錯誤的再次發(fā)生。

二、注重基礎(chǔ)知識的歸納總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)體系。

在新課程教材別注重“概念圖”的教學(xué)及練習(xí)，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力?；A(chǔ)知識是學(xué)生解決問題的源泉。生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。抓好重點知識、重點章節(jié)的復(fù)習(xí)，這是備考的重中之重，應(yīng)打破章節(jié)的限制，抓住知識系統(tǒng)的主線，對基礎(chǔ)知識進行集中提煉、梳理和串聯(lián)，將隱藏在紛繁內(nèi)容中的最主要的概念、規(guī)律、原理及知識間的聯(lián)系整理出來，采用不同的形式重新組合，形成完整的知識體系和結(jié)構(gòu)，自己構(gòu)建一些知識網(wǎng)絡(luò)，能提高學(xué)習(xí)效率變課本知識為自己的學(xué)問，這樣才能以不變應(yīng)萬變。如必修一課本內(nèi)容的主線為：分子——細胞——細胞結(jié)構(gòu)——細胞功能——細胞分裂分化——細胞衰老死亡——細胞學(xué)應(yīng)用（選修一）。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識，并形成聯(lián)系的觀點，以活躍學(xué)生思維。

三、選擇理論聯(lián)系實際的一些貼近生產(chǎn)、生活的問題，以便培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維能力。

選擇貼近書本知識更貼近生產(chǎn)、生活的問題，關(guān)注社會焦點和熱點是生物復(fù)習(xí)不可忽視的問題。盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將書本知識活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙，否則無法解決高考綜合能力的問題。

當前的生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的觀念和方法，應(yīng)以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標，將生產(chǎn)、生活中的生物問題融入生物課堂教學(xué)中，以增強理論與實際的有機結(jié)合，促進學(xué)生思維的發(fā)展。充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)知識來開拓學(xué)生的思路和人文精神的培養(yǎng)。生物教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識來解釋。例如，學(xué)醫(yī)透析與生物膜，果蔬貯藏與細胞呼吸，除草劑與生長素的生理作用，植物“燒苗”與滲透作用等。再如：有關(guān)人類基因組計劃、干細胞、沙塵暴、克隆技術(shù)、艾滋病、甲型流感、口蹄疫、西部大開發(fā)、富營養(yǎng)化污染等社會熱點問題都涉及生物知識，因此，在生物復(fù)習(xí)中有關(guān)這些方面的訓(xùn)練也要高度重視。

四、加強學(xué)生實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)，從而提高生物復(fù)習(xí)質(zhì)量。

新課程特別注重實驗思維的培養(yǎng)，在教材中設(shè)計了不同類型的實驗項目，并對不同類型的實驗思維以概念的形式提出，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)設(shè)計和推理能力。復(fù)習(xí)教學(xué)中不斷總結(jié)近年高考的實驗設(shè)計題，認為實驗在高考中仍有非常重要的地位，復(fù)習(xí)時加強了對學(xué)生實驗設(shè)計能力要求的專題研究，要求學(xué)生學(xué)會根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計實驗合理科學(xué)的步驟。要求學(xué)生在獲得相應(yīng)實驗?zāi)芰A(chǔ)上來科學(xué)地設(shè)計實驗步驟，以求得對實驗原理、步驟、結(jié)果嚴密的結(jié)論。這樣的專題復(fù)習(xí)，更具有開放性，給學(xué)生的思維留下了更大的空間，讓學(xué)生順著題意發(fā)揮思維想象，進而得出相應(yīng)的答案，符合創(chuàng)新思維的要求和學(xué)生思維活動、認知水平，更有利學(xué)生個性的發(fā)展。

生物基礎(chǔ)知識歸納范文第4篇

考綱把學(xué)科能力要求分層次進行了闡釋，使各方面能力的要求更為明晰?？季V在更加關(guān)注對能力考查的同時，還十分強調(diào)基本能力對于基礎(chǔ)知識的遷移，要求學(xué)生要學(xué)會靈活運用基礎(chǔ)知識去分析、解決實際問題。

2.應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點與學(xué)生實際認真研究復(fù)習(xí)策略

2.1 夯實課本基礎(chǔ)知識，利用配套參考書加深對問題理解的深度和廣度，及時彌補漏洞，切忌盲目拓展或追求難題

高中生物的三本教材信息量大，特別是選修教材，知識點多且鎖碎，復(fù)習(xí)起來有一定困難。若能在學(xué)習(xí)中把所學(xué)的知識構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)，將有助于學(xué)生扎實地掌握，有助于他們在解決問題時快速、準確地抓住關(guān)鍵的知識。在每年的二月份，各個學(xué)校的生物復(fù)習(xí)已經(jīng)進入系統(tǒng)復(fù)習(xí)（第二輪復(fù)習(xí)）階段，應(yīng)在下列兩方面采取有效措施，全面鞏固基礎(chǔ)知識。一是要利用配套參考書中的知識網(wǎng)絡(luò)圖解，結(jié)合對課本的系統(tǒng)研究，彌補知識漏洞。二是要針對主干知識和重點知識，進行歸納和整理，靈活應(yīng)用到解題中，切忌盲目拓展。我們的做法是在每月一次模擬考之后，要求學(xué)生把試卷中暴露出來的知識點缺陷寫在一本“糾錯本”上，并及時翻閱教材上相關(guān)的知識來彌補漏洞，這樣積累下來，“糾錯本”就成了學(xué)生及時疏理知識點的法寶。到了這個階段，我們不應(yīng)再讓學(xué)生去盲目拓展或追求難題了。

2.2 把握實驗的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生學(xué)會自我疏理，努力提高實驗遷移的思維能力

縱觀近幾年各地高考理綜試題，生物部分實驗試題的分值逐漸提高，且生物實驗試題已不僅僅限于教材中的實驗，由于素材來自生活、生產(chǎn)和高新科技，實驗還具有廣泛性和新穎性。但不管試題怎么變，都不會脫離考綱突出的對基礎(chǔ)實驗的考查，要求考生理解所學(xué)實驗、實習(xí)的內(nèi)容，包括實驗?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的技能。而學(xué)生在這一點上往往會犯“撿了芝麻丟西瓜”的錯誤，過分去追求難和偏的實驗設(shè)計題目，忽視了書本的實驗基礎(chǔ)知識。我們的做法是，在第二輪實驗專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練時，把考綱中要求的17個實驗基礎(chǔ)知識集中到一份講義上，由教師在這基礎(chǔ)之上進行有針對性的實驗知識拓展，把有可能涉及到的日常生活例子拿出來，讓學(xué)生緊扣考綱要求的17個實驗基礎(chǔ)知識對知識點進行掛鉤、討論和自我疏理。訓(xùn)練多了，可以有效提高實驗遷移的思維能力，學(xué)生反映效果非常好。

2.3 注重加強學(xué)生生物觀察能力和動筆感覺的培養(yǎng)

這兩年高考模式的變化趨向于考查學(xué)生的各項能力，這對我們教師來說要求更高了，很多老師一下子沒跟上節(jié)奏。要求我們教師不能只讓學(xué)生滿足于在課堂上聽得懂就行，應(yīng)該深一層次去挖掘與提高，對該懂的東西要全面去落實。對于生物學(xué)科來說，還要在加強學(xué)生生物觀察能力和動筆感覺的培養(yǎng)等方面下一定的功夫。我們的做法是：加強學(xué)生生物課堂筆記、教師知識網(wǎng)絡(luò)板書和生物實驗繪圖作業(yè)的落實。也許有不少人會說，生物能有什么作業(yè)可布置？我們學(xué)校的實踐證明：一定量的生物作業(yè)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的生物觀察能力和動筆感覺。另外，在高考前的一個月，學(xué)校全天對學(xué)生開放生物實驗室，所陳列的實驗掛圖、實驗儀器和可供學(xué)生動手的實驗標本材料，都是提高學(xué)生生物觀察能力最直觀的原始材料。

2.4 注意訓(xùn)練解題思維能力及速度

理科綜合考試后，生物的題目變得少而易了，可不少學(xué)生在高考題目不難的情況下卻得分不高，特別是尖子生在考后總是抱怨自己發(fā)揮不好。其實問題在于平時訓(xùn)練習(xí)題時缺乏對基礎(chǔ)知識的快速和有效的訓(xùn)練，尖子生往往對簡單的題目不想做，中等生去研究難題而在某些環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了缺陷，這往往就導(dǎo)致高考丟分。所以在后階段加強基礎(chǔ)題型的訓(xùn)練，是適應(yīng)這兩年高考改革的有效途徑。針對理綜考試特點，建議生物學(xué)科的課堂復(fù)習(xí)中采用“小規(guī)?！鳖}型訓(xùn)練（25分鐘做完5道選擇題+2道簡答題），以訓(xùn)練解題思維能力及速度，讓學(xué)生更易達到快速、高效、準確答題的目的，然后老師用20分鐘來講評，這樣的戰(zhàn)術(shù)能收到及時和高效的復(fù)習(xí)功效。

2.5 、發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，打破學(xué)生的思維定勢

生物基礎(chǔ)知識歸納范文第5篇

一、 復(fù)習(xí)目的與原則

（一）目的： 一、是鞏固提高 二、是查漏補缺 三、是熟能生巧

（二）面對各種會考復(fù)習(xí)資料，要想做到不被書山題海淹沒，就要有一個明確的復(fù)習(xí)原則。我們在生物復(fù)習(xí)方面堅持的四項基本原則是：

1、吃透教學(xué)大綱和課程標準——準確把握命題方向；

2、立足課本——熟練掌握知識內(nèi)核；

3、熟悉考題——細致體會考題模式和考點；

4、恰當做題——舉一反三地學(xué)會知識并適當?shù)耐卣寡由臁?/p>

二、明確考試內(nèi)容

首先， 通過解讀《生物課程標準》分清教材知識中哪些屬于識記，哪些屬于理解，哪些屬于運用，要在復(fù)習(xí)中找準知識的定位，從而明確考試命題的方向。其次，認真分析深刻領(lǐng)會前幾年會考考卷的指導(dǎo)思想、考試方式、考試范圍、考試內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)，特別是考試內(nèi)容、題型、權(quán)重以及難度和比例。同時教師的 計劃 在復(fù)習(xí)前，要向?qū)W生說明，讓學(xué)生心中有數(shù)，自覺的與老師配合，做好教與學(xué)同步，發(fā)揮共振的功效。通過分析，明確復(fù)習(xí)的方向，把握重點，做到胸有成竹，有的放矢，落實到位，充分利用有限的時間 ，有效提高初中生物復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量。

三、落實復(fù)習(xí)過程

（一）、先強調(diào)會考的重要性，讓同學(xué)們從思想上重視。

許多同學(xué)都認為生物是輔科，對會考并不重視。因此老師們應(yīng)先強調(diào)會考的重要性，明確的告訴他們在高中沒有一定的生物基礎(chǔ)知識和基本技能，將很難學(xué)好生物。會考復(fù)習(xí)主要是幫助同學(xué)們將兩年來所學(xué)的生物知識，進行整理、歸納、補缺補漏，為升入高中做好充分的準備。

（二）、以課本為依據(jù)，基礎(chǔ)知識為重點。

首先，基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)必須全面，但又不能平均主義，必須在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上突出重點， 對知識進行整理，概括：一本書的內(nèi)容上完了，這本書中到底講了些什么，一般的學(xué)生是不會歸納、概括的，教師可以幫助學(xué)生打破章節(jié)界限，列出一些標題，把各種知識相互融合在一起，形成網(wǎng)絡(luò)或體系。

可以列出如下標題：

（1）各系統(tǒng)的成員組成（呼吸、消化、）及系統(tǒng)中各成員的結(jié)構(gòu)與功能，進行綜合復(fù)習(xí)。

（2）光合作用與呼吸作用的異同點比較進行綜合復(fù)習(xí)。

其次，對知識進行串聯(lián)：就是根據(jù)概念之間的包含關(guān)系，外延大小將一些有聯(lián)系的知識連成一體。如學(xué)了生態(tài)系統(tǒng)的組成，可以將生物—環(huán)境—生態(tài)系統(tǒng)—生態(tài)系統(tǒng)中的各個成員—生物圈—生物圈中生物間的食物關(guān)系—生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者—生態(tài)系統(tǒng)中有機物的制造—有機物的分解及能量的釋放與呼吸等，這些知識串聯(lián)起來，而不是將這些知識單列出來，因為這些知識都不是孤立的，而是有聯(lián)系的。

按照“知識點梳理——重難點強調(diào)——練習(xí)題鞏固——做錯題強化”的步驟進行。在教學(xué)過程中，教師要對各章節(jié)內(nèi)容進行系統(tǒng)的知識講解，做到不遺漏任何一個知識點，與學(xué)生一起把書中的重點內(nèi)容用筆標出來，幫助學(xué)生進行知識梳理，通過由淺入深的講解，突出重點、攻破難點，將一些重要的、必須記憶的生物知識編排成復(fù)習(xí)提綱，分發(fā)給同學(xué)們，讓他們回去記憶。因此教師還應(yīng)利用一些課外時間，對他們進行講解，幫他們理清頭緒，要讓他們不但知其然還要知其所以然。并且教師還應(yīng)定期檢查他們對提綱上面知識的掌握程度。

（三）、進行模擬考試。

模擬考試是會考復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，有利于幫助學(xué)生提高解題能力。由于生物學(xué)試題多以現(xiàn)實生活中的問題立意命題，密切聯(lián)系實際，考查對知識的應(yīng)用能力，因此僅僅有了一定的基礎(chǔ)知識，并不意味著會應(yīng)用、會解題，所以進行模擬考試來訓(xùn)練是非常必要的。

會考復(fù)習(xí)要強化重點。按照“相關(guān)知識整合——相關(guān)練習(xí)強化——相關(guān)錯題點評”的步驟進行，教師應(yīng)有層次地精選歸納例題，篩選復(fù)習(xí)資料。選擇適當數(shù)量不同類型和不同難度的練習(xí)題來鞏固所學(xué)知識，提高解題能力，不要弄題海戰(zhàn)術(shù)，加重學(xué)生的負擔。教師在指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)時，答案并不是最重要的，關(guān)鍵是解題的思路和方法的指導(dǎo)，并能對題目進行擴展或延伸，抓住問題的關(guān)鍵，尋找解題的“破題點”。還要注意訓(xùn)練學(xué)生綜合分析問題、運用知識的能力，特別是如何去做識圖題。這即有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的答題習(xí)慣，也有利于學(xué)生們自我檢查對知識的掌握情況和存在著哪些缺陷。然后老師及時詳細評講。講評時，教師要注意及時收集反饋信息，對于學(xué)生答題時暴露出的問題，尤其是錯誤率較高或帶普遍性的問題，一定要及時為學(xué)生指出來，引起學(xué)生重視并及時改正，必要時，還要進行反復(fù)強化、補充講解，讓他們明白錯在哪，為什么錯，該如何正確作答。

（四）、注重與生活實際知識相聯(lián)系。

從歷屆會考可以看出每次都有與實際相聯(lián)系的題目，生物知識重在應(yīng)用，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識時，教師引導(dǎo)學(xué)生能夠用所學(xué)知識去分析解決存在的問題，把知識轉(zhuǎn)化為能力，這是教學(xué)最終達到的目的。 ？？？如：復(fù)習(xí)導(dǎo)管篩管的功能與分布位置后讓學(xué)生分析：

1、為什么樹怕傷皮不怕傷心？

2、晾衣服的鐵絲把樹皮勒壞后，為什么樹的上方會出現(xiàn)瘤狀突起？

如：在復(fù)習(xí)植物的光合作用、呼吸作用及蒸騰作用的相關(guān)內(nèi)容時可讓學(xué)生分析：

1、為什么臥室里要少放花？

2、最近在廣州、深圳流行的一種鑰匙鏈，一個小球里面裝有小魚、水藻，小魚能生活好長時間解釋其原理？

3、為什么大樹底下好乘涼？

如：為什么有的同學(xué)不喜歡吃水果，刷牙時，牙齦容易出血？為什么我們的皮膚被劃破流血會自己止住？等。

通過聯(lián)系生活熱點，注重知識的應(yīng)用，把知識轉(zhuǎn)化為能力。注重知識點與生活實際的聯(lián)系，使學(xué)生能用所學(xué)到的生物知識解釋生活中的現(xiàn)象。這樣的練習(xí)設(shè)計讓學(xué)生體驗到生活中處處可用到生物知識，發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生解決實際問題的能力。這一環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生在實際應(yīng)用中鞏固生物基礎(chǔ)知識，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。