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小學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文第1篇

一、運(yùn)用課件，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣作為一種積極的心理因素，對(duì)于學(xué)生的閱讀活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生重要影響，成為學(xué)生主動(dòng)閱讀的主要驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生擁有較高的閱讀興趣，就會(huì)產(chǎn)生積極性和自主性，全情投入到閱讀中，積極思考，閱讀效果自然很好。而小學(xué)生的心理特點(diǎn)是思維活躍，對(duì)未知事物具有旺盛的好奇心，求知欲較強(qiáng)，因而教師可以制作一些符合學(xué)生心理特點(diǎn)的課件，營(yíng)造一個(gè)富有吸引力的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著激昂的情緒進(jìn)入閱讀，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，很多學(xué)生并沒(méi)有去過(guò)桂林，甚至也沒(méi)有通過(guò)其他渠道領(lǐng)略過(guò)桂林山水的美，對(duì)于課文的描述沒(méi)有直接的感受，很難產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，我就將桂林山水的美景制作成課件，在課堂上放給同學(xué)們，讓學(xué)生自己去直觀地感受桂林的山山水水，進(jìn)而對(duì)“桂林山水甲天下”的盛贊有了情感上的認(rèn)同，自然而然地體會(huì)到了作者的感情。當(dāng)然，課件的制作一定要用心，要符合學(xué)生的學(xué)情，簡(jiǎn)單明了、突出主題，不能花里胡哨、喧賓奪主。

二、老師“教讀”，講解閱讀方法

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要傳授知識(shí)，更要“授之以漁”，讓學(xué)生掌握各種閱讀方法，如精讀、默讀、略讀、速讀、帶問(wèn)題讀等，只有熟練掌握了這些閱讀方法，學(xué)生的閱讀能力才能有真正意義上的提升。因此，教師要選取合適的課文進(jìn)行“教讀”，傳授給學(xué)生多種閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)去閱讀。例如，在講授《將心比心》一課時(shí)，我就采用了默讀法，讓學(xué)生先默讀全文，要求眼到、心到，即用眼睛去看、在心中默讀，不能讀出聲音，不能用手指點(diǎn)著讀，一邊讀一邊思考，這段話大概講了什么意思，整篇文章表述了什么樣的故事，傳達(dá)了什么樣的感情，課文中描述的場(chǎng)景讓你感動(dòng)了嗎?讀完全文后你有哪些體會(huì)和感受呢，和大家分享一下。學(xué)生在默讀后思考，體會(huì)文中所講的“人與人之間的寬容和理解”。在講《女?huà)z補(bǔ)天》時(shí)，我用提問(wèn)的方法對(duì)課文進(jìn)行解讀，先引導(dǎo)學(xué)生分析課文題目并觀察課文插圖，進(jìn)而給學(xué)生們提出了三個(gè)問(wèn)題:為什么女?huà)z去補(bǔ)天?她是怎樣補(bǔ)天的?結(jié)果如何?學(xué)生們帶著問(wèn)題去閱讀課文，針對(duì)性更強(qiáng)，也更容易理解課文的脈絡(luò)。

三、學(xué)生“自讀”，鞏固閱讀方法

在老師“教讀”之后，學(xué)生學(xué)習(xí)到了多種閱讀方法，需要他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步地鞏固、掌握，因而學(xué)生“自讀”是必不可少的步驟。所謂“自讀”，就是指學(xué)生自主性閱讀，自主運(yùn)用相關(guān)的閱讀方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》時(shí)，我就大膽地放開(kāi)手，讓學(xué)生自學(xué)自讀自悟。學(xué)生們自主閱讀、小組合作，在成果匯報(bào)時(shí)，大部分的學(xué)生都能勾畫(huà)出生字、生詞，概括出文章的主要內(nèi)容，描繪出文章中體現(xiàn)主席悲痛心情的詞句，對(duì)主席的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)著重閱讀，切實(shí)感受到主席作為平凡人的悲痛哀傷和艱難抉擇之后的寬廣胸懷。在最后總結(jié)階段，我對(duì)學(xué)生的閱讀方法、閱讀成果進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生理順了思路，讓他們?cè)趯?shí)踐中真正掌握了閱讀方法，提升了閱讀能力。

四、把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)

小學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文第2篇

朗讀是一種最重要、最經(jīng)常的閱讀方式，是閱讀教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的地位是非常突出的。

任何文章都是用來(lái)表情達(dá)意的，因此正確地理解文章的思想內(nèi)容是指導(dǎo)朗讀的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握文章的情感傾向，緊緊抓住文章中的情感是朗讀指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)。

一 在朗讀角色語(yǔ)言時(shí)，注意前邊敘述語(yǔ)的指示

敘述語(yǔ)言中的提示語(yǔ)，常常表達(dá)說(shuō)話人（角色）的精神狀態(tài)，思想主張情感傾向。在讀這樣的句子時(shí)，應(yīng)特別注意分析品味提示語(yǔ)。如：親切地說(shuō)，老師嚴(yán)肅地說(shuō)，老板有氣無(wú)力地說(shuō)，劉胡蘭斬釘截鐵地說(shuō)，小槐樹(shù)悄悄地說(shuō)，像這樣的句子，學(xué)生只要弄懂提示語(yǔ)的意思，體會(huì)出語(yǔ)句中的情景，學(xué)生朗讀起來(lái)一般就不再感到困難了。這種方法在小學(xué)低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)中尤為經(jīng)常。

二 從情出發(fā)，看文達(dá)意，分析句子中應(yīng)重讀的音節(jié)

重音的目的在于強(qiáng)調(diào)，在指導(dǎo)朗讀中，應(yīng)把表達(dá)文章思想內(nèi)容和情感的重點(diǎn)詞語(yǔ)，處理成重音。

這里應(yīng)指出，重音切記不要太多，而且是相對(duì)的，應(yīng)注意欲重先輕。

三 創(chuàng)設(shè)與課文情感相一致的情感氛圍，確定句子或文章的語(yǔ)氣或語(yǔ)調(diào)

朗讀中的語(yǔ)調(diào)和文章的思想情感甚密，只有具備了真情實(shí)感，才能讀出恰如其分的語(yǔ)調(diào)，在指導(dǎo)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)與課文情感相一致的情感氛圍，才能收到較好的朗讀效果。

此外，還應(yīng)注意停頓、速度等朗讀技巧的訓(xùn)練，這些也都應(yīng)該在把握文章內(nèi)容和情感基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，這里不再贅述。

四 要十分重視朗讀能力的培養(yǎng)

學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)同其它能力的培養(yǎng)一樣，也有個(gè)由此及彼，由表及里，循序漸進(jìn)，不斷提高的過(guò)程，但同時(shí)也有自身本質(zhì)的特點(diǎn)，因此，朗讀能力的培養(yǎng)應(yīng)特別注意如下幾方面：

1.朗讀能力的培養(yǎng)要早抓，并且越早越好。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，大凡朗讀較好的班級(jí)無(wú)一不是從早抓起。

2.注重朗讀的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也常常知道讀得好壞，但好在什么地方，不好在什么地方，很難說(shuō)清。因此教師要特別做好朗讀的評(píng)價(jià)，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定優(yōu)點(diǎn)為主，這樣有利于保護(hù)他們朗讀的積極性，也有利于激發(fā)他們朗讀的興趣，并配以諸如朗讀比賽的一些活動(dòng)，在班級(jí)形成好的朗讀風(fēng)氣。

3.充分發(fā)揮范讀的作用。從某種意義上講，教師范讀質(zhì)量高低，直接影響學(xué)生的水平，好的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，對(duì)朗讀水平較低的語(yǔ)文教師，可發(fā)揮課文朗讀錄音和班級(jí)讀得較好學(xué)生的輔助作用，這樣既可提高教師的朗讀水平，也有利于學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)。

小學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文第3篇

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 朗讀指導(dǎo)

［中圖分類(lèi)號(hào)］G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）06－0157－01

在小學(xué)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)　英語(yǔ)（PEP）》

教材結(jié)構(gòu)中基本上都有Read部分，而且越到五、六年級(jí)“Let's read”部分的閱讀量就越大，其功能是鞏固該單元詞匯句型。英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用的語(yǔ)言，要掌握主要詞匯句型，多讀是必不可少的環(huán)節(jié)。那么如何在英語(yǔ)課堂中讓學(xué)生讀有所知、讀有所得、讀有所感，是我們每一位英語(yǔ)教師要探討的問(wèn)題，注重英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，也是我們每一位英語(yǔ)教師的職責(zé)。

一、教師范讀，引領(lǐng)語(yǔ)言情境

小學(xué)生普遍善模仿，要提高學(xué)生的英語(yǔ)朗讀水平，教師的范讀可聽(tīng)可看，就顯得更為真實(shí)，更容易親近與學(xué)習(xí)。教師范讀時(shí)，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，教師讀得有節(jié)奏、婉轉(zhuǎn)、動(dòng)聽(tīng)，學(xué)生會(huì)很容易進(jìn)入語(yǔ)言的情境。如：五年級(jí)第二學(xué)期 Lesson 4中的“A baby panda”，教師像講故事一樣娓娓道來(lái)，時(shí)不時(shí)還結(jié)合短一些形象的動(dòng)作讓學(xué)生身臨其境。如：讀到“What animal is it?”教師托腮做沉思狀，“Oh,it's a baby panda.”教師又興奮地拍一下手，“The children are saying goodbye to the baby panda.”教師隨文招手。這樣的朗讀為學(xué)生的朗讀樹(shù)立了一個(gè)良好的典范。相反，教師的朗讀平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴就很難吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生朗讀的興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性就會(huì)降低。

二、巧用“優(yōu)生”，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍

英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮英語(yǔ)科代表以及朗讀能力好的學(xué)生的帶頭作用，可以有效帶動(dòng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生之間的朗讀競(jìng)爭(zhēng)力。課堂中讓“優(yōu)生”多表現(xiàn)，一方面讓“優(yōu)生”的朗讀更上一層樓，另一方面為英語(yǔ)朗讀能力稍差的學(xué)生樹(shù)立了好的榜樣，無(wú)形中也調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)了他們讀好英語(yǔ)的信心。特別是女生朗讀能力普遍優(yōu)于男生，在平時(shí)的小組朗讀和配對(duì)朗讀安排中，除考慮優(yōu)劣生的互補(bǔ)外，也要適當(dāng)考慮男女的搭配。這種朗讀分組的安排，使學(xué)生間有商討、有競(jìng)爭(zhēng)、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，省時(shí)又高效。平時(shí)的早讀課也可以讓“優(yōu)生”領(lǐng)著大家一起練讀，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感的同時(shí)，讓學(xué)生在互幫互助中，學(xué)在一起，樂(lè)在其中，共同努力，共同進(jìn)步。

三、游戲競(jìng)賽，增強(qiáng)語(yǔ)言情趣

游戲是小學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，也是小學(xué)教學(xué)中最有效的教學(xué)方法之一。游戲教學(xué)最能吸引學(xué)生的注意力，因此往往能取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。如在練讀主要句型“What’s it like?”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小游戲：猜猜老師喜歡的動(dòng)物是什么。 What’s it like? 我隨之展示了很多動(dòng)物造型，但畫(huà)面上出現(xiàn)的玩具小猴造型特別可愛(ài)、夸張，一下子就把學(xué)生吸引住了，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地回答教師的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在游戲中思考，無(wú)須點(diǎn)撥，一切都已水到渠成。在朗讀教學(xué)中教師還可以設(shè)計(jì)一些認(rèn)讀詞句的比賽，使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)中感知語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言，也是不錯(cuò)的選擇。如讓學(xué)生比賽讀某個(gè)英文片段，看誰(shuí)讀得生動(dòng)、傳神、有趣，然后教師為學(xué)生打分或發(fā)給小獎(jiǎng)品。這些競(jìng)爭(zhēng)的小游戲，使學(xué)生不能開(kāi)小差，學(xué)習(xí)效率自然高，學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中不斷練習(xí)和認(rèn)讀主要句型，既達(dá)成了教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)朗讀能力。

四、熟讀成誦，演繹語(yǔ)言場(chǎng)景

我們教師應(yīng)調(diào)用多種誦讀手段，讓學(xué)生感受熟讀的趣味，從而建立良好的朗讀習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的讀書(shū)體驗(yàn)，以朗讀促思考，從而達(dá)到理解短文的目的。如：五年級(jí)第二學(xué)期第3單元“A hen and a fox”的閱讀教學(xué)，就可以讓學(xué)生戴上hen and fox的頭飾來(lái)演一演課本劇，一部分同學(xué)朗讀旁白，一部分同學(xué)演小母雞和小狐貍，讓學(xué)生在邊練邊演的過(guò)程中，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的生活化，既加深了學(xué)生對(duì)短文的理解，復(fù)習(xí)鞏固了新句，又提升了學(xué)生的英文口語(yǔ)表達(dá)能力，教師們何樂(lè)而不為。

五、情感激勵(lì)，渲染語(yǔ)言魅力

如果教師能擺正自己的位置，以一個(gè)聽(tīng)眾的心態(tài)而不是以一個(gè)評(píng)判者的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生的朗讀，充分相信學(xué)生的能力，那么教師的鼓勵(lì)將會(huì)成為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的催進(jìn)劑，使學(xué)生更加熱愛(ài)英語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科。特別是學(xué)生在朗讀中遇到了障礙，讀不出相應(yīng)的單詞為難時(shí)，教師更應(yīng)用愛(ài)的目光和微笑來(lái)為學(xué)生打氣。在平常的課堂語(yǔ)言中多用、善用“Well done! ”“Good job!”等激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生多讀、讀好，是提高學(xué)生英文朗讀能力的鋪路石。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,1990.

小學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文第4篇

一、采用有效方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)驗(yàn)家和教育理論家霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)一句話：“在人的內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求更為強(qiáng)烈?！庇蛇@句話我們可以看出，抓住學(xué)生的強(qiáng)烈需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，對(duì)活躍學(xué)生的思維、誘發(fā)學(xué)生的情感，有著非常重要的作用。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該靈活采用教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。而且小學(xué)生年齡小，新鮮有趣的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué)、喜歡學(xué)。比如，小學(xué)語(yǔ)文中很多課文可以運(yùn)用表演的方式演示出來(lái)，因?yàn)榫哂腥の缎?，?huì)強(qiáng)烈激發(fā)起學(xué)生的興趣，并且通過(guò)表演會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如，在學(xué)年級(jí)上冊(cè)《小獅子》這篇課文時(shí)，因?yàn)閷儆趯?duì)話形式，我們就可以讓學(xué)生分別扮演書(shū)中小獅子、大樹(shù)、獅子?jì)寢尩慕巧?，進(jìn)行對(duì)話表演，這樣學(xué)生就會(huì)做到有感情的朗讀，而且在學(xué)生的表演過(guò)程中，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，在閱讀這篇課文時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出更大的興趣和熱情。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要使學(xué)生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。”所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，并給學(xué)生營(yíng)造一種適合閱讀的課堂氣氛，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠做到入情入境，從而感受語(yǔ)言文字的神奇以及閱讀內(nèi)容的豐富多彩。這樣，經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀練習(xí)，學(xué)生的思維能力得到了有效發(fā)展，而且想象能力也得到了提高。同時(shí)也因?yàn)檫@種閱讀方法的新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《喜愛(ài)音樂(lè)的白鯨》這篇課文時(shí)，我們就可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種閱讀情境，因?yàn)槲闹刑岬桨做L喜歡聽(tīng)《藍(lán)色的多瑙河》這首歌曲，這時(shí)我們就可以利用多媒體給學(xué)生播放這首歌，并當(dāng)做背景音樂(lè)，讓學(xué)生在這首歌的渲染中閱讀本篇課文，這樣學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出極大的閱讀熱情，同時(shí)也能提高學(xué)生的閱讀效率。

三、提倡個(gè)性化閱讀，提高閱讀教學(xué)效果

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！钡欠从^現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，大部分都是由老師帶著讀，因?yàn)樗麄冇X(jué)得小學(xué)生年齡太小， 沒(méi)有過(guò)多的思想能力和思考能力，所以就剝奪了學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，但是，很多體驗(yàn)都是需要學(xué)生自己通過(guò)多樣化的閱讀才能體會(huì)到的，所以，我們應(yīng)該把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，提倡個(gè)性化閱讀，以此來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。比如六年級(jí)下冊(cè)《人生禮贊》這篇課文，因?yàn)槭鞘锥Y贊人生的抒情詩(shī)，我們就可以采用學(xué)生自讀和互讀的方式，并讓學(xué)生彼此之間對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生真切認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀品質(zhì)對(duì)于成功的重要性，加深學(xué)生對(duì)人生的理解和感受。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，也可以按照自己的理解，運(yùn)用不同的語(yǔ)氣去讀，仔細(xì)感悟這首詩(shī)中的文字，這樣的閱讀效果要比傳統(tǒng)的老師帶著讀的方式好得多。

四、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力。

從“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”這一句話便可知我國(guó)古代的教學(xué)方法對(duì)背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也是完全沒(méi)有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答的過(guò)程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過(guò)程。

使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文――感知課文內(nèi)容；精讀課文――學(xué)習(xí)重點(diǎn)段；品讀課文――走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬(wàn)年牢》一文時(shí)從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問(wèn)，此時(shí)學(xué)生的興趣很大，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想：有的說(shuō)：“萬(wàn)年牢”是說(shuō)某種東西特別牢、耐用；有的說(shuō)可能是有人犯了錯(cuò)誤，要坐一萬(wàn)年的牢獄，就叫“萬(wàn)年牢”……同學(xué)們聽(tīng)著伙伴們的回答都把猜測(cè)的目光投向我。面對(duì)個(gè)個(gè)天真活潑、求知欲很強(qiáng)的孩子，我因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬(wàn)年牢’又是什么意思呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了?！碑?dāng)學(xué)生第一次讀完課文，’沒(méi)有找出明顯的答案時(shí)，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬(wàn)年牢’這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？面對(duì)這個(gè)易解的問(wèn)題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問(wèn)題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬(wàn)年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級(jí)匯報(bào)。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會(huì)三處“萬(wàn)年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥(niǎo)的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位學(xué)生提出了“鳥(niǎo)的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開(kāi)巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過(guò)時(shí)是早晨，怎能看到眾鳥(niǎo)紛飛的情景呢？又怎能說(shuō)這兒的確是鳥(niǎo)的天堂呢？”一石激起千層浪。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我又讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂?。　钡闹黝}。通過(guò)以上兩個(gè)例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

小學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文第5篇

1營(yíng)造朗讀氛圍

營(yíng)造愉快的、充滿創(chuàng)造性的氛圍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和審美情趣。美學(xué)家王朝聞?wù)f：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、顏面表情。”朗讀是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。這種情來(lái)自于對(duì)作品的理解和感受。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有所體驗(yàn)，從而形成入神的音調(diào)、顏面表情，才能有良好的語(yǔ)感。

創(chuàng)設(shè)朗讀情景的方法很多，教師利用導(dǎo)語(yǔ)，利用范讀，利用多媒體課件等都能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入朗讀情景。其中，導(dǎo)語(yǔ)貴在引趣、激情、指向。教師根據(jù)不同課文的不同特點(diǎn)，在聯(lián)系舊課、交代背景、介紹作者等內(nèi)容時(shí)，以靈活多樣的方式，生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，巧妙地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生思維，使他們一開(kāi)始就處于躍躍欲試的狀態(tài)。而教師的范讀給學(xué)生提供了依葫蘆畫(huà)瓢的范本，教師對(duì)文章特有的理解，教師特有的朗讀技巧更能創(chuàng)設(shè)出一種無(wú)與倫比的情景，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。多媒體課件以其特有的聲音、動(dòng)畫(huà)等效果，對(duì)學(xué)生很快進(jìn)入朗讀情景具有極大的作用。但是在實(shí)際教學(xué)中，各種方法并不是孤立的，往往是多種方法的綜合運(yùn)用。

2教給朗讀方法

古人云：“授人魚(yú)不如授人以漁?！比~圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！笨梢?jiàn)方法的重要性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段目標(biāo)中都指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”只有在一定方法指導(dǎo)下的朗讀，才能達(dá)到這一要求。也只有教給了學(xué)生朗讀的方法，才能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、遷移類(lèi)推的能力。

筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一套行之有效的方法，自命名為“三讀法”。①初讀，讀正確。要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句。②再讀，讀流利。反復(fù)吟詠，熟能生巧，熟讀成誦。古人云：“三天不練手生，三天不讀口生?！弊x書(shū)，貴在誦讀，不厭其煩，朗朗吟誦。熟讀，才能知其義。③品讀，有感情。咬文嚼字，品味感悟。要把握作品感情基調(diào)，讀出不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感，讀出文章的輕重緩急，讀出句子之間、段落之間的停頓。為此，要善于抓住文章重點(diǎn)段落進(jìn)行訓(xùn)練。課文的重點(diǎn)段落，往往詞語(yǔ)準(zhǔn)確生動(dòng)，句子含義深刻，意境深邃優(yōu)美，對(duì)表現(xiàn)文章中心作用很大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這詞、句、段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情，做到有感情地朗讀。

教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對(duì)課文中心思想的把握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解，從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感的目的。

3設(shè)計(jì)朗讀形式

內(nèi)容決定形式形式為內(nèi)容服務(wù)。適當(dāng)?shù)?、豐富多樣的朗讀形式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，保持學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

朗讀的形式應(yīng)靈活多樣，恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象，受到潛移默化的思想熏陶和美的享受，或者為了創(chuàng)設(shè)某種情景，教師可以對(duì)整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀或指導(dǎo)性范讀；為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知課文，也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、自然段較多的課文可由幾個(gè)人或全班全組接續(xù)讀；為了誘發(fā)想像，體會(huì)意境，發(fā)展形象思維，對(duì)于畫(huà)面集中、含義深遠(yuǎn)、語(yǔ)句優(yōu)美、描寫(xiě)生動(dòng)的地方或古詩(shī)詞，可指導(dǎo)學(xué)生小聲自由朗讀；為了提高興趣，體會(huì)人物思想感情。

4倡導(dǎo)個(gè)性朗讀