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教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

一、在課程的設(shè)計(jì)中融入心理品質(zhì)教育

培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勇于承受挫折，敢于挑戰(zhàn)困難，具有堅(jiān)強(qiáng)意志和良好的創(chuàng)新意識(shí)與能力。電工基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃，既要有知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)計(jì)劃，又要有思想道德與心里品質(zhì)教育計(jì)劃。在教學(xué)中教師要進(jìn)行整體規(guī)劃、合理安排，使學(xué)生的心理品質(zhì)教育有計(jì)劃、有步驟、分層次、分階段地進(jìn)行。如以歐姆為學(xué)習(xí)榜樣，主要培養(yǎng)學(xué)生迎難而上和堅(jiān)毅的性格，樹立熱愛科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度；以法拉第、奧斯托和錢學(xué)森為學(xué)習(xí)榜樣，培養(yǎng)學(xué)生樹立唯物辯證和愛國(guó)主義思想，培養(yǎng)學(xué)生追求新知識(shí)，勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，樹立起為民富國(guó)強(qiáng)而艱苦奮斗的獻(xiàn)身精神。教師要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，在課程的編制、選擇上，要符合社會(huì)發(fā)展的要求和學(xué)生發(fā)展的年齡特征；要考慮到電工基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展；要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、個(gè)別差異設(shè)計(jì)內(nèi)容，分別對(duì)待不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)需要，因材施教；要挖掘教材中心理品質(zhì)教育因素，找準(zhǔn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與心理品質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)，有序、有機(jī)、有度地進(jìn)行心理品質(zhì)滲透。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格操作、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、實(shí)事求是的態(tài)度，樹立愛護(hù)儀器的主人翁思想和團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，教師首先要以身作則，認(rèn)真作好演示實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)格按規(guī)則操作，尊重事實(shí)，如實(shí)記錄。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成課本中的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證釋疑。最后教師強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教育學(xué)生不要盲從，要實(shí)事求是、勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生分辨是非的能力和追求真理的情感。在分組試驗(yàn)時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，不忘融入以團(tuán)結(jié)互助為榮，以損人利己為恥的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。如在講電磁感應(yīng)和發(fā)電機(jī)時(shí)，可以補(bǔ)充介紹“科拉頓錯(cuò)失良機(jī)”的故事，按理科拉頓比法拉第早做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但與成功失之交臂，原因之一是沒有同伴與他團(tuán)結(jié)互助，否則科學(xué)史上又是另一番景象了。另外，教師要不斷創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)、創(chuàng)設(shè)情景，例如：課外閱讀、電教手段，組織參觀與調(diào)查，專題性研究學(xué)習(xí)等。

在教學(xué)中，讓學(xué)生明白，電工基礎(chǔ)學(xué)中的許多定律、定理都是在長(zhǎng)期艱苦的實(shí)驗(yàn)后總結(jié)出來(lái)的，包含著科學(xué)家多年的心血、汗水、失敗和挫折；教育學(xué)生在科學(xué)面前來(lái)不得半點(diǎn)虛假，培養(yǎng)學(xué)生不僅要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還要有堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。如法拉第經(jīng)10年的不懈努力做了三百多次的實(shí)驗(yàn)，最終得出電磁感應(yīng)的條件。他的這種求新、求實(shí)、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不撓的驚人毅力，會(huì)使學(xué)生受到激勵(lì)，使他們更深刻地認(rèn)識(shí)電工基礎(chǔ)學(xué)的任何一次大的突破都要有獻(xiàn)身科學(xué)的精神。良好心理品質(zhì)教育在電工基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施具有自由性和隨機(jī)性。

三、充分發(fā)揮教師的示范作用

教師要不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，要充分發(fā)揮教師的示范作用，利用自己的思想觀點(diǎn)、思維方式、心理品質(zhì)和精神面貌影響和感染學(xué)生，使學(xué)生受益于潛移默化之中。教師的一言一行、一顰一笑都會(huì)潛移默化地感染學(xué)生，所以要檢點(diǎn)自己，時(shí)時(shí)內(nèi)省。強(qiáng)化自身建設(shè)和師德修養(yǎng)，發(fā)揮榜樣的現(xiàn)身教育和影響作用。電工基礎(chǔ)教師要博覽群書，增加知識(shí)視野，才能寓教于樂(lè)，也才能更好地將學(xué)生品質(zhì)教育滲透于教材之中。在教學(xué)中，只有高素質(zhì)的教師才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能愉快輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師還要根據(jù)內(nèi)容的需要不斷調(diào)整，采用多種方式，特別要結(jié)合電工學(xué)與社會(huì)、文化的相互聯(lián)系，充分反映現(xiàn)代電工的新發(fā)展，促使學(xué)生樂(lè)于積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期 獨(dú)立學(xué)院 思想政治教育 問(wèn)題 舉措方法

【中圖分類號(hào)】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0065-01

在如今的教育發(fā)展中，新時(shí)期獨(dú)立學(xué)院思想政治教育工作中挑戰(zhàn)與創(chuàng)新并存，它的出現(xiàn)是為了適應(yīng)我國(guó)高校教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的改革創(chuàng)新。不論是經(jīng)濟(jì)還是教育，都是在不斷創(chuàng)新中求發(fā)展，可以說(shuō)獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)立加快了我國(guó)的教育發(fā)展，促進(jìn)了教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的主體地位。

一、現(xiàn)今獨(dú)立學(xué)院在思想政治教育工作中的舉措

1.思想教育公開課程的開展

在新時(shí)期教育下，獨(dú)立學(xué)院越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生思想教育的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生的思想直接影響著整個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，為了使獨(dú)立學(xué)院進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生正確處理問(wèn)題思考問(wèn)題是教學(xué)的關(guān)鍵，所以在獨(dú)立學(xué)院中開展思想政治教育課程，讓學(xué)生接受思想教育的熏陶，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，不僅如此，部分獨(dú)立學(xué)院還會(huì)對(duì)學(xué)生的基本素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)，十分重視思想政治教育的開展，關(guān)注學(xué)生的思想形成。

2.開展思想教育活動(dòng)及講座

獨(dú)立學(xué)院熟知思想教育在發(fā)展中的重要性，所以在思想教育上積極開展相關(guān)活動(dòng)，要求全體參與，不僅提高了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，還在一定程度上起到了思想教育的作用。

部分獨(dú)立學(xué)院還會(huì)定期的開展思想教育講座，召集全體學(xué)生，邀請(qǐng)專業(yè)的思想教育學(xué)者進(jìn)行演講，演講者以一種詼諧幽默的語(yǔ)言來(lái)陳述思想教育的重點(diǎn)核心，將思想政治教育的思想轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的氛圍下接受思想教育的熏陶。

3.以人為本，課堂中的“互動(dòng)式”教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院發(fā)展初期對(duì)于思想教育總是以一種灌輸式的方式來(lái)傳授，而今隨著我國(guó)教育的不斷改革與創(chuàng)新，部分獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)有打破陳規(guī)的矛頭，現(xiàn)在的部分獨(dú)立學(xué)院更加注重學(xué)生的感受，不再是一味講解，而是通過(guò)與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，以及生活中的例子將思想政治教育中的觀念傳達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生形成良好的人生觀，價(jià)值觀。堅(jiān)持以人為本的理念，從學(xué)生的性格特點(diǎn)和需求為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高整個(gè)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

總而言之，思想教育是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的著力點(diǎn)，不僅得到了學(xué)校的重視，由于這些年的發(fā)展也得到了社會(huì)的一致好評(píng)。國(guó)家教育部部長(zhǎng)周濟(jì)等人就獨(dú)立學(xué)院發(fā)展這一問(wèn)題上給予了極大的肯定，并對(duì)獨(dú)立學(xué)院靈活的教學(xué)模式給予了高度的評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)，因此獨(dú)立學(xué)院思想教育發(fā)展十分可觀。

二、培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生潛力的方法

因材施教：在獨(dú)立學(xué)院中，對(duì)于學(xué)生要因材施教，教師要全面了解每位學(xué)生的真實(shí)狀況，對(duì)于不同性格，不同程度的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行不同的教學(xué)模式，這樣才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，人才的培養(yǎng)。個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)每位學(xué)生的獨(dú)特性格及專長(zhǎng)，將學(xué)生的潛力發(fā)揮到極點(diǎn)。

科學(xué)實(shí)踐：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中且不可一味的講解理論知識(shí)，因?yàn)榭菰锏睦碚撝R(shí)會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)多開展一些科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，以及對(duì)待問(wèn)題的思考能力和創(chuàng)新力。

三、以往獨(dú)立學(xué)院思想教育中存在的問(wèn)題

（1）獨(dú)立學(xué)院相對(duì)于普通獨(dú)立學(xué)院，社會(huì)認(rèn)可度偏低

（2）獨(dú)立學(xué)院沒有從根本上重視思想政治教育

（3）多數(shù)學(xué)生主觀意識(shí)強(qiáng)，比較自我

（4）獨(dú)立學(xué)院思想教育方法落后

四、完善獨(dú)立學(xué)院思想政治教育工作新方法

1.建立完善的思想教育體系，壯大師資力量

獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展已經(jīng)得到一定的社會(huì)認(rèn)可，要想獲得社會(huì)更高的認(rèn)可必須在學(xué)術(shù)上有一定的建樹，這就需要獨(dú)立學(xué)院有一個(gè)健全的思想教育體系供師生參考，壯大師資力量，加大對(duì)學(xué)生的管理力度，嚴(yán)格要求學(xué)生，將整個(gè)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)風(fēng)，學(xué)術(shù)搞上去比任何廣告都奏效，只有讓社會(huì)看到這樣真真實(shí)實(shí)的成果，才能得到廣大社會(huì)媒體群眾的認(rèn)可。

2.弘揚(yáng)校園文化，加大傳播力度

校園文化是獨(dú)立學(xué)院教育中不可缺少的一部分，因?yàn)樾@文化可以豐富學(xué)生的精神生活，給學(xué)生以精神上的鼓舞，提升學(xué)生的精神修養(yǎng)，在一定程度上還可以糾正部分學(xué)生中一些錯(cuò)誤的觀念和想法，這些對(duì)思想政治教育的開展工作都十分有利。大力弘揚(yáng)校園文化，開展有意義，有趣味的思想政治教育工作，讓學(xué)生自己在活動(dòng)中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)真理。加大傳播力度，從獨(dú)立學(xué)院到教師，從教師到學(xué)生，讓思想政治教育的觀念深入人心，給人以行為上的約束，精神上的啟迪。

3.開展學(xué)生心理健康指導(dǎo)教育

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有了自己的想法，但是思想還沒有真正的成熟起來(lái)。部分學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)差，分?jǐn)?shù)低，與普通獨(dú)立學(xué)院相對(duì)比有一定的自卑心理，所以學(xué)校一定要引起重視，負(fù)面消極的情緒要及時(shí)的給予健康指導(dǎo)，開展學(xué)生心理健康指導(dǎo)教育工作，可以讓學(xué)生時(shí)刻保持一種積極樂(lè)觀的心態(tài)，這在一定程度上促進(jìn)了思想教育工作的進(jìn)行。

4.打造思想政治教育全新面貌

以往陳舊的思想教育已不能適應(yīng)新時(shí)期下獨(dú)立學(xué)院中學(xué)生的性格特點(diǎn)和需求，所以一定要改變?cè)杏^念，打破陳規(guī)教育模式，改革創(chuàng)新，用新穎的傳授方式及詼諧幽默的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育的興趣。比如說(shuō)可以開展一些具有教育意義的活動(dòng)，鼓動(dòng)學(xué)生踴躍參加，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟其中的道理，比老師講出來(lái)的要有感染力的多。

五、總結(jié)

獨(dú)立學(xué)院在近年來(lái)的發(fā)展越來(lái)越明顯，它的未來(lái)前景具有一定的可觀性。獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)與建立符合現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，是現(xiàn)時(shí)代的新興產(chǎn)物，是教育史上的一大創(chuàng)新，不僅如此，它還得到了國(guó)家的大力支持，國(guó)家教育部部長(zhǎng)曾明確肯定了獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展。隨著獨(dú)立學(xué)院師資力量不斷壯大，教學(xué)體系不斷完善，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1]金坤城，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生群體政治思想現(xiàn)狀、成因及對(duì)策[J].黑龍江教育，2009，11（3）.10-14

[2]江莉，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生思想行為特點(diǎn)及教育方式方法探討[J].改革與探索，2010，6（8）.135-137

教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 新加坡南洋理工學(xué)院 辦學(xué)特色 職業(yè)教育

2008年11月15日至30日，我有幸參加由無(wú)錫市教育局組織的赴新加坡學(xué)習(xí)考察活動(dòng)，主要是在新加坡南洋理工學(xué)院學(xué)習(xí)和參觀，其間也參觀了新加坡南洋理工大學(xué)等地。通過(guò)兩個(gè)星期的學(xué)習(xí)、參觀、交流、討論，從各個(gè)方面全方位地了解了新加坡職業(yè)教育蒸蒸日上的原因，了解了新加坡的風(fēng)土人情，親身感受了新加坡南洋理工學(xué)院先進(jìn)的辦學(xué)理念、切合實(shí)際的課程觀、一切以學(xué)生為中心的育人觀。下面就新加坡南洋理工學(xué)院辦學(xué)特色對(duì)我們的啟示作一下簡(jiǎn)單的分析。

一、對(duì)專業(yè)教師的選擇要不拘一格，重視技能。

新加坡洋理工學(xué)院在選擇專業(yè)教師時(shí)，主要考查該教師有沒有專項(xiàng)的技術(shù)及工廠工作的經(jīng)驗(yàn)，而且選擇專業(yè)教師的一個(gè)首要條件就是該教師必須至少有五年的工廠工作經(jīng)驗(yàn)。我們國(guó)家的高職學(xué)院、中等職業(yè)學(xué)校在選擇專業(yè)教師時(shí)可以說(shuō)出現(xiàn)了嚴(yán)重的“偏科”現(xiàn)象，即重學(xué)歷輕技能，選擇面比較窄，被選擇的教師一般是剛畢業(yè)的大學(xué)生或更高學(xué)歷的人，被選擇的教師大多缺乏技能和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。

二、專業(yè)課的教學(xué)方法應(yīng)注重“先會(huì)后懂，少教多學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“以人為本”。

“先會(huì)后懂”教學(xué)方法，倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中，首先學(xué)生必須學(xué)會(huì)動(dòng)手做，然后再慢慢弄懂其所以然。學(xué)生先進(jìn)行實(shí)踐，再帶著問(wèn)題學(xué)理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)以“能力為本位”的教學(xué)模式在各高職學(xué)院及中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)廣泛地開展。先會(huì)后懂的教學(xué)方法是以“能力為本位”教學(xué)模式的精華所在。就一門課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，例如車工學(xué)習(xí)，先安排車工實(shí)習(xí)，對(duì)專業(yè)將學(xué)的技能與發(fā)展方向有初步的了解，并初步掌握操作方法，接著再去進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。由于在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生先進(jìn)行實(shí)踐，再帶著問(wèn)題學(xué)理論知識(shí)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高。這種教學(xué)方法真正實(shí)現(xiàn)了以實(shí)踐為中心，專業(yè)理論課程主動(dòng)服務(wù)于實(shí)踐課程的新型教學(xué)理念，與國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的“長(zhǎng)時(shí)間講理論，短時(shí)間實(shí)踐”的以學(xué)科為本位的教學(xué)模式形成鮮明的對(duì)比。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)市場(chǎng)“經(jīng)營(yíng)求存”的能力。

新加坡南洋理工學(xué)院的學(xué)生在最后一年中，都要進(jìn)入有關(guān)的工業(yè)項(xiàng)目組進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)操作。這種工業(yè)項(xiàng)目和國(guó)內(nèi)的高等學(xué)校最后一年的畢業(yè)設(shè)計(jì)有點(diǎn)類似，但又有較大的不同，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一個(gè)不同點(diǎn)是學(xué)生進(jìn)入的工業(yè)項(xiàng)目不是任課教師給定的，而是由工廠給定真實(shí)的項(xiàng)目并且其設(shè)計(jì)項(xiàng)目有不少是要投入生產(chǎn)中的。第二個(gè)不同點(diǎn)在于學(xué)生設(shè)計(jì)的工業(yè)項(xiàng)目要進(jìn)行成本預(yù)算，以微利為原則，絕對(duì)不能蝕本，這樣學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)不僅要講究質(zhì)量（否則廠家不采用），還要學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)求存以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。國(guó)內(nèi)職業(yè)教育特別是高職學(xué)院，在指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)一定要培養(yǎng)學(xué)生這種經(jīng)營(yíng)求存的價(jià)值觀。

四、重視校本教材的開發(fā)。

在新加坡理工學(xué)院專業(yè)教材絕大部分是本校教師自己開發(fā)編寫的校本教材，沒有專門的材。他們認(rèn)為自己學(xué)校開發(fā)校本教材主要有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.校本教材內(nèi)容廣泛，實(shí)用性比較強(qiáng)。

隨著科學(xué)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，各學(xué)科之間的聯(lián)系越來(lái)越大。由于校本教材在突出編寫本課程的同時(shí)，可以適當(dāng)加入其它與之相聯(lián)系的內(nèi)容，涉及的知識(shí)內(nèi)容廣泛且通俗易懂，可操作性、實(shí)用性較強(qiáng)，符合當(dāng)今提出的“大科技概念”。

2.校本教材可以跟上時(shí)代的步伐，更好地促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

由于校本教材采用活頁(yè)的形式，因此可以方便地加入或刪除內(nèi)容，比如可以方便地把新技術(shù)補(bǔ)充進(jìn)去，真正做到教給學(xué)生有用的，讓學(xué)生學(xué)有用的，以便更好地促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

在我們國(guó)家，由于長(zhǎng)期以來(lái)受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的深刻影響，高職學(xué)院和中等職業(yè)學(xué)校的課程體系呈“剛性”結(jié)構(gòu)，主要表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教材等統(tǒng)得較死，結(jié)構(gòu)僵化。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，特別是中等職業(yè)學(xué)校執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和課程大綱，采用統(tǒng)編教材甚至組織統(tǒng)一考試，教師只能按要求去做，不敢越雷池一步。近幾年這種情況雖然有所改觀，但計(jì)劃體制烙印猶存，校本教材的開發(fā)仍需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

五、大力推行校企合作的培養(yǎng)模式、重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

新加坡的職業(yè)教育在校企合作方面可以說(shuō)走在了世界的前列，他們所采用的“教學(xué)工廠”模式是在德國(guó)“雙元制”基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新型的教學(xué)模式，新加坡的“教學(xué)工廠”并不是我們認(rèn)為的傳統(tǒng)意義上的教學(xué)實(shí)習(xí)工廠。所謂的教學(xué)工廠，是一種新型的教學(xué)模式、教學(xué)理念。這種新型的教學(xué)模式是把教學(xué)和工廠緊密地結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校按工廠模式辦，給學(xué)生一個(gè)工廠的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的生產(chǎn)和實(shí)際的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)到實(shí)際的知識(shí)和技能。從某種意義上說(shuō)，新加坡的“教學(xué)工廠”是真正意義上的校企合作模式。新加坡的這種校企合作模式值得我們國(guó)家的高職學(xué)院和中等職業(yè)學(xué)校借鑒。因?yàn)檫@種教學(xué)模式最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，充分發(fā)揮了學(xué)校教育、教學(xué)的功能和職責(zé)，更好地體現(xiàn)了職業(yè)崗位技能培訓(xùn)為本位的精神，使學(xué)生畢業(yè)后立即可以上崗，獨(dú)立承擔(dān)生產(chǎn)或設(shè)計(jì)任務(wù)。

六、注重教師的自身發(fā)展，加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍培養(yǎng)。

南洋理工學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)將教師的發(fā)展視為與學(xué)生的發(fā)展同等重要。南洋理工學(xué)院的教師進(jìn)學(xué)校前要有5年在企業(yè)工作的經(jīng)歷，每年教師要有20%的時(shí)間花在項(xiàng)目開發(fā)上，只有這樣才能適應(yīng)理工學(xué)院的教學(xué)。并提出新、老教師的概念，即只要知識(shí)技能不再更新，哪怕你剛剛工作也是老教師；只要你在不斷地提高知識(shí)技能，哪怕你接近退休，也是新教師。作為學(xué)院方，每年都要安排教師出國(guó)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)職校的教師提出了“雙師型”的要求，我想最好是“三師型”=“教師”+“技師”+具有創(chuàng)造力的專技人才。學(xué)?？梢詫I(yè)課教師輪流送到企業(yè)實(shí)踐，增加對(duì)教師培訓(xùn)的資金投入，鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師參與項(xiàng)目的合作或自行開發(fā)，經(jīng)濟(jì)上采取一定的激勵(lì)措施。在提高師資隊(duì)伍水準(zhǔn)的同時(shí)，倡導(dǎo)以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)，將以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想落到實(shí)處。

七、借鑒“雙贏”的思想，密切學(xué)校與企業(yè)、與社會(huì)的聯(lián)系。

教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)，教學(xué)改革，路徑構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G444【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0046-02

教育心理學(xué)是我國(guó)高校師范專業(yè)的重要課程，是師范類學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，作為教師的基本素質(zhì)的考核內(nèi)容之一。教育心理學(xué)具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，可以培養(yǎng)學(xué)生心理學(xué)的基本技能與實(shí)踐能力，使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)以平和的心理狀態(tài)進(jìn)行處理與解決，對(duì)高校學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生積極影響。然而在諸多高校的教育心理學(xué)課堂中，體現(xiàn)出注重實(shí)踐、淡化理論的教學(xué)特點(diǎn)，不能更好的適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，因此在新課改的視角下，各位教育工作者應(yīng)注重教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的共同發(fā)展，有效的對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高效學(xué)生，以下為筆者對(duì)此給予的相關(guān)分析與建議。

1.教育心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教材與學(xué)科課程的問(wèn)題。目前我國(guó)使用的教育心理學(xué)教材包括兩個(gè)方面。第一，注重社會(huì)實(shí)踐。第二，注重理論基礎(chǔ)[1]。在以往的教育心理學(xué)課堂中，往往是以教育實(shí)踐為核心，覺得教育期間出現(xiàn)的各種心理特征與現(xiàn)象皆可以作為教育心理學(xué)分析的對(duì)象，因此教育心理學(xué)的教材一般是以理論知識(shí)、基本技能、思想素質(zhì)、審美技能與個(gè)性差異等角度加以組織與實(shí)行，但是在這種情況下，教育心理學(xué)會(huì)容易失去涉及到其他學(xué)科的研究?jī)r(jià)值。

在西方教育心理學(xué)走進(jìn)我國(guó)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的過(guò)程中，我國(guó)專業(yè)教育心理學(xué)者以挖掘本學(xué)科的心理特征為目標(biāo)，走進(jìn)學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的極端，也就是注重實(shí)驗(yàn)探究，淡化教學(xué)實(shí)踐的理論需求，促使我國(guó)的教育心理學(xué)與西方的教育心理學(xué)教材相接近。

1.2教學(xué)手段與評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題。目前我國(guó)諸多高校教育心理學(xué)科教師主要采用演講的方式組織學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，教育心理學(xué)涉及的教學(xué)內(nèi)容通常會(huì)與構(gòu)建注意理論、人本主義理論以及合作探究等教學(xué)手段相關(guān)聯(lián)，然而在實(shí)際的教育心理學(xué)課堂中，往往是采用灌輸式的教學(xué)模式，在很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理學(xué)的了解僅僅停留在表面階段，無(wú)法深入的分析與研究心理學(xué)的中心內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的效果并不明顯，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)會(huì)影響我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展腳步[2]。

除此之外，教育心理學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)常常以筆試的形式進(jìn)行，但是考試卷上涉及的內(nèi)容大多數(shù)是教育心理學(xué)的基本理論與相關(guān)概念。這樣，大多數(shù)的學(xué)生會(huì)在考試之前努力學(xué)習(xí)，在考試之后全部忘記，并不能有效的培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力與教育心理學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)，甚至使教育心理學(xué)的教學(xué)失去意義與價(jià)值，以致于學(xué)生缺少實(shí)際解決問(wèn)題的能力與思維的靈活轉(zhuǎn)變能力。所以，這種教學(xué)手段與評(píng)價(jià)方式會(huì)在某一個(gè)程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，影響高校教育心理學(xué)課堂的長(zhǎng)久發(fā)展。總之，高校教育心理學(xué)教學(xué)課程改革勢(shì)在必行。

2.教育心理學(xué)課程的教學(xué)改革路徑構(gòu)建策略

2.1整合教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)框架。所謂的教育心理學(xué)，主要是結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行研究的一門學(xué)科，其教學(xué)的內(nèi)容涉及到心理特點(diǎn)與發(fā)展、一般心理教育、分類學(xué)習(xí)心理、心理理論教育、教學(xué)心理與教師心理等多個(gè)方面。

心理特點(diǎn)與發(fā)展教育是指關(guān)于皮亞杰、維國(guó)斯基等人士的心理發(fā)展特征；一般心理教育是指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)生理變化機(jī)制與學(xué)習(xí)遷移等內(nèi)容；分類學(xué)習(xí)心理是指與創(chuàng)建知識(shí)體系、解決問(wèn)題的手段與學(xué)習(xí)方式有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；心理理論教育是指注重基礎(chǔ)知識(shí)，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新新知識(shí)，產(chǎn)生與時(shí)俱進(jìn)的思想觀念；教學(xué)心理與教師心理是指教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、學(xué)生個(gè)體的差異、現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)等使用教育?？傮w而言，教與學(xué)兩者在教育心理學(xué)課堂中相互促進(jìn)、相互作用，共同為教學(xué)的有效發(fā)展服提供服務(wù)[3]。

2.2注重實(shí)踐訓(xùn)練。教育心理學(xué)開設(shè)的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。因此，教育心理學(xué)的中心應(yīng)被理解為解決問(wèn)題、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的綜合學(xué)科。比如在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以系統(tǒng)的組織學(xué)生參與具有直觀性與綜合性的活動(dòng)，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生掌握教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生與形成，包括高層次的知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生心理的自我調(diào)節(jié)；在培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師可以對(duì)真實(shí)存在的教學(xué)案例進(jìn)行動(dòng)機(jī)培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[4]。

或者結(jié)合成敗的原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因?qū)W習(xí)，依照學(xué)生自我管理的理論提升學(xué)生自身價(jià)值；在情感態(tài)度學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)教師深入了解品德的內(nèi)在特征，并且組織學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)社會(huì)行為與個(gè)體品質(zhì)進(jìn)行分析與說(shuō)明。除此之外，上述的所有內(nèi)容皆需要依托教育心理學(xué)中案例的支持，制定相應(yīng)的思考問(wèn)題與探究問(wèn)題，促使學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正的將理論知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐相融合，便于學(xué)生了解教育心理學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，掌握教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)與技能。

2.3創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。因現(xiàn)今各所高校的教育心理學(xué)教材重要研究的是人本主義與構(gòu)建主義，從學(xué)生自身出發(fā)，注重學(xué)生心理知識(shí)的構(gòu)建，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，使學(xué)生發(fā)展為學(xué)材。針對(duì)學(xué)習(xí)心理、心理特點(diǎn)與發(fā)展以及品德心理而言，需要體現(xiàn)這三向內(nèi)容的實(shí)效性。以學(xué)生為中心需要以掌握學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為前提，全面了解學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程與發(fā)展趨勢(shì)，依據(jù)皮亞杰的心理學(xué)說(shuō)對(duì)學(xué)生的身心進(jìn)行深入研究[5]。

與此同時(shí)，教師要面向所有學(xué)生，研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，在教育心理學(xué)課程中，教師應(yīng)給予教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段與教學(xué)評(píng)價(jià)高度重視，善于使用先進(jìn)技術(shù)開展教育活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化差異，教師需要基于多元智能化教學(xué)思想與其實(shí)際的價(jià)值，幫助學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)與發(fā)展的最佳學(xué)習(xí)方式。由此，學(xué)生可以更好的掌握自身與學(xué)習(xí)的關(guān)系，進(jìn)而在多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中加強(qiáng)自身的社會(huì)認(rèn)知，提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平。2.4改革教學(xué)手段與評(píng)價(jià)思想。高校教育心理學(xué)的教學(xué)手段與評(píng)價(jià)思想需要進(jìn)行改革，教師應(yīng)及時(shí)更新自己的思想，時(shí)刻保持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生主體參與式的發(fā)展與教師與學(xué)生之間友好關(guān)系的建立。對(duì)于教育心理學(xué)的基本問(wèn)題，可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生直接學(xué)習(xí)，或者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，增加教師與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生全身心投入到教育心理學(xué)課堂中。同時(shí)，教師可以針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，與學(xué)生共同探究，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的想法與意見，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，活躍課堂氣氛，有效的開展教育心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

此外，在信息化時(shí)代的發(fā)展背景下，教師需要善于利用先進(jìn)教育技術(shù)，比如多媒體技術(shù)、實(shí)時(shí)投影技術(shù)、電腦教學(xué)一體機(jī)技術(shù)等，將教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)案例制成課件，以微課的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)的求知欲和探索欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，賦予課堂生動(dòng)性與趣味性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與掌握，進(jìn)而掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能。需要注意的是，教師在課堂上應(yīng)加強(qiáng)精細(xì)講述力度，涉及到與教學(xué)主題與思想內(nèi)涵的內(nèi)容重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，促使教育心理學(xué)的課堂活動(dòng)順利進(jìn)行。

2.5小組學(xué)習(xí)與研究。高校教育心理學(xué)教師需要結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐熱情，促使學(xué)生主動(dòng)的走進(jìn)教育心理學(xué)知識(shí)的世界，感受到知識(shí)世界奧秘。比如在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以要求學(xué)生依據(jù)社會(huì)行為形成特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)并思考知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建教育心理學(xué)學(xué)習(xí)體系，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)觀，全方位培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。

在實(shí)際操作環(huán)節(jié)中，學(xué)生個(gè)體需要對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的討論，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，要求學(xué)生以小組為單位深入探索心理學(xué)的世界，再對(duì)學(xué)生給予一定的支持與鼓勵(lì)，使學(xué)生在課堂上各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，樹立學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)列入在考試成績(jī)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生深度與廣度的思維轉(zhuǎn)變能力，促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，針對(duì)性的進(jìn)行改正與完善，豐富學(xué)生教育心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

論文摘要：語(yǔ)文教學(xué)不是死的教條。她要針對(duì)學(xué)生不同的層次來(lái)采取不同的方法．而職高的學(xué)生普遍在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力方面有所欠缺．尤其在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上有很大的缺陷。要彌補(bǔ)這些不足主要靠老師想辦法積極應(yīng)對(duì)。而思維懶惰．學(xué)習(xí)積極性不足是學(xué)生的通病。因此教師要從思維鍛煉．提高積極性做起，從而提高學(xué)生創(chuàng)新力和學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師從課堂抓起，注重思維鍛煉的方式方法，把學(xué)生放到主置上去；更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)創(chuàng)造性思維。

在多年職高語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我經(jīng)常碰到這樣的問(wèn)題：教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣經(jīng)常旁征博引．但即使教師是滿腹經(jīng)綸也未必奏效。而學(xué)生對(duì)一些稍加閱讀就能夠歸納的問(wèn)題。卻依然無(wú)動(dòng)于衷。

我想這種尷尬在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中不在少數(shù)。究其原因，其中少不了學(xué)生懶于思索。而人怕的就是沒有思想，缺乏思考的習(xí)慣怎談學(xué)習(xí)效率?語(yǔ)文教師理所當(dāng)然地要以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為首要任務(wù)。要承擔(dān)起這一任務(wù)，教師首先要成為有思想的人，而不是唯教參是從。教師要讀懂每篇文章，要鉆研教材的精神?？v觀當(dāng)前，各種理論紛至沓來(lái)，很少有人能夠安安靜靜、踏踏實(shí)實(shí)地坐下來(lái)好好研讀教材。而沒有深究教材，再好的理論只能是空架子。要想解決好這個(gè)問(wèn)題．我想至少應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

一、更新觀念。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教學(xué)活動(dòng)的目的，不僅僅是傳授知識(shí)．更重要的是教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，包括如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，教師的教學(xué)策略必須轉(zhuǎn)變：由重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生的發(fā)展，由注重教師的教轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)，由注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過(guò)程?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。課堂教學(xué)的基本思路是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，以自主學(xué)習(xí)為途徑，以合作討論為形式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為教學(xué)重點(diǎn)。具體可分為兩部分進(jìn)行：

1．激發(fā)興趣，自主探究。

一堂課首先要有一個(gè)好的導(dǎo)人，讓導(dǎo)人起到影響全局、輻射全課堂的作用。我曾經(jīng)看到過(guò)這樣精彩的導(dǎo)語(yǔ)——《長(zhǎng)亭送別》的導(dǎo)語(yǔ)：“人的一生就是不斷奮斗、追求的一生，大多數(shù)人要四處漂泊，不斷登上新征程，往往意味著又一次的別離。別離情從古唱到今，無(wú)論是‘勸君更進(jìn)一杯酒’的惆悵．還是‘天下誰(shuí)人不識(shí)君’的豪邁，都難掩‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒’的悲涼。在眾多的別離情里，最令人牽掛的、最難分難舍的卻還是戀人?！边@樣的導(dǎo)人激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生有了興趣就會(huì)進(jìn)人自主的探究學(xué)習(xí)階段。同時(shí)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要充當(dāng)好教學(xué)策劃的總設(shè)計(jì)師，指導(dǎo)他們?cè)趺礃诱屹Y料，怎樣分工，等等，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)行為的教練員。學(xué)習(xí)從本質(zhì)上是一個(gè)“內(nèi)化”的過(guò)程．在內(nèi)化過(guò)程中，教師應(yīng)該承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的咨詢指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)探究中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2．疑點(diǎn)點(diǎn)撥．合作探究。

學(xué)生在自學(xué)探究中足學(xué)中有探．探中有學(xué)，一般問(wèn)題都可以在邊學(xué)邊探中解決，不能解決的問(wèn)題可以集中解決。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)．老師不必急于解答．只要綜合學(xué)生的問(wèn)題．組織學(xué)生合作探究就可以。合作探究可以使學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、各抒己見，以獲得更準(zhǔn)確的結(jié)論。我在教學(xué)《致橡樹》時(shí)，抓住“攀緣”“癡情”，讓學(xué)生好好體會(huì)。難道“攀緣”本身錯(cuò)了嗎?這里錯(cuò)不在于攀緣，主要的錯(cuò)是在“攀緣”之后還要“炫耀”自己。一方對(duì)另一方癡情不好嗎?不好的是“重復(fù)單調(diào)的歌曲”。于是我告訴學(xué)生，別以為好懂就簡(jiǎn)單地以為自己讀懂了，凡事要多問(wèn)幾個(gè)為什么。

二、加強(qiáng)思維訓(xùn)練是提高創(chuàng)新能力的前提

創(chuàng)新能力最終必須落實(shí)到學(xué)生的思維方式和思維能力上，創(chuàng)造性思維從他們內(nèi)在因素來(lái)看是一種綜合性思維。在訓(xùn)練中要全面抓好形象思維、抽象思維、靈感思維、直覺思維等．而思維的落實(shí)要結(jié)合課文有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。如文學(xué)作品的教學(xué)可側(cè)重形象思維的訓(xùn)練．注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象力。在議論文、說(shuō)明文的教學(xué)中則可側(cè)重抽象思維的訓(xùn)練，同時(shí)可進(jìn)行擴(kuò)散性思維的訓(xùn)練。擴(kuò)散性思維能突破現(xiàn)有知識(shí)圈，克服固定性的思維障礙。尤其是在作文教學(xué)中，綜合利用以上幾種思維方式能夠有助于開闊思維，找到更多的源頭活水。總之，一旦良好的創(chuàng)造性的思維品質(zhì)形成了．學(xué)生就會(huì)有不竭的創(chuàng)新能力。

三、加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)

無(wú)論老師用何種方式進(jìn)行教學(xué)。都不能忘記以學(xué)生為主體。只有當(dāng)學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主體，學(xué)生才可能真正融人課堂。積極開動(dòng)思維，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)。如何真正做到以學(xué)生為主體呢?很多老師都做了很多嘗試．但效果卻不盡如人意。究其原因是多方面的，而主要的恐怕則是課堂形式的單一性。在教學(xué)過(guò)程中。很多老師確實(shí)是擺脫了“老師講，學(xué)生聽”的滿堂灌的狀態(tài)，但他們又都陷人了另一種形式：課堂只限于老師問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題．一旦學(xué)生回答不上來(lái)，則由老師代答，更有甚者大發(fā)雷霆，致使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。其實(shí)提問(wèn)的形式可以是多樣化的，一個(gè)學(xué)生不能回答的問(wèn)題可以考慮讓其他同學(xué)來(lái)回答，這樣會(huì)使其他同學(xué)積極思考，不至于認(rèn)為與他無(wú)關(guān)。如果連續(xù)幾個(gè)學(xué)生都不會(huì)．那就是這個(gè)問(wèn)題本身不適合他們回答，或者是教師的點(diǎn)撥不到位。對(duì)于這種情況老師可以適當(dāng)考慮采用啟發(fā)式教學(xué)的方法，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)中有所領(lǐng)悟。