前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關(guān)于閱讀教學(xué)的思考范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

關(guān)于閱讀教學(xué)的思考范文第1篇

一、激發(fā)閱讀興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

俗話說(shuō)，親其師才能信其道。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)閱讀有著濃厚的興趣，教學(xué)中可以采用很多方式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，例如有趣的謎語(yǔ)，創(chuàng)意的故事，開(kāi)拓思維的問(wèn)題，電教手段等。例如：《桂林山水》這篇課文中，我采用了電教手段，把廣為流傳的桂林山水用PPT展示出來(lái)，用課件的美麗風(fēng)景作為課本的補(bǔ)充，吸引學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中，師生都處于一個(gè)平等的地位上，這樣才能更好的讀書(shū)、研究、討論學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題。在此之中，教師應(yīng)該起著積極的引導(dǎo)作用。此外，教師在授課過(guò)程中多注意傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在互相回答、討論的活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)的興趣，能夠在課堂上敢于提出自己的想法，增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅?，我們感到了那種偉大的母愛(ài)。”話剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說(shuō)：“老師，我不同意說(shuō)母愛(ài)，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫(xiě)老麻雀是公還是母的！”我聽(tīng)后馬上笑著說(shuō)：“你讀的很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來(lái)不準(zhǔn)確，那么怎么說(shuō)才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。

二、讀與練同行，促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)

練的形式可以多樣化，比如《九色鹿》一文，我設(shè)計(jì)出了一個(gè)讀寫(xiě)點(diǎn)，希望通過(guò)孩子站在國(guó)王的角度寫(xiě)這個(gè)皇榜，讓自己的情感價(jià)值觀得到提升。

這里的練筆設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對(duì)接，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計(jì)是有聲勝無(wú)聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

我國(guó)古代的教學(xué)方法對(duì)背誦十分重視，從一句古話就能看出――“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”。想要培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，就要讓學(xué)生主動(dòng)性的去探索知識(shí)，閱讀教學(xué)大多都是教師備課，設(shè)計(jì)好了問(wèn)題，來(lái)讓學(xué)生回答，學(xué)生想的東西就很少，這在思維上限制了學(xué)生的思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過(guò)程。學(xué)會(huì)使用教材，而不是教教材。閱讀教學(xué)要有個(gè)基本的模式：初讀課文，精讀課文，到品讀課文，讓學(xué)生在最初的了解課文內(nèi)容到學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)段落，最后走出課文，開(kāi)闊自己的視野?！白x”是閱讀教學(xué)的中心，是閱讀教學(xué)的精髓。讓學(xué)生理解地讀，富有感情地讀，讀出文字的韻味，讀出語(yǔ)言文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬(wàn)年牢》一文時(shí)從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問(wèn)，此時(shí)學(xué)生的興趣很大，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想：有的說(shuō)：“萬(wàn)年牢”是說(shuō)某種東西特別牢、耐用；有的說(shuō)可能是有人犯了錯(cuò)誤，要坐一萬(wàn)年的牢獄，就叫“萬(wàn)年牢”……同學(xué)們聽(tīng)著伙伴們的回答都把猜測(cè)的目光投向我。面對(duì)個(gè)個(gè)天真活潑、求知欲很強(qiáng)的孩子，我因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬(wàn)年牢’又是什么意思呢？”請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了。學(xué)生在我的指引下讀完一次課文，在他們的眼神中，我沒(méi)有看到答案，看到的是他們低落的興趣。于是我提問(wèn)：“萬(wàn)年牢”在課文中出現(xiàn)了幾次，有分別是在哪種情況下出現(xiàn)的？這是個(gè)很簡(jiǎn)單容易解答的問(wèn)題，再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很快的，他們找到了答案。接著，我提出更有難度的問(wèn)題：理解“萬(wàn)年牢”在課文中的不同含義，小組內(nèi)交流總結(jié)出答案，在班內(nèi)匯報(bào)。最后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生交流體會(huì)文中三次“萬(wàn)年牢”之前的聯(lián)系，從而，揭示出文章的主題思想。又如；我在《鳥(niǎo)的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位學(xué)生提出了“鳥(niǎo)的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開(kāi)巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過(guò)時(shí)是早晨，怎能看到眾鳥(niǎo)紛飛的情景呢？又怎能說(shuō)這兒的確是鳥(niǎo)的天堂呢？”一石激起千層浪。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我又讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂?。　钡闹黝}。通過(guò)以上兩個(gè)例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

四、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量

關(guān)于閱讀教學(xué)的思考范文第2篇

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)方面發(fā)揮著極其重要的作用。它是一門工具性、實(shí)踐性與情感性兼具的綜合學(xué)科，所以語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中不僅要讓學(xué)生熟練掌握語(yǔ)文基本知識(shí)與技能，還要使學(xué)生得到情感熏陶和品德教育，養(yǎng)成社會(huì)主義社會(huì)所需要的道德。要達(dá)到這個(gè)目的，除了需要語(yǔ)文教師具有廣闊的視野和淵博的知識(shí)，以及有效的教學(xué)方法之外，閱讀教學(xué)也可起到至關(guān)重要的作用。本文以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為主題展開(kāi)探討，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

1.閱讀能力能夠充分體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)

它一般涉及人文修養(yǎng)的培養(yǎng)。只有對(duì)古今中外的優(yōu)秀文化有深厚的積累和廣泛的了解，對(duì)科技、藝術(shù)和文學(xué)等各個(gè)方面都有興趣積累，這樣才能激發(fā)學(xué)生去積極探索各個(gè)領(lǐng)域的秘密，去發(fā)展健康的個(gè)性和開(kāi)拓個(gè)人的視野。在初中階段，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)一起構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。在初中階段培養(yǎng)閱讀能力會(huì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起到積極作用。

2.語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)

學(xué)生只有掌握一定的閱讀能力，才會(huì)進(jìn)一步培養(yǎng)寫(xiě)作的技能。在與其他課程的比較中，閱讀能力顯得尤為重要，它直接關(guān)系到學(xué)生歷史和政治等文科課程的學(xué)習(xí)，對(duì)其他理科課程也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力刻不容緩，勢(shì)在必行。

二、正確開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾個(gè)階段

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不是一蹴而就的，必須遵循循序漸進(jìn)的原則，同時(shí)還要著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力。具體而言，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該按照以下幾個(gè)階段，由低到高的發(fā)展順序進(jìn)行：

1.積累階段

這個(gè)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的初始階段，是一個(gè)動(dòng)態(tài)且連續(xù)的過(guò)程。這個(gè)階段的工作做好了，能夠?yàn)橄旅鎯蓚€(gè)階段的工作打下良好的基礎(chǔ)。一般而言，在積累階段要做好以下幾個(gè)方面的工作：語(yǔ)言材料方面，即語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)中為學(xué)生打牢字義、字音和字形等方面的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生能夠判斷單復(fù)句的結(jié)構(gòu)，掌握閱讀材料的文體特征等信息；思想情感方面，即教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀各種語(yǔ)文范文和課外讀物，讓學(xué)生積極汲取作者的思想感情；文學(xué)常識(shí)方面，語(yǔ)文教師要教導(dǎo)學(xué)生積累一定的文化知識(shí)和文學(xué)常識(shí)，以及寫(xiě)作技巧等方面的知識(shí)。

2.理解階段

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有具備一定的思維能力，理解力才能有效培養(yǎng)起來(lái)。所以這一階段的任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、思維力和想象力。

首先，語(yǔ)文教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的判斷力。因?yàn)榕袛嗔Φ呐囵B(yǎng)是形成思維力的基礎(chǔ)，所以教師要在這個(gè)方面幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，利用語(yǔ)文教材中的語(yǔ)句來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的判斷力。比如教師可以利用課本中的對(duì)比句來(lái)讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)，并讓學(xué)生說(shuō)出理由，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己修改句子，以達(dá)到與課文中原句一樣的意思。其次，語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。在學(xué)生熟悉全文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們給全文分段，再給段落分段，并給句子劃分結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生概括全文的中心意思，以此培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。再次，語(yǔ)文教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。讓學(xué)生結(jié)合課文展開(kāi)想象，體會(huì)作者的感情，與作者達(dá)到“共情”，以此對(duì)他們進(jìn)行思想感情的熏陶。

3.評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)階段是上面兩個(gè)階段的總結(jié)。在這個(gè)階段可以檢驗(yàn)出學(xué)生掌握閱讀能力的程度，因?yàn)橹挥芯邆湟欢ǖ膶I(yè)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，合理利用想象才能客觀評(píng)價(jià)文學(xué)作品。所以教師要激勵(lì)學(xué)生對(duì)具體的故事情節(jié)、人物舉動(dòng)以及作品特點(diǎn)做一定的評(píng)價(jià)，不在乎對(duì)錯(cuò)，關(guān)鍵是讓學(xué)生說(shuō)出心中所想，以此判斷他們的評(píng)價(jià)能力。

從上文的分析中我們可以得知，語(yǔ)文閱讀教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生各科成績(jī)的提高，不僅是文科課程，就連數(shù)理化課程也需要學(xué)生掌握閱讀能力。學(xué)生只有學(xué)會(huì)閱讀，才能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)、理解課文的意思，讀懂閱讀材料，進(jìn)而形成寫(xiě)作能力。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀承擔(dān)著極其重要的責(zé)任，語(yǔ)文教師也必須意識(shí)到這一點(diǎn)，以學(xué)生為主體，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。只有這樣，才能為初中生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們?cè)谌蘸蟮纳鐣?huì)中越走越遠(yuǎn)，越走越好。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)于閱讀教學(xué)的思考范文第3篇

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀、主導(dǎo)性、自主性、個(gè)性化對(duì)話

【中圖分類號(hào)】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師以教參的解讀為標(biāo)準(zhǔn)，以教參的分析代替自己的思考；很多學(xué)生以教輔資料的理解為答案，缺少思考的過(guò)程，更缺少獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，只是被動(dòng)的接受與服從。長(zhǎng)此以往，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣。

隨著新課改的春風(fēng)，我們欣喜的看到了學(xué)生閱讀的春天?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！?這一規(guī)定明確告訴我們語(yǔ)文課堂要加強(qiáng)個(gè)性化閱讀教學(xué)。所謂個(gè)性化閱讀就是在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、程度差異和需求差異，鼓勵(lì)和允許他們選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容、方式、方法及學(xué)習(xí)的伙伴，讓不同的學(xué)生在閱讀文本、走近文本的過(guò)程中體現(xiàn)個(gè)人的特性，呈現(xiàn)其不同的搜集信息的方式、思維、體驗(yàn)、感悟、見(jiàn)解、朗讀等，盡可能地促進(jìn)受教育者的體能、智能、活動(dòng)能力、道德品質(zhì)、情感意志等素質(zhì)自主、和諧、能動(dòng)地發(fā)展。那么，怎么引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀呢？

1 教師的主導(dǎo)性是個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)。

1.1 引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美價(jià)值觀。

在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的閱讀審美觀念。由于學(xué)生年紀(jì)小，閱歷少，在個(gè)性化閱讀中不免會(huì)有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對(duì)于學(xué)生的這些看法，作為教師，我們應(yīng)多一些尊重與交流，給學(xué)生敞開(kāi)心扉說(shuō)想法的空間，加強(qiáng)師生、生生之間的交流，從中了解學(xué)生的理解方式、水平，給予及時(shí)的引導(dǎo)糾正，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀。例如在學(xué)習(xí)《愛(ài)迪生》時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為愛(ài)迪生是個(gè)“傻帽”，在火車上做實(shí)驗(yàn)，車長(zhǎng)打聾了一只耳朵，硫酸差點(diǎn)燒傷了他的眼睛，但他仍不放棄。這時(shí)候，教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生明白愛(ài)迪生為什么在如此困難的環(huán)境下還堅(jiān)持做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美價(jià)值觀。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于探究，大膽創(chuàng)新。

古人云：“學(xué)貴有疑?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眰€(gè)性化閱讀是一種擁有批判意識(shí)的閱讀觀。學(xué)生要想在閱讀活動(dòng)中有所創(chuàng)新，有獨(dú)到的體驗(yàn)，必須學(xué)會(huì)批判的接受、學(xué)習(xí)課文。這樣，學(xué)生的個(gè)性化閱讀才有質(zhì)的提高?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！庇纱丝梢?jiàn)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多角度地思考，多方位地發(fā)問(wèn)。讓學(xué)生從不敢問(wèn)到大膽問(wèn)，由不會(huì)問(wèn)到會(huì)問(wèn)。學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題后，讓學(xué)生相互討論，互相啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際往深處想。我們要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何探究問(wèn)題。

2 學(xué)生的自主性是個(gè)性化閱讀的保證。

自主性就是在閱讀活動(dòng)中要以學(xué)生自己的研讀為主，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中積極思考，自己把握、分析和賞析課文，使閱讀活動(dòng)建筑在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上。俗話說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯處煵粌H僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)。實(shí)際上，教學(xué)過(guò)程也就是是教師“教”學(xué)生怎樣去“學(xué)”的過(guò)程，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，這是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的前提。我們要?dú)w還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)利，引導(dǎo)他們確立閱讀的主體地位，使學(xué)生成為真正意義上讀書(shū)的主人。

3 努力為學(xué)生營(yíng)造平等、民主的對(duì)話氛圍。

進(jìn)行個(gè)性化閱讀，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立師生、生生之間進(jìn)行平等的對(duì)話互動(dòng)。教師要從有利于學(xué)生個(gè)性化閱讀的角度改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，摒棄滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式，充分利用多種教學(xué)手段，使學(xué)生在一種民主平等自由的氛圍中暢所欲言，發(fā)表見(jiàn)解，張揚(yáng)個(gè)性。學(xué)生可以自主選擇適合自己的閱讀方式，或朗讀，或爭(zhēng)論，或動(dòng)手操作，或進(jìn)行游戲表演，調(diào)動(dòng)多種感官，全方位地感受并理解閱讀材料所包含的信息與含義，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，生成和創(chuàng)造新的意義。比如教學(xué)《桂林山水》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受桂林山水奇特而壯觀的景象，我們就可以采用多種方式，如口述、朗讀，或者根據(jù)桂林山水的錄像資料，設(shè)置一個(gè)游覽情景，讓學(xué)生當(dāng)一回導(dǎo)游，寫(xiě)一首稚嫩的小詩(shī)，畫(huà)一幅桂林山水圖等。這些個(gè)性化的交流方式給予了學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，讀書(shū)效率自然就會(huì)提高許多了。

4 感悟文本，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行個(gè)性化對(duì)話。

關(guān)于閱讀教學(xué)的思考范文第4篇

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 主體性閱讀 教學(xué)思考

課堂提問(wèn)教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就是擺脫了以往老師講，學(xué)生聽(tīng)的單向灌輸模式，而變成老師提出問(wèn)題，學(xué)生思考，老師引導(dǎo)得出答案的雙向互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒(méi)有積極主動(dòng)地參與其中，就使提問(wèn)教學(xué)失去了它存在的價(jià)值。因此課堂提問(wèn)教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生主體性的體現(xiàn)。所謂主體性是指在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為主體在教師的引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的功能特征，具體表現(xiàn)為主動(dòng)性、自覺(jué)性、積極性和創(chuàng)造性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定改革的具體目標(biāo)之一為“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題及交流和合作的能力”?？梢?jiàn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用是我國(guó)新課程改革所倡導(dǎo)和推崇的。

一、營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

營(yíng)造和諧、民主、活躍的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感到輕松、愉快和自主，進(jìn)而激發(fā)他們的求知欲、創(chuàng)造欲和探究欲。要想使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)、活力與激情，并非一朝一夕可以做到的，也并非僅在課堂上就可以解決的問(wèn)題。它需要教學(xué)工作者不懈的努力和“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的點(diǎn)滴滲透。無(wú)論是教師還是學(xué)生，在同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候，都應(yīng)學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)，尊重同學(xué)的發(fā)言。老師不能在沒(méi)有聽(tīng)完學(xué)生觀點(diǎn)的情況下，就打斷學(xué)生的發(fā)言，發(fā)表自己的“正確答案”。學(xué)生也不能在別人發(fā)言或表演時(shí)嘲笑、吵鬧，要學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流，耐心專注地傾聽(tīng)。教師應(yīng)時(shí)刻注意提醒學(xué)生注意聽(tīng)取別人的觀點(diǎn)，聽(tīng)的時(shí)候注意想想他人的觀點(diǎn)哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，自己有什么補(bǔ)充。我曾聽(tīng)過(guò)一位老師執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》，對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生，在讓學(xué)生自由朗讀課文多遍，并結(jié)合注釋和工具書(shū)自讀自悟、疏通課文的環(huán)節(jié)，教師走下講臺(tái)，在學(xué)生間巡回，俯身指導(dǎo)，然后面帶微笑，親切地詢問(wèn)學(xué)生：“讀過(guò)之后，還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生馬上主動(dòng)舉手提問(wèn)，教師沒(méi)有馬上解答，而是請(qǐng)其他同學(xué)幫助解答，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的充分信任。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)告一段落后，看來(lái)似乎已經(jīng)解決問(wèn)題了，其實(shí)還有很多重點(diǎn)、難點(diǎn)需要突出強(qiáng)調(diào)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師的引導(dǎo)作用要在這個(gè)時(shí)候發(fā)揮出來(lái)。老師說(shuō)：“還有問(wèn)題嗎？沒(méi)問(wèn)題了？那老師也有幾個(gè)問(wèn)題需要同學(xué)來(lái)幫我解答一下，怎么樣？”這時(shí)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，躍躍欲試。于是，這篇文言文的重點(diǎn)、難點(diǎn)就在這樣的平等互動(dòng)的氛圍中巧妙而自然地解決了。

二、教師必須擺正地位，巧妙處理好主導(dǎo)與自主的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不符合新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。只有把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，以多種形式鼓勵(lì)他們多思考、多提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中處于積極主動(dòng)的心理狀態(tài)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)是落實(shí)學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，是完成教學(xué)任務(wù)的手段，而不是教學(xué)的最終目的。所以，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地提問(wèn)，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有著非常積極的意義，是一種行之有效的課堂教學(xué)的疏導(dǎo)形式。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣。問(wèn)題的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，它既可以是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得的，又可以是由學(xué)生的自主探究獲得的。問(wèn)題可以是語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部的問(wèn)題，如“‘我’從相隔兩千余里的異地，回到別了二十余年的故鄉(xiāng)，然后又和一家人離開(kāi)故鄉(xiāng)到異地去謀生。在故鄉(xiāng)的山水漸漸遠(yuǎn)離的時(shí)候，‘我’卻并不感到怎樣的留戀?！摇娴牟桓械搅魬賳幔繛槭裁床涣魬倌?？”。又可以是其他學(xué)科的有關(guān)問(wèn)題，如：怎樣從古代詩(shī)詞中，看氣候和季節(jié)的關(guān)系，看我國(guó)氣候的變化發(fā)展？問(wèn)題可以是單一性的，如：孟子提倡的“道”的含義是什么；《岳陽(yáng)樓記》一文直接抒發(fā)了作者廣闊的胸襟和博大的情懷；也可以是綜合性的，還可以是單純的語(yǔ)文問(wèn)題。多層次、全方位地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于發(fā)揮初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。

三、吸收課文中的語(yǔ)言精華，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

要研究、探索一些適合在課堂上進(jìn)行的行之有效的訓(xùn)練語(yǔ)言的方法。運(yùn)用這些方法既可激發(fā)學(xué)生的興趣，又可切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，教師在課堂上有計(jì)劃地向?qū)W生推薦一些短小優(yōu)美的現(xiàn)代散文或詩(shī)歌，用優(yōu)美的語(yǔ)言感染學(xué)生，影響學(xué)生。著名特級(jí)教師于漪老師就曾做過(guò)成功的探索。她在教學(xué)過(guò)程中“利用部分早讀課時(shí)間堅(jiān)持教學(xué)生讀詩(shī)，以涓涓詩(shī)歌甘泉滲入學(xué)生心田，每周兩三首，每次一二十分鐘，精心滴灌，學(xué)生興味盎然”。再如，可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行“對(duì)對(duì)子”的訓(xùn)練。對(duì)聯(lián)對(duì)語(yǔ)言的要求比較高，它不僅要求上下句字?jǐn)?shù)相同、對(duì)仗工整.還要求意義相連、平仄協(xié)調(diào)。課堂上結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用這一形式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，既能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要構(gòu)建一種有利于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的教學(xué)模式，即以“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”為核心的語(yǔ)文教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

關(guān)于閱讀教學(xué)的思考范文第5篇

小學(xué)低年級(jí)閱讀能力很大程度上決定了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)對(duì)于整個(gè)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)是大勢(shì)所趨。本文對(duì)優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的思考進(jìn)行梳理歸納，并提出大膽的思考與展望，突出小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的重要性和必要性。

1 技能訓(xùn)練、字詞教學(xué)

文章的組成是一句話，一句話的組成是字詞，和點(diǎn)成線、線成面、面成體是一個(gè)道理。因此在整個(gè)閱讀的教學(xué)中字詞教學(xué)有著極其重要的作用，為學(xué)生的閱讀能力奠定了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)，為語(yǔ)文閱讀的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面是書(shū)教版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文“質(zhì)感”一詞的教學(xué)事例。

師：同學(xué)們知道質(zhì)感是什么嗎？生：是藝術(shù)通物質(zhì)表達(dá)出的真實(shí)感，例如繪畫(huà)、音樂(lè)等。

師：同學(xué)們是不是不太明白字典里的解釋？生：是的。

師：同學(xué)們把手伸出來(lái)摸摸頭發(fā)是什么感覺(jué)？生：柔軟的。

師：同學(xué)們?cè)诿约旱哪樖鞘裁锤杏X(jué)？生：有??性的。

師：同學(xué)們所述的臉有彈性、頭發(fā)柔軟性就是質(zhì)感。

在本教學(xué)事例中，教師利用學(xué)生體驗(yàn)?zāi)樅皖^發(fā)的質(zhì)感，使其不知不覺(jué)進(jìn)如質(zhì)感一詞中，通過(guò)自己的身體深切地理解了“質(zhì)感一詞”。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生們創(chuàng)造更多的實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，例如上述事例，為學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手感受“質(zhì)感”一詞的意思。使學(xué)生能夠深切的體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)也有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生閱讀的興趣。

2 興趣培養(yǎng)、精彩生成

興趣是最好的老師，如何在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的閱讀興趣，成為現(xiàn)今教師們亟待解決的問(wèn)題。在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，會(huì)出現(xiàn)一些異想天開(kāi)的想法，或南轅北轍的曲解，或者漫無(wú)止境的闡發(fā)，如果教師能夠抓住這些瞬間的行為，那么就必然能柳暗花明。下面是蘇教版中一句“近了，近了，火星已經(jīng)接近炸藥了！”的朗讀教學(xué)指導(dǎo)事例。

師：你如何朗讀這句話？（一學(xué)生慢慢吞吞的朗讀）

師：說(shuō)說(shuō)你這么朗讀的想法？生：火星接近炸藥了，說(shuō)明還沒(méi)爆炸，這樣讀才能體現(xiàn)出對(duì)火星接近炸藥的恐懼。

師：這為同學(xué)你會(huì)怎么朗讀？（一學(xué)生哆哆嗦嗦的朗讀）

師：你也說(shuō)說(shuō)這樣朗讀的想法？生：我覺(jué)得作者本人因?yàn)楹ε抡f(shuō)話都不完整。

師：你為什么這么認(rèn)為？生：在火星接近炸藥的時(shí)候誰(shuí)都會(huì)想，炸藥下一秒會(huì)不會(huì)爆炸，會(huì)威脅到自己的生命安全。（一學(xué)生洪亮急促的朗讀）

師：是說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？生：也許作者本人對(duì)火星接近炸藥充滿一種興奮的期待，是激動(dòng)的。

朗讀的個(gè)性化在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，使學(xué)生進(jìn)入到作者設(shè)置的意境內(nèi)，設(shè)身處地的接觸人物的性格以及內(nèi)心等。并把這些意境轉(zhuǎn)化為朗讀，起到了提高學(xué)生的閱讀興趣的作用，使得閱讀更加有情趣和有滋味。使學(xué)生能夠深入的感受作者的寫(xiě)作意境，提高低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

3 交換角度、互相鼓勵(lì)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生、教師交換角度，相互評(píng)價(jià)是非常重要的。教師應(yīng)放下架子，與學(xué)生“打成一片”，尊重學(xué)生，并且端正自身的職業(yè)道德和素養(yǎng)。應(yīng)注重學(xué)生自身、學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。在新課改的影響下，教師不僅要加強(qiáng)閱讀能力訓(xùn)練，更要加強(qiáng)學(xué)生生的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，豐富語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式。下面是《生命、生命》閱讀教學(xué)事例。

師：同學(xué)們，請(qǐng)將你們認(rèn)為文中最美的讀出來(lái)，分享給大家，好嗎？一生讀到：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光……茁壯成長(zhǎng)”最美。

師：說(shuō)說(shuō)你為什么這么認(rèn)為呢？生：香瓜子在艱苦的環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)領(lǐng)我感動(dòng)。

師：同學(xué)們還有不同看法嗎？一生讀到：我認(rèn)為“即使它僅僅只活幾天”這句話最美。

師：你為什么這么認(rèn)為呢？生：我認(rèn)為“即使這個(gè)詞用得好”，因?yàn)橛X(jué)得換成別的詞語(yǔ)，如哪怕、就算、縱使、雖然等都覺(jué)得不太完美，“即使”這詞語(yǔ)用的敲到好處。

教學(xué)案例表明，應(yīng)注重學(xué)生之間的互動(dòng)交流，給學(xué)生更多發(fā)言的機(jī)會(huì)和表達(dá)機(jī)會(huì)。學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間都要進(jìn)行充分的互動(dòng)。在學(xué)生說(shuō)出自身的閱讀心得時(shí)，希望教師和同學(xué)們給予更多的鼓勵(lì)，例如，使用“我也同樣認(rèn)為你的看法”這類言語(yǔ)。在教學(xué)中注重學(xué)生的感受，激勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造一種積極向上，輕松和諧的閱讀氛圍。是學(xué)門能夠感受到教師、同學(xué)真心的陪伴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與、關(guān)注度，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠彼此交流，并在交流中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展[2]。