前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇農業(yè)科學研究范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

農業(yè)科學研究范文第1篇

真的，在農科所，我不但大開了眼界，也大長了知識。

一走進農科所，眼前繁花似錦，草兒吐綠，花團簇錦，異彩紛呈。我不禁贊嘆是園藝工作者們給了我們美的享受，是科學種植創(chuàng)造了美的世界。

在奇花異果園，我們真的看到了許許多多的奇花異果?？?，瓜棚上面掛著的那個青綠色的小瓜，和我們常見的圓圓的冬瓜，長條的絲瓜就是不一樣，它挺著大肚子，上短下長，上小下大，呈8字形，越看越像個小葫蘆。咦，這是什么？這種草怎么長得像個鳥窩呢？哦！這種叫蒜香藤的植物被種在一個鐵絲綁成的小籃子里，它的藤蔓真多，多得把整個籃子都纏滿了。哇！這里的一大片種在水里的花草使我眼前一綠，綠得發(fā)亮，綠得晶瑩，綠油油，水靈靈，真是翠流，比平時種在土里的花草更顯得生機勃勃。園藝叔叔告訴我們這是用無土栽培中的水培方法栽培出來的植物。這種水培方法十分方便，只要把植物種在水中，定期加入營養(yǎng)液就可以了。而且花期比土培的花草的花期長得多。

走進仙人球園，我們就感覺到這里面比外面要熱得多。聽了老師的介紹，我們才知道，原來仙人球是一種熱帶植物，喜歡較高的溫度。所以叔叔阿姨們就把室溫調節(jié)到了這么高。給仙人球創(chuàng)造一個更好的生存環(huán)境。在這個溫室里，仙人球生命特別活躍，長得特別漂亮。看，那簇長在地上的仙人球可真有趣，它們有中指那么長，圓圓的莖上長著嫩黃色的絨毛，好像是一只蹲在地上的小雞。還有一種名字叫藍云的仙人球，那圓圓的長滿刺的仙人球上有一團潔白的小絨毛，絨毛上還有兩三朵紫紅色的小花，整個仙人球看起來好像一團糕點，令人垂涎欲滴。

農業(yè)科學研究范文第2篇

隨著研究對象與內容重點逐步轉移，傳統(tǒng)農業(yè)經濟學科開始沒落。該學科經歷了多年研究發(fā)展歷程，并處于不斷轉型變化中。部分農業(yè)經濟院系從農業(yè)經濟學科逐步退出，轉變?yōu)閼眯徒洕鷮W科；主流農業(yè)經濟學科，將研究內容不斷擴展。具體表現(xiàn)為，從生產到消費整個食物供應鏈生態(tài)系逐步升級，轉型為食物經濟管理；部分學科則是演化為“生物經濟學”。隨著中國經濟快速發(fā)展，以及城市化迅速的推進和市場化繼續(xù)深化，農業(yè)產業(yè)也在飛速發(fā)展，中國農業(yè)經濟學科面臨轉型升級問題。由此，中國農業(yè)經濟學科，應順應時代變化，轉變研究重點，向市場研究為重心，建立以農產品食物市場為中心的一體新型農業(yè)經濟學科。

【關鍵詞】

學科轉型；農業(yè)經濟；生物經濟管理

一、引言

農業(yè)經濟學涉及農業(yè)中，生產關系與生產力運動規(guī)律的一門科學。參與到農業(yè)生產及其關聯(lián)的分配、消費與交換等經濟活動的學科。中國作為農業(yè)大國，農產品安全成為國內的焦點，農業(yè)經濟學科在短期內仍備受重視，它作為一門獨立學科存在較大挑戰(zhàn)。然而，西方經驗表明，伴隨農業(yè)部門分化的不斷推進，以及城市化進一步深入，以及其它學科快速擴張，該學科應及早跟隨市場經濟發(fā)展步伐，調整研究方向和研究重點。在未來，中國農業(yè)經濟學科，會遇到許多問題，可能遭遇西方發(fā)達國家情境。由此，農業(yè)經濟學研究人員，應開始思考如何推動該學科轉型。

二、農業(yè)經濟學科演進階段

農業(yè)經濟學科的存在，多數(shù)是為研究對象服務，其屬于應用類社會科學。培養(yǎng)大量優(yōu)秀人才，可以為社會經濟的不斷轉型提供一定參考。農業(yè)經濟從誕生之日起，研究對象處于不斷變換之中，大致分為三個發(fā)展階段。一是政策研究為核心；二是農村經營為主；三是轉變市場研究與政策研究并重。具體來說，以農村經營為核心，其經濟發(fā)展目的在于，如何利用經濟學原理，不斷增加作物、畜產品產量，達到農場增值收益目的。而以政策研究為中心的目的，則是需要從農業(yè)角度去分析。社會經濟不斷發(fā)展，需要解決食物、貧困及農業(yè)調整等多重問題。在生產過程中，還需要著重看到農業(yè)在其中的重要作用，進而為城市產業(yè)提供優(yōu)質食物。伴隨經濟快速發(fā)展，以及城市化的進一步推進，食物需求也會大量增加，農業(yè)產業(yè)也在不斷深化中。在未來發(fā)展階段，農業(yè)經濟學科需要進一步適應時代的變化與發(fā)展，以此推動社會對農業(yè)的產銷需求。

三、農業(yè)經濟學科所面臨的危機

目前，中國農業(yè)經濟學科深層次結構問題，已在逐步凸顯。隨著經濟發(fā)展，農業(yè)經濟方面，人才市場隨之飽和，使得該學科發(fā)展與拓展面臨較多的困境。具體來說，農業(yè)經濟學科面臨以下兩方面的危機。

（一）短期危機

一是，新型農業(yè)經濟學科遭受傳統(tǒng)經濟學基礎學科的壓縮。作為應用學科，農業(yè)經濟學工具及其理論，多數(shù)來源于基礎經濟學。隨著近些年公司法、經濟法學等多種學科的不斷拓展，促使向農業(yè)經濟領域發(fā)展，嚴重壓縮了農業(yè)經濟學科的生存。僅從學術角度來說，基礎經濟學科研究影響力較農業(yè)經濟學科大，由此影響了農業(yè)經濟學科的快速發(fā)展。二是，在政策方面，對農業(yè)經濟研究的鼓勵不足。研究中國的農業(yè)、農村和農民問題，需要以政策為導向，但現(xiàn)階段卻嚴重缺乏，是傳統(tǒng)中國農業(yè)經濟學科的研究方向。目前，我國糧食安全、農民收入等諸多問題，仍然是中國最重要的問題。作為一個農業(yè)大國，中國依然需要許多農業(yè)政策研究人才。目前，多數(shù)農業(yè)經濟研究專家，僅處于旁觀者地位，對中國農業(yè)經濟影響力弱，決策能力不足。同時，在決策影響力方面也在下降。與其他專業(yè)競爭項目和教學資源時，農業(yè)經濟學科處于明顯劣勢，特別是在資源選取方面尤為不利。三是，對優(yōu)秀學生的新引力呈現(xiàn)逐年下降趨勢。農業(yè)經濟學科要持續(xù)發(fā)展，還需要依靠許多專業(yè)人才，尤其是大學本科從業(yè)學生。但是目前，許多優(yōu)秀學生，為了生存，不會主動選擇農業(yè)經濟學科作為研究對象。隨著政策對該學科的支持力度降低、被其他基礎學科壓縮，促使該學科畢業(yè)生在畢業(yè)市場處于不利地位。在與經濟學、商學畢業(yè)生之間競爭存在不對稱的劣勢。與其相比，農業(yè)經濟學科難以取得就業(yè)優(yōu)勢。這就對我們產生了極大的思考：農業(yè)經濟研究專業(yè)人才，需要轉換研究重心，適應時代變化，并以市場為研究主體。據就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據表明，農業(yè)經濟管理專業(yè)已成為中國就業(yè)率最低的專業(yè)之一，使得優(yōu)秀畢業(yè)生難以對其有較大的吸引力。

(二)長期危機

現(xiàn)階段，隨著第三產業(yè)快速發(fā)展，壓縮了農業(yè)產業(yè)在國民經濟中的貢獻度。從長期發(fā)展來看，城市化進程的不斷加快，農業(yè)經濟學科被邊緣化趨勢不斷增大。首先，研究經費與人員處于不斷下降趨勢。近十年的時間，中國社會經濟發(fā)展速度角較快，超越了經濟增長速度。政府預算在前期比較豐富，可以為農業(yè)研發(fā)投入大量資金。但隨著經濟發(fā)展進入緩慢階段后，政府預算開始轉向其他產業(yè)，對農業(yè)投入會大量削減。長期而言，國家對農業(yè)投入會逐步縮減。其次，在重視商業(yè)研究的時代，專業(yè)人員對商業(yè)對象的研究，遠超過了農業(yè)研究的對象。在該方面，農業(yè)增加值高，占GDP比重為百分之十。追本溯源，現(xiàn)已超過三分之一認可需要農業(yè)，有超過二分之一認可居住在農村。政府工作重點在于，穩(wěn)定社會與農業(yè)生產。如能完成中國的城市化，農村社會經濟比較穩(wěn)定。農業(yè)研究對象，也在國民經濟體系地位下降。傳統(tǒng)農業(yè)經濟學科存在的意義就會收到極大挑戰(zhàn)。如此，西方國家農業(yè)經濟學科為生存掙扎的重要原因之一。最后，隨著就業(yè)形勢愈加嚴峻，許多優(yōu)秀人才對農業(yè)經濟研究逐步減少。農業(yè)作為社會經濟成熟階段的研究對象，在國民經濟份額中遭受服務業(yè)、第三產業(yè)影響，呈現(xiàn)下降趨勢。受到就業(yè)市場的影響，以及研究對象的下降，促使優(yōu)秀研究生從事農業(yè)經濟作為研究方向。在此形式下，若優(yōu)秀人才持續(xù)下降，參與程度急劇減少，將會嚴重影響農業(yè)經濟學科進一步發(fā)展。

四、未來發(fā)展之路

農業(yè)經濟學科存在，其研究對象所處地位成為關鍵。國外發(fā)達國家城市化的提前完成，促使社會經濟走向成熟，由此，農業(yè)部門在國民經濟中地位逐步下降。并且，隨著農業(yè)產業(yè)化和標準化升級，農業(yè)特殊地位正在下跌，使得傳統(tǒng)農業(yè)經濟學科也隨之下降。同時，基礎經濟學不斷興起、管理學的擴張，以及環(huán)境科學不斷發(fā)展，這些研究對象已經涉及到農業(yè)部門，造成傳統(tǒng)農業(yè)經濟學科出現(xiàn)被壓縮的現(xiàn)象。目前，新型農業(yè)經濟學科呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展現(xiàn)狀，正成為農業(yè)經濟發(fā)展新方向。從國內發(fā)展情況來說，中國城市化迅速推進，以及市場化的不斷深入，食品產業(yè)隨之擴大，促使中國農業(yè)經濟學科產生了轉型的客觀要求。我國農業(yè)經濟學科要轉變研究重點，需要向市場研究為重心移轉；構建農業(yè)市場為研究中心，成為一體化新型農業(yè)經濟科目。目前，這種轉型依然存在著很多難題，例如技術、制度和就業(yè)市場等障礙。相關農業(yè)專業(yè)人士，應未雨綢繆，共同行動，為促進中國農業(yè)經濟學科研究全面轉型。

作者：趙棟強 單位：貴州財經大學經濟學院

【參考文獻】

[1]張晶.新時期農業(yè)面臨的新問題和農業(yè)經濟學科的發(fā)展趨勢張晶[J].北京農業(yè),2015(33).

[2]李想，彭德遠.農業(yè)經濟轉型期農業(yè)經濟管理學科發(fā)展的思考[J].消費導刊,2015(6).

[3]劉喜江.新時期農業(yè)經濟管理學科發(fā)展的思考[J].農民致富之友,2015(22).

[4]鄭曉杰.論轉型期農業(yè)經濟管理學科發(fā)展[J].農業(yè)與技術,2014(8).

農業(yè)科學研究范文第3篇

減輕學生課業(yè)負擔問題是教育界長期以來難以解決的困境之一。新課改自實施以來，學生的課業(yè)負擔不減反升。相較于城市學生，本文著眼于受課業(yè)壓力影響更大的農村學生進行研究，從課業(yè)負擔的概念、農村學生課業(yè)負擔的現(xiàn)狀、成因分析和解決方法等四個方面分析了農村學生課業(yè)負擔的問題。

【關鍵詞】

新課改；農村學生；課業(yè)負擔

減輕學生課業(yè)負擔自2000年教育部首次發(fā)文提出至今，已有整整15年的歷史了。在這十幾年中，學生課業(yè)負擔過重一直是我國教育界比較熱門的話題之一，其范圍也從小學擴展到初、高中。在信息化高度發(fā)展、知識大爆炸的今天，學生需要學習和了解的知識呈現(xiàn)幾何增長，學生負擔日益加重。隨著經濟的發(fā)展，我國城鄉(xiāng)二元結構的差異進一步拉大，相比較城市學生而言，階層流動的壓力和社會競爭的激化更直接地作用到農村學生的身上，“考出去”這自古華山一條路似的信念似乎從來都沒有改變過。新課改的提出，讓學校從重視知識的數(shù)量轉型到重視知識的獲取手段上來，那么如何搭乘新課改的東風，客觀考察和看待學生課業(yè)負擔問題，切實減輕學生課業(yè)負擔，成為中小學教育界亟待解決的問題。

一、課業(yè)負擔的概念

負擔其實是一個中性詞，可以解釋為任務、壓力等概念，而并非我們通常意義上所理解的繁重的任務或壓力。在《實用教育大辭典》中，學業(yè)負擔被定義為學生所負擔的課業(yè)學習勞動量，一般涉及課程密度、教材容量、授課時數(shù)、作業(yè)分量、考試頻率、教師水平、設備效率、教法優(yōu)劣等各種因素。在具體的研究中，還有很多學者根據各自的研究角度對課業(yè)負擔做出了不同的定義。例如，肖建斌在其研究中引入了個體經驗和壓力的概念，認為學習負擔是個體在吸納、加工和認識人類經驗的過程中，對目標、任務和責任所帶來的壓力的體驗。施鐵如則從生理和心理的角度完善了課業(yè)負擔的來源，他提到，學業(yè)負擔是學生完成一定學習任務所需要的學習時間所引起的學生生理和心理的負擔。鄒巍從社會學的視角分客觀負荷和主觀感受兩方面闡釋了課業(yè)負擔，客觀負荷是指學習的時間和數(shù)量，主觀感受是指學習的態(tài)度和喜歡程度?？傊?，學生的課業(yè)負擔應該指學生為完成學業(yè)任務所要付出的時間、精力、智力、體力等各種因素的綜合，它包含個體的生理付出和心理付出，同時也包含這兩方面所承受的壓力。對于本研究中的農村學生而言，所承受的課業(yè)負擔也是如此。

二、農村學生課業(yè)負擔的現(xiàn)狀研究

根據心理學的研究，適度的焦慮能夠激發(fā)個體最大的潛能，促使個體提高在任務完成中的效率和效果。因此在學生的學習過程中，適度的課業(yè)負擔能夠促使學生更快、更有成效地掌握知識和技能，是保證學習活動持續(xù)、連貫進行的重要條件之一。但此“負擔”的著眼點在于“適度”，過于繁重的課業(yè)任務就會演變成學生難以承受的沉重負荷。中小學生還處于身心的急速發(fā)育之中，超過其承受能力的課業(yè)負擔顯然會對兒童的身心造成不可逆轉的傷害。新課改實施以后，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維學習目標被納入到課程教學體系中來，傳統(tǒng)的教育教學模式產生了顛覆性的變化，教師從重視學生學習的“數(shù)量”轉移到重視學習的“方法”上來。按常理推斷，新課改的這些措施都有利于減輕學生的課業(yè)負擔。但事實上并非如此。李海云、孫朝娟對晉南、晉東南地區(qū)城鎮(zhèn)中學學生負擔狀況的調查中發(fā)現(xiàn)，75%的學生每天睡眠時間不足9小時，大約45.2%的學生每人自由安排的時間不足2小時。以筆者所在的固鎮(zhèn)三中為例，學生早晨7:40開始上課，一直到12:00課程結束，中午有35分鐘的午餐時間和50分鐘的午休時間，下午從13:35開始上課直到16:45放學。隨后，更多的學生選擇在放學之后去社會上的輔導班進行“補習”或“提高”，直至晚上七八點鐘才能結束。接下來是回到家（或回到寢室）后的作業(yè)時間。學校的作業(yè)量基本上兩個多小時，學習困難的學生耗費的時間更長。因為課程緊，學生還得完成課前預習，每天有預習提綱。如此，學生不僅整日沉浸在沉重的課業(yè)負擔之中，而且根本沒有恢復這種身心疲勞的休息時間，更別提那些利用假期和課余時間幫助家里做活的農村學生了。由此看來，新課改實施以來，學生，特別是農村學生的學業(yè)負擔是日益沉重的。這一結論和靳瑩在其09年的研究結論是相符的。

三、農村學生課業(yè)負擔過重的形成因素

因為研究的便利，眾多文獻都是以城市學校為例來研究和探討學生的課業(yè)負擔問題。但事實上，農村學生迫于各方面的壓力，沉重的課業(yè)負擔對他們的影響更到。筆者從以下三個方面來探討農村學生課業(yè)負擔過重的形成因素。首先，城鄉(xiāng)二元結構是造成農村學生課業(yè)負擔過重的根源所在。我國不斷拉大的城鄉(xiāng)二元差異加劇了教育資源的不公和教育程度的差距。一方面優(yōu)質的教育資源向城市集中，另一方面高等院校對于不同地區(qū)的學生采取差異化錄取。這兩方面因素導致了農村學生想要取得和城市學生相對等的教育條件和教育資源，必將付出比城市學生更大的努力和代價，其壓力相應也增大許多。其次，階層流動的困境和激烈的社會競爭更直接地作用于農村學生的身上。相較于城市學生而言，農村學生的生存環(huán)境和人脈關系更為欠缺，本身就在社會階層中處于劣勢的他們，更難有機會向較高的社會階層流動。在這種情況下，通過高考的途徑進入大城市并留在大城市就幾乎成為了農村學生階層流動的唯一途徑。為了把握好這唯一的途徑，大部分的農村學生表現(xiàn)得更為“懂事”和“勤奮”，但隱藏在這懂事和勤奮之下的，是對未知未來的恐慌和巨大的壓力。如果說以上兩點是從學生本人動機的角度來分析農村學生的課業(yè)壓力，那么對于農村教師來說，他們的壓力一點都不比這些學生小。無數(shù)家長的期盼都著落在這些教師身上，學校的各種考評和競爭機制也更直接地作用于教師的身上。在各種新技術、新理念匱乏，可操控資源有限的情況下，農村教師不得不通過加大學生的課業(yè)負擔來成就學生相對較高的成績。這在無形之中也加劇了農村學生的課業(yè)負擔。

四、如何解決農村學生課業(yè)負擔過重的問題

從總體上來說，我們可以著眼于以下幾個方面：從宏觀的社會層面來說，社會需要為扭轉學生課業(yè)負擔過重現(xiàn)象創(chuàng)造良好的環(huán)境?？s小城鄉(xiāng)二元差距，擴展階層流動渠道，改變人才評價體系，不以學歷高低論英雄。各級教育部門也應當深入中小學校，特別是農村的中小學校，切實了解學生課業(yè)負擔的總體情況，制定相應的政策和規(guī)定，組織專家進行研究，為學校提供切實可行的解決之道。從中觀的學校層面來說，要注重教師培訓，在現(xiàn)有條件下盡可能地為教師和學生提供優(yōu)質良好的教學；資源。新課改是切實減輕學生特別是農村學生課業(yè)負擔的契機，不僅對學生的學習產生了重要的影響，也對教師的教學提出了挑戰(zhàn)。學校要把握好這一契機，真正從思想上和行為上把握住新課改的核心思想，把教師的培養(yǎng)列入到學校發(fā)展的日程上來，通過向優(yōu)秀學校學習，組織教師內部交流等方式切實提高教師的教學水平。此外，還要為學生和教師提供諸如網絡資源、實驗資源、理論資源等各方面軟件和硬件方面的資源，在減負的同時也要保證學生的學習質量。從微觀的個體層面來說，一方面要保證學生充足的休息，豐富學生的在校生活。就固鎮(zhèn)三中而言，學生在校的實際時間其實并不算很長，但這不長的在校時間中，學生幾乎都在學習。有張有弛的節(jié)奏才是學習效率的保證，因此，定期組織學生參加戶外活動就顯得尤為重要。另一方面，教師要切實改變教學理念，提升自身的教學技能。學習方法的融會貫通常常會同時提升學生多門功課的實際掌握程度，因此，對于學生的知識儲備和能力建設，要兩手都要抓，兩手都要硬。此外，教師也要多與外界溝通，利用互聯(lián)網和各種訪學、繼續(xù)教育的機會提升自己的教學能力和授課水平，真正成為學生人生的導師。

作者：李幸 李曉夏 李蘭偉 單位：江漢大學教育學院 安徽省固鎮(zhèn)縣第三中學

參考文獻：

[1]孫中華,沈慧娟:高校網絡教學平臺對課堂教學輔助的優(yōu)勢及途徑[J].通化師范學院學報,2009年第8期.

[2]盧潔瑩:城鄉(xiāng)二元結構與農村學生課業(yè)負擔過重的調查與思考[J].教學與管理,2002年第3期.

[3]俞偉躍,孫燕蘭:標本兼治減輕學生課業(yè)負擔[J].基礎教育參考,2014年第9期.

[4]王志彥,夏鳳琴:論學生課業(yè)負擔過重現(xiàn)象的強化機制及解決思路[J],現(xiàn)代教育科學,2014年第4期.

農業(yè)科學研究范文第4篇

關鍵詞：農科；專業(yè)學位；研究生；科研能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G472.5 文獻標識碼：A DOI編碼：10.3969/j.issn.1006—6500.2012.05.035

Cultivation of the Ability to Scientific Research of Postgraduates with Degrees in Agriculture

LI Yong

（Nanjing Agricultural University，Nanjing，Jiangsu 210095，China）

Abstract： The article analyzed that the cultivation of the ability to scientific research of postgraduates with degrees in agriculture was determined by training aim and also benefits the increase of comprehensive qualities； it pointed out the structural elements of the basic ability to scientific research of postgraduates with degrees in agriculture included the ability of creating， putting forward questions， choosing and utilizing methods of scientific research， collecting and processing materials， logical thinking and language competence； it suggested how to cultivate the ability to scientific research of postgraduates with degrees in agriculture through course study and degree thesis writing.

Key words： agriculture；degree in major；postgraduates；ability to scientific research；cultivation

1999年5月，國務院學位委員會第17次會議審議批準了農業(yè)推廣碩士和獸醫(yī)專業(yè)學位設置方案，2000年農業(yè)推廣碩士和獸醫(yī)專業(yè)學位研究生首次試點招生。經過11年來教育指導委員會以及73家培養(yǎng)單位的不斷努力和建設，農科專業(yè)學位研究生教育發(fā)展迅速，取得了顯著的成績。目前，已初步確立起了授權布局較為合理、發(fā)展規(guī)模適度、管理規(guī)章制度基本健全、培養(yǎng)模式初步建立、具有中國特色的農科專業(yè)學位研究生教育體系。但是，由于專業(yè)學位教育起步較晚，時間較短，在發(fā)展過程中還存在一些問題，僅就目前的培養(yǎng)方案而言，通常只包括對課程設置和學位論文的要求，卻忽視了科研能力的培養(yǎng)這一重要環(huán)節(jié)。因此，有必要著文論述，并希望將科研能力的訓練納入培養(yǎng)計劃之中，完善培養(yǎng)過程，提高農科專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量。

1 培養(yǎng)農科專業(yè)學位研究生科研能力的意義

1.1 培養(yǎng)農科專業(yè)學位研究生的科研能力是由其培養(yǎng)目標決定的

設置農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位的指導思想是為落實科教興國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進科技、教育、經濟緊密結合，為農業(yè)技術推廣和農村發(fā)展培養(yǎng)高層次應用型、復合型人才。其目的是使受教育者通過學習與訓練，使其理論知識和業(yè)務能力提高到碩士學位的水平。學位是評價和衡量學位獲得者學術水平或專業(yè)技術水平、受教育程度及學習質量、知識能力等級的一種尺度，學位的獲得需要通過嚴格的科學訓練和考核，它反映的是一種高層次的等級劃分。對學位的要求是評價和確保農科專業(yè)學位研究生教育高層次性的最重要的標準。從學位評定的標準來看，農科專業(yè)學位研究生教育與農學碩士研究生教育雖然是不同規(guī)格的教育，但同屬于碩士學位層次，最終使用的是同一層次的標準，專業(yè)學位申請者同樣需要經過學位的標準考核，其中，學位論文是衡量能否獲得學位的重要依據之一。農科專業(yè)學位研究生撰寫的學位論文應能體現(xiàn)作者綜合運用科學理論、方法和技術手段解決農業(yè)技術推廣、農業(yè)和農村實際問題的能力，能夠體現(xiàn)創(chuàng)新意識并具有獨立擔負農業(yè)技術推廣和農村發(fā)展較高層次工作的能力，能夠體現(xiàn)出符合該層次教育要求的較高的知識能力、學術水平和應用價值，即它的教育過程和最終的評價標準具有和學術型研究生教育一樣的高要求性。而這又離不開科研能力的培養(yǎng)，因此，著力培養(yǎng)農科專業(yè)學位研究生的科研能力是由其培養(yǎng)目標決定的。

農業(yè)科學研究范文第5篇

 

我國高等農林教育改革提出要構建多層次、多類型、多樣化的具有中國特色的高等農林人才培養(yǎng)體系[1],農林經濟管理專業(yè)是改革試點專業(yè)之一。人才培養(yǎng)模式的改革迫切需要進行配套的課程與教育教學手段的改革?！稗r業(yè)經濟學”是農林經濟管理專業(yè)最重要的基礎理論課,是專業(yè)課程體系的基礎與核心。以其為先導探索農林經濟管理專業(yè)課程改革，可以在教學內容、方式等方面為其他課程及人才培養(yǎng)改革提供直接的指導和范例。

 

按照改革方案，人才培養(yǎng)分為拔尖創(chuàng)新型、復合應用型和應用技能型。為此需要針對不同類型人才培養(yǎng)的要求來完善和調整課程內容、教學目的、教學重點及教學方法?！稗r業(yè)經濟學”是經濟學基本原理在農業(yè)部門的具體應用，屬于應用經濟學和部門(或產業(yè))經濟學的范疇，以我國農業(yè)農村社會經濟現(xiàn)實為研究材料，以農業(yè)經濟基本原理和方法為線索，進行農業(yè)經濟內在規(guī)律解釋和政策分析。在一代代農經人的努力下，農業(yè)經濟學課程體系不斷發(fā)展完善，但在內容設置和教學實踐中仍存在急待解決的問題，難以滿足按類培養(yǎng)人才的需求。從課程體系上看，說教化的理論范式，使課程內容政策化;課程外延邊界不清，體系凌亂;缺乏嚴密的經濟學基礎，研究方法欠規(guī)范[2_3];從教學實踐看，作為研究型課程，教師科研業(yè)務水平顯著影響教學，有的老師教學僅是承襲所學,或是照本宣科，同時學生受到就業(yè)壓力的影響，對基礎理論課缺乏興趣和學習主動性，造成了教學形式一言堂，教學方法枯燥等問題[44];從教學效果和考核看，一考定終身的閉卷筆試是最常用的考核方法，學生對知識的理解、應用能力、分析問題的能力、寫作能力、團隊精神等綜合素質沒有通過教學和考核很好的培養(yǎng)起來。

 

針對以上“農業(yè)經濟學”教學存在的問題和農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，本研究以模塊化為突破點，以復合應用型人才培養(yǎng)為例,對“農業(yè)經濟學”課程進行內容重構和設計,試圖探究人才分類培養(yǎng)的教學手段和方法，為提高教學質量和人才培養(yǎng)提供幫助。

 

二、“農業(yè)經濟學”模塊化教學設計的原則

 

我國在20世紀90年代初首先在職業(yè)教育中引人了模塊化教學方法。本科髙校模塊化教學研究集中在宏觀層面的課程體系模塊化，比如建立基本素質模塊、專業(yè)基礎模塊和專業(yè)應用模塊，對理論課程和微觀層面具體課程的研究較少。模塊化是相對于長周期教學方式而言的一種教學形式，每個模塊是相對獨立、具有獨立功能、瞄準不同培養(yǎng)目標、具有較強實用性和針對性的一部分教學內容[8]。各模塊之間在內容上要有邏輯關系、銜接融洽，在培養(yǎng)目標上各有側重、相互補充。模塊化教學與人才分類培養(yǎng)具有很好的兼容性,既方便設計不同的教學形式，又利于不同興趣的同學自主選擇深人學習的模塊，有針對性的提高個人能力。

 

“農業(yè)經濟學”模塊化教學改革，要按模塊化思想對農業(yè)經濟學課程內容進行整合重構，要充分考慮其作為專業(yè)基礎課和理論課的地位和作用，從較髙的立意和目標出發(fā)，力求滿足培養(yǎng)不同類型人才的需要，為此應遵循以下原則。

 

首先，要將高等農林教育改革的基本方針，“為生態(tài)文明、農業(yè)現(xiàn)代化和社會主義新農村建設提供人才支撐、科技貢獻和智力支持”作為導向，模塊設計貼近農業(yè)農村社會經濟發(fā)展和改革實踐。在理論教學中強化實證案例和數(shù)據，提高闡述和分析問題過程、總結觀點、分析政策現(xiàn)狀與走向等能力，通過實際動手來深化對實際問題的理解。對農業(yè)經濟理論教學做到以事實說話,避免說教灌輸，以問題為先導進行教學，提高學生學習興趣。

 

其次,農林經濟管理學科的發(fā)展方向要在課程模塊化中有突出的體現(xiàn)。該課程承載著培養(yǎng)農林經濟管理各層面人才的重任,故而課程內容整合必須從我國“三農”實際出發(fā)。作為應用經濟學下屬學科，農業(yè)經濟學必須時刻關注經濟學理論發(fā)展的前沿，及時補充理論發(fā)展和實證研究案例，運用規(guī)范的研究方法。但又不能停留在解決問題層面，中國的農業(yè)經濟研究應為農業(yè)經濟學科直至整個經濟學界做出實證與理論上的貢獻，從而滿足拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。因此研究方法規(guī)范化和研究成果國際化應成為農業(yè)經濟學追求的目標。

 

第三，“農業(yè)經濟學”課程模塊化要瞄準致用性，將應用經濟學的學科性質體現(xiàn)為學以致用的精神。早期模塊化教學研究中強調實用性，這與致用性有本質區(qū)別，實用性強調拋棄學術性的學習。本文認為農業(yè)經濟的學術研究依舊有很強的致用性。致用性原則要求重視主動思考的習慣和實際動手能力的培養(yǎng)。通過作業(yè)或專題實踐教學等形式，組織學生就某些問題進行文獻和材料的搜集、整理、分析，通過撰寫論文、調查報告或項目策劃書等形式提髙學生寫作能力，以討論、演講、答辯、辯論等形式培養(yǎng)學生表達能力。并且在期末考核時將能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)記入成績，以激勵學生的主動性和積極性。

 

第四，“農業(yè)經濟學”課程模塊化要貫徹面向人才分類培養(yǎng)的原則。模塊化的目標是提高學生在某一領域分析問題解決問題能力，要適應學生未來職業(yè)走向，為學生就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃做準備，因此內容上要及時補充新理論、新現(xiàn)狀、新問題等提高教學內容與實際的結合程度，教學中要保證學生接觸到農業(yè)經濟理論和實踐前沿，利用實驗室和實踐教學基地等資源，以社會實踐為輔助，增加學生接觸農業(yè)經濟實際的機會，也使學生的理論聯(lián)系實際能力、組織協(xié)調等工作能力得到鍛煉，從而為學生就業(yè)時與崗位順利對接提供保障。

 

三、“農業(yè)經濟學”課程模塊化設計的依據

 

“農業(yè)經濟學”課程模塊化重構須以農業(yè)經濟基本原理和農業(yè)經濟形勢變化為依據。農業(yè)經濟學是本科生的基礎理論課，以西方經濟學、發(fā)展經濟學等為先修課程，一般在大二學期開課，這一時期學生對經濟學原理和實際問題的理解往往比較淺顯和機械。作為第一門農林經濟管理的專業(yè)課，農業(yè)經濟學承擔著構建基本專業(yè)知識框架的重任，尤其在當前農業(yè)通識教育欠缺的情況下，農業(yè)基礎知識和農業(yè)經濟基本概念、基本原理的教學不能削弱而是要強化。因此，重構農業(yè)經濟學課程必須以農業(yè)經濟基本原理的完整、全面為前提，突出與實踐聯(lián)系緊密、能激發(fā)學生主動思考的內容。

 

同時在經濟全球化和農業(yè)國際化的時代背景下，農業(yè)經濟學課程還要關注全球農業(yè)經濟發(fā)展，了解世界農業(yè)發(fā)展前沿，把握農業(yè)經濟趨勢、熱點和影響全局的變遷，將對我國農業(yè)經濟的研究至于全球化和國際化的背景下，以現(xiàn)代教育理念為指導，瞄準不同類型人才培養(yǎng)目標，更新教育內容、教育手段和教學方法，促進課程體系的進步。

 

四、“農業(yè)經濟學”模塊化前提是對教學內容的多元化理解

 

農業(yè)經濟學課程被詬病的一個理由是繁雜，當前教學或教材內容一般包括：(1)農業(yè)(產業(yè))經濟，主要從農產品市場、農業(yè)產業(yè)發(fā)展、農業(yè)產業(yè)政策角度分析農業(yè)經濟。(2)農業(yè)經濟管理，這是基于不同管理主體的分析，從微觀的農業(yè)家庭經營、到農業(yè)企業(yè)和合作社，再到各級政府的農業(yè)管理均在闡釋之列，但各主體的分析卻因內容不同被肢解到不同的章節(jié)。例如對我國建國初期合作化運動的論述就分散到土地、家庭經營、合作社、農業(yè)政策等多個問題上。(3)農業(yè)生產經營管理，繼承了生產經濟學的外衣，從生產要素角度研究農業(yè)經濟，但又加入了要素的宏觀經濟分析。

 

為滿足人才培養(yǎng)和全面闡述農業(yè)經濟學理論的需要，不能隨意取舍上述內容，但是單一研究線索又使內容結構和銜接難以令人滿意，若進行教學內容的模塊化設計,需要首先對教學內容進行線索梳理。本文從多元視角梳理了課程內容，多元是從多個線索理解農業(yè)經濟學課程思路,模塊化是將聯(lián)系緊密的內容整合在一起形成主題板塊，針對不同類型人才培養(yǎng)的要求設計教學重點、教學手段、教學方法、考核辦法等。

 

對課程內容和課程研究思路進行線索梳理是理解課程知識體系的前提。傳統(tǒng)農業(yè)經濟學課程體系中，農業(yè)生產(體現(xiàn)在資源、勞動力和土地等要素的利用方面)被放在核心位置，其影響農產品市場和消費，并要求農業(yè)生產經營組織制度不斷調整與之適應。新課程體系對農業(yè)經濟學闡釋有兩種思路:一是農產品市場和消費推動農業(yè)產業(yè)發(fā)展，農業(yè)產業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在農業(yè)內部是農業(yè)生產能力、結構、科技等變化，體現(xiàn)在農業(yè)外部是農業(yè)關聯(lián)產業(yè)和農業(yè)產業(yè)化，后者又與農業(yè)生產經營的制度變化互為推動;另一種思路基于農業(yè)是社會經濟發(fā)展的起點，與經濟發(fā)展有著復雜關系的觀點，先分析農業(yè)發(fā)展的直接方面，包括資源利用、農產品市場、農業(yè)生產經營等，再分析其對社會經濟進一步的作用，包括農產品國際貿易、農業(yè)產業(yè)經濟、農業(yè)與資源環(huán)境以及農業(yè)組織制度變化等。不過,學者的共識是，將農業(yè)發(fā)展置于整個社會經濟中，討論其與經濟發(fā)展、社會進步、資源環(huán)境的關系，尋求農業(yè)發(fā)展的路徑和支持政策。

 

通過上述對農業(yè)經濟學研究思路的整理發(fā)現(xiàn)，至少從這樣幾條線索來整理繁雜的課程內容才不致疏漏。一是以不同性質的農業(yè)生產經營主體為線索，農戶——農場——合作經濟——農業(yè)企業(yè)——農業(yè)產業(yè)組織;二是以農業(yè)經營管理層次為線索:農業(yè)生產管理——農業(yè)生產經營管理——農業(yè)產業(yè)組織管理——農業(yè)產業(yè)管理——農業(yè)宏觀管理;三是以農業(yè)與社會經濟系統(tǒng)的關系為線索:農業(yè)利用資源——提供農產品和市場一促進經濟發(fā)展——具有資源環(huán)境功能并受其制約;四是以涉農市場為線索，農業(yè)要素市場農產品市場農業(yè)科技與人才市場——農業(yè)資本市場——農業(yè)生產服務市場——農業(yè)生態(tài)服務市場。

 

五、“農業(yè)經濟學”課程模塊化設計方案一以復合應用型人才培養(yǎng)為例

 

課程模塊化是以上述原則和依據為指導,對各內容線索上的知識點和當前實際情況、問題、政策等進行盤點,與原有教學內容一起拆分組合構建課程模塊?！稗r業(yè)經濟學”模塊化的基本框架是，首先將課程內容劃分為五個基本部分，包括:農產品市場和消費、農業(yè)生產發(fā)展與要素利用、農業(yè)產業(yè)發(fā)展、農業(yè)生產經營制度、農業(yè)宏觀調控。各部分設計若千教學模塊，按人才分類培養(yǎng)對知識、能力、素養(yǎng)等不同層次的要求進行教學目標、重點和教學方法的設計。

 

這里以復合應用型人才培養(yǎng)和農產品市場和消費部分為例介紹課程模塊化改革。首先完成兩方面工作:即修訂知識點，將當前農產品市場和消費領域與復合應用型人才培養(yǎng)密切相關的內容充實到教學中;明確復合應用型人才的職業(yè)導向。修訂的主要知識點包括:我國批發(fā)市場建設歷程、國內外批發(fā)市場趨勢、期貨市場形勢、農村電子商務建設、互聯(lián)網加農業(yè)模式、農產品消費形勢與營銷渠道。重點突出的職業(yè)導向包括，農產品營銷類自主創(chuàng)業(yè)、農產品經紀人、合作社經理人、農產品市場企業(yè)高管等。然后按“理論學習、實踐學習和自主學習”的層次對教學要求進行分解，明確復合型人才能力培養(yǎng)目標，據此設計教學手段。最終該部分設計了農產品供求理論、農產品市場體系建設理論和農產品經營管理實踐三個模塊，學生可以自主選擇不同模塊進行深入學習。