前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇視覺藝術(shù)教育論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

視覺藝術(shù)教育論文范文第1篇

王安國先生在上個世紀80年代中期從湖南調(diào)到音樂研究所擔任研究工作期間，就是在恭王府那古色古香又寧靜寥寂的老房子里，憑借自身對中國傳統(tǒng)與西方音樂作曲理論與創(chuàng)作技法的深刻理解和全面把握，完成了幾10篇關(guān)于中國新潮音樂--中國現(xiàn)代作曲家及作品的學術(shù)論文，就是這樣，譚盾、葉小綱、郭文景他們的人和作品更多地出現(xiàn)在各類學術(shù)雜志上，逐漸地被人們了解、認識、知名、著名……那時的他是的勤勉、權(quán)威的音樂批評家。說到“權(quán)威”，薛老師笑著說，雖然我們都是同事，連住處也挨的非常近，但那時每年的中國音樂年鑒都是由他來執(zhí)筆，不過，在音樂研究所近8年的時間內(nèi)，他的深入簡出是出了名的，不再用餐時間，……可見王先生是個坐得住的學者，是1個被坐了8年冷板凳的事實證明了的，自然他的著述豐裕--相繼完成了《我國當代音樂作品與和聲創(chuàng)新問題》、《我國音樂創(chuàng)作“新潮”縱觀》、《現(xiàn)代和聲與中國作品研究》、《復調(diào)寫作與復調(diào)音樂你能在室外碰到他就屬于10分稀罕的事了分析》等等，似乎也在推測之內(nèi)、情理之中了。

有關(guān)先生更多的信息我是從我的研究生導師楊國立老師那里聽到的，“知識淵博，記憶驚人，當1次音樂學院學術(shù)委員會的莫衷1是的爭辯中，王先生列出有關(guān)論文著述、觀點、作者、刊名、年號……1語壓驚4座，總結(jié)性地平息了1場爭論”，睿智能讓人成功，勤奮加睿智則會創(chuàng)造奇跡。當先生55歲那年，他把自己的人生規(guī)劃、學術(shù)定位轉(zhuǎn)到了“中國基礎(chǔ)音樂教育”，也就此掀開了中國國民音樂教育的新篇章，他的名字將由著名批評家而轉(zhuǎn)為音樂教育家并永存史冊。

世紀之初，王安國先生帶領(lǐng)的課題組通過了教育部基礎(chǔ)教育司的招標審核，主持研制《全日制義務(wù)教育音樂課程標準（實驗稿）》、《普通高中音樂課程標準（實驗）》，主持審查《普通高中藝術(shù)課程標準（實驗）》，并以政府文件形式公開出版。這就是時下全國中小學音樂教育中被全國通令貫徹執(zhí)行的《小學音樂課程標準》、《中學音樂課程標準》。

1、“以審美為核心，以興趣愛好為動力”的音樂教育思想已成為21世紀我國學校音樂教育改革的主題曲和時代音樂教育的最強音。過于，學生學習音樂是為了獲得音樂有關(guān)知識或的演奏（唱）的技能，是為了凈化思想、陶冶情操（注：建國初國家提出“德智體”的3好學生，就把“美育”納入了“德育”的范疇，對中國1段時期的美育教育產(chǎn)生了深遠影響。），獨獨沒有提到“審美”沒有ENJOYMUSIC,學生大多喜歡音樂，不喜歡上音樂課……。先生提出的“以審美為核心”重新高揚起了“感性”學習的旗幟，為我國基礎(chǔ)音樂教育的推廣和開展確立了綱領(lǐng)性的理論依據(jù)，必將深刻促進著21世紀中國國民的音樂教育的發(fā)展，惠澤到我國廣大中小學生心里，美育教育的課堂。

2、面向全體學生，注重個性發(fā)展；音樂和1切教育1樣，要做到普及要做到美育的普及只有面向所有學生，讓他們均有機會受到良好的音樂教育，更確切地說得到良好的審美體驗。美國的中學管弦樂隊中是不經(jīng)過選拔的，他們只要喜愛音樂都可以參加到樂隊中，哪怕是敲1些最簡單的打擊樂，但更多數(shù)的兒童在發(fā)現(xiàn)自己的技能方面的差距后，回家聘請私人教師或加強練習的方式進行，就這樣集體和團隊的意識和榮譽感，讓他們走進音樂愛上音樂。我國現(xiàn)實中的選拔后的所謂“精英教育”只能讓更多的孩子對音樂產(chǎn)生距離感、從而與音樂原理。不是面向全體學生的教育不是真正的普及教育，不能重視學生個性發(fā)展的通才教育，只能培養(yǎng)缺少個性和創(chuàng)新的人和民族，所以，中小學音樂課程標準的提出面向全體學生，注重個性發(fā)展無疑擊中中國音樂教育的問題實質(zhì)，說明王安國先生帶領(lǐng)的課題組他做了大量、辛勤的調(diào)研工作，方針的制定是在中國教育實際的土壤上提出的。

3、強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造；

過去，我們許多中小學音樂課堂都上成了欣賞課、聆聽課、講授課。然而當代心理科學研究成果證明，人在審美實踐中積累了大量的審美感性經(jīng)驗，當某1感官受到特定對象的刺激后，常常會把各種相關(guān)事物和經(jīng)驗溝通起來。這就是所謂通感，1種不同感覺之間相互滲透、替代和溝通的心理現(xiàn)象，是客觀存在的1種心理現(xiàn)象，也是人們審美和藝術(shù)活動的1種重要表現(xiàn)方式。通常大家聽到音樂，產(chǎn)生視覺表象;看到形狀和色彩，產(chǎn)生冷熱輕重的觸覺表象等。學生只有在音樂實踐中才容易將獨創(chuàng)性的音樂作品作用于欣賞者和自身，同時，又把其他的感覺經(jīng)驗引發(fā)、調(diào)動起來，通過審美聯(lián)想去補充它、發(fā)展它，創(chuàng)造它，從而取得觸類旁通的藝術(shù)效果。藝術(shù)通感作為1種審美知覺，能夠突破個別感覺的局限性和機械性，豐富和深化感覺經(jīng)驗的內(nèi)容，激發(fā)想象、聯(lián)想，產(chǎn)生移情，對藝術(shù)形象的自由發(fā)展和審美效應(yīng)的獲得起著重要的作用。沒有實踐的欣賞只有信息輸入沒有輸出，只是隔靴撓癢，不是來自心靈的體驗和溝通，從通感研究結(jié)論上看是有1定道理的。

與此相似的是美國在新千年頒布的前瞻2020年音樂教育的觀念與行動綱領(lǐng)《豪斯賴特宣言》—《2020視野》<Vision2020)中強調(diào)的:音樂本身的性質(zhì)及其與人的素質(zhì)的關(guān)系決定著，有意義的音樂活動應(yīng)當成為人在追求終身發(fā)展的過程中不可缺少的人生體驗。音樂的豐富內(nèi)涵只有通過完整和有序的學習才能獲得，藝術(shù)課程是所有課程中不可缺少的，而音樂課程又是藝術(shù)課程中不可缺少的。綜合不應(yīng)當以失去音樂課程的獨立價值為代價，無論是過去還是將來，音樂課程都將會在自身的不斷完善中發(fā)揮其巨大的教育功能。另外，多學科滲透的音樂課程綜合觀正是建立在把音樂教育作為文化認知教育的觀念之上，將音樂學習擴展到與音樂相關(guān)的各個文化領(lǐng)域，讓學生在寬泛又相關(guān)聯(lián)的文化語境中來體驗音樂，通過綜合的音樂學習方式來感受音樂，體驗文化。這正是音樂人類學精神的充分體現(xiàn)，這是對音樂內(nèi)涵的充分理解。DBME(Discipline-Based Music Education)，國內(nèi)多譯為“以多學科為基礎(chǔ)的音樂教育”，是80年代后期由美國Getty藝術(shù)教育中心著力推行的1項音樂教育計劃。它借鑒了美國80年代中期促進視覺藝術(shù)教育發(fā)展的DBAE理論(Discipline-Based Art Education)，在此基礎(chǔ)上建立起了1種倡導全面綜合的音樂學習和音樂教育思想。作為對僅以表演技能為目的的音樂教育觀的超越，DBMS不僅有效地改善和提高了80年代末至90年代初美國音樂教育的理論研究和教學實踐，也成為制定美國國家藝術(shù)標準的理論源泉之1?？梢娡醢矅壬囊魳方虒W思想是開放的，與時俱進的吸收了當前世界音樂教育的最新科研成果，它也因此賦予了《中小學音樂課程標準》以生命力。

視覺藝術(shù)教育論文范文第2篇

實驗教學是應(yīng)用性建筑學專業(yè)的重要組成部分，是培養(yǎng)學生滿足市場、適應(yīng)實際工作生活以及服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的重要途徑．依據(jù)培養(yǎng)目標，應(yīng)當減少理論課時、增加實驗內(nèi)容、改變實驗方式，融實驗與知識體系構(gòu)建于一體，實驗與設(shè)計于一體，實驗與地方經(jīng)濟發(fā)展于一體，體現(xiàn)“在做中學、在做中會”的理念，使學習目標明確，更具應(yīng)用性．

關(guān)鍵詞:

實驗教學;建筑學本科;應(yīng)用性

實驗教學是培養(yǎng)學生實踐能力、理解和掌握課堂上所學的理論知識、理論聯(lián)系實際的重要途徑，是實踐教學的重要組成部分．然而，應(yīng)用性建筑學本科將實驗教學與當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展融為一體，開創(chuàng)了實驗教學的新紀元．這種新模式既有助于解決校企合作不協(xié)調(diào)的問題，又培養(yǎng)了應(yīng)用型專門人才，為學生今后的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)．應(yīng)用性實驗教學在以學生為中心的基礎(chǔ)上拓展其應(yīng)用性，將實踐教學提高到一個嶄新的高度，進一步發(fā)展了“在做中學”的項目式的實驗教學理論．

1實驗教學的應(yīng)用性內(nèi)涵及特征

實驗教學是實踐教學的重要組成部分之一．實驗教學既可以在實驗室進行，又可以在實驗園、教室進行，或者與生產(chǎn)、生活同時進行．高等院校的實踐教學包括課堂實踐教學、實驗室實驗教學、教學基地實地參觀考察三大部分．另外，畢業(yè)論文設(shè)計、實習也是實踐教學［1］．“應(yīng)用”這個詞含義很廣，它必須指向一定的對象、范圍，如操作環(huán)節(jié)、崗位、工種、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，甚至是人生和生活．應(yīng)用性具有動態(tài)演變的特性，需根據(jù)對象的功用或者功效而確定，并受到社會和歷史發(fā)展的制約［2］．應(yīng)用性建筑學本科的實驗教學具有明確的服務(wù)對象和范圍，功能清晰單一．當然，其應(yīng)用性還需要其它非應(yīng)用性學科的必要支撐，并且也只是服務(wù)于當今這個特定的歷史時期．當今社會城市化進程發(fā)展迅速，地方特色明顯，科學技術(shù)日新月異，新產(chǎn)業(yè)、新行業(yè)層出不窮，因此旨在培養(yǎng)建筑學專業(yè)學生理論聯(lián)系實際、實踐創(chuàng)新能力的實驗教學被賦予了新的內(nèi)涵．這種內(nèi)涵就是建立實驗教學與生產(chǎn)實踐、社會需要、市場需求、區(qū)域性特點的聯(lián)系．

2實驗教學現(xiàn)狀

2．1實驗室

實驗教學離不開實驗室．建筑學教學實驗室主要有構(gòu)造實驗室、物理實驗室、材料實驗室、模型實驗室、結(jié)構(gòu)實驗室，另外還有多種其它形式的實驗室，如數(shù)字建筑實驗室、形式視覺藝術(shù)實驗室、建筑節(jié)能實驗室等．大部分院校只有其中的兩到三種，有些僅僅是在普通教室里擺上相應(yīng)模型或者設(shè)備的簡陋實驗室，甚至是簡陋的場地或展示位，而且教學模式多數(shù)是“填鴨式”教學．雖然有些實驗室對外開放，但是少有問津，利用率很低．它們的主要作用僅僅是為了學科的設(shè)施評估［3］．三所院?；揪邆渲饕ㄖW教學實驗室，但是這些實驗室是設(shè)置在普通教室里，且設(shè)備簡陋．根據(jù)筆者的調(diào)查，由于師資力量的匱乏，個別院校的學生根本就沒有上過實驗課．

2．2實驗教學

建筑學專業(yè)目前的實驗教學方式是教師首先利用課堂大量時間講解概念、實驗要求、注意事項等，然后進行示范操作，隨后學生按照教師的要求，進行驗證操作并記錄數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)，最后提交實驗報告［4］．目前實踐課程的設(shè)置與實施缺乏科學合理性，理論課時與實踐課時比例嚴重失調(diào)，幾乎沒有以解決實際問題為目的的綜合性實驗，實踐能力的培養(yǎng)目標難以落實［5］．建筑學專業(yè)的總學時為3722個學時，而實驗課總學時僅為872個學時，除去公共基礎(chǔ)課的86個實驗學時，實際建筑學專業(yè)實驗教學只有786個學時，僅占所有課程總學時的21%，占專業(yè)課程總學時的28%．然而建筑學是一門很特殊的專業(yè)，既要有理論知識的指導，又離不開實踐能力的培養(yǎng)，兩者不可偏頗，也就是說實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)與理論知識的學習處于同等重要的地位．

2．3實驗教學的改革

針對以上建筑學專業(yè)重理論輕實踐的傾向，有些院校已經(jīng)進行了一些改革，比如更加重視實驗室建設(shè)，改變實驗教學模式，從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，從驗證式實驗到學生自由選擇實驗課題，學生的實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)造性思維得到了很大提高．四川大學建筑與環(huán)境學院的聲學實驗教學改革，摒棄了權(quán)威的建筑物理實驗教材，在室內(nèi)音質(zhì)設(shè)計實驗教學中對實驗組學生提出不同的混響時間要求，學生自行查閱資料、設(shè)計實驗步驟、擬定實驗方案、開展實驗、進行數(shù)據(jù)測定及統(tǒng)計處理、寫出實驗報告，教師在整個實驗過程中的作用只是引導學生進行實驗，幫助學生正確使用實驗設(shè)備［6］．

3實驗教學應(yīng)用性探索

從以上實驗教學的現(xiàn)狀可以看出，目前建筑學實驗教學改革已經(jīng)取得很大成就，提高了學生實際動手操作、理論聯(lián)系實際和分析問題解決問題的能力．但是，對于新建本科院校建筑學專業(yè)的學生來說，還需要進一步將實踐能力拓展至其應(yīng)用性方面．新建本科院校應(yīng)當突出培養(yǎng)應(yīng)用性人才，突出“應(yīng)用性”、“地方性”和“開放性”，開展應(yīng)用科學研究，服務(wù)地方經(jīng)濟，運用知識解決生產(chǎn)、生活和地方經(jīng)濟活動中遇到的實際問題．

3．1開放性實驗教學

應(yīng)用性建筑學實驗教學應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活，走出校門，融實驗、生產(chǎn)、生活、科研于一體．通過這種開放性的實驗教學，既可以解決經(jīng)費不足、場地過小、設(shè)備不全、材料種類缺乏等物質(zhì)方面的需求，又可以從直接的生產(chǎn)、生活實踐活動中提高專業(yè)知識水平，獲得城市生產(chǎn)、生活等方面的第一手資料，為今后的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)．比如在建筑物理實驗教學中，教師可以聯(lián)系當?shù)氐钠髽I(yè)、社區(qū)、公司等單位，了解他們的需求;對有需要改善物理環(huán)境的單位，協(xié)商由學生通過綜合性實驗提出解決辦法，單位在物質(zhì)上提供幫助．在項目實驗過程中學生通過自己設(shè)置的實驗過程獲得直觀感受，增強建筑物理環(huán)境意識，提高相互合作交流和解決問題的技能．

3．2建立特色實驗室

面向地方、服務(wù)地方是應(yīng)用性建筑學本科的發(fā)展方向和辦學特色，因此需要深入分析本地經(jīng)濟與社會發(fā)展對人才的需求，調(diào)整專業(yè)或?qū)I(yè)方向，及時建立當?shù)亟?jīng)濟與社會發(fā)展需求的建筑學實驗室，開展具有地方特色的建筑學教學實驗，為當?shù)亟?jīng)濟與社會發(fā)展培養(yǎng)所需要的各種應(yīng)用型創(chuàng)新人才．比如在銅礦帶給銅陵居民經(jīng)濟利益和聲譽的同時，也給當?shù)丨h(huán)境帶來了污染．地處銅礦之都的銅陵學院建筑學本科專業(yè)結(jié)合銅礦城市的污染情況、建筑環(huán)境、空間格局、生態(tài)環(huán)境、人居環(huán)境等調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向，建立了銅礦區(qū)生態(tài)建筑技術(shù)實驗室、銅礦區(qū)建筑設(shè)計實驗室等富有地域特色的實驗室，研究銅礦區(qū)城市的污染問題．另外，建筑學專業(yè)還可以與土木工程專業(yè)、巖土研究所合作，建立銅礦區(qū)建筑材料實驗室，對銅礦區(qū)特殊建筑材料進行研究，尤其是對銅礦尾礦進行檢測，從中選定可以作為建筑材料使用的尾礦．這項研究既可以節(jié)約資源、減少污染，又可以改善生態(tài)環(huán)境、人居環(huán)境、建造綠色建筑．礦業(yè)開發(fā)城市是資源型城市，不可再生的礦山資源影響了城市的可持續(xù)發(fā)展．隨著資源的逐步減少，城市就會漸漸衰退．因此對這些城市的可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境、人居環(huán)境以及轉(zhuǎn)型問題的研究是應(yīng)用性建筑學本科實驗教學關(guān)注的焦點．礦區(qū)生態(tài)建筑技術(shù)實驗室、礦區(qū)建筑設(shè)計實驗室、建筑材料實驗室等的建立，有助于恢復和利用采空枯竭區(qū)的生態(tài)環(huán)境，促進城市整體的融合銜接，振興當?shù)氐慕?jīng)濟活力、保證資源開采區(qū)的建筑安全和防災(zāi)減災(zāi)［7］．

4結(jié)語

解決校企合作的問題，必須研究地方、企業(yè)、行業(yè)的需求．應(yīng)用性建筑學本科實驗教學新模式的誕生正是到達這種最高境界的理想途徑．

作者：吳浪 單位：銅陵學院建筑工程學院

參考文獻

［1］曹風月．課堂實踐教學:高校實踐教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)———高校課堂實踐教學模式新探索［J］．中國勞動關(guān)系學院學報，2009(8):106－109．

［2］山子．“應(yīng)用性教育，應(yīng)用型大學”探索的意義和困境［J］．當代教育論壇，2006(1):42－46．

［3］侯飛．建構(gòu)主義教學理念下高校建筑學實驗室的教學與建設(shè)研究［D］．沈陽:沈陽建筑大學，2013:2－18．

［4］涂寧宇，劉洋．建筑物理實驗教學的創(chuàng)新與實踐［J］．廣東化工，2011，38(8):189．

［5］李蓓蓓．產(chǎn)學研辦學模式下地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的途徑［D］．武漢:中南民族大學，2012:46．