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數(shù)字文創(chuàng)設(shè)計范文第1篇

技術(shù)創(chuàng)新的概念來源于美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特的創(chuàng)新理論，熊彼特于1912年在其德文版著作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中，首次提出了“創(chuàng)新”概念。他認(rèn)為經(jīng)濟(jì)增長的最重要的動力和最根本的源泉在于企業(yè)的創(chuàng)新活動。創(chuàng)新概念包括了五種情況：采用一種新的產(chǎn)品；采用一種新的生產(chǎn)方法；開辟一個新的市場；取得或控制原材料或半制成品的一個新的供應(yīng)來源；實現(xiàn)任何一種新的產(chǎn)業(yè)組織方式或企業(yè)重組。這個定義一直到現(xiàn)在還有它的積極意義。

自熊彼特提出創(chuàng)新理論以來，隨著科技進(jìn)步在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性的不斷提高及研究的不斷深入，國內(nèi)外學(xué)者先后從不同的角度對技術(shù)創(chuàng)新理論進(jìn)行了研究，即從傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)視角轉(zhuǎn)向管理學(xué)視角，并向社會學(xué)視角演進(jìn)。

隨著技術(shù)創(chuàng)新理論的不斷深入和發(fā)展，技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)成為企業(yè)獲取競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵因素。作為市場競爭主體的企業(yè)也逐漸成為技術(shù)創(chuàng)新的主體，因此，為了更深入地了解技術(shù)創(chuàng)新的本質(zhì)和特征，理論界和企業(yè)界開始從管理學(xué)的角度來打開技術(shù)創(chuàng)新這一“黑箱”。從企業(yè)管理的角度看，技術(shù)創(chuàng)新就是從一種新思想的產(chǎn)生劇研究、發(fā)展、試制、生產(chǎn)制造到首次商業(yè)化和擴(kuò)散的過程。解釋了創(chuàng)新的“過程”與“結(jié)果”的重要性。這種觀點強(qiáng)調(diào)，在這一復(fù)雜的過程中，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都將導(dǎo)致創(chuàng)新的滯后甚至失敗。

由于孤立的創(chuàng)新性企業(yè)或者高度專業(yè)化的研究與開發(fā)部門本身很難迅速創(chuàng)新并開發(fā)足夠多的、能適應(yīng)市場需求的新產(chǎn)品，它需要在與其它企業(yè)或組織建立廣泛的社會聯(lián)系的基礎(chǔ)上才能不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新活動，因此，當(dāng)代的技術(shù)創(chuàng)新被人們看作是一種廣泛的社會過程，即技術(shù)創(chuàng)新的社會網(wǎng)絡(luò)理論。

因此，如何從社會資本理論的角度去研究企業(yè)社會資本與技術(shù)創(chuàng)新之間的關(guān)系越來越受到理論界和企業(yè)界的關(guān)注和重視。同時，從社會資本理論出發(fā)來研究企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，也是技術(shù)創(chuàng)新理論進(jìn)一步發(fā)展的要求，它可以為技術(shù)創(chuàng)新理論自身的“創(chuàng)新”提供—個新的突破口。

技術(shù)創(chuàng)新過程面對的是一個不確定性的世界，不確定性的存在既是創(chuàng)新存在的根據(jù)，又是創(chuàng)新行為發(fā)生的障礙。由于沒有歷史的慣例可以依循，技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)生、發(fā)展以及創(chuàng)新后果的不確定，使企業(yè)的創(chuàng)新行為面臨較大的風(fēng)險，在很大程度上也滯緩了企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的進(jìn)程。在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的過程中存在著諸多不確定性，主要包括以下四個方面：1．技術(shù)開發(fā)的不確定性。一項技術(shù)從科學(xué)原理到完全應(yīng)用于生產(chǎn)，中間要經(jīng)歷多個層次產(chǎn)品，每個層次產(chǎn)品都是在前一層次產(chǎn)品基礎(chǔ)上完善的，是前一層次的科技產(chǎn)品生產(chǎn)的繼續(xù)，目的在于使科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)，并使技術(shù)接近生產(chǎn)，使之成為成熟的生產(chǎn)技術(shù)。但在實際的轉(zhuǎn)化中，技術(shù)本身可能難以直接應(yīng)用于生產(chǎn)，而且企業(yè)在處理技術(shù)的過程中，可能由于信息不對稱或自身科研實力不足等諸多原因，相應(yīng)存在一定程度的不確定性。2．生產(chǎn)實現(xiàn)的不確定性。即使是一項已成功開發(fā)并相對成熟的技術(shù)，要轉(zhuǎn)化為實際的生產(chǎn)活動，也還存在較大的不確定性。開發(fā)或引入的技術(shù)對生產(chǎn)的環(huán)境、設(shè)備的要求，對原料的供給、人員的提供、管理體系等各方面都存在著諸多的不確定性。3．市場銷售的不確定性。企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)品最終要經(jīng)受市場需求的檢驗。創(chuàng)新產(chǎn)品能否為市場所接受是不確定的；同時，市場的競爭程度、經(jīng)濟(jì)政策等因素也是企業(yè)在推出新產(chǎn)品時難以事先預(yù)見的。4．資金支持的不確定性。企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動必須要有充裕的資金支持。技術(shù)創(chuàng)新屬于高投入、高風(fēng)險、高收益的技術(shù)經(jīng)濟(jì)活動，在技術(shù)開發(fā)、設(shè)備調(diào)整等環(huán)節(jié)上需要大量的資金注入。如果資金供應(yīng)無保障，加之企業(yè)的財務(wù)制度不規(guī)范，企業(yè)的創(chuàng)新資金將面臨著較大的不確定性。

現(xiàn)代社會信息已滲透到各個領(lǐng)域，技術(shù)進(jìn)步加速發(fā)展的趨勢，使企業(yè)利用信息的能力顯得更為重要。信息已經(jīng)成為繼資金、技術(shù)之后影響企業(yè)發(fā)展的又一重要因素。增強(qiáng)利用知識和信息的能力，是增強(qiáng)我國企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的一條捷徑。將社會資本理論引入到企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動中，能夠幫助企業(yè)充分有效利用科技知識和信息，縮短技術(shù)差距，提高企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力。

二、企業(yè)社會資本的主要內(nèi)容

社會資本一詞最早出現(xiàn)在社會學(xué)研究中，它特別強(qiáng)調(diào)了隨時間演變而形成的人與人之間相互頻繁、交叉的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)對社會發(fā)展的重要性，因為這種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)為人與人之間建立信任、合作和采取集體行動奠定了基石。目前，隨著社會資本理論的不斷發(fā)展，它已被廣泛地用來解釋許多社會現(xiàn)象和一個區(qū)域或國家的經(jīng)濟(jì)繁榮，而且，越來越多的專家和學(xué)者已經(jīng)深刻地認(rèn)識到，社會資本不僅會影響人力資本和智力資本的發(fā)展，更會影響到企業(yè)和區(qū)域的知識創(chuàng)造、技術(shù)創(chuàng)新和經(jīng)營績效，甚至影響到一個國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)的繁榮和社會的發(fā)展。

1980年法國社會學(xué)家皮埃爾·布迪厄(P．Bourdieu)正式從社會學(xué)意義上提出“社會資本”這個概念，他將社會資本定義為：實際或潛在的資源的集合體，這些資源同對大家共同熟悉或認(rèn)可的制度化關(guān)系的持久網(wǎng)絡(luò)的占有聯(lián)系在一起。1988年，美國社會學(xué)家科爾曼(JamesColeman)在《美國社會學(xué)學(xué)刊》發(fā)表的《作為人力資本發(fā)展條件的社會資本》一文中首次在美國社會學(xué)界明確使用了社會資本這一概念，分析了社會資本在人力資本產(chǎn)生中的作用，并對社會資本進(jìn)行了深入的分析。中國社會科學(xué)院的張其仔博士對社會資本進(jìn)行系統(tǒng)研究，他結(jié)合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)和人類學(xué)等方面的研究成果，將社會資本看作是人與人之間在信任和合作基礎(chǔ)上形成的社會網(wǎng)絡(luò)，將社會網(wǎng)絡(luò)視為一種最重要的人與人之間的關(guān)系，并將其視為資源配置的一種重要方式。盡管上述的學(xué)者和專家們對社會資本的定義不盡一致，但是有一點是顯而易見的，這就是，他們都認(rèn)識到社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)作為一種資源對社會活動的重要性，而且一致認(rèn)為社會資本代表了行為主體借助于社會網(wǎng)絡(luò)或其他的社會結(jié)構(gòu)來獲得各種利益的能力。在推動技術(shù)創(chuàng)新和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面，與金融資本、物質(zhì)資本、人力資本、智力資本等一樣，社會資本也起著非常重要的作用

筆者認(rèn)為，企業(yè)的社會資本可以分為以下兩個部分，即內(nèi)部和外部的社會資本。1，企業(yè)內(nèi)部的社會資本。技術(shù)創(chuàng)新是一個過程，它從一個新構(gòu)思出發(fā)，先后經(jīng)過研究發(fā)展、工程設(shè)計、生產(chǎn)試制、市場營銷等等過程。因此，企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力不僅僅取決于企業(yè)的研究發(fā)展部門，而且還取決于企業(yè)的生產(chǎn)制造部門、市場營銷部門、財務(wù)管理部門等等。尤其是研究發(fā)展部門、生產(chǎn)制造部門和市場營銷部門的有效合作是企業(yè)提高技術(shù)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。2．企業(yè)外部的社會資本。知識創(chuàng)新是技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉，而知識的創(chuàng)新主要依賴于大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)的主要功能是知識的生產(chǎn)、轉(zhuǎn)移和傳播。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和信息咨詢機(jī)構(gòu)的主要功能是傳播知識和培養(yǎng)人才。由于技術(shù)創(chuàng)新的來源不僅僅限于企業(yè)內(nèi)部，企業(yè)的外部資源也是技術(shù)創(chuàng)新的有效來源，因此，企業(yè)既要加強(qiáng)與縱向部門(如銷售商和供應(yīng)商)的聯(lián)系，也要加強(qiáng)與橫向部門(如競爭對手)的聯(lián)系，更要重視與用戶之間的聯(lián)系，通過企業(yè)良好的社會資本，以提高企業(yè)技術(shù)合作和技術(shù)創(chuàng)新的效率。

在我國，由于個人、企業(yè)和政府之間缺乏信任而導(dǎo)致各種合作失敗的案例時常發(fā)生。因此，社會資本已經(jīng)成為技術(shù)合作和科技創(chuàng)新能否成功的一個關(guān)鍵因素，而深入研究社會資本與技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)系對提高企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

三、從社會資本視野看企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新

隨著世界經(jīng)濟(jì)向全球化方向的快速發(fā)展，企業(yè)之間的國際競爭日趨激烈，而國際競爭的實質(zhì)就是科技實力和技術(shù)創(chuàng)新能力的競爭。因此，為了在未來的國際競爭中獲得競爭優(yōu)勢，企業(yè)(尤其是跨國公司)都試圖通過不同的方式來提高企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力。但由于科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展日新月異，經(jīng)濟(jì)全球化帶來的競爭壓力、投資風(fēng)險的不斷增加、產(chǎn)品和工藝生命周期的縮短、競爭對手的增加、企業(yè)內(nèi)部資金及人才等各方面資源的約束，再加上知識和資源互補(bǔ)性的不斷增加，單靠企業(yè)自身實力來提高企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力和國際競爭能力日趨困難。因此，與競爭對手進(jìn)行技術(shù)合作、聯(lián)盟的方式越來越受到企業(yè)的重視。

社會資本根植于本地的文化、宗教和意識形態(tài)，是難以流動的資源。由于社會資本的這一特性，使得企業(yè)只有加強(qiáng)人與人、企業(yè)與企業(yè)之間的相互信任，提高知識的交流和溝通的速度，才能掌握較高的社會資本，獲得更多的隱性信息資源，這對企業(yè)自身來說無疑是一筆財富。隱性的信息資源并不是在公開的市場里可以買賣的，它需要通過信任和類似的價值觀、忠誠等高社會資本來獲得。一個具有高度信任的企業(yè)才可能擁有較高的社會資本，高度的信任可以減少交易成本，從而提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，并能使企業(yè)生產(chǎn)出更多的新產(chǎn)品或創(chuàng)造出更多的價值。

企業(yè)在參與競爭的過程中，所依賴的主要資源不再是資本，而是信息。企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與信息息息相關(guān)，企業(yè)應(yīng)積極搜集和充分利用信息，來減少技術(shù)創(chuàng)新過程中的不確定性，以提高創(chuàng)新能力。企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新將需要如下各類信息：1．市場信息。市場信息是技術(shù)創(chuàng)新的誘因。為避免因信息不靈或信息不準(zhǔn)而導(dǎo)致立項失誤所帶來的損失，技術(shù)創(chuàng)新就必須首先從市場信息調(diào)查抓起，促進(jìn)創(chuàng)新與需求的協(xié)調(diào)和產(chǎn)銷的銜接，避免創(chuàng)新的盲目性。2．科技信息。為避免因信息閉塞而導(dǎo)致創(chuàng)新的失敗，技術(shù)創(chuàng)新必須有科技信息的支持。例如專利信息、成果信息和工程信息等。只有掌握了雄厚的科技信息，才能使本來前景難斷的創(chuàng)新項目轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒υ谖盏目煽毓こ獭?．政策信息。政策信息是企業(yè)確立創(chuàng)新戰(zhàn)略的指南。了解稅收政策信息、熟悉產(chǎn)業(yè)政策信息、研究采購政策信息、掌握科技政策信息和通曉金融政策，企業(yè)才能得到國家的支持，避免一些不利于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的因素產(chǎn)生。在國家政策指導(dǎo)下，使企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的指向與國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展總體目標(biāo)相一致。

企業(yè)的社會資本正如企業(yè)的經(jīng)濟(jì)資本、人力資本一樣，需要經(jīng)過積累和再生產(chǎn)，它也是企業(yè)發(fā)展不可缺少的要素。企業(yè)自身應(yīng)提高把握更多社會資本的能力，以減少企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中存在的不足，技術(shù)創(chuàng)新才能有所突破，企業(yè)才能有所發(fā)展。

四、前景展望

社會資本已經(jīng)成為技術(shù)合作和科技創(chuàng)新能否成功的一個關(guān)鍵因素，是資源配置的一種重要形式。有關(guān)社會資本與技術(shù)創(chuàng)新關(guān)系的研究是一個新的研究領(lǐng)域，我國的學(xué)術(shù)界和企業(yè)界應(yīng)從我國企業(yè)創(chuàng)新的現(xiàn)狀出發(fā)，以構(gòu)建信用體系為基礎(chǔ)來重新審視我國的創(chuàng)新戰(zhàn)略，這對提高企業(yè)的競爭力和國家的綜合國力，完善企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新管理，促成我國信用經(jīng)濟(jì)、虛擬經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展，提高我國企業(yè)和整個國家的技術(shù)創(chuàng)新能力和國際競爭力，具有較大的現(xiàn)實意義；在理論上，將社會資本理論融入技術(shù)創(chuàng)新理論將突破傳統(tǒng)技術(shù)創(chuàng)新研究中對社會網(wǎng)絡(luò)和信任的忽視，力圖從一個嶄新的角度，即從社會學(xué)的角度來研究技術(shù)創(chuàng)新成功的社會條件，將技術(shù)創(chuàng)新理論體系與社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合，為技術(shù)創(chuàng)新理論的發(fā)展開拓一個新的視野。

數(shù)字文創(chuàng)設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；教學(xué)模式；數(shù)字化

引言

職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識、技能的訓(xùn)練，以能力培養(yǎng)為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)技能和實際操作能力培養(yǎng)。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)。隨著信息技術(shù)的廣泛使用，改變了生活、工作和學(xué)習(xí)的方式，也對職業(yè)教育提出了新要求。無論是大規(guī)模的區(qū)域性數(shù)字化職業(yè)教育資源，還是學(xué)校自建的小型數(shù)字化職業(yè)教育資源，普遍存在缺乏系統(tǒng)性、優(yōu)質(zhì)數(shù)字職業(yè)教育資源不足、低質(zhì)數(shù)字職業(yè)教育資源重復(fù)建設(shè)、動態(tài)更新緩慢等一系列問題，嚴(yán)重困擾著數(shù)字職業(yè)教育資源建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展。因此，構(gòu)建數(shù)字環(huán)境下職業(yè)教學(xué)情境教學(xué)模式，將新知識、新技術(shù)和新方法融入職業(yè)教育課程體系中，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)要求的高素質(zhì)勞動者和專業(yè)人才是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

教學(xué)過程模式

職業(yè)院校培養(yǎng)的人才類型是技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作性的高技能人才，因此，要根據(jù)未來職業(yè)需求和學(xué)生未來發(fā)展需要制定培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，在數(shù)字環(huán)境下構(gòu)建未來職業(yè)情境，采用師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序開展教學(xué)組織活動。

1.創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。[1]廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境；狹義來說，是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。[2]依托數(shù)字環(huán)境創(chuàng)設(shè)多層目標(biāo)結(jié)構(gòu)模式，形成職業(yè)教學(xué)中情境教學(xué)的獨特優(yōu)勢，縮短學(xué)校與職業(yè)領(lǐng)域的距離，提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的適應(yīng)能力。教師依托開放教育資源和數(shù)字環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程，激發(fā)學(xué)生的參與意識，引發(fā)問題，使其進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動參與。

（1）創(chuàng)設(shè)技能目標(biāo)情境

利用開放教育資源創(chuàng)設(shè)技能目標(biāo)情境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)崗位能力，掌握相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展和工藝變革。[3]利用仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)技能目標(biāo)情境，使學(xué)生在職業(yè)情境中掌握職業(yè)崗位的工作流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及生產(chǎn)工具的使用，培養(yǎng)學(xué)生的操作運行能力、維護(hù)檢修能力、安裝調(diào)試能力、技術(shù)管理與安全管理能力，使學(xué)生具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

（2）創(chuàng)設(shè)知識目標(biāo)情境

利用開放教育資源創(chuàng)設(shè)知識目標(biāo)情境，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)能力，注重理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生掌握職業(yè)崗位所需專門性知識和技術(shù)特征知識，建立職業(yè)崗位所需的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。[4]利用仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)知識目標(biāo)情境，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能，突出實用性、技能性和職業(yè)性，為學(xué)生提供一個知識和技能的基礎(chǔ)平臺。

（3）創(chuàng)設(shè)通用能力目標(biāo)情境

利用開放教育資源創(chuàng)設(shè)通用能力目標(biāo)情境，培養(yǎng)學(xué)生在不同職業(yè)中的適應(yīng)能力，即在職業(yè)崗位變化時，依然能較快地適應(yīng)新的職業(yè)崗位的能力；培養(yǎng)在不同職業(yè)間的可遷移能力，即在環(huán)境變化中不斷自我充實、自我提高、自我發(fā)展及終身不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步所必備的能力[5]。利用仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)通用能力情境，訓(xùn)練學(xué)生探索問題、判斷問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，形成職業(yè)意識，提高職業(yè)能力，使學(xué)生具備一個現(xiàn)代職業(yè)人的基本素質(zhì)。

（4）創(chuàng)設(shè)情感態(tài)度和價值觀情境

根據(jù)不同的職業(yè)，利用開放教育資源和仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀情境，即培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我約束的能力，既掌握理論知識的識記、理解、遷移和運用的方法，又掌握實踐技能學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，具有對職業(yè)技能進(jìn)行分解、歸納，并用來解決實際問題的能力。

2.監(jiān)控指導(dǎo)

教學(xué)過程監(jiān)控主要是監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況、監(jiān)控與評價學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。監(jiān)控指導(dǎo)包括課堂理論教學(xué)監(jiān)控指導(dǎo)和實踐教學(xué)監(jiān)控指導(dǎo)。

（1）理論教學(xué)監(jiān)控指導(dǎo)

依托開放教育資源教師針對學(xué)科專業(yè)知識進(jìn)行課堂教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容突出教學(xué)重點和難點，注重基本理論、知識的傳授，確保知識豐富連貫。

（2）實踐教學(xué)監(jiān)控指導(dǎo)

利用仿真技術(shù)是將理論知識和實踐活動、間接知識與直接經(jīng)驗、抽象思維和形象思維、傳授知識與訓(xùn)練才能相結(jié)合進(jìn)行實踐教學(xué)活動。注重實踐技能的傳授，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的直覺能力和創(chuàng)造性思維能力。

3.個別指導(dǎo)

個別指導(dǎo)可以做到因材施教，有助于發(fā)展學(xué)生潛力，提高綜合素質(zhì)，在教學(xué)過程中采用面對個體、兼顧全體的教學(xué)策略，教師注重個別差異，重視與學(xué)生的交流，迅速反饋。根據(jù)不同的學(xué)生個體，利用開放教育資源和仿真技術(shù)提供個性化、多樣化的學(xué)習(xí)資源，制定不同學(xué)習(xí)任務(wù)和不同難度的學(xué)習(xí)計劃。在教學(xué)過程中教師要既注重前期的教學(xué)設(shè)計也重視學(xué)習(xí)過程的個別指導(dǎo)，在教師引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)生在特定時間內(nèi)有目標(biāo)、按計劃地交互性學(xué)習(xí)。[6]

學(xué)習(xí)過程模式

數(shù)字環(huán)境下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)情境化、個性化和多樣化的教學(xué)和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，因此在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

1.創(chuàng)設(shè)情境

在開放教育資源和仿真技術(shù)的支持下構(gòu)建職業(yè)教學(xué)情境學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化整合學(xué)習(xí)資源，提供包括各種多媒體網(wǎng)絡(luò)課件模塊、實時輔導(dǎo)模塊、非實時輔導(dǎo)模塊的學(xué)習(xí)系統(tǒng)；包括作業(yè)跟蹤模塊、分級操作測試模塊、學(xué)習(xí)記錄模式、成績分析模塊、評估反饋模塊的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；包括多媒體素材模塊、操作技能訓(xùn)練模塊、學(xué)習(xí)策略模塊、試題庫模塊的學(xué)習(xí)資源庫。

數(shù)字環(huán)境下的職業(yè)教育情境有助于讓學(xué)生在“一站式”的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，不必因到處尋找資源而迷失在教育資源中。教師不關(guān)注如何填鴨式地將大量的內(nèi)容強(qiáng)加于學(xué)生，而是致力于給學(xué)生提供多樣化的、情境化的學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在數(shù)字環(huán)境下創(chuàng)設(shè)職業(yè)教育情境學(xué)習(xí)的環(huán)境中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的本質(zhì)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引領(lǐng)，整合優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)更加有效。根據(jù)教學(xué)需求和職業(yè)需求，教師有效地組織數(shù)字化教學(xué)資源，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一體化設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選與組織，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師進(jìn)行學(xué)期整體規(guī)劃設(shè)計，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)效果測評等做好“一體化”的統(tǒng)籌規(guī)劃，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握最有價值、最具核心、最有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.探究學(xué)習(xí)

基于數(shù)字化環(huán)境的構(gòu)建職業(yè)教育情境學(xué)習(xí)環(huán)境，以“教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”為中心，在教師的指導(dǎo)監(jiān)控下，學(xué)生選擇探究形式，完成從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的學(xué)習(xí)和交流過程，通過親身實踐，得出結(jié)論。學(xué)生除了有一定的邏輯能力等智力因素外，在情感智能、思維策略和技能方面要具有創(chuàng)新的勇氣、寬松的心理氛圍及良好的完成任務(wù)的動機(jī)。在探究學(xué)習(xí)過程中，搭建數(shù)字化的情境學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在職業(yè)情境中獲取豐富的教學(xué)資源，如視頻課件、案例分析、崗位流程、操作演示等，實現(xiàn)各種資源的優(yōu)化組合，學(xué)生可以在大量的教育資源中獲取知識和技能，培養(yǎng)未來職業(yè)能力。同時，在數(shù)字化的情境學(xué)習(xí)中，針對不同的學(xué)生，采用不同的學(xué)習(xí)活動方式，教師，學(xué)生參與并討論，最后教師總結(jié)，這種探究學(xué)習(xí)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其解決問題的能力，活躍了學(xué)習(xí)氣氛。

4.評測反饋

評測反饋是有效自主學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程不斷進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，有助于提高學(xué)習(xí)成績最終達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。為確保在數(shù)字化情境中評測反饋的科學(xué)性、導(dǎo)向性、客觀性和全面性，可采用學(xué)生自評、小組互評、教師評測等多元化評測方式，多維度地對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法的調(diào)整提供依據(jù)。

結(jié)束語

數(shù)字環(huán)境下職業(yè)教學(xué)情境教學(xué)模式能夠優(yōu)化課堂環(huán)境與結(jié)構(gòu)，突出體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，使職業(yè)教育由傳統(tǒng)的灌輸講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，進(jìn)而完成知識的建構(gòu)。在數(shù)字化職業(yè)教學(xué)情境中，提供給學(xué)生充分、自由運用的時間，創(chuàng)建學(xué)生個性發(fā)展的空間，激起他們的創(chuàng)造欲，發(fā)揮其潛能，培養(yǎng)其自學(xué)能力、思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陸海英.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的常用方法[J].新課程，2011（8）.

數(shù)字文創(chuàng)設(shè)計范文第3篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識字的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)的興趣被誘發(fā)、激勵起來，學(xué)生才會自覺自愿地學(xué)，輕松愉快地學(xué)，并在不知不覺中感受、體驗、理解、表現(xiàn)。首先，我們可以根據(jù)識字內(nèi)容及學(xué)生的特點，運用實物、圖片、多媒體課件等直觀形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增加識字的趣味性、參與性和可接受性。如：一年級下冊《識字一》中認(rèn)識與春天有關(guān)的詞語時，我先配樂并出示春天的圖畫，讓學(xué)生說說看到和想到了什么，學(xué)生積極性被調(diào)動起來了，然后根據(jù)學(xué)生的交流，適時在圖片板上貼上要學(xué)習(xí)的詞語。這樣在具體的情境中，詞語的學(xué)習(xí)就不再枯燥乏味。其次，具體的語言環(huán)境也是一種有效的教學(xué)情境，孤立地識字是枯燥乏味的，但把生字放到具體的語言環(huán)境中再去認(rèn)識，情況就不同了。我們小學(xué)課文中的生字大部分都是分散在課文中學(xué)習(xí)的，因此，在閱讀教學(xué)中，一定不要忽視了識字這一教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中反復(fù)和生字見面，讓課文中生字的出現(xiàn)和理解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，使閱讀與識字有機(jī)結(jié)合起來。第三，在識字教學(xué)中還要充分利用兒童已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動識字。如在學(xué)習(xí)生字之前，我先出示要學(xué)的生字，讓學(xué)生說說自己已經(jīng)認(rèn)識哪個字，是怎么認(rèn)識的，再讓會讀的孩子當(dāng)小學(xué)老師教其他孩子認(rèn)讀生字等等。這樣的設(shè)計就是尊重了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，調(diào)動了他們識字的積極性。另外，還可以設(shè)計比賽、游戲、編歌謠、猜字謎等情境，讓學(xué)生達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固生字之目的。

二、變識字教學(xué)為有趣的活動和游戲

1.開展趣味識字，避免枯燥化

一、二年級的學(xué)生，平均每天要識十幾個生字，從孩子的年齡特點考慮，教師應(yīng)創(chuàng)造一定的情境，讓學(xué)生愉快地識字。如學(xué)習(xí)“看”字，上面的部分表示什么？（手），下面的“目”表示什么？（眼睛），學(xué)生不但理解了字義，而且很容易記住字形，也同“著”區(qū)分開來了。開始是教師引導(dǎo)，學(xué)生講出來，慢慢地，教師在課堂上常常滲透這種做法，鼓勵學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生了“編字謎、兒歌、故事”等方法來巧記漢字。由此可見，學(xué)生在活動中識字，比較輕松愉快，潛能也得到了很好的發(fā)揮。

2.加加減減，在動動想想中識字

對于合體字，按部件“構(gòu)造”可分為二部分或三部分，于是在教學(xué)中，我常常把這些字的部件制作成卡片發(fā)給學(xué)生，讓他們動手拼一拼，擺一擺，誰和誰是好朋友，他們合起來的名字叫什么？去掉偏旁叫什么？讓他們拿著卡片一邊想、一邊找、一邊記，又動手，又動腦，而且增加了識字的趣味性和牢固性。

3.在活動中鞏固識字，加深記憶

心理學(xué)研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，識記的效果就越好。為此，在平時的教學(xué)活動中，應(yīng)注重將學(xué)生樂于參加的各種游戲活動引入。例如，《一去二三里》一課中，對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，游戲活動是他們最喜歡的，玩是他們的天性。于是這一課我就是以游戲貫穿教學(xué)始終。課一開始，就以有趣的數(shù)字拍手游戲引出十個數(shù)字，接下來，通過“尋找調(diào)皮的數(shù)字娃娃”“給數(shù)字娃娃找朋友”等游戲加深對十個數(shù)字的認(rèn)識，考慮到學(xué)生對十個數(shù)字按照順序能夠很輕松地讀出來，每個數(shù)字單獨出現(xiàn)，很多學(xué)生其實還不能掌握，我就設(shè)計讓學(xué)生利用手中的字卡合作學(xué)習(xí)，輕松識字。當(dāng)然，根據(jù)教學(xué)過程，可以設(shè)計多種有趣的識字游戲，如“猜字謎”“摘果子”“增添筆畫”“看圖貼詞”“演一演”等。

數(shù)字文創(chuàng)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字故事;寓言教學(xué);設(shè)計研究

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）07-0032-03

網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們置身于信息的海洋，信息量大、容易獲得，所以能夠把信息組織起來使其具有語境，并富有情感地表達(dá)出來就顯得極其重要，這就是故事感[1]。傳統(tǒng)的講故事方式一般是以文字表述，比較單一，不夠具體，現(xiàn)在利用信息技術(shù)的多媒體手段以文字、圖片、聲音、動畫以及影視等方式表征信息，能把故事講得有形有聲有色。

寓言是一類比較特殊的文體，它是根據(jù)事實或者改編的故事向人們講述一個道理，給人以啟發(fā)。大部分寓言是為了講述一個道理而改編的，并沒有真實的根據(jù)，如果用單純的語言敘述講授寓言類課程，就顯得單調(diào)而空洞。而數(shù)字故事在課堂教學(xué)中應(yīng)用的最大特點是將感情融入其中，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗，增強(qiáng)教師授課的吸引力，促進(jìn)師生思想的深度互動，將知識技能教育與情感態(tài)度價值觀教育融合，為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。[2]所以，對數(shù)字故事應(yīng)用于小學(xué)語文寓言教學(xué)的設(shè)計進(jìn)行研究十分必要。

一、數(shù)字故事與小學(xué)語文寓言類教學(xué)的契合關(guān)系

（一）數(shù)字故事的內(nèi)涵

“數(shù)字故事”是編寫教學(xué)故事，并加入聲音、圖像、音樂等多媒體元素，創(chuàng)造可視化故事的過程，它源于上個世紀(jì)八十年代。數(shù)字故事呈現(xiàn)方式多樣，集成了文字、圖片、動畫等元素，使故事的聆聽者可從聲音和畫面中獲得故事內(nèi)容，比傳統(tǒng)敘述形式更具體、直觀，并且承載信息量更大[3]。數(shù)字故事的魅力不僅來源于作品本身，更重要的是它可以創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）數(shù)字故事與小學(xué)語文寓言教學(xué)的契合關(guān)系

數(shù)字故事作為一種新型的教學(xué)方式，有著自己獨特的魅力，這些特點與寓言教學(xué)是相契合的。

1.數(shù)字故事的教學(xué)內(nèi)容故事化

數(shù)字故事應(yīng)用于教育中，又可稱為教育敘事，是以敘事、講故事的方式展開對現(xiàn)象的思索和問題的研究，是將客觀過程、真實體驗和主觀闡釋有機(jī)融為一體的教育經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)和揭示的過程[4]。寓言是文學(xué)作品的一種體裁，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓(xùn)，常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。寓言中對角色的描繪并不形象，主要是通過角色出人意料的語言、行為、思想方法，用可笑而可悲的結(jié)局構(gòu)成一個完整的、耐人尋味的小故事[5]，寓言本身具有故事性，符合數(shù)字故事教學(xué)內(nèi)容的特點。

2.數(shù)字故事的表征方式可視化

傳統(tǒng)的語文課堂只用黑板和粉筆來表達(dá)寓言的內(nèi)容，比較單調(diào)，學(xué)生們不能充分理解寓意。把寓言設(shè)計成數(shù)字故事具有明顯的優(yōu)勢，利用圖、文、聲、像充分調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺等多種感官，有利于實施情景教學(xué);數(shù)字故事的視覺化表達(dá)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力[6]，對小學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀和書寫能力的培養(yǎng)都有一定的幫助作用。數(shù)字故事還能夠表達(dá)豐富多彩的內(nèi)容，傳遞的信息量大，拓寬了學(xué)生的知識視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

3.數(shù)字故事的內(nèi)涵具有教育意義

與其他教學(xué)方式相比，數(shù)字故事最大的特點是具有教育意義。寓言用故事寄寓道理，語言簡潔明了，極具概括性，對學(xué)生的思想道德、人生觀、價值觀的形成起到潛移默化的作用。數(shù)字故事用于寓言教學(xué)，將寓言內(nèi)容豐富化，使寓言故事更有感染力和說服力，生動的故事內(nèi)容能夠幫助學(xué)生更好地理解寓言的教育意義。

4.數(shù)字故事的形式數(shù)字化

數(shù)字故事體現(xiàn)的就是將文字和故事轉(zhuǎn)化成數(shù)字媒體，是提高信息技術(shù)使用率的一個很好的方式，也有助于培養(yǎng)教師與學(xué)生的視覺素養(yǎng)和多媒體素養(yǎng)。數(shù)字故事的“數(shù)字化”特征來源于信息技術(shù)與課程整合，信息技術(shù)不僅僅是作為輔助教或輔助學(xué)的工具，更多的是強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)一種信息化的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境能支持寓言教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、合作學(xué)習(xí)等多方面要[7]。

二、支持小學(xué)語文寓言教學(xué)的數(shù)字故事設(shè)計

（一）數(shù)字故事內(nèi)容的設(shè)計

數(shù)字故事的主題必須能清晰地反映出制作者的想法，且與教學(xué)內(nèi)容貼合。寓言一般可以分為四類：哲理寓言、勸誡寓言、諷刺寓言和詼諧寓言。教師應(yīng)根據(jù)寓言的類型設(shè)計不同的數(shù)字故事內(nèi)容。

1.哲理寓言數(shù)字故事內(nèi)容設(shè)計

哲理寓言，在簡潔的語言中，透露著極大的智慧，我們要透過表面看本質(zhì)，在設(shè)計時就要側(cè)重寓意的表達(dá)。但寓意一般比較隱晦，在設(shè)計數(shù)字故事內(nèi)容時最好與生活實際聯(lián)系起來，化抽象為具體，寓意就不難理解了。比如：《塞翁失馬》，在數(shù)字故事的結(jié)尾處加入一些例子的圖片或者視頻，如貧困的家境造就堅毅的性格，最終獲得成功;再比如：《庖丁解?！?，在故事中就可以呈現(xiàn)拉面師傅“穿針引線”的精彩畫面等等。學(xué)生很容易理解和接受這些鮮活的例子，因此，哲理寓言的教學(xué)也就會有事半功倍的效果。

2.勸誡寓言數(shù)字故事內(nèi)容設(shè)計

勸誡寓言是通過故事來傳達(dá)歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，給人必要的勸導(dǎo)、規(guī)誡和警示，以免重蹈覆轍。在設(shè)計勸誡寓言時，要側(cè)重表達(dá)寓言中事物造成的后果，可以用切合情境的背景音樂或者豐富的配音呈現(xiàn)這些后果，讓學(xué)生印象深刻，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，反躬自省。比如：《諱疾忌醫(yī)》，可以用數(shù)字故事形象地表現(xiàn)蔡桓公的語氣、病痛變化的表現(xiàn)以及最后不可收拾的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生感悟故事形象，快速理解寓意。

3.諷刺寓言數(shù)字故事內(nèi)容設(shè)計

諷刺寓言暴露和揭示了病態(tài)的世態(tài)和人心，諷刺的力度比直接批評更大，有的比較含蓄，旁敲側(cè)擊;有的非常犀利，直指實質(zhì)，所以諷刺寓言類的數(shù)字故事應(yīng)注重演繹角色出人意料的語言、行為、思想方法等。比如：《掩耳盜鈴》，可以用豐富的動畫展現(xiàn)出偷鈴人的丑陋行徑，讓學(xué)生通過故事描述寓言中偷鈴人的神態(tài)，談?wù)勛约旱母形?，這樣，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的同時也為作文積累了素材。

4.詼諧寓言數(shù)字故事內(nèi)容設(shè)計

詼諧寓言是笑話和寓言的結(jié)合體，具有趣味性和娛樂性，但是比單純的笑話意義更加深刻，能讓學(xué)生在輕松幽默的情境中領(lǐng)略到寓言故事的深意，在詼諧寓言中教師應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)。比如：在《黔驢技窮》中，可以把驢子和老虎相互試探的過程配上輕松搞笑的背景音樂，讓學(xué)生在歡笑中理解寓意。

（二）數(shù)字故事表征形式的設(shè)計

好的故事內(nèi)容+新穎的表征形式=好的數(shù)字故事，所以，數(shù)字故事表征形式的設(shè)計也很重要。筆者對于數(shù)字故事表征形式的設(shè)計有以下幾點思考。

1.創(chuàng)新式設(shè)計

普通的數(shù)字故事都是具象的，雖然容易理解，但是不夠新穎。根據(jù)故事內(nèi)容的不同，可以將數(shù)字故事進(jìn)行創(chuàng)新改造，把一些文字可以翻譯成圖片、圖標(biāo)、圖示等，比如：“水果”用一個色彩豐富的概念圖代替，能更好地呈現(xiàn)故事內(nèi)容;用逼真的圖片取代模擬的圖片，故事更具說服力;平淡型圖片替換成創(chuàng)意型圖片，更能吸引學(xué)生注意力;趣味型圖片代替普通型圖片，使故得生動活潑。當(dāng)然，和諧的背景音樂和生動的講解是創(chuàng)新式設(shè)計中不可缺少的元素。

2.扮演式設(shè)計

數(shù)字故事通常都是利用軟件制作，而真實的場景才最容易引起共鳴，所以，教師設(shè)計制作數(shù)字故事時，可以嘗試人物扮演的方法。課下預(yù)先錄制故事，在課堂上進(jìn)行播放，真實人物的表達(dá)能把故事形象化，對于學(xué)生理解數(shù)字故事內(nèi)容起到一定的幫助。也可以在課堂上進(jìn)行錄制，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)字故事內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，最后，數(shù)字故事可以作為生成性材料被保存下來，用到以后的教學(xué)中。

3.整合式設(shè)計

在進(jìn)行數(shù)字故事設(shè)計時，可以將現(xiàn)有的素材嵌到數(shù)字故事中，比如電影片段、動畫片段等。契合數(shù)字故事內(nèi)容的部分都可以適當(dāng)?shù)赜糜跀?shù)字故事的設(shè)計，使數(shù)字故事更加立體，更加豐滿。

（三）基于教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)字故事設(shè)計

在小學(xué)語文寓言教學(xué)中，針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，數(shù)字故事的設(shè)計側(cè)重點也是不同的。以講授教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)為例，數(shù)字故事的設(shè)計可以分為以下幾類。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的數(shù)字故事設(shè)計

好的開端是成功的一半，導(dǎo)入環(huán)節(jié)在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。利用數(shù)字故事進(jìn)行導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)語文課程，快速地跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏。在設(shè)計數(shù)字故事時，應(yīng)該充分展示寓言中人物的性格特點或者事物的特征，抓住學(xué)生的眼球，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引到故事中來。這里的數(shù)字故事可能不是寓言故事的全部，也許是寓言故事中的一個點或者一個片段。比如：在《狐貍和烏鴉》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以這樣設(shè)計（如表1）。

表1 《狐貍和烏鴉》導(dǎo)入設(shè)計

[畫面＼&解說＼&出示大樹：樹可以畫得很怪，形成一種發(fā)生寓言故事的氛圍＼&這則寓言故事，把我們帶到一顆大樹下＼&添上一個窩＼&烏鴉在大樹上做了一個窩＼&出示狐貍：嘴巴很尖，尾巴長而大＼&大樹底下有一個洞，狐貍就住在這洞里，故事就發(fā)生在這兒，故事的主角就是狐貍和烏鴉＼&]

這樣的導(dǎo)入激起了學(xué)生學(xué)習(xí)這則寓言的興趣，學(xué)生思維隨之進(jìn)入積極狀態(tài)[8]。

2.講授環(huán)節(jié)數(shù)字故事設(shè)計

講授環(huán)節(jié)是整個課堂中的重要部分，講解寓言時，一般先讓學(xué)生通過朗讀對寓言進(jìn)行整體感知，為理解重點句子及寓意做好鋪墊。學(xué)生對于圖聲像俱全的數(shù)字故事更容易理解，所以，在講授環(huán)節(jié)設(shè)計數(shù)字故事時，應(yīng)該把整個寓言作為故事內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，可以用前面講過的不同的表征形式來設(shè)計，經(jīng)過可視化的方法把寓言表達(dá)出來。比如：在《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)中，可以把寓言做成動畫的形式，在講授寓言時，播放數(shù)字故事，以其豐富的視聽效果刺激學(xué)生多種感官，用生動的故事情節(jié)吸引學(xué)生，讓學(xué)生對寓言有初步印象，在教師對重點句子和寓意進(jìn)行點撥時可以結(jié)合數(shù)字故事中的情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演等活動。

3.拓展延伸環(huán)節(jié)數(shù)字故事設(shè)計

在組織寓言教學(xué)時，重點是引導(dǎo)學(xué)生通過有趣的寓言故事本身的分析去揭示和“消化”寓言的真正用意[9]。所以，在寓言教學(xué)中，拓展延伸環(huán)節(jié)是必不可少的，有時教師容易直接將寓意揭示出來，讓學(xué)生去記憶，學(xué)生往往知其然而不知其所以然。利用數(shù)字故事呈現(xiàn)故事寓意并使其聯(lián)系生活實際，有利于學(xué)生在潛移默化中理解寓意，感悟真善美，鞭笞假惡丑 。比如：在教學(xué)《蟬和狐貍》時，可以在課前找一些表演者通過角色扮演的方法扮演寓言中的“狐貍”和“蟬”，將生活中防止上當(dāng)受騙的方法演繹出來，錄制成數(shù)字故事，在寓言講完之后，讓學(xué)生來看看這些“蟬先生”是怎樣拒絕“狐貍”的誘惑的。學(xué)習(xí)知識是為了更好的應(yīng)用，把生活實際與寓言的寓意聯(lián)系起來，有利于學(xué)生在明白道理之后有所感悟、有所收獲。

三、結(jié)論

在本文的研究中，數(shù)字故事的制作是由教師來制作的，所以，數(shù)字故事在學(xué)科中的應(yīng)用對教師提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，有條件的情況下，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)字故事的制作，其制作過程為學(xué)生提供了一種高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗。這種高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗，需要學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動參與[10]。數(shù)字故事的設(shè)計不是一蹴而就的，需要考慮教學(xué)內(nèi)容，故事形式等等，更是一個與教學(xué)長期磨合的過程。數(shù)字故事與寓言教學(xué)的整合是一次新的嘗試，所以要求教師不僅具有扎實的語文學(xué)科知識和指導(dǎo)能力，而且還要求教師具有信息技術(shù)能力，這樣才能在設(shè)計和應(yīng)用數(shù)字故事的時候游刃有余，提高課堂質(zhì)量，創(chuàng)新語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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29.

數(shù)字文創(chuàng)設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞：計算機(jī)教學(xué)；數(shù)字化；互動教學(xué)

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）35-8000-02

1 計算機(jī)教學(xué)背景概述

筆者所在的學(xué)校是一所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，我校計算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：以就業(yè)為指導(dǎo)，培養(yǎng)思想政治素質(zhì)過關(guān)，專業(yè)技能過硬，有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和社會責(zé)任感，具有創(chuàng)新精神、實踐能力以及創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)實用型人才。本專業(yè)集知識和技能于一體、實踐性很強(qiáng)、知識更新很快，因此，教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，非常重要。傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，不僅忽略了學(xué)生的主動參與意識，而且不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更無從提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生真正需要的是“指導(dǎo)”而不是“灌輸”，所以教師的教育觀念和教學(xué)方法一定應(yīng)該以學(xué)生的需求為出發(fā)點，正如陶行知先生曾經(jīng)說過的“活的人才的教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生”。

2 計算機(jī)教學(xué)的改革思路

教育的目的不只是使學(xué)生接受和傳承前人的知識技能和思維方式，更重要的在于開發(fā)人的潛能、發(fā)展人的個性、活躍人的思維、激勵人的創(chuàng)新。

數(shù)字化的教學(xué)方法，可以創(chuàng)設(shè)生動而真實的學(xué)習(xí)情境，可以提供豐富而優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，還可以提供廣闊的交流空間，以促進(jìn)集思廣益，交流提升。因此，引入數(shù)字化教學(xué)方式，創(chuàng)造立體豐富而充滿生命力的課堂，將是解決歷史問題的有效途徑之一。

同時，在數(shù)字化課堂中，互動教學(xué)也是不可或缺的。在互動教學(xué)中，師生發(fā)生認(rèn)知和情感的交流，師生關(guān)系由直線型結(jié)構(gòu)變成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，這使得學(xué)生接受信息的數(shù)量、質(zhì)量，廣度、深度都得到了擴(kuò)大和深化。因此，筆者認(rèn)為，數(shù)字化互動教學(xué)法，可以作為傳統(tǒng)教學(xué)方式改革的一個方面。

3 數(shù)字化互動教學(xué)實施環(huán)節(jié)

3.1 課前，編寫數(shù)字化的互動課堂教學(xué)設(shè)計

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，數(shù)字化互動教學(xué)非但沒有否定教師的主體性地位，相反，它對教師的作用提出了更高的要求。教師作為組織者、引導(dǎo)者，課前，需要針對上課內(nèi)容，構(gòu)思教學(xué)設(shè)計。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、知識結(jié)構(gòu)及生活經(jīng)歷，精心選擇和安排教學(xué)材料，有機(jī)地組合各種教學(xué)資源，制定切實可行的“階段性”教學(xué)目標(biāo)，更要將研究指導(dǎo)策略作為備課的重中之重。

3.2 課前，針對教學(xué)設(shè)計建設(shè)教學(xué)資源庫

數(shù)字化教學(xué)資源庫是數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)的核心，它以數(shù)字化為 基礎(chǔ)，以學(xué)科、專業(yè)為主線，以課程為中心，整合教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)大綱等教學(xué)文件信息和教師講義、課件、參考資料、多媒體 資源等各種類型的教學(xué)資源，并將整合的資源有機(jī)地貫穿到教學(xué)過程中，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供全方位的、實用的教學(xué)信息和教學(xué)參考資源。

課前，教師可以借助數(shù)字化的方式向?qū)W生列出該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和探究的方法，然后布置學(xué)生自己學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，作為課前預(yù)習(xí)。這個環(huán)節(jié)的實施可以考慮采用互聯(lián)網(wǎng)的方式。請學(xué)生訪問指定教學(xué)資源網(wǎng)，查看學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，以及學(xué)習(xí)方法。通過向?qū)W生提供具有時代感和實際應(yīng)用意義的素材、針對性強(qiáng)的學(xué)案，并把握好信息的數(shù)量和質(zhì)量，為學(xué)生的自主構(gòu)建提供可能。

學(xué)生主動探究可采用閱讀思考、自我質(zhì)疑、自查自練、自我歸納等方式進(jìn)行。這樣可以提升學(xué)習(xí)的層次，推進(jìn)學(xué)習(xí)的深度和廣度，并且可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值過程，培養(yǎng)學(xué)生探索能力和解決問題能力，同時，也能增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3.3 創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生參與的積極性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。

為了有效實現(xiàn)數(shù)字化互動教學(xué)，教師要在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，利用媒體資源創(chuàng)設(shè)和展示情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，組織教學(xué)活動。

我們應(yīng)從實際教學(xué)需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。

數(shù)字化的互動課堂，為豐富多彩、鮮活立體的情境展示提供了可能。教師可以不用單純的依靠口述來描述情境，學(xué)生也可以不用只依靠思維來想象情境。一首好聽的歌曲或者一段簡單的視頻就可以讓學(xué)生身臨其境。這樣，課堂氛圍活潑了，原本枯燥、抽象的計算機(jī)知識變得生動形象、富有情趣，學(xué)生變得主動了，教學(xué)效果事半功倍了。

3.4 借助數(shù)字化技術(shù)，營造充滿生命力的課堂

借助數(shù)字化的教學(xué)手段，可以讓計算機(jī)課程的課堂教學(xué)更加豐富多彩，充滿活力。

如計算機(jī)多媒體類的課程，可以借助數(shù)字化設(shè)備，展示圖文并茂的教程，從而彌補(bǔ)了黑白教程在色彩上的不足；動畫、音視頻類內(nèi)容要求學(xué)生感受作品的動感，利用數(shù)字化技術(shù)可以充分展示動態(tài)效果。同時，也可以在網(wǎng)頁中穿插操作視頻教程，便于學(xué)生模仿制作。此類課程的學(xué)習(xí)，就可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，實現(xiàn)多感官的綜合刺激。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又便于學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

又如組裝維修類的課程，此類課程可以采用實拍錄像、動畫演示、模擬仿真等多媒體素材，用網(wǎng)頁形式組織成有序的自主學(xué)習(xí)資源。如“CPU安裝”的教學(xué)，可分三步走：第一步學(xué)習(xí)新知，可在教師講解 的基礎(chǔ)上。安排學(xué)生自主觀看關(guān)于CPU安裝的教學(xué)片；第二步模擬練習(xí)，通過課程學(xué)習(xí)中的Flash交互動畫，進(jìn)行模擬安裝，包括CPU的翻面、旋轉(zhuǎn)、揭蓋、合蓋等關(guān)鍵步驟，并可觀察已經(jīng)錄制的安裝過程，判斷是否正確，以進(jìn)一步加深印象；第三步動手實踐，分小組開展CPU實物安裝。該類課程利用計算機(jī)多媒體動畫技術(shù)、仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，在呈現(xiàn)和模擬真實的工作環(huán)境、工作流程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練方面具有獨特的優(yōu)勢， 可以代替、補(bǔ)充或加強(qiáng)傳統(tǒng)的實驗實訓(xùn)手段。

當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到一些疑難問題，因此，教師在課堂教學(xué)過程中一定要注重營造平等、民主、親切的互動交流氛圍，使學(xué)生在教師的鼓勵、支持下，同伴踴躍發(fā)言的感召下，大膽參與問題的討論，對不同的見解據(jù)理力爭，在良性的從眾、模仿中學(xué)會了互相尊重、互相合作和競爭。在師生、生生全面立體的溝通交往中，達(dá)到了對知識的充分理解和掌握。

3.5 善用總結(jié)和評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)再上新高度

美國學(xué)者羅伯特·葛來賽說過，“假設(shè)我們能找到推理強(qiáng)的學(xué)生的原因，那么，我們也就有可能使其他學(xué)生提高這種能力”。

總結(jié)評價是課堂教學(xué)的延伸部分，是指教師組織學(xué)生進(jìn)行師生共同評價。學(xué)生的反饋反映了各個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也反映了整個教學(xué)效果。

數(shù)字化的互動課堂，使教學(xué)評價更為方便直接。通過建立虛擬社區(qū)、在線交流系統(tǒng)、BBS等可以營造良好的數(shù)字化交流反饋平臺。在該平臺上，學(xué)生可以記錄課上取得的成果以及存在的困惑等，教師可以針對問題給予指導(dǎo)和答疑，對于優(yōu)秀作品可以充分肯定以鼓勵學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

教師通過閱讀眾多學(xué)生的發(fā)言，就可以充分有效地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣教師就可以有的放矢地改變和完善自己的教學(xué)策略，突破教學(xué)難點，師生雙方在不斷的收集反饋信息中達(dá)到不斷的調(diào)整和對目標(biāo)的逼近。

4 結(jié)束語