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溫室效應(yīng)形成的原因范文第1篇

初中地理課本教材從地球宇宙環(huán)境、人類(lèi)賴(lài)以生存的自然環(huán)境、人類(lèi)在生產(chǎn)與生活中相應(yīng)形成的人文環(huán)境、人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系等各個(gè)部分，都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。如：可以把最近幾年國(guó)家環(huán)?？偩止嫉南嚓P(guān)環(huán)境狀態(tài)數(shù)據(jù)讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生了解我國(guó)當(dāng)前大氣環(huán)境、海洋環(huán)境以及城市環(huán)境中存在的問(wèn)題，了解我國(guó)氣候變化、大氣污染、水質(zhì)污染和土地資源利用的狀況，這些變化和自然災(zāi)害的發(fā)生有什么聯(lián)系，這樣可以引起學(xué)生心靈的震撼，產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈使命感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)政府針對(duì)以上環(huán)境問(wèn)題采取了哪些措施及行動(dòng)，取得了什么成果，讓學(xué)生知道上至國(guó)家下至個(gè)人都應(yīng)該重視環(huán)境保護(hù)，樹(shù)立起保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)的思想。又如全球變暖現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生閱讀溫室效應(yīng)相關(guān)資料，思考產(chǎn)生溫室效應(yīng)的原因，了解溫室效應(yīng)對(duì)我們環(huán)境的影響主要表現(xiàn)在哪些方面，最后進(jìn)行分組討論：人類(lèi)過(guò)度放牧、亂砍濫伐、過(guò)度開(kāi)采礦藏和地下水、任意排放有害物質(zhì)等行為，對(duì)溫室效應(yīng)的影響到底有多大，自己身邊還有哪行行為是能夠引起溫室效應(yīng)。通過(guò)討論，學(xué)生深刻意識(shí)到溫室效應(yīng)對(duì)人們的生存和發(fā)展帶來(lái)的各種影響，產(chǎn)生從自己做起、以自己的實(shí)際行動(dòng)減輕溫室效應(yīng)的想法，從而達(dá)到了環(huán)境教育的根本目的。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)，滲透環(huán)境教育

初中地理教材中，有很地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題比較抽象或難以想象，如果地理教師單純地進(jìn)行口頭講述，很難引起學(xué)生的關(guān)注，也不容易讓學(xué)生真正理解，更不容易在學(xué)生心中產(chǎn)生震撼了。但是如果使用多媒體教學(xué)，就會(huì)產(chǎn)生形象、直觀的效果，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)學(xué)生的理解和感受，學(xué)生的積極性被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維高度活躍，能夠積極參與課堂討論，并主動(dòng)探究保護(hù)環(huán)境、解決環(huán)境問(wèn)題的方法。如在講“復(fù)雜的氣候”時(shí)，可播播放1998年的特大洪水”、2008年的南方冰雪、2010年的西南大旱等錄像，引起學(xué)生心靈的震撼。觀看結(jié)束后，教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行討論、分析形成這些反常氣候現(xiàn)象的主要原因及造成的一系列環(huán)境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考作為環(huán)境中的一員，應(yīng)該怎樣保護(hù)我們的環(huán)境？鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的小事做起，如不使用一次性筷子何一次性餐盒，在平時(shí)學(xué)習(xí)中注意節(jié)約用紙，對(duì)廢紙進(jìn)行積極回收，積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召的植樹(shù)造林，每年的植樹(shù)節(jié)，都親自栽幾棵小樹(shù)，節(jié)約用水，并監(jiān)督和呼吁身邊的和自己一起做等等。這樣的初中地理課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣。

三、直觀地突出環(huán)境問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)

溫室效應(yīng)形成的原因范文第2篇

一、考綱分析

第一，“大氣”是指低層大氣，其高度不超過(guò)對(duì)流層頂。

第二，了解“大氣受熱”，需要明確大氣的熱量來(lái)源。太陽(yáng)輻射是大氣根本的熱源，地面（包括陸面和海面）是大氣直接的熱源。

第三，“大氣受熱過(guò)程”，實(shí)際上是太陽(yáng)輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。其中，大氣溫室效應(yīng)及其作用是需要重點(diǎn)闡述的基本原理。

第四，學(xué)氣受熱過(guò)程，是為理解大氣運(yùn)動(dòng)打基礎(chǔ)，所以，大氣熱力環(huán)流是需要闡述的另一個(gè)基本原理。

第五，學(xué)習(xí)和說(shuō)明大氣受熱過(guò)程，需要借用一些原理示意圖，如大氣溫室效應(yīng)示意圖、大氣熱力環(huán)流形成示意圖等。

高考對(duì)這部分的要求側(cè)重于理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用，如逆溫現(xiàn)象、全球變暖、城市熱島效應(yīng)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)于等壓面的彎曲變化和風(fēng)的受力分析等較難理解的內(nèi)容，新課標(biāo)修改說(shuō)明已經(jīng)有所刪減。

二、學(xué)情分析

基于高三學(xué)生對(duì)基本概念、原理和規(guī)律有了一定掌握，所以高三復(fù)習(xí)側(cè)重于知識(shí)體系的建立和重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的突破及方法規(guī)律的總結(jié)。學(xué)生在高一高二期間受學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和課時(shí)縮減的影響，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，所以在復(fù)習(xí)中對(duì)主干知識(shí)的回顧和梳理是很必要的，對(duì)重要的原理規(guī)律也要放慢節(jié)奏，不留疑點(diǎn)。

三、教學(xué)思路

步驟一，以現(xiàn)實(shí)的大氣環(huán)境問(wèn)題引入。

步驟二，針對(duì)每個(gè)主干知識(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單梳理主干知識(shí)，再結(jié)合2-3個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題精練精講，并總結(jié)規(guī)律和方法。

步驟三，理清考點(diǎn)之間的關(guān)系，建立知識(shí)體系。

步驟四，精選近年典型高考題和模擬題進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練。

四、復(fù)習(xí)目標(biāo)

1.能運(yùn)用圖表說(shuō)出大氣的受熱過(guò)程，并理解大氣的削弱作用及保溫作用。

2.能理解熱力環(huán)流的形成原理，并且能夠用事實(shí)解釋自然界中的熱力環(huán)流。

3.掌握大氣水平運(yùn)動(dòng)的原理，熟練掌握風(fēng)向的確定方法。

4.培養(yǎng)認(rèn)識(shí)和解決大氣環(huán)境問(wèn)題的科學(xué)思維。

五、教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入 2010年10月在墨西哥坎昆召開(kāi)了第16次全球氣候變化大會(huì)。共同商討全球氣候變暖！什么原因?qū)е氯蜃兣?？（CO2）實(shí)質(zhì)上是溫室氣體含量增多導(dǎo)致大氣的溫室效應(yīng)增強(qiáng)。這和大氣的受熱過(guò)程有關(guān)，空氣受熱不均就會(huì)引起大氣運(yùn)動(dòng)。這節(jié)課，我們一起復(fù)氣專(zhuān)題的第一問(wèn)題：冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)。

師：這節(jié)內(nèi)容是整個(gè)第二章的基礎(chǔ)，也是高考?？嫉目键c(diǎn)。一共有三個(gè)主干問(wèn)題：一大氣的受熱過(guò)程；二熱力環(huán)流；上大氣的水平運(yùn)動(dòng)（板書(shū)）。對(duì)每個(gè)問(wèn)題我們先梳理知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合典型問(wèn)題加深理解，然后找出知識(shí)聯(lián)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后結(jié)合典型高考題進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

1.大氣的受熱過(guò)程

【知識(shí)梳理】（約4分鐘）

學(xué)生：據(jù)圖敘述大氣的受熱過(guò)程。

教師：我們通常用三句話(huà)概況這個(gè)熱量傳遞過(guò)程？

生：太陽(yáng)暖大地，大地暖大氣，大氣還大地。

師：在整個(gè)過(guò)程中，太陽(yáng)輻射、地面輻射、大氣輻射同時(shí)進(jìn)行并相互轉(zhuǎn)化，維持地表一定的溫度。其中，大氣發(fā)揮了兩種作用。

1.熱力作用：（1）大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用（2）大氣對(duì)地面的保溫作用（板書(shū)）。

2.主要、直接的熱源是：地面（板書(shū)）。

生：說(shuō)出右圖中各環(huán)節(jié)輻射名稱(chēng)或熱力作用？

①大氣的削弱作用②太陽(yáng)短波輻射③地面長(zhǎng)波輻射④大氣

逆輻射⑤大氣長(zhǎng)波輻射

【師生互動(dòng)，突破重點(diǎn)】（約10分鐘）

通過(guò)典型問(wèn)題加深理解相關(guān)知識(shí)。（學(xué)生分小組合作回答，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)）

例1.陰天的晝夜溫差為什么比晴天?。?/p>

例2.青藏高原氣溫比同緯度四川盆地低的主要原因是 ？

例3.同一經(jīng)緯度“高處不勝寒”的原因？

例4.二氧化碳增多，是如何加強(qiáng)大氣“溫室效應(yīng)”的？（2010天津高考）

生：……

師：通過(guò)分析這四個(gè)問(wèn)題，得出氣溫的高低反映了大氣吸收熱量的多少。而熱量在地表的分布是不均勻，那么影響氣溫的因素有哪些呢？

小結(jié)：影響氣溫的因素：緯度；大氣狀況；海陸分布；地形；洋流；人類(lèi)活動(dòng)。

過(guò)渡 師：總之，太陽(yáng)輻射是大氣最重要的能量來(lái)源，太陽(yáng)輻射的緯度分布不均造成高低緯間的熱量差異，冷熱不均會(huì)引起大氣運(yùn)動(dòng)。大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式是熱力環(huán)流。

2.熱力環(huán)流

【知識(shí)梳理】（1分鐘）

師：關(guān)于熱力環(huán)流我們把握三點(diǎn)。（邊板書(shū)邊回顧主干知識(shí)）

1.根本原因：地面冷熱不均

2.形成：大氣垂直運(yùn)動(dòng)同一水平面氣壓差異大氣水平運(yùn)動(dòng)

3.實(shí)例：小尺度（海陸風(fēng)）中尺度（季風(fēng)環(huán)流）大尺度（三圈環(huán)流）

【師生互動(dòng)，突破重點(diǎn)】（14分鐘）

例1.把右圖中的熱力環(huán)流圖補(bǔ)畫(huà)完整；

例2.按氣壓由大到小排列A、B、C、D、E、F六點(diǎn)；

（A>F>D>C>E>B）

生：板畫(huà)并說(shuō)明原因 師：點(diǎn)評(píng)并小結(jié)：

①近地面氣壓和氣溫呈負(fù)相關(guān) ②高氣壓、低氣壓是指同一水平方向而言。

③垂直方向上，氣壓隨海拔高度增加而降低

例3.城市規(guī)劃的工業(yè)衛(wèi)星城和綠地布局合理的是？（衛(wèi)星城1；綠地A、B）

過(guò)渡 關(guān)于熱力環(huán)流，熱力是引起環(huán)流的根本動(dòng)力，環(huán)流有垂直和水平運(yùn)動(dòng)。大氣水平運(yùn)動(dòng)即風(fēng)是怎么形成的。

3.大氣的水平運(yùn)動(dòng)

【知識(shí)梳理】（1分鐘）

高考對(duì)風(fēng)的考查主要是風(fēng)力大小和風(fēng)向判斷，有三個(gè)主干知識(shí)。 1.直接原因： 2.作用力 3.類(lèi)型 （板書(shū)）

【師生互動(dòng)，突破重點(diǎn)】（8分鐘）

例1.圖為近地面風(fēng)向及受力情況。判斷A、B、C、D分別表示什么？

例2.在下右圖中畫(huà)出A、B、C、D四處風(fēng)向，風(fēng)力最大的是？

例3.南極洲“烈風(fēng)”天氣的成因？

①極地高氣壓勢(shì)力強(qiáng)②冰雪覆蓋，摩擦力?、鄣貏?shì)高，冷空氣順勢(shì)而下

小結(jié) 影響風(fēng)速大小的因素： ①水平氣壓梯度力 ②摩擦力 ③地勢(shì) ④距離風(fēng)源的遠(yuǎn)近

【課堂總結(jié)】

這節(jié)課我們復(fù)習(xí)了冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)。地球表面不同的地方由于獲得的太陽(yáng)輻射不同，下地面狀況不同，大氣狀況不同以及人類(lèi)活動(dòng)差異導(dǎo)致地面冷熱不均，空氣由于受熱不均產(chǎn)生熱力環(huán)流，熱力環(huán)流包括垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)，垂直運(yùn)動(dòng)的原因是熱脹冷縮，包括上升和下沉，大氣水平運(yùn)動(dòng)即風(fēng)有三種作用力，在不同力的作用下形成不同特點(diǎn)的高空和近地面風(fēng)。這就是這節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。高考對(duì)這部分的考查主要是基本原理的應(yīng)用，特別是結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題如全球變暖，清潔能源開(kāi)發(fā)，城市規(guī)劃和治理等。

【典型考題練習(xí)】

（2007寧夏高考）下圖為美國(guó)某城市某年8月某日22時(shí)等溫線圖……（試題分析：略）

溫室效應(yīng)形成的原因范文第3篇

一直以來(lái)，人類(lèi)都在借助科學(xué)手段在茫茫宇宙中尋找存有生命的天體，呼喚著宇宙中的人類(lèi)的兄弟――外星人，但時(shí)至今日，人類(lèi)一直未能如愿。莫非是人類(lèi)所追尋的線索本身不夠準(zhǔn)確？

科學(xué)家認(rèn)為，要想搞清楚尋找外星生命的準(zhǔn)確線索，最好先搞清楚這樣一個(gè)問(wèn)題：為何唯有地球生機(jī)勃勃？

地球的陸地是“活的”？

通過(guò)與宇宙其他天體，特別是與類(lèi)地行星進(jìn)行對(duì)比，科學(xué)家們證實(shí)了地球的一個(gè)獨(dú)有特點(diǎn)，那就是地球上的陸地會(huì)移動(dòng)，它是“活的”。莫非是“活的”陸地創(chuàng)造了地球上的勃勃生機(jī)？

的確，地球上的陸地每年都會(huì)略微移動(dòng)幾毫米，如果偶遇地震、火山爆發(fā)或海嘯，那移動(dòng)的距離就更遠(yuǎn)了。這樣經(jīng)過(guò)幾百萬(wàn)年、幾千萬(wàn)年的運(yùn)動(dòng)，就會(huì)使大陸漂移到數(shù)千千米的遠(yuǎn)方，出現(xiàn)了板塊漂移。而每隔5億～7億年，板塊運(yùn)動(dòng)都會(huì)使大陸重新匯聚在一起，形成一個(gè)超級(jí)大陸。

那么是先有地球生命，還是先有地球陸地的移動(dòng)呢？目前地球上的蛇綠巖帶為我們提供了證據(jù)。蛇綠巖帶是地球上最古老的一個(gè)狹長(zhǎng)條帶，它在向地幔內(nèi)俯沖的過(guò)程中，不會(huì)進(jìn)入地幔內(nèi)部，反會(huì)被推覆到地殼上方，這樣它就躲過(guò)了俯沖進(jìn)地幔的命運(yùn)而保留下來(lái)。最近的一個(gè)研究結(jié)果顯示，在格陵蘭島的一個(gè)蛇綠巖帶出現(xiàn)在38億年之前。因?yàn)樯呔G巖帶的產(chǎn)生是地球板塊發(fā)生大的運(yùn)動(dòng)之后產(chǎn)生的結(jié)果，按照地球每隔5億至7億年產(chǎn)生一次大匯聚的周期來(lái)算，地球陸地的移動(dòng)最初應(yīng)該在43億至45億年前，這樣才會(huì)有5億至7億年后的蛇綠巖帶出現(xiàn)。這一現(xiàn)象表明，45億歲的地球在誕生之初，它承載的陸地就會(huì)移動(dòng)了！

那么地球最早的生命又是何時(shí)出現(xiàn)的呢？澳大利亞哥廷理工大學(xué)的研究人員發(fā)現(xiàn)，一些有42億年歷史的鉆石中包括著地球最早期生命的烙印。這個(gè)事實(shí)表明，地球生命是在地球板塊發(fā)生大運(yùn)動(dòng)之后出現(xiàn)的，很可能是地球陸地移動(dòng)的產(chǎn)物。但情況真是這樣嗎？

我們不妨用反證法來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題：假如地球大陸運(yùn)動(dòng)停止了，地球會(huì)變成什么樣？很顯然，如果沒(méi)有了陸地的運(yùn)動(dòng)，地球上的火山活動(dòng)、地震以及造山運(yùn)動(dòng)幾乎不會(huì)發(fā)生。這樣，地球原本凹凸不平的地形會(huì)因?yàn)樯蟽|年的風(fēng)吹雨打，將變成沒(méi)有任何起伏的大平原，不會(huì)有高山物種存在，也不會(huì)有深海生物繁衍；地球也將異常冰冷，即便有幸存的生命也因沒(méi)有養(yǎng)料供給而消亡……

金星的“死”陸地與地球的“烹飪效應(yīng)”

既然是“活的”陸地讓地球變得生機(jī)勃勃，那么為什么唯有地球的陸地是“活的”，而其他的星球陸地是“死的”呢？

美國(guó)耶魯大學(xué)和法國(guó)里昂大學(xué)的兩位科學(xué)家模擬了巖石在地球上地幔發(fā)生的變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，地球上地幔的熔巖熱流讓巖石內(nèi)部微?？s小了一些，一些巖石因此受損并變得相對(duì)脆弱了許多。隨著時(shí)間推移，受損巖石在上地幔中不斷累積，最終被推升起來(lái)形成新的大陸板塊。由于這些新板塊部分是由脆弱巖石構(gòu)成的，因此它們的邊緣更易碎，使得一個(gè)板塊更容易被壓到另一個(gè)板塊的下面――地球陸地的運(yùn)動(dòng)變由此產(chǎn)生。這說(shuō)明是地球內(nèi)的熔巖流動(dòng)，讓陸地“活”起來(lái)了。

不過(guò)這個(gè)答案好像說(shuō)服力還不夠，因?yàn)閮?nèi)部有熔巖的星球還不止地球一個(gè)。例如質(zhì)量和體積等多方面與地球類(lèi)似的地球的“姐妹星”――金星，其內(nèi)部就有熔巖。那么作為“姐妹星”，為什么金星的陸地是“死的”呢？日本廣島大學(xué)的科學(xué)家根據(jù)金星觀測(cè)數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)模擬了金星高溫高壓的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并通過(guò)巖石變形實(shí)驗(yàn)和計(jì)算，發(fā)現(xiàn)在金星地殼與地幔交界處兩側(cè)的巖石的黏性和強(qiáng)度與地球相同位置的巖石不同。在地球上，由于沒(méi)有這種結(jié)構(gòu)，地殼板塊才會(huì)下沉到地幔中，而金星上由于存在這種結(jié)構(gòu)，地殼就不會(huì)下沉，相應(yīng)就無(wú)法產(chǎn)生板塊運(yùn)動(dòng)，因此金星陸地是“死的”。

據(jù)此，科學(xué)家認(rèn)為，是地球特殊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)決定了它的陸地是“活的”，而活的陸地不斷震動(dòng)，導(dǎo)致了地震和火山爆發(fā)，以及海嘯，整個(gè)過(guò)程非常類(lèi)似我們?nèi)粘Ｅ腼儯瑤r石像肉，土壤像作料，海水像油、像湯，陸地激烈運(yùn)動(dòng)就像用鏟子炒菜，煲湯，幾番之后，地球的陸地的土壤和巖石成分就發(fā)生了變化，于是產(chǎn)生了一系列“烹飪效應(yīng)”：二氧化碳產(chǎn)生了“溫室效應(yīng)”，肥沃的土壤開(kāi)始滋養(yǎng)生命，陸地和海洋生物日漸增多和繁榮，豐富的石油和礦產(chǎn)資源造福現(xiàn)代人類(lèi)……

“活的”陸地與“溫室效應(yīng)”

也許有人會(huì)問(wèn)，如果沒(méi)有水，沒(méi)有太陽(yáng)，地球僅僅有板塊運(yùn)動(dòng)，恐怕也難以出現(xiàn)生機(jī)勃勃的景象。這個(gè)說(shuō)法雖然有道理，但并不準(zhǔn)確。

早些時(shí)候，科學(xué)家在澳大利亞發(fā)現(xiàn)了幾顆鋯石，其形成年代被確定為44億年前，其中包含的氧同位素表明，它們是在富水的環(huán)境中形成的。這表明地球誕生后不久就有水了。但僅僅有水還不意味著一定會(huì)有生命，因?yàn)槟壳叭祟?lèi)在太空中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了許多地表或地內(nèi)有水的星球，但那里并沒(méi)有任何生命存在。

星球有水不一定有生命，那么有水又有太陽(yáng)呢？以火星為例，火星也有水，也同樣沐浴陽(yáng)光，但卻沒(méi)有生命。因此我們還不能簡(jiǎn)單看陽(yáng)光和水的作用，地球之所以生機(jī)勃勃，肯定另有原因。那是因?yàn)榈厍蜃陨淼拇艌?chǎng)發(fā)揮了神奇作用嗎？最新的研究證實(shí)，太陽(yáng)系內(nèi)的許多星球都有磁場(chǎng)，就連早期的月球都有磁場(chǎng)?？梢?jiàn)有陽(yáng)光、水加上星球磁場(chǎng)，也不能保證讓生命出現(xiàn)并生機(jī)勃勃。

美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)的科學(xué)家認(rèn)為，關(guān)鍵原因在地球的氣候和溫度，因?yàn)榈厍蚰軌蛏鷻C(jī)勃勃，關(guān)鍵是靠著這適宜的溫度。而適宜溫度的出現(xiàn)，是地球上第一批光合細(xì)菌發(fā)揮了神奇作用。這些細(xì)菌釋放的二氧化碳進(jìn)入了大氣層，而后大氣層中的二氧化碳又進(jìn)入了土壤，腐蝕已有的巖石并生成含碳礦物，最終通過(guò)陸地運(yùn)動(dòng)被深埋進(jìn)地層深處。數(shù)千萬(wàn)年之后，火山運(yùn)動(dòng)又將這些巖石分解，將二氧化碳作為噴發(fā)物的一部分，重新釋放進(jìn)大氣層，于是產(chǎn)生了溫室效應(yīng)，出現(xiàn)了適宜生命誕生和生長(zhǎng)的溫度。美國(guó)科學(xué)家的一項(xiàng)新的研究表明，地球氧氣可能是在27億年前成功地成為了地球大氣中的“大成員”，而此后，陸續(xù)生命才走向繁榮。

溫室效應(yīng)形成的原因范文第4篇

一天，樹(shù)木與鳥(niǎo)在召開(kāi)緊急會(huì)議，商討現(xiàn)在自然環(huán)境以及怎么對(duì)付人們的計(jì)策……首先樹(shù)木的統(tǒng)領(lǐng)菲克發(fā)話(huà)了：“大家聽(tīng)我說(shuō)，人類(lèi)現(xiàn)在亂砍伐樹(shù)木，殘害我們的同胞，害得鳥(niǎo)兒也不能和我們共同居住，造成生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，但是他們顯然還不知道自己的過(guò)錯(cuò)，害人終害己，但我們畢竟生活在一個(gè)地球，我們還是要盡力阻止這場(chǎng)悲劇的到來(lái)，不讓情況惡化，下面請(qǐng)鳥(niǎo)的統(tǒng)領(lǐng)文迪說(shuō)話(huà)。”“大家好，我是鳥(niǎo)的統(tǒng)領(lǐng)，我叫文迪，人類(lèi)固然可惡，不僅殘害樹(shù)木朋友，還經(jīng)常把我們關(guān)起來(lái)放到市場(chǎng)上去賣(mài)，但人類(lèi)中也有好人，我們和樹(shù)木朋友們商量好，一起拯救人們，下面我們一起商量計(jì)策。”文迪認(rèn)真說(shuō)道。之后，他們商量了一個(gè)下午……“下面有請(qǐng)樹(shù)木首領(lǐng)為我們講拯救人類(lèi)三大計(jì)策。”菲克曰：“第一計(jì)策：人類(lèi)在砍伐樹(shù)木時(shí)，先跟他們講道理，行得通最好，行不通實(shí)行第二方案。第二方案為：鳥(niǎo)兒向人們發(fā)動(dòng)假攻，對(duì)其進(jìn)行恐嚇，行不通實(shí)行最后方案！第三方案：偽造溫室效應(yīng)或自然災(zāi)害。但這種方法十分消耗人力物力，更破壞自然環(huán)境，所以不到一定程度不使用這招。我講完了，大家同意嗎！”“同意！”大家異口同聲道。好，那下面開(kāi)始試行方案！

第一方案計(jì)劃開(kāi)始……

一天人們正在砍樹(shù)，鳥(niǎo)兒和周?chē)臉?shù)勸說(shuō)道：“人們啊，請(qǐng)停止砍伐樹(shù)木吧，別再殘害我們了，這樣也會(huì)造成許多自然災(zāi)害，自己也會(huì)受到傷害。就算不為我們著想，也算為自己著想，停手吧。”但似乎人們絲毫不領(lǐng)情。繼續(xù)砍伐樹(shù)木，還驅(qū)趕鳥(niǎo)兒。”第一計(jì)劃宣告失敗。

第二方案開(kāi)始……

這次人們比上次多了，但是鳥(niǎo)兒們依舊不退縮，帶著軍隊(duì)上前琢人們的頭，“啊！??！”人們疼的哇哇直叫。有一些人終于忍不住了，拿著獵槍朝著天上亂打，那聲音猶如五雷轟頂轟轟直響，許多鳥(niǎo)兒受傷甚至死亡，鳥(niǎo)兒們只好撤退。第二計(jì)劃宣告失敗。

這天鳥(niǎo)兒與樹(shù)在晚上又召開(kāi)了一次會(huì)議，菲克曰：“唉，看來(lái)只能啟用第三方案了，為了開(kāi)導(dǎo)人們，大家今晚跟動(dòng)物們商量好，明天制造地震的自然現(xiàn)象，由文迪帶著鳥(niǎo)兒跟人類(lèi)說(shuō)明原因，讓他們以后不再伐樹(shù)。”

第三方案開(kāi)始……

“這次，一大堆人群涌上森林伐樹(shù)，看來(lái)人們這次打算大量伐樹(shù)，我們一定要盡力阻止他們！”

“好！”于是鳥(niǎo)兒以及其他動(dòng)物一下沖出去，大地在顫動(dòng)，如悶雷滾動(dòng)般作響。“嗯？怎么回事，怎么動(dòng)物們一下子都全部沖出來(lái)？難道有什么事情發(fā)生了嗎？那誰(shuí)，去問(wèn)問(wèn)鳥(niǎo)兒們?cè)趺椿厥隆?rdquo;于是，那個(gè)人找到文迪問(wèn)道：“麻煩打擾一下，你們這是干嘛？難道有什么事情發(fā)生了嗎？”“唉！你OUT了！竟然不知道百年一度的大地震要來(lái)了，動(dòng)物們都逃走了，聽(tīng)說(shuō)是因?yàn)槿藗儊y砍伐樹(shù)木造成的，叫你們不要亂砍伐樹(shù)木，我們鳥(niǎo)兒和樹(shù)木幾次相勸都不聽(tīng)，現(xiàn)在地震來(lái)了吧？我先走了，你們好好想想把。”那個(gè)人把鳥(niǎo)兒的話(huà)一字不漏的傳給了人們。“啊？不會(huì)吧？這可怎么辦啊。趕快逃命去吧，早知道不砍樹(shù)了啊！”下面吵鬧聲不斷，這時(shí)，一個(gè)人發(fā)話(huà)了。“大家靜一靜靜一靜，這鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)我們能相信嗎，而且國(guó)家防震局都沒(méi)通知怎么可能地震呢？這肯定是鳥(niǎo)兒與其他動(dòng)物串通起來(lái)想讓我們不賺錢(qián)的方法，大家千萬(wàn)不能上當(dāng)啊”人們想了想也有道理，于是接著砍樹(shù)了。鳥(niǎo)兒們與其他動(dòng)物看無(wú)計(jì)可施，也不管人們，只能看著人們破壞這一日比一日差的生存環(huán)境了。

一天，人們依舊在砍樹(shù)，忽然天一下暗了下來(lái)，動(dòng)物們又大遷移，與上次騙人們的情景十分相似，這些砍樹(shù)的人懷疑又是鳥(niǎo)兒搞的鬼，于是并沒(méi)在意，但是忽然天邊被一大巨浪遮住，人們回頭一看，嚇得魂不守舍，四處逃竄，可惜一個(gè)人也沒(méi)逃過(guò)，但這是為什么呢？原來(lái)是大量伐樹(shù)，造成“溫室效應(yīng)”海平面逐漸上升，所以造成了現(xiàn)在情景。

溫室效應(yīng)形成的原因范文第5篇

人類(lèi)以其科學(xué)技術(shù)改造自然，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，但同時(shí)卻給自身帶來(lái)環(huán)境污染的不幸．近代屢屢發(fā)生的公害事件終于使人們承認(rèn)了這一事實(shí)，并發(fā)現(xiàn)化學(xué)品造成的環(huán)境污染最為嚴(yán)重．治理已發(fā)生的污染固然重要，而根本大計(jì)還在防患于未然，要使人們?cè)诮ㄔO(shè)的同時(shí)考慮到環(huán)境的影響，樹(shù)立“環(huán)境意識(shí)”．可見(jiàn)，在中學(xué)向?qū)W生介紹有關(guān)環(huán)境化學(xué)與防止環(huán)境污染的知識(shí)是非常必要的．

1加強(qiáng)中學(xué)生環(huán)境化學(xué)教育的重要性

我國(guó)屬于發(fā)展中國(guó)家，改革開(kāi)放以來(lái)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)異軍突起，在帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也給我國(guó)廣大農(nóng)村這塊凈土帶來(lái)了新的環(huán)境污染和勞動(dòng)保護(hù)問(wèn)題．“八五”期間報(bào)道，當(dāng)時(shí)我國(guó)大氣污染程度已相當(dāng)于世界發(fā)達(dá)國(guó)家50～60年代污染最嚴(yán)重時(shí)期，每年的排塵量為2300萬(wàn)噸，年排放SO2量達(dá)14610萬(wàn)噸．到本世紀(jì)末，燃燒煤和機(jī)動(dòng)車(chē)輛排放出的廢氣將對(duì)大氣造成更為嚴(yán)重的污染．面對(duì)如此嚴(yán)峻的形勢(shì)，若不加強(qiáng)環(huán)境管理，讓不斷增加的工業(yè)“三廢”繼續(xù)污染環(huán)境、破壞生態(tài)平衡，就會(huì)給我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成嚴(yán)重的后果．所以對(duì)全民族進(jìn)行環(huán)境、生態(tài)知識(shí)的宣傳教育是不可缺少的，務(wù)必從中學(xué)教育抓起．

2結(jié)合化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生開(kāi)展環(huán)境化學(xué)教育

2．1通過(guò)課堂教育把環(huán)境保護(hù)作為小公民自覺(jué)行動(dòng)

環(huán)境化學(xué)重要內(nèi)容之一，是研究化學(xué)污染物在環(huán)境中的變化規(guī)律，即在原子、分子的水平上用物理化學(xué)等方法去研究環(huán)境中化學(xué)污染物的來(lái)源、遷移、轉(zhuǎn)化過(guò)程中的化學(xué)行為，以及反應(yīng)機(jī)制、積累和歸宿等．由于我國(guó)公民環(huán)境意識(shí)較差，這和日趨嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題是不相適應(yīng)的．要提高全民的環(huán)保意識(shí)，使保護(hù)環(huán)境成為每個(gè)公民的自覺(jué)行動(dòng)，首先就要從學(xué)生做起，從課堂做起．當(dāng)學(xué)生在做制取Cl2，NO2，H2S等有毒氣體實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意對(duì)制取氣體裝置氣密性的檢查、化學(xué)藥品用量的適當(dāng)（盡量采用微量，只要達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果明顯即可）、以及設(shè)計(jì)吸收尾氣的裝置等．實(shí)驗(yàn)完畢，還應(yīng)將廢液集中倒入廢液缸中，可回收的盡量回收，以養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣．

2．2通過(guò)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展環(huán)境化學(xué)知識(shí)教育

中學(xué)教育目的之一，就是為社會(huì)造就合格的后備勞動(dòng)者．中學(xué)化學(xué)教育對(duì)環(huán)境科學(xué)的學(xué)習(xí)將起著啟蒙作用，應(yīng)很好地利用這門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握一定的環(huán)保知識(shí)．中學(xué)實(shí)驗(yàn)室的污染源多，國(guó)家提出居民區(qū)大氣中的有毒物質(zhì)有21種，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里就有14種．例如，制取溴苯實(shí)驗(yàn)過(guò)程中逸出的臭味是溴蒸氣，它既污染了教室環(huán)境又嚴(yán)重地影響了師生的身體健康．針對(duì)這一問(wèn)題，利用所學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，找出原因是制取溴苯的裝置不夠嚴(yán)密，因此在反應(yīng)過(guò)程中逸出的Br2通過(guò)長(zhǎng)玻璃管時(shí)不可能完全被冷凝成液體，因而會(huì)從導(dǎo)管口逸出．要避免實(shí)驗(yàn)中Br2的逸出，就應(yīng)設(shè)法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，使整個(gè)涉及Br2的反應(yīng)過(guò)程在一個(gè)密閉系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行，即將反應(yīng)安排在“Y”形管內(nèi)進(jìn)行．在反應(yīng)裝置和HBr氣體的吸收裝置間串聯(lián)一個(gè)洗氣瓶，內(nèi)裝四氯化碳以吸收氣體中的Br2．

3理論聯(lián)系實(shí)際提高學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)的認(rèn)識(shí)

3．1從人類(lèi)與大自然的協(xié)調(diào)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

新的《化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：“在教學(xué)過(guò)程中要十分注意聯(lián)系實(shí)際，以使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，以及這些知識(shí)和技能在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、第三產(chǎn)業(yè)、科學(xué)技術(shù)和日常生活的應(yīng)用．隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所增加，可以充實(shí)包括環(huán)境保護(hù)、新內(nèi)容、新能源、海洋、衛(wèi)生保艦食品等方面內(nèi)容，但應(yīng)限于有關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范圍之內(nèi)”．可見(jiàn)，環(huán)境化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和原理的學(xué)習(xí)是十分重要的，并應(yīng)著重于理論聯(lián)系實(shí)際和基礎(chǔ)知識(shí)面的擴(kuò)展上．要以地球化學(xué)知識(shí)為基儲(chǔ)生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)為線索，講授空氣、水體、土壤、森林、植物與人類(lèi)的關(guān)系，展示好的生態(tài)小環(huán)境和污染嚴(yán)重區(qū)的對(duì)比，簡(jiǎn)明介紹當(dāng)今世界關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題，以講座、競(jìng)賽等形式讓學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，使學(xué)生深切地感到環(huán)境化學(xué)就在自己身邊．

3．2針對(duì)溫室效應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析此類(lèi)生態(tài)問(wèn)題

運(yùn)用學(xué)生所獲得的知識(shí)，引導(dǎo)分析“溫室效應(yīng)”，使他們了解到由于大氣層CO2濃度逐年上升，太陽(yáng)能輻射的一部分——地球紅外輻射熱不能透過(guò)大氣層，因而造成“溫室效應(yīng)”，使地球表面升溫、冰川溶化，直接影響著現(xiàn)代文明社會(huì)發(fā)展的情況．以提高對(duì)控制“溫室效應(yīng)”等生態(tài)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)．還應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)討論分析得出人類(lèi)必須控制戰(zhàn)爭(zhēng)和固體廢物燃燒、大力發(fā)展森林等結(jié)論，以利于生態(tài)環(huán)境的改善．

3．3結(jié)合現(xiàn)有法律法規(guī)的宣傳加深學(xué)生對(duì)環(huán)保意義的認(rèn)識(shí)

組織學(xué)生參加環(huán)保法律法規(guī)的宣傳，利用3月12日植樹(shù)節(jié)、5月31日世界無(wú)煙日、6月5日世界環(huán)境日等紀(jì)念日，取得當(dāng)?shù)丨h(huán)保、水保、森保等部門(mén)的支持，讓學(xué)生們?cè)谛麄髦辛私馕覈?guó)有關(guān)這方面的規(guī)定和常識(shí)，以提高學(xué)生在環(huán)境管理環(huán)境文化方面的認(rèn)識(shí)．超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

3．4結(jié)合第二課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用節(jié)假日、夏令營(yíng)，組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)刈匀槐Ｗo(hù)區(qū)、生態(tài)保護(hù)區(qū)、水土保護(hù)區(qū)和環(huán)境污染區(qū)等進(jìn)行實(shí)地考查，使他們認(rèn)識(shí)到人與氣溫、氣候、空氣、谷物增產(chǎn)、水土流失、森林砍伐及環(huán)境保護(hù)等都存在著密切關(guān)系．通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)比，豐富學(xué)生環(huán)境方面的知識(shí)，結(jié)合已學(xué)的知識(shí)，開(kāi)展有關(guān)環(huán)境污染與保護(hù)知識(shí)的問(wèn)答．例如，酸雨是如何形成的？造成大氣污染的主要物質(zhì)是什么？防治途徑如何？等等．以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為今后工作奠定良好的環(huán)?；A(chǔ)．