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溫室效應(yīng)的簡單理解范文第1篇

關(guān)鍵詞： 環(huán)保理念 化學(xué)課堂 環(huán)境污染

學(xué)校不僅僅是一個(gè)傳播知識(shí)的場所，更是一種心理和價(jià)值觀的塑造場所，在學(xué)校教育中，各種理念科學(xué)健康會(huì)直接影響學(xué)生未來的發(fā)展道路?；瘜W(xué)是初中一門必修的課程，新課標(biāo)明確指出化學(xué)課程不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，更要將環(huán)保理念滲入進(jìn)化學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和能力成為這門學(xué)科在新時(shí)代下的一項(xiàng)重要目標(biāo)。隨著環(huán)境問題的日益惡化，以及人們環(huán)保意識(shí)的不斷強(qiáng)化，這一目標(biāo)越來越多地受到廣大師生的重視。因此，教師要將環(huán)?；瘜W(xué)、綠色化學(xué)逐漸有效地融入日?；瘜W(xué)課堂中，更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的環(huán)保目標(biāo)。

一、結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行滲透

教材是我們開展化學(xué)課堂教學(xué)的基本材料依據(jù)，教材內(nèi)容構(gòu)成課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。隨著環(huán)保理念的不斷強(qiáng)化，新教材中關(guān)于環(huán)保的內(nèi)容越來越多、越來越豐富，因此，教師可以利用教材資源，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)沫h(huán)保理念的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中不知不覺地將環(huán)保理念吸收進(jìn)來。例如，講《我們周圍的空氣》時(shí)，在學(xué)習(xí)“空氣的組成”之前，可以讓學(xué)生先查閱一些有關(guān)空氣污染問題的新聞材料或者報(bào)告，讓學(xué)生根據(jù)查閱到的各類資料總結(jié)造成目前的大氣污染的原因，以及一些與大氣污染有關(guān)的專業(yè)術(shù)語，如PM2.5、大氣污染指數(shù)等，這樣既可以起到預(yù)習(xí)的目的，又可以在預(yù)習(xí)過程中對(duì)環(huán)境產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)。又如在講到“二氧化碳”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解一些“溫室效應(yīng)”及如今倡導(dǎo)的“低碳生活”等有關(guān)的話題，通過了解，學(xué)生知道二氧化碳在空氣中含量過多所造成的諸多危害，這樣通過“低碳生活”減少二氧化碳排放的環(huán)保生活方式更容易為學(xué)生理解和接受，學(xué)生會(huì)在生活中有意無意地對(duì)“低碳生活”進(jìn)行嘗試，如少開空調(diào)、盡量公車出行、節(jié)約用水等，這些都是對(duì)課本上知識(shí)點(diǎn)的環(huán)?；由??？傊滩闹锌捎糜诃h(huán)保教育的知識(shí)點(diǎn)非常豐富，教師要學(xué)會(huì)利用和拓展，努力將環(huán)保理念深入日常知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中。

二、利用多媒體進(jìn)行滲透

“眼見為實(shí)，耳聽為虛”，相較于間接獲得的信息，人們更愿意相信自己親眼所見的信息，這樣的信息人們更容易接受和信服，更容易給人留下深刻的印象，對(duì)人們的心理造成更直觀的沖擊。根據(jù)這一心理特征，很多教師在教學(xué)過程中喜歡采用直觀化的手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。而我們在進(jìn)行環(huán)保理念滲透的時(shí)候，這種直觀化的手段依然是一個(gè)很好的選擇?，F(xiàn)如今，隨著教育條件的不斷改善，多媒體教育平臺(tái)逐漸完善，多媒體在化學(xué)課堂上運(yùn)用得越來越頻繁。比起抽象的口頭語言描述，直觀的多媒體語言會(huì)給學(xué)生造成很強(qiáng)烈的視覺沖擊，給學(xué)生心理留下深刻的印象。考慮到多媒體的這個(gè)特點(diǎn)，很多教師開始利用多媒體工具進(jìn)行環(huán)保理念的滲透。如講到“溫室效應(yīng)”時(shí)，光是憑借口頭描述，告訴學(xué)生“溫室效應(yīng)”的巨大危害，很多學(xué)生可能沒有什么太直觀的感覺，在很多學(xué)生看來，溫室效應(yīng)對(duì)自己最直接的影響就是氣溫比以前稍微高一點(diǎn)，多開空調(diào)就能解決。這樣自然很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育作用。而筆者在講到“溫室效應(yīng)”的時(shí)候，就利用多媒體給學(xué)生制作了一個(gè)近年來發(fā)生在世界各地的自然災(zāi)害集錦，其中包括印尼海嘯、菲律賓洪水，克羅尼西亞、巴布新幾內(nèi)亞等國在強(qiáng)熱帶風(fēng)暴襲擊下造成的衛(wèi)生問題甚至是飲水問題等。這些直觀的具有強(qiáng)烈視覺沖擊力的視頻畫面一打開，學(xué)生的眼球立刻就被吸引過來，這時(shí)每個(gè)學(xué)生都能清晰地認(rèn)識(shí)到災(zāi)難的可怕性，而當(dāng)教師告訴學(xué)生這些可怕災(zāi)難背后都有一個(gè)共同的誘因“溫室效應(yīng)”的時(shí)候，學(xué)生對(duì)“溫室效應(yīng)”自然會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而真正在心理上重視它，讓學(xué)生沒有理由不愛護(hù)現(xiàn)在的環(huán)境，這種教育的價(jià)值是其他傳統(tǒng)工具很難達(dá)到的。

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行滲透

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)課的開展。在眾多教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)中，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)無疑是最直觀的學(xué)習(xí)方式，通過做實(shí)驗(yàn)，很多現(xiàn)象直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，會(huì)給學(xué)生留有更深刻的印象，并且大多數(shù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)半身都會(huì)帶有一定的污染性，對(duì)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的過程不僅可以直接減少污染的形成，而且可以讓學(xué)生掌握環(huán)保實(shí)驗(yàn)方法和技巧，增強(qiáng)環(huán)保能力。因此，如果教師在實(shí)驗(yàn)課上將環(huán)保理念滲入其中，以實(shí)驗(yàn)為手段進(jìn)行環(huán)保教育，效果應(yīng)該非常不錯(cuò)。例如，在做一些有毒氣體的實(shí)驗(yàn)，如二氧化硫、一氧化碳、氧化亞氮等時(shí)，可以在實(shí)驗(yàn)過程中增加一個(gè)尾氣處理的裝置，這樣既可以直接減少有害氣體的排放，處理過程又會(huì)成為新知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固過程。除此以外，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上采用微型化的實(shí)驗(yàn)也是環(huán)保理念下實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的一大重要趨勢，所謂微型實(shí)驗(yàn)，簡單來說就是采用微型的實(shí)驗(yàn)器具，在取用實(shí)驗(yàn)試劑的時(shí)候，取用量會(huì)大大減少，這樣實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢棄物的量會(huì)減少很多，從而降低化學(xué)實(shí)驗(yàn)的污染程度。另外，還有一種最環(huán)保的方式，計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)方式不但實(shí)現(xiàn)零污染，而且模擬化實(shí)驗(yàn)可以大大拓展課堂上開展的實(shí)驗(yàn)范圍，因此，這種模擬實(shí)驗(yàn)在環(huán)保理念下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上非常受教師的青睞。

總之，環(huán)保理念的滲透是一個(gè)方方面面的“潤物細(xì)無聲”的過程，也是一個(gè)長期的不間斷的教育過程，教師要在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保理念，就要學(xué)會(huì)多手段多途徑地滲透，并且在具體的教學(xué)過程中靈活應(yīng)對(duì)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)采取針對(duì)性的滲透策略，讓學(xué)生在不知不覺中形成愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，并逐漸將這一意識(shí)延伸到課外的具體行動(dòng)中，而教師在具體實(shí)踐過程中可以給予積極的干預(yù)和指導(dǎo)，為學(xué)生多創(chuàng)造一些實(shí)踐機(jī)會(huì)，只有多管齊下，才能更好地將環(huán)保理念滲入其中，更有效地實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的環(huán)保教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]向直三.在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)滲透環(huán)保理念[J].課程教育研究，2014（31）.

溫室效應(yīng)的簡單理解范文第2篇

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)模式 生態(tài)系統(tǒng) 物質(zhì)循環(huán)

教學(xué)模式是聯(lián)系教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中心環(huán)節(jié)，是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)活動(dòng)的基本框架結(jié)構(gòu)，它既能夠使教學(xué)理論得以具體化，又能夠使教學(xué)實(shí)踐得以概括化。探究教學(xué)是世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的突出特點(diǎn)，在生物教學(xué)中，探究教學(xué)更成為其中心環(huán)節(jié)。20世紀(jì)中葉，美國著名生物學(xué)家、教育家施布瓦在《生物學(xué)教師手冊》中提出“誘發(fā)探究”的概念，將探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。我國《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“生物科學(xué)作為由眾多生物事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的?！北疚囊匀私贪娓咧猩锉匦?《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章第3節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”為例，談?wù)勌骄拷虒W(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”包括：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和穩(wěn)定性等三個(gè)部分的內(nèi)容，其中生態(tài)系統(tǒng)的功能部分是本章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，包括生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞等三個(gè)方面，教材用三個(gè)小節(jié)的篇幅進(jìn)行敘述。物質(zhì)循環(huán)作為生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一，出現(xiàn)在教材的第三節(jié)，是在學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)等基礎(chǔ)知識(shí)上展開。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是：以碳循環(huán)為例，分析、理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程，掌握生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念和特點(diǎn)；探討溫室效應(yīng)的原因，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)；理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

1.巧用導(dǎo)言，創(chuàng)設(shè)探究情境

導(dǎo)言如同戲劇中的“序幕”，能渲染氣氛、啟迪思維、創(chuàng)設(shè)情境。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)言，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動(dòng)地投入到這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。在本節(jié)課的教學(xué)中，我將兩周前制作好的放在教室靠窗邊的后書架上的一個(gè)密閉生態(tài)缸拿到講臺(tái)上進(jìn)行展示，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的探究情境，通過提出一個(gè)個(gè)的探究問題，使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂教學(xué)中來，將枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極參與的探究活動(dòng)。

師：這是一個(gè)密閉的生態(tài)缸，里面有小魚小草，我們一直把它放在教室靠窗邊的后書架上，里面的生物都生活得很好。但是，假如我們把它搬到另一個(gè)位置，就會(huì)發(fā)現(xiàn)沒過多久里面的生物都死了，請問，我們把它搬到了什么地方？

生：沒有陽光的地方。

師：生態(tài)缸為什么要放在有陽光的地方？

生：綠色植物的光合作用需要陽光。

師：沒錯(cuò)，有光綠色植物才能進(jìn)行光合作用，然后怎樣？

生：然后制造有機(jī)物、產(chǎn)生氧氣，維持生態(tài)缸里生物的生存。

師：前面我們學(xué)習(xí)了能量流動(dòng)，能量流動(dòng)的特點(diǎn)是什么？

生：能量流動(dòng)的特點(diǎn)是單向運(yùn)動(dòng)、逐級(jí)遞減。

師：所以？

生：所以生態(tài)系統(tǒng)需要依靠太陽源源不斷地提供能量。

師：但是，我們制作好生態(tài)缸后就把它密閉起來，沒有加入過什么物質(zhì)。密閉的生態(tài)缸中各種生物所需的物質(zhì)如何得到補(bǔ)充？難道能量是不能循環(huán)利用，而物質(zhì)可以循環(huán)利用？今天我們就來研究這個(gè)問題。

所謂興趣是最好的老師，通過課堂教學(xué)導(dǎo)言的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了探究情境，使課堂馬上“活”了起來，這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)了興趣盎然的探究學(xué)習(xí)。

2.善用課件，整合探究資源

戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論指出，位于塔中部的替代經(jīng)驗(yàn)，能沖破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足。多媒體課件的有效使用，為課堂教學(xué)中探究活動(dòng)的進(jìn)行提供了可視可感的鮮活素材，易于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同時(shí)可以使學(xué)生的認(rèn)識(shí)沿著“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維”的路線前進(jìn)。

例如碳循環(huán)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，為了幫助學(xué)生更好地理解生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)過程，我制作了碳循環(huán)的課件，以實(shí)物圖解形式動(dòng)態(tài)演示了碳循環(huán)的具體過程，并設(shè)計(jì)了探究式導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生4～6人一組按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行層層深入的探究活動(dòng)，形成關(guān)于碳循環(huán)過程的清晰概念。碳循環(huán)的形式：CO2；碳在無機(jī)環(huán)境中存在的形式：CO2（和碳酸鹽）；碳在生物體內(nèi)的存在形式：含碳有機(jī)物；碳進(jìn)入生物體的主要途徑：綠色植物的光合作用；碳在生物體之間傳遞的途徑：食物鏈（網(wǎng)）；碳進(jìn)入大氣的途徑：生物的呼吸作用、分解者的分解作用、化石燃料的燃燒。然后應(yīng)用課件回顧了第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的成分：非生物的物質(zhì)與能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者，并以動(dòng)畫形式演示了碳在大氣與生物群落之間的循環(huán)以及在生物群落內(nèi)部的傳遞，作為學(xué)生探究活動(dòng)的梳理與提升。最后形成如下知識(shí)總結(jié)：

又如能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。在日常的教學(xué)中，教師通常是引導(dǎo)學(xué)生以前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比形成結(jié)論。我的處理是制作了多媒體課件，以動(dòng)畫形式展示了生態(tài)系統(tǒng)中大氣與生物群落之間以及生物群落內(nèi)部，物質(zhì)合成與分解（圖中實(shí)線）的同時(shí)所發(fā)生的能量（圖中虛線）儲(chǔ)存與釋放，組織學(xué)生進(jìn)行小組探究討論，然后通過導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的表格進(jìn)行歸納，很好地突破了這一難點(diǎn)。

3.引導(dǎo)拓展，提升探究能力

溫室效應(yīng)的簡單理解范文第3篇

白瑞雪 孫彥新

如何保證出艙航天員的安全?航天員系統(tǒng)總指揮、總設(shè)計(jì)師陳善廣說,最重要的安全裝備是艙外航天服。供氧、供電、空氣流通、話音支持……飛船能實(shí)現(xiàn)的大多數(shù)功能,都集中在了小小的艙外航天服里?？梢哉f,艙外航天服就是一個(gè)穿在身上的小型飛船。

針對(duì)太空行走中最大的危險(xiǎn)――航天服泄漏,陳善廣說,艙外航天服所有的設(shè)計(jì)都是雙備份,甚至達(dá)到三重備份。

中國的艙外航天服是沒有動(dòng)力裝置的。那么,航天員一旦脫離飛船,豈不很容易消失在茫茫太空中成為“太空飛人”?不用擔(dān)心,航天員身上系著“安全帶”。

艙外航天服胸胛右下側(cè)伸出了兩根一長一短的橘黃色安全系繩。這不是普通的繩子,它們內(nèi)部有彈簧,最長可拉至三米,能夠承受一噸的拉力。繩另一端是兩個(gè)掛鉤,太空行走的每一步之前,航天員都先在軌道艙壁的扶手上固定好安全系繩的掛鉤,一根固定好了,另一根才能改變位置。

除此之外,航天員腰部左側(cè)還有一根與飛船相連的八米長的“電臍帶”。名如其形,這根帶子就像母親子宮里的臍帶,連著孩子和媽媽。

(節(jié)選自《解放日報(bào)》2008.09.27)

1.根據(jù)選文內(nèi)容,概括回答“太空行走如何保證安全”。

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2.怎樣理解選文中“艙外航天服就是一個(gè)穿在身上的小型飛船”?

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3.選文中的三個(gè)引號(hào)的用法都相同嗎?為什么?

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4.從下面三個(gè)問題中任選兩個(gè)作答。

①選文中劃橫線的句子用了哪些說明方法?有什么作用?

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②簡要分析選文結(jié)尾處黑體字的句子在語言表達(dá)上的妙處。

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③根據(jù)選文開頭加著重號(hào)的“最重要”、“大多數(shù)”,具體分析選文的語言表達(dá)特點(diǎn)。

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(二)森林大火與溫室效應(yīng)

王平

①森林大火,主要是自燃的森林大火并非總是壞處,對(duì)環(huán)境也有意想不到的好處。比如,森林大火可以燒死森林中的害蟲,有助于樹木的生長;森林大火也會(huì)將生命力不夠頑強(qiáng)的樹木燒死,許多樹木被燒死了,生存下來的樹木獲得了更多的空間和養(yǎng)分,便可以長得更高更粗壯,枝葉也會(huì)更繁茂,成為參天古木;森林大火后,成千上萬粒種子掉進(jìn)肥沃的灰燼中,不久之后,成片的小樹苗會(huì)破土而出,成為質(zhì)量更好的新生林。

②不過,森林大火的另一種好處可能是大家所沒有想到的:它可能降低溫室效應(yīng),在一定程度上具有環(huán)保作用。這是為什么呢?

③按照常識(shí),森林大火由于增加了大氣中的二氧化碳含量,因而會(huì)使全球變暖更為嚴(yán)重。但是研究人員發(fā)現(xiàn),森林大火反而會(huì)使一定區(qū)域的氣溫降低。北半球的森林大火的確可以釋放溫室氣體到大氣中使溫度升高,但是它們也會(huì)讓森林上空發(fā)生改變,因?yàn)榇蠡鸷蟮暮脦资陼r(shí)間在春夏季節(jié)會(huì)導(dǎo)致更多的陽光反射回空間,這種反射掉的熱量還會(huì)多于森林大火產(chǎn)生的二氧化碳量。

④美國加利福尼亞大學(xué)地球環(huán)境科學(xué)系副教授杰姆斯?蘭德森認(rèn)為,這種反射陽光的結(jié)果就是讓地球降溫,而降溫的結(jié)果便取消了溫室氣體的影響。以平均影響而言,林火的效應(yīng)更近于中立,但在北半球還會(huì)稍稍出現(xiàn)較冷的溫度。

⑤蘭德森等人研究了阿拉斯加中部多納利平原森林大火的結(jié)果。這個(gè)地區(qū)于1999年發(fā)生森林大火,燒毀了16549英畝森林。研究人員測量了森林大火導(dǎo)致的輻射量的進(jìn)入和排出、二氧化碳的吸收和排放、風(fēng)速和其他條件,獲得了與1987年在鄰近多納利平原森林土地上發(fā)生的森林大火以及1920年在多納利平原森林發(fā)生大火的相似的結(jié)果。

⑥在森林燃燒中,的確有大量的二氧化碳釋放出來,結(jié)果也增加了臭氧水平和大量的灰燼落入阿拉斯加的冰原中。由此也使更多的陽光被吸收。而在來年的春天,土地顯得比森林大火之前更明亮,因?yàn)榇蠡馃袅松?樹木的遮蔽減少了。如此一來雪原暴露得更多,從而反射了更多的陽光到空間。

⑦另外,林火后深暗的云杉森林被光線較亮的落葉性樹木所替代,如山楊和白樺。當(dāng)后者在冬天掉落葉子時(shí),更多的雪原也暴露出來,也會(huì)反射更多的陽光到空間。而且,林火后新生長的樹也比老樹吸收二氧化碳更快,這也減少了溫室氣體。而這種情況在深暗的松柏科樹木重新主宰森林之前要?dú)v經(jīng)約80年。

⑧上述方方面面的原因共同起作用,使得森林大火后溫室氣體的排放量略低于吸收量,所以森林大火后反而可能略微降低溫室效應(yīng)。基于這樣的結(jié)果,研究人員認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重新調(diào)整森林管理的戰(zhàn)略。

⑨比如,許多生態(tài)學(xué)家力促控制森林大火和增加林區(qū)以減少全球變暖。他們認(rèn)為全球變暖的部分責(zé)任要?dú)w因于森林大火釋放的二氧化碳,以及森林面積少就會(huì)較少吸收和利用二氧化碳。但是,蘭德森等人的研究結(jié)果卻說明,森林和森林面積并非一定就是減緩溫室氣體的唯一方法,有時(shí)森林大火、森林面積減少和森林的樹木不同,同樣會(huì)減緩全球的變暖,所以需要改變思路,不能以減少二氧化碳排放作為唯一的阻止全球變暖的方法。

⑩但是,對(duì)于蘭德森等人的研究結(jié)果也有研究人員表達(dá)了不同的看法。加拿大的一位森林大火和氣候變化專家布賴恩?斯托克斯認(rèn)為,蘭德森等人的研究只局限于對(duì)地球部分區(qū)域的森林大火的研究,如果他們的研究包括了全球不同地區(qū)和不同條件下10個(gè)或10個(gè)以上森林大火的個(gè)案,就會(huì)顯得更有說服力,也會(huì)令人信服。而現(xiàn)在森林大火顯然還是一個(gè)非常復(fù)雜的問題。他不希望讀者得出這樣的印象:森林大火不值得擔(dān)憂。

???看來,森林大火是否有使氣溫變涼的作用可能還需要更多的研究結(jié)果來證實(shí),而蘭德森等人的研究當(dāng)然也為解決環(huán)境變暖提供了一種可能的線索,至少森林大火并非全是壞事。

(選自《百科知識(shí)》2008年第2期有改動(dòng))

1.瀏覽全文,提取作者寫作此文要表明的主要內(nèi)容。

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2.根據(jù)③、④段文字的內(nèi)容,簡要說說什么是“溫室效應(yīng)”。

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3.從全文看,作者主要是按照什么順序解說森林大火對(duì)溫室效應(yīng)的作用的?

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4.閱讀選文第⑦段,分析其說明方法,并說說它的表達(dá)效果。

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(三)植物塑料的興起

吳 載

所謂植物塑料是指由玉米或甘蔗等制造的聚乳酸塑料?，F(xiàn)在使用植物塑料的實(shí)用產(chǎn)品已有農(nóng)業(yè)用的地膜和快餐盒等。另外,部分電器產(chǎn)品和服裝等也開始使用植物塑料。植物塑料一直以來被視為與環(huán)境親和的“生物分解塑料”之一。所謂生物分解塑料是指,在自然界中能夠通過微生物的作用將其分解為水和二氧化碳的塑料。

那么,玉米、甘蔗等植物是如何造出塑料的呢?首先,從玉米、甘蔗等植物中取出淀汾分解成麥芽糖或葡萄糖;然后,將麥芽糖或葡萄糖供給微生物食用并發(fā)酵,制造出乳酸;最后,將乳酸聚合,造出聚乳酸。這樣制作的聚乳酸材料十分堅(jiān)硬,并有極高的透明度。但是聚乳酸單晶在室溫下接近玻璃的性質(zhì),稍加沖擊馬上就會(huì)碎裂,如果想作塑料使用,還需要摻加柔順的化合物。另外,由于聚乳酸塑料的熔點(diǎn)只有170℃,作為商品,還必須提高它的耐熱性和強(qiáng)度。

聚乳酸塑料最大的特點(diǎn)是在自然界中容易分解。在聚乳酸塑料中加上水,即可變成容易分解的酯。把聚乳酸塑料放入堆肥中,首先通過水分和酶的分解,變成乳酸,再經(jīng)被稱為需氧菌的微生物食之并代謝,最終被分解為水與二氧化碳。而二氧化碳和水原本就是植物從大自然中吸收來的,所以,從整體來說它沒給環(huán)境增加負(fù)擔(dān)。

用聚乳塑料制造的產(chǎn)品具體有什么價(jià)值呢?首先,這些塑料來自植物,作為材料來源它優(yōu)于石油化工塑料。其次,植物能夠通過種植獲得。所以聚乳酸塑料可說是再生資源或可持續(xù)使用的材料。另外,使用谷物為主制造的聚乳酸,不論是焚燒還是在自然界中分解,都不會(huì)對(duì)環(huán)境增加負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在世界生產(chǎn)石油化工塑料的年產(chǎn)量是1.5億噸。如果用聚乳酸制造塑料,就減少了石油或天然氣的消耗,這對(duì)化石燃料面臨枯竭的現(xiàn)狀,無疑是一個(gè)最大的福音。

除了日常用品中的廣泛使用外,聚乳酸植物塑料在醫(yī)學(xué)方面的應(yīng)用優(yōu)勢尤為突出,也是目前應(yīng)用得最為成功的領(lǐng)域。第一是制作醫(yī)用骨釘。以前治療骨折等骨科疾病使用的是不銹鋼骨釘,病人必須經(jīng)兩次手術(shù)才能治愈。即第一次手術(shù)用鋼釘把骨折復(fù)位固定,待骨頭長好后,再動(dòng)第二次手術(shù),把不銹鋼釘取出。使用聚乳酸植物塑料只需一次手術(shù)植入骨釘,病愈的同時(shí),骨釘也降解在人體內(nèi)。因?yàn)榻到猱a(chǎn)生的是二氧化碳和水,所以不會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生不良后果。

將聚乳酸植物塑料制成人工臟器的骨架研究也在進(jìn)行。例如有專家正在聚乳酸植物塑料肝骨架的整個(gè)表面上培養(yǎng)肝細(xì)胞,制造人造肝臟。用這種方法制造的人造肝臟移到體內(nèi),作為骨架部分的聚乳酸植物塑料在體內(nèi)不久就會(huì)被分解吸收,最后留下了與骨架同樣形狀的肝臟。這是有效利用聚乳酸植物塑料生物分解性質(zhì)的典范。

(選自《百科知識(shí)》2008/9下)

1.本文主要說明了什么?

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2.請舉出本文運(yùn)用的兩種說明方法的例子,并說說這樣寫的妙處。

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3.植物塑料已經(jīng)在哪兩個(gè)方面得以應(yīng)用?

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4.植物塑料研究開發(fā)的意義何在?

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5.第二、第三自然段的順序能否顛倒?為什么?

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(四)德國流行“有機(jī)生活”

青 木

①綠色環(huán)境里成長的牲畜肉類、有機(jī)棉T恤以及不含化學(xué)成分的化妝品……近來,隨著德國人對(duì)環(huán)境和健康的日益重視,“有機(jī)生活”已滲透到他們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷妗ｋy怪德國《圖片報(bào)》寫道:有機(jī)大潮吞沒了許多德國人,“有機(jī)生活”已成為德國人唯一的時(shí)尚。

②住在德國黑森州的卡斯汀一家是德國上百萬“有機(jī)家庭”之一?？ㄋ雇∫患掖┑拇蠖鄶?shù)衣服上印有“生態(tài)紡織”的標(biāo)識(shí)。她孩子穿的衣褲都是由優(yōu)質(zhì)長纖維有機(jī)棉制成的,未受到過殺蟲劑等化學(xué)污染,衣褲的搭扣、鏈子等均不含不利健康的金屬。再看看她家冰箱里,吃的、喝的幾乎都是有機(jī)食品:綠色環(huán)境里成長的豬肉、無農(nóng)藥水果蔬菜、沒有化學(xué)輔料的葡萄酒等。甚至連她喜愛的中餐調(diào)料,如味精、湯料等也是有機(jī)的。

③當(dāng)然,卡斯汀的家用電器也離不開“有機(jī)”。她家使用的紙張都是清一色的再生紙。衛(wèi)生間鏡子前放著有機(jī)化妝品、不加化學(xué)制劑的香水、生態(tài)牙膏等?？ㄋ雇〖矣袃奢v汽車,使用的也是有機(jī)燃料:她一般在加油站里給汽車加含5酒精的汽油,這些生態(tài)酒精是從甘蔗和玉米等農(nóng)作物中提取的;而卡斯汀丈夫開的生態(tài)汽車可以加由85%的生活乙醇與15%的無鉛汽油混合而成的燃料?？ㄋ雇≌f,在挑選有機(jī)商品時(shí),他們會(huì)注意產(chǎn)品的生產(chǎn)、運(yùn)輸、儲(chǔ)存甚至廢棄各個(gè)過程圖示的環(huán)保、節(jié)能說明。雖然有機(jī)產(chǎn)品比普通產(chǎn)品價(jià)格高出至少1/3,但她覺得值得。

④據(jù)德國聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù),目前,80以上的德國人在購買物品時(shí)首選考慮“有機(jī)”因素。另據(jù)一個(gè)調(diào)查顯示,去年90的德國家庭至少購買過一次生態(tài)產(chǎn)品,并呈上升趨勢。這使得德國已成為歐洲的“有機(jī)王國”。僅有機(jī)食品一項(xiàng),2007年德國的銷售就突破50億歐元,占全歐洲的1/3。所謂的生態(tài)食品市場在德國行情紅火,生態(tài)商店及一些大型超市的生態(tài)產(chǎn)品攤位,只出售遵循嚴(yán)格規(guī)定、非經(jīng)基因改造、未施用傳統(tǒng)農(nóng)藥或人工肥料等生產(chǎn)的生態(tài)產(chǎn)品,也不準(zhǔn)許出售注射了抗生素及生長激素的動(dòng)物肉類。在德國菜維有機(jī)超市,記者看到,無農(nóng)藥水果來自意大利,生態(tài)大米則是“泰國制造”,還有丹麥的環(huán)保肉、哥倫比亞的綠色咖啡等。這樣的有機(jī)食品在這家店里有一萬多種。

(選自《環(huán)球時(shí)報(bào)》2008?9?12,有刪改)

1.閱讀全文,為“有機(jī)生活”下一個(gè)定義。

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2.第②、③段從哪些方面說明了“有機(jī)生活”滲透進(jìn)了卡斯汀一家生活的方方面面?

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3.文章主要運(yùn)用了哪些說明方法?請結(jié)合具體句子說說它們分別有什么作用?

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4.“有機(jī)生活”作為一種時(shí)尚生活,必然會(huì)帶動(dòng)一批新興產(chǎn)業(yè),根據(jù)文章的說明,你認(rèn)為它們會(huì)是哪些產(chǎn)業(yè)?這些產(chǎn)業(yè)的興起會(huì)帶來怎樣的社會(huì)變化?

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【參考答案】

(一)1.在艙外航天服中集中了飛船大多數(shù)功能;艙外航天服所有的設(shè)計(jì)都是雙備份或三重備份;有安全帶和電臍帶。這些裝置確保航天員艙外行走安全。

2.因?yàn)轱w船能實(shí)現(xiàn)的大多數(shù)功能,如供氧、供電、空氣流通、話音支持等都集中在了小小的艙外航天服里。

3.相同,都表示特殊含義。

4.①作比較、列數(shù)據(jù)。用普通繩和航天服上的安全繩做比較,以安全系繩最長可拉至三米、能夠承受一噸拉力的數(shù)據(jù),綜合起來說明安全系繩的安全性極強(qiáng)。②運(yùn)用比喻,形象說明電臍帶的位置和形狀,具體說明飛船與艙外航天服的關(guān)系。③本文的語言表達(dá)準(zhǔn)確?！白钪匾币辉~突出了艙外航天服在宇航員太空行走中的極端重要性;“大多數(shù)”一詞讓讀者明白,艙外航天服不具備飛船的全部功能。

(二)1.自燃的森林大火對(duì)環(huán)境也有好處,還可能降低溫室效應(yīng)。

2.指大氣保溫效應(yīng),即大氣中二氧化碳含量增加,使地表和大氣下層溫度增高,使全球氣溫變暖。

3.邏輯順序。先解說結(jié)果,再推究原因。

4.該段采用了作詮釋、舉例子、列數(shù)據(jù)的說明方法。詮釋森林大火后溫室氣體減少的成因,科學(xué)性強(qiáng);舉例子、列數(shù)據(jù),使得說明取得直觀、準(zhǔn)確的效果。

(三)1.植物塑料的制造及其產(chǎn)品的價(jià)值。

2.(1)下定義。如:所謂植物塑料是指由玉米或甘蔗等制造的聚乳酸塑料。作用:說明事物特征,揭示事物的本質(zhì)。(2)舉例子。如:例如有專家正在聚乳酸植物塑料肝骨架的整個(gè)表面上培養(yǎng)肝細(xì)胞,制造人造肝臟。作用:通過列舉具體事例來論證自己的觀點(diǎn),即“聚乳酸植物塑料在醫(yī)學(xué)方面的應(yīng)用優(yōu)勢尤為突出,也是目前應(yīng)用得最為成功的領(lǐng)域”。(3)作比較。如:將使用聚乳酸植物塑料骨釘與鋼釘對(duì)人體骨折復(fù)位、固定的情形作比較。作用:利用人們熟悉的事物,從人們已有的感性知識(shí)出發(fā),把植物塑料的優(yōu)越性說得通俗易懂。

3.日常用品中的廣泛使用;醫(yī)學(xué)方面的應(yīng)用。

4.減輕環(huán)境負(fù)擔(dān),減少化石燃料的消耗,為人類的生活、健康帶來福音。

5.不能顛倒。因?yàn)榈诙问墙榻B植物塑料的制作過程,第三段是說明聚乳酸塑料的最大特點(diǎn)。這是按照事物發(fā)展的順序來寫的,符合人們的認(rèn)知規(guī)律。

(四)1.有機(jī)生活就是在日常生活的方方面面,用最接近自然的方式生活。是一種重視健康和環(huán)保的生活方式。

2.衣、食、住、行。

3.舉例子、列數(shù)據(jù)、作比較。如,舉例子,“住在德國黑森州的卡斯汀一家是德國上百萬‘有機(jī)家庭’之一”;作用:以卡斯汀一家為例,對(duì)德國流行有機(jī)生活一事,“真切說明事物,使人信服”。列數(shù)據(jù),“80以上的德國人在購買物品時(shí)首選考慮‘有機(jī)’因素”;作用:這個(gè)句子,對(duì)于德國流行有機(jī)生活,“使說明更簡單、概括、具體、有科學(xué)性”。作比較,“2007年德國的銷售就突破50億歐元,占全歐洲的1/3”;作用:通過對(duì)德國和全歐洲的比較,說明德國人對(duì)有機(jī)生活的注重,達(dá)到“使那些不具體、人們較陌生或抽象的事物、事理說得更明白”的說明效果。

溫室效應(yīng)的簡單理解范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中　 基礎(chǔ)知識(shí)　 思維能力　 練習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)04-0157-02

復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、記憶、鞏固過去所學(xué)的知識(shí),通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在提高熟練程度基礎(chǔ)上能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析、解決新的問題。有效的復(fù)習(xí)方法不應(yīng)是簡單、機(jī)械地重復(fù)所學(xué)知識(shí),也決非把原來的教學(xué)活動(dòng)再重現(xiàn)一次。九年級(jí)中考復(fù)習(xí)，對(duì)進(jìn)一步鞏固教學(xué)成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，起著重要的作用。就如何提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量?筆者作了如下一些探索。

1 明確目標(biāo)，以“本”為本，強(qiáng)化基礎(chǔ)

首先要認(rèn)真研讀《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是命題組的專家們中考命題的依據(jù)。通過研讀《課標(biāo)》，可以明確考試的具體范圍、內(nèi)容和要求，做到心中有數(shù)，避免盲目地“超標(biāo)”、“拔高”、“拓展”。復(fù)習(xí)時(shí)十分重要的一點(diǎn)是通讀課本。臨到中考，如果沒有完整系統(tǒng)地看一遍課本，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、梳理，沒有把知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣的復(fù)習(xí)等于沒有復(fù)習(xí)。其實(shí)，中考題中有相當(dāng)一部分是依據(jù)課本內(nèi)容編制而成的，課本中的習(xí)題、例題、實(shí)驗(yàn)、插圖、閱讀資料等常被用作編題的素材，所以，學(xué)生在考前一定要仔細(xì)通讀課本，必要時(shí)還可自己寫出閱讀總結(jié)，回歸課本，把基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能作為載體學(xué)好，這是獲得高分的必經(jīng)之路。如，對(duì)于基本概念和原理的復(fù)習(xí)，除明確概念的內(nèi)涵和外延，知道其反映的是何種現(xiàn)象或事物的本質(zhì)屬性外，還要進(jìn)一步與相近的概念進(jìn)行比較，了解它們的區(qū)別與聯(lián)系，同時(shí)按它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行分類歸納整理，輔之以必要的實(shí)例佐證。

2 注重復(fù)習(xí)方法，提升能力

復(fù)習(xí)時(shí)沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的有效課堂，在復(fù)習(xí)中怎樣才能提高學(xué)生參與產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生的思維能力呢？

2.1調(diào)查摸底，有的放失地復(fù)習(xí)

通過基礎(chǔ)知識(shí)檢測、提問、談話等方式，了解學(xué)生中存在的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)，找到學(xué)生的癥結(jié)所在，教師針對(duì)疑點(diǎn)、盲點(diǎn)復(fù)習(xí)，有效消除疑點(diǎn)，填補(bǔ)盲點(diǎn)。否則即使教師講的津津有味，而學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的注意力不集中，對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容無法掌握，更不會(huì)理解復(fù)習(xí)內(nèi)容。

2.2建立網(wǎng)絡(luò)，理清知識(shí)之間的關(guān)系

化學(xué)知識(shí)知識(shí)之間的聯(lián)系千絲萬縷，學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)歸納起來，形成網(wǎng)絡(luò)。一方面，學(xué)生把知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化；另一方面，學(xué)生能不斷提高自身的綜合能力。如化學(xué)用語：（1）元素符號(hào)——意義、寫法；（2）化學(xué)式——意義、寫法、計(jì)算等；（3）化學(xué)方程式——意義、書寫步驟（配平）、注意事項(xiàng)、計(jì)算等。

2.3聯(lián)系生活，生產(chǎn)實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景

復(fù)習(xí)時(shí)教師要全方位地搜集多方面的信息，將化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)融入社會(huì)生活生產(chǎn)中，這樣既能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生好奇心、吸引力、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，又能利用已學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的，為了這一目的，教師就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大信息來源，關(guān)注與生活、生產(chǎn)、重大科研（如每年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的最新理論）上一屆高考題目競賽題目中的信息來豐富復(fù)習(xí)內(nèi)容，在這些信息處理中要充分挖掘所給信息，用所掌握的知識(shí)去靈活運(yùn)用解答，例Fe+CuSO4=FeSO4+Cu是初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要反應(yīng)，針對(duì)該反應(yīng)，聯(lián)想到金屬及金屬銅的冶煉，農(nóng)藥波爾多液的配制和盛裝容器，金屬活動(dòng)性探究等方面引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，進(jìn)行知識(shí)深化，達(dá)到靈活運(yùn)用。生活中的“加碘食鹽”、“加鐵醬油”為例，既可以圍繞元素的有關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)問題，又可圍繞化學(xué)式的書寫、意義及計(jì)算，還可從物質(zhì)的分類、組成、性質(zhì)、反應(yīng)原理及檢驗(yàn)等方面設(shè)計(jì)新的問題。

2.4重視問題設(shè)計(jì)，利于激發(fā)學(xué)生思維

好的問題設(shè)計(jì)利于使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)的有效性，首先問題應(yīng)有較強(qiáng)的綜合性，因?yàn)閺?fù)習(xí)是初中化學(xué)整體知識(shí)的展示，是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的整合、運(yùn)用。如：氧氣、二氧化碳是身邊化學(xué)物質(zhì)的重要代表，設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)從氧氣、二氧化碳的組成、性質(zhì)、變化、制取、用途等方面的差異，在鞏固結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的同時(shí)，深化對(duì)氧氣，二氧化碳兩者之間的關(guān)系，在自然界中的轉(zhuǎn)化，認(rèn)識(shí)碳循環(huán)和氧循環(huán)的意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境的重要意義。例：“溫室效應(yīng)”是全球關(guān)注的環(huán)境問題之一，CO2是目前大氣中含量最高的一種溫室氣體，因此，控制和治理CO2是解決溫室效應(yīng)的有效途徑。如:

（1）下列措施中，有利于降低大氣中CO2濃度的有（填字母）

A.減少化石燃料的使用 B.植樹造林，增大植被面積

C.采用節(jié)能技術(shù)

D.利用太陽能、風(fēng)能

（2）將CO2轉(zhuǎn)化成有機(jī)物可有效實(shí)現(xiàn)碳循環(huán)，CO2轉(zhuǎn)化成有機(jī)物的例子很多，如：

A. 6CO2+6H2O光合作用 C6H12O6+6O2

B. CO2+3H2催化劑 CH3OH+H2O

C. CO2+CH4催化劑 CH3COOH

D. 2CO2+6H2催化劑 CH2=CH2+4H2O

以上反應(yīng)中，最節(jié)能的是（ ），原子利用率最高的是（ ）（填字母）

這是一道以溫室效應(yīng)中二氧化碳?xì)怏w為命題背景，介紹了一系列關(guān)于減少CO2含量的方法和措施，利于引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，人人有責(zé)及物質(zhì)綜合應(yīng)用意識(shí)。

溫室效應(yīng)的簡單理解范文第5篇

【關(guān)鍵詞】幕墻設(shè)計(jì)；方法；研究

1.當(dāng)前玻璃幕墻設(shè)計(jì)存在的問題

幕墻設(shè)計(jì)與施工一體化機(jī)制，不利于幕墻工程建設(shè)與幕墻技術(shù)的進(jìn)步。幕墻設(shè)計(jì)依附于施工單位依賴于施工單位，設(shè)計(jì)為施工服務(wù)設(shè)計(jì)為施工“讓路” 已是不爭的事實(shí)，幕墻工程的質(zhì)量安全在目前沒有專業(yè)幕墻監(jiān)理的前況下讓人堪憂。幕墻招標(biāo)過程中， 殘酷的市場競爭與低價(jià)的市場取向往往使技術(shù)含量最低的幕墻產(chǎn)品占盡優(yōu)勢，幕墻新技術(shù)新產(chǎn)品的應(yīng)用與開發(fā)失去了應(yīng)有的動(dòng)力。建議相關(guān)部門制定相關(guān)法規(guī)，對(duì)相當(dāng)規(guī)模的幕墻工程采用專項(xiàng)設(shè)計(jì)、專項(xiàng)監(jiān)理。幕墻招標(biāo)時(shí)采取設(shè)計(jì)與施工分開招標(biāo)的方式， 由幕墻設(shè)計(jì)中標(biāo)單位與建筑設(shè)計(jì)單位配合完成幕墻的設(shè)計(jì)工作并對(duì)幕墻技術(shù)負(fù)責(zé)，并規(guī)定設(shè)計(jì)中標(biāo)單位不得參與施工投標(biāo)，以利于施工招標(biāo)的公正性。適時(shí)制定相關(guān)法規(guī)，促進(jìn)幕墻設(shè)計(jì)與施工的分離。幕墻設(shè)計(jì)限于結(jié)構(gòu)與構(gòu)造設(shè)計(jì)，缺少對(duì)建筑設(shè)計(jì)的理解與貫徹。建筑設(shè)計(jì)由原來的“適用、經(jīng)濟(jì)、美觀”的基本要求發(fā)展到“安全、綠色、可持續(xù)發(fā)展”的更高級(jí)的要求，對(duì)幕墻設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)發(fā)展也應(yīng)從“制作圖設(shè)計(jì)”“幕墻結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”發(fā)展到“建筑幕墻設(shè)計(jì)”。即幕墻設(shè)計(jì)應(yīng)有整個(gè)建筑的大局觀念。幕墻設(shè)計(jì)需將建筑外觀、建筑功能、建筑效能有效地聯(lián)系起來。這一問題，是幕墻設(shè)計(jì)水平的問題，對(duì)幕墻設(shè)計(jì)師提出了更高的要求， 需要大家不懈的努力去提高。

2.國內(nèi)外玻璃幕墻設(shè)計(jì)發(fā)展現(xiàn)狀

圖表設(shè)計(jì)法圖表設(shè)計(jì)法是指根據(jù)風(fēng)壓（或體型系數(shù)， 風(fēng)速）及玻璃面積， 直接由設(shè)計(jì)圖表查出某一類玻璃厚度的設(shè)計(jì)方法； 而這些設(shè)計(jì)圖表是根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和玻璃在側(cè)壓作用下的破壞實(shí)驗(yàn)綜合制定的。美國和英國幾家著名的玻璃公司都各自提出了本公司的玻璃設(shè)計(jì)圖表。美國建筑法，澳大利亞建筑法規(guī)閉和加拿大建筑規(guī)范也都采用了簡單方便的圖表設(shè)計(jì)法。

最大應(yīng)力理論設(shè)計(jì)法以薄板的大變形理論應(yīng)力分析（在均布的， 靜壓力作用下）為依據(jù)假定玻璃表面任何一處達(dá)到極限拉應(yīng)力時(shí)即達(dá)破壞， 依據(jù)這一理論的設(shè)計(jì)方法稱為最大應(yīng)力理論設(shè)計(jì)法。PPG公司利用有限元的分析結(jié)果1979年推出了以最大應(yīng)力理論為基礎(chǔ)的玻璃設(shè)計(jì)圖表，其結(jié)果與上述以往的圖表有較大的不同， 但未被美國建筑法規(guī)所采納利用有限差分法對(duì)大變形薄板玻璃在均布側(cè)向靜壓力作用下的應(yīng)力進(jìn)行了分析， 取得了較大的進(jìn)展， 已能利用電算快速運(yùn)算并經(jīng)實(shí)驗(yàn)論證，可適用于密封條或無密封條； 有襯墊或無襯墊的簡支和彈性支承的單層和多層矩形和圓形平板玻璃。

3.玻璃幕墻節(jié)能設(shè)計(jì)的發(fā)展方向

利用遮陽系統(tǒng)與幕墻相結(jié)合的方式來進(jìn)行節(jié)能。2010年3月，德國弗勞恩霍夫研究所對(duì)兩種建筑物表面設(shè)計(jì)做了比較：“具有外遮陽設(shè)置的建筑物一次能源消耗比安裝了隔熱玻璃的建筑物少40%，從而大幅度降低了能耗?！彼^遮陽系統(tǒng)，即俗稱的百葉窗，但又與家用的普通百葉有所不同，首先它的材質(zhì)為釉面烤漆工藝輥涂的鋁鎂合金，此外它由電機(jī)驅(qū)動(dòng)，并與所匹配的控制系統(tǒng)及可探測室外氣象狀況的探測器進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，通過陽光和溫度的變化來實(shí)現(xiàn)遮陽系統(tǒng)的完全自動(dòng)化，減少了室內(nèi)冷熱負(fù)載和人造光的能耗，從而實(shí)現(xiàn)了樓宇最優(yōu)化的采光和節(jié)能效果。方面實(shí)現(xiàn)節(jié)能通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)，無論是遮陽系統(tǒng)與雙層通道幕墻（下文將提到）還是單層幕墻戶外安裝進(jìn)行搭配使用時(shí)，整體幕墻系統(tǒng)的熱工性能均處于優(yōu)良水平。

利用雙層通道幕墻產(chǎn)生的溫室效應(yīng)進(jìn)行節(jié)能雙層幕墻的應(yīng)用在我國某些大型項(xiàng)目中已經(jīng)存在，但并不十分廣泛。溫室效應(yīng)在此處是指雙層幕墻結(jié)構(gòu)形成的熱屏蔽。在冬季，雙層幕墻通道能阻止室內(nèi)的熱量流向室外，夏季它能阻止室外的熱量流向室內(nèi)，使室內(nèi)處在較為穩(wěn)定的熱環(huán)境下。雙層通道幕墻的溫室效應(yīng)主要體現(xiàn)為三種形式：其一是在溫度較高的夏天，用戶將雙層幕墻通道中的進(jìn)氣口和出氣口全部打開，在煙囪效應(yīng)的作用下，空氣將在通道中上升。與此同時(shí)，處在運(yùn)動(dòng)過程中的空氣就會(huì)將熱量帶出通道，使得內(nèi)層幕墻處于較低的溫度環(huán)境中，從而阻止了熱量由室外流入室內(nèi)；其二是在低溫的冬季，用戶將雙層幕墻通道中的進(jìn)氣口和出氣口全部關(guān)閉，通道中空氣不再運(yùn)動(dòng)處于靜止?fàn)顟B(tài)，陽光照射下，通道中的空氣溫度將有很大的提升，這就使內(nèi)層幕墻處于較高的溫度環(huán)境中，從而阻止了熱量由室內(nèi)流出室外；其三是由于雙層幕墻的傳熱系數(shù)比單層幕墻的要低很多，這也一定程度上阻止了室內(nèi)外環(huán)境熱量的交換。

4.玻璃幕墻的設(shè)計(jì)及其原則

4.1玻璃幕墻材料的選用

玻璃幕墻應(yīng)選用符合國家和行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)節(jié)能和環(huán)保要求的玻璃幕墻材料。玻璃幕墻用材料應(yīng)符合國家現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定及設(shè)計(jì)要求，尚無相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的材料應(yīng)符合設(shè)計(jì)要求，并應(yīng)有出廠合格證。幕墻常用材料主要分飾面材料、骨架材料、密封材料、五金件等。幕墻玻璃應(yīng)選用安全玻璃，安全玻璃宜采用鋼化玻璃、夾層玻璃、夾絲玻璃、防火玻璃等，應(yīng)符合《建筑用安全玻璃第3部分：夾層玻璃》GB15763.3―2009、《建筑用安全玻璃第2 部分：

鋼化玻璃》GB15763.2―2009、《中空玻璃》GB/T11944、《建筑用安全玻璃第1部分：防火玻璃》GB15763.1―2009的要求。玻璃的公稱厚度應(yīng)經(jīng)過強(qiáng)度和剛度驗(yàn)算后確定，單片玻璃、中空玻璃的任一片玻璃厚度不宜小于6mm。

4.2幕墻骨架的選用

幕墻骨架采用鋼材或鋁合金型材。除不銹鋼及耐候鋼外，金屬材料和金屬零配件應(yīng)進(jìn)行無機(jī)富鋅涂料處理、表面熱浸鍍鋅處理或采取其他有效的防腐措施，鋁合金材料應(yīng)進(jìn)行粉末噴涂、表面陽極氧化、電泳涂漆或氟碳漆噴涂處理。鋼材表面應(yīng)具有抗腐蝕能力，并采用避免雙金屬的接觸腐蝕。主要受力構(gòu)件和連接件不宜采用壁厚小于4mm的鋼板、壁厚小于3mm鋼管、尺寸小于L45mm×4mm和L56mm×36mm×4mm的角鋼以及壁厚小于2mm的冷成型薄壁型鋼。鋁合金型材主要受力構(gòu)件和連接件的要求應(yīng)符合《玻璃幕墻工程技術(shù)規(guī)范》JGJ102中相應(yīng)的規(guī)定。支承防火玻璃的金屬骨架不宜采用鋁型材，應(yīng)采用鋼結(jié)構(gòu)。防火試驗(yàn)表明，鋁型材在高溫下會(huì)迅速熔化，會(huì)使玻璃失去支承而坍落，使防火墻、防火帶失效；而鋼型材可以維持相當(dāng)長的時(shí)間不會(huì)軟化。

4.3幕墻密封材料的選用

隱框和半隱框的玻璃幕墻，其玻璃與型材的黏結(jié)必須采用中性硅酮結(jié)構(gòu)密封膠；全玻璃幕墻和點(diǎn)支撐幕墻采用鍍膜玻璃時(shí)，不應(yīng)采用酸性硅酮結(jié)構(gòu)密封膠黏結(jié)。玻璃幕墻采用的密封材料必須在有效期內(nèi)使用。

4.4玻璃幕墻五金件的選用

玻璃幕墻采用的五金配件、錨固件、連接件等材料的承載力、使用壽命應(yīng)滿足國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范以及設(shè)計(jì)使用要求，除不銹鋼外，均應(yīng)做防腐處理。