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生物化學(xué)的含義范文第1篇

1.1生物化學(xué)的含義及重要性

生物化學(xué)課程涵蓋生物分子的結(jié)構(gòu)、功能、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系、物質(zhì)代謝和能量代謝及其調(diào)節(jié)、生物信息傳遞等知識(shí)，其特點(diǎn)是覆蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)多、與其他專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程多有交叉、融合，且進(jìn)展十分迅速，新的知識(shí)不斷涌現(xiàn)[4]。生物化學(xué)是研究生物體分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝、調(diào)節(jié)，以及其在生命活動(dòng)中的作用的一門學(xué)科[5]。

1.2生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課建設(shè)的重要性

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是一門重要的實(shí)踐課程，是學(xué)好生物化學(xué)的重要環(huán)節(jié)。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物化學(xué)教育的重要組成部分。其目的在于使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)加深對生物化學(xué)理論知識(shí)的理解，同時(shí)學(xué)習(xí)生物化學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，將理論知識(shí)與實(shí)踐技術(shù)相結(jié)合，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。生物化學(xué)是生物技術(shù)專業(yè)中最重要的一門專業(yè)課，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，同時(shí)生物化學(xué)也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，現(xiàn)代生命科學(xué)的各領(lǐng)域研究越來越多地要應(yīng)用到生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是學(xué)好生物化學(xué)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量的高低將直接影響學(xué)生對生物化學(xué)學(xué)習(xí)的效果。在科學(xué)技術(shù)日新月異發(fā)展的時(shí)代，如何使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)理論、基本技能和分析、解決問題的獨(dú)立工作能力等方面得到系統(tǒng)的培養(yǎng)仍是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)十分重要的研究課題[6]。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課著眼于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要能夠理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，在應(yīng)用中加深對生命活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解，服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐。因此，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要使命的生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展中突顯其重要性。在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，我們積極探索教學(xué)改革，堅(jiān)持以人為本、與時(shí)俱進(jìn)，用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，突出基礎(chǔ)知識(shí)體系進(jìn)行形象化教學(xué)、開展互動(dòng)式和討論式教學(xué)，注重實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和應(yīng)用知識(shí)的能力，關(guān)心學(xué)生成長，教書育人。通過生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生更深刻地理解有關(guān)的理論知識(shí)，而且對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和科研能力的培養(yǎng)有著重要的影響。總的來說生物化學(xué)及生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課相輔相成，生物化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)且廣泛涉及生命科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科，主要研究內(nèi)容是生命物質(zhì)的化學(xué)組成和生物體的各種化學(xué)過程。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是生物化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。做好教材中的實(shí)驗(yàn)，對于驗(yàn)證概念和理論，形成對生命科學(xué)現(xiàn)象的正確認(rèn)知以及更好地把握生物化學(xué)的內(nèi)在規(guī)律具有重要作用。此外，對于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，具有決定意義[7]。

2研究生生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的建設(shè)

在研究生生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的建設(shè)過程中，要求學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理和操作程序，盡量避免在課上老師過多地講授，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中勤動(dòng)手、勤思考，實(shí)驗(yàn)中和完成實(shí)驗(yàn)后在原有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上自己設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的靈活主動(dòng)性。查資料，做預(yù)習(xí)綜合性實(shí)驗(yàn)前后連貫銜接，如果一次實(shí)驗(yàn)發(fā)生錯(cuò)誤，后續(xù)實(shí)驗(yàn)就無法完成。因此，實(shí)驗(yàn)課開始前，我們要求學(xué)生查閱實(shí)驗(yàn)的相關(guān)背景知識(shí)[8]。

2.1生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的、任務(wù)和教學(xué)原則

實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置旨在使學(xué)生深刻理解理論知識(shí)，掌握本學(xué)科研究的基本手段和技能。本著教書育人的原則，把實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目的具體化，使教師明確每次課和各教學(xué)環(huán)節(jié)的要求和手段，制定學(xué)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。明確學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)掌握哪些實(shí)驗(yàn)原理、學(xué)會(huì)哪些實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證哪些物質(zhì)性質(zhì)或制備哪些物質(zhì)等等。教學(xué)任務(wù)主要包括：實(shí)驗(yàn)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)；實(shí)驗(yàn)過程中保持課堂紀(jì)律，保持臺(tái)面、桌面、地面和水池內(nèi)的潔凈有序，積極思考、細(xì)致觀察、認(rèn)真操作、詳實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；課后認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)作業(yè)等。經(jīng)過多次強(qiáng)化訓(xùn)練和嚴(yán)格要求，使學(xué)生逐步形成良好的習(xí)慣、態(tài)度和作風(fēng)[7]。2.2生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課存在的問題[9]。一是實(shí)驗(yàn)課開設(shè)內(nèi)容統(tǒng)籌安排的不足。我們提出應(yīng)找到課程群內(nèi)容關(guān)聯(lián)點(diǎn)的同時(shí)，也需將課程群課程的內(nèi)容按一定標(biāo)準(zhǔn)相對分開，使學(xué)生看到生物化學(xué)與其他生物類專業(yè)課的聯(lián)系也分辨出其間的差別和側(cè)重點(diǎn)。二是基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)的脫節(jié)。目前生物化學(xué)所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)普遍具有針對性不強(qiáng)、涵蓋面小等特點(diǎn)，只注重強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)而忽視了向其他交叉學(xué)科延伸的重要性。因此需多開設(shè)應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，其所要求掌握的技術(shù)應(yīng)隨時(shí)順應(yīng)生產(chǎn)應(yīng)用和社會(huì)發(fā)展的需要，這也就需要其支撐科學(xué)即生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)大綱應(yīng)適應(yīng)生物課程群的建設(shè)而有所偏重和調(diào)整。三是實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制不完善。目前生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方面，沒有制訂一套完善的考核機(jī)制，只是單純地從生化實(shí)驗(yàn)單方面地對學(xué)生進(jìn)行考核，而沒有從與課程群整體銜接性上進(jìn)行雙重考核，不能真實(shí)地反映學(xué)生是否完全掌握了實(shí)驗(yàn)技能。因此，在研究生生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的建設(shè)過程中，應(yīng)注意避免以上問題的出現(xiàn)。

2.2生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法

[10]預(yù)學(xué)——夯實(shí)理論基礎(chǔ)：要想帶好實(shí)驗(yàn)課，必須要有扎實(shí)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，這就要求老師及學(xué)生必須對生物化學(xué)的理論知識(shí)有足夠的了解，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。這樣一方面能清楚地了解理論課所講內(nèi)容，避免實(shí)驗(yàn)課時(shí)重復(fù)講授，將更多的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；另一方面可以強(qiáng)化自己的知識(shí)體系，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。預(yù)做——做好預(yù)實(shí)驗(yàn)：為了保證每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功，在實(shí)驗(yàn)前必須進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。通過預(yù)實(shí)驗(yàn)可發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中容易出現(xiàn)的意外情況或可能忽視的操作環(huán)節(jié)，以便在課堂上及時(shí)提醒學(xué)生，這樣才能取得指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)，控制好課堂實(shí)驗(yàn)全過程，有助于教學(xué)實(shí)踐的順利完成。預(yù)講——實(shí)驗(yàn)課預(yù)講：為了提高教學(xué)質(zhì)量，在正式走上講臺(tái)之前，還應(yīng)該進(jìn)行預(yù)講。通過預(yù)講，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題與不足，將問題消滅在萌芽狀態(tài)。通過預(yù)講首先可以做好語言準(zhǔn)備。

提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的研究型、應(yīng)用型人才所必需。設(shè)計(jì)合理的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，還能開發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，從而完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生為中心，要求不斷提高教師的自身素質(zhì)，創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，這樣才能提高食品生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，為培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、綜合型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[11]。

作者:王曉丹 周鴻翔 方蘭 曾海英 邱樹毅 單位:貴州大學(xué)

參考文獻(xiàn)

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生物化學(xué)的含義范文第2篇

為適應(yīng)新的“生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式”教育體系[2]，我教研室認(rèn)真研究臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱，合理設(shè)置課程，以整體教學(xué)更適應(yīng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育的延續(xù)性為立足點(diǎn)，消除基礎(chǔ)課程教育內(nèi)容與臨床實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密的弊端，適當(dāng)簡化繁瑣的推導(dǎo)、分析和解釋過程，有選擇地?cái)U(kuò)展專業(yè)知識(shí)，增加與專業(yè)相關(guān)的臨床知識(shí)。如“糖代謝血糖”一節(jié)，首先明確血糖的含義，從血糖的來源和去路入手，探討血糖升高、降低的調(diào)節(jié)機(jī)制；并引入糖尿病病例分析，啟發(fā)學(xué)生及時(shí)運(yùn)用所學(xué)生物化學(xué)理論探尋臨床糖尿病“三多一少”癥狀的發(fā)病機(jī)理，學(xué)會(huì)解釋胰島素的降糖機(jī)制；圍繞中醫(yī)臨床特色，引入中醫(yī)對“消渴”的病機(jī)認(rèn)識(shí)和治療原則，適時(shí)穿插健康教育，教育學(xué)生注重合理均衡的膳食、養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和保證充足的睡眠，形成積極、樂觀的生活態(tài)度，增強(qiáng)新陳代謝和免疫能力。再如，介紹酶的競爭性抑制作用時(shí)，引入臨床上治療高膽固醇血癥的洛伐他汀類藥物（是一種競爭性抑制劑），可以競爭性抑制膽固醇合成的關(guān)鍵酶HMG-CoA還原酶的活性，而由于這種酶的活性具有晝夜周期性改變，在午夜催化合成膽固醇的含量最多，因此選擇在晚上服藥的降脂效果最佳，這也符合中醫(yī)“天人相應(yīng)”理論基礎(chǔ)和“擇時(shí)用藥”的用藥原則。通過醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床運(yùn)用的相互滲透，使學(xué)生真正意識(shí)到生物化學(xué)理論在臨床工作中就像一把鑰匙，能知其然，更知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生正確看待中西醫(yī)學(xué)思維體系，能應(yīng)用所學(xué)理論揭示生命活動(dòng)現(xiàn)象和病理變化規(guī)律，從而更好地適應(yīng)新醫(yī)學(xué)模式。

2緊密聯(lián)系實(shí)踐，滲透基本臨床醫(yī)學(xué)技能

生物化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在整個(gè)生物化學(xué)及相關(guān)學(xué)科發(fā)展中起著決定性的作用，特別是臨床醫(yī)學(xué)經(jīng)常運(yùn)用生物化學(xué)的理論和方法診斷、治療與預(yù)防疾病。在實(shí)驗(yàn)安排上，選擇臨床醫(yī)學(xué)上常用的生物化學(xué)、分子生物學(xué)技術(shù)，如臨床上血清蛋白質(zhì)的分離，高密度脂蛋白、甘油三酯含量的測定，激素對血糖的影響，PCR技術(shù)等，并結(jié)合本教研室生物化學(xué)科研課題，圍繞專業(yè)特色開設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)考核上，我教研室建立形成性實(shí)驗(yàn)量化考核體系[3]，以動(dòng)態(tài)、客觀地評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)思維、操作技能和分析問題、解決問題能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。另外，可擇機(jī)安排學(xué)生參加臨床診斷或見習(xí)活動(dòng)，加深學(xué)生對生物化學(xué)知識(shí)的理解、記憶，及時(shí)將所學(xué)的生物化學(xué)、分子生物學(xué)技術(shù)運(yùn)用到臨床實(shí)踐中，增強(qiáng)與臨床的聯(lián)系，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。通過滲透臨床醫(yī)學(xué)基本技能，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和科學(xué)的思維方法是臨床診斷的基本要求，在臨床診斷中詳細(xì)詢問病史、全面體檢和與患者愉快的交流、溝通是提高診斷率的必要步驟，促使學(xué)生在實(shí)踐中逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研作風(fēng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)造性思維，以利于將來構(gòu)建良好的醫(yī)患關(guān)系。

3加強(qiáng)教師醫(yī)學(xué)知識(shí)拓展，適應(yīng)專業(yè)教學(xué)要求

教師醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)水平的提高，是提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保證。不少生物化學(xué)教師畢業(yè)于生物化學(xué)、化學(xué)甚至藥學(xué)專業(yè)，他們的生物化學(xué)和化學(xué)知識(shí)專業(yè)性與系統(tǒng)性較強(qiáng)，而醫(yī)學(xué)臨床知識(shí)普遍匱乏，難以將生物化學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行拓展，授課時(shí)往往對醫(yī)學(xué)專業(yè)性知識(shí)缺乏有效的銜接。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，容易造成基礎(chǔ)課程與臨床課程割裂，無法認(rèn)識(shí)生物化學(xué)的重要性。加強(qiáng)教師醫(yī)學(xué)知識(shí)拓展可以從多渠道入手，首先，教師要有自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，關(guān)注與生物化學(xué)相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)；其次，通過與臨床課程教師幫帶互助、師承培訓(xùn)等方式討教醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)；再次，可以通過校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、專題講座、視頻網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，安排非醫(yī)學(xué)專業(yè)教師到醫(yī)學(xué)院進(jìn)修培訓(xùn)等[4]，普及生物化學(xué)教師的相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，更好地完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程向臨床課程的過渡。

4運(yùn)用多種教學(xué)方法，滲透臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)

生物化學(xué)的含義范文第3篇

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；雙語教學(xué)；“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）”分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0090-02

當(dāng)今，英語成了通用的國際科技、經(jīng)貿(mào)交流語言。隨著中國加入WTO，加速走向國際化、現(xiàn)代化的進(jìn)程，既精通漢語和漢語文化，又通曉外語和外國文化的雙語人才，必將成為中國參與國際競爭的重要人才素質(zhì)的內(nèi)涵要素。生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的前沿學(xué)科，其與雙語教學(xué)的結(jié)合是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)與國際接軌人才的一項(xiàng)重要而有益的舉措。然而，生物化學(xué)是從分子水平研究生命化學(xué)的科學(xué)。這是一個(gè)微觀的、看不到的世界，是一個(gè)常變常新的動(dòng)態(tài)世界。它的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，代謝途徑錯(cuò)綜復(fù)雜且相互聯(lián)系，知識(shí)更新快，難于記憶與理解。實(shí)踐早已證明，對具有這樣特點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容如果采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生既感枯燥乏味又難以理解和記憶，最終必將導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)。加之用雙語模式，困難可想而知。因此改革目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索出能激發(fā)學(xué)生的興趣，建立以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式是必要且緊迫的。

我校近幾年開始對該課程實(shí)施雙語教學(xué)，在教學(xué)過程中，筆者結(jié)合生物化學(xué)的課程特點(diǎn)、雙語教學(xué)授課對象的英文水平、知識(shí)的難易度等因素，從雙語教材使用、教學(xué)手段的運(yùn)用、雙語教學(xué)授課方法以及學(xué)生成績的考核等幾方面進(jìn)一步了深入研究與探索，深刻體會(huì)到“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-based learning，PBL）”和“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式在生物化學(xué)雙語教學(xué)中所帶來的巨大變化，這體現(xiàn)在學(xué)生的濃厚興趣、積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程、與教師形成良好的互動(dòng)等等方面。本文將對我們在近兩年的實(shí)踐工作中所獲得的心得與體會(huì)加以闡述，以期對雙語教學(xué)在生物化學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展提供可能的借鑒。

一、“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)用

許多研究者認(rèn)為教學(xué)過程的核心就是創(chuàng)造一種適合于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生能夠互相影響，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，而一種成功的教學(xué)模式就是創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在生物化學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐過程中，為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為“引導(dǎo)者”的目標(biāo)。我們借鑒了許多歐洲及亞洲國家積極倡導(dǎo)的“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-based learning，PBL）”教學(xué)模式。該方法與傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以教師講授為主不同，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，提倡以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。這種模式是以解決問題為中心，仿照科學(xué)家探究未知領(lǐng)域的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。其目的在于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究和親自實(shí)踐，獲取多種直接經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決科學(xué)問題和實(shí)際問題的能力，成為真正學(xué)習(xí)的主體。

在這種教學(xué)過程中，教師必須課前認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)教學(xué)大綱所確定的重點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一個(gè)連貫的教學(xué)路線。教學(xué)中，授課教師先將學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架，將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中真正體會(huì)知識(shí)的內(nèi)容，理解內(nèi)容的含義。之后授課教師以探索的語氣引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，使之感到好奇并繼而提出問題、分析問題、解決問題，再引伸出新的問題，最終真正形成學(xué)生自己的東西。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，對教師綜合能力的要求是很高的，授課教師除了要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、熟練駕馭教材的能力、扎實(shí)的學(xué)科功底、較為廣博的系列知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還必須具備一定的組織和應(yīng)變能力。因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式，必將面對學(xué)生所提的形形的問題，有些完全是令人驚訝的。教師必須具有以上的能力，在不挫傷學(xué)生積極性的前提下，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生們把討論控制在教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)，使學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，要成為一名新世紀(jì)的合格雙語教師，就必須迅速提煉自身素質(zhì)，勇于探索各種教學(xué)模式，真正成為能夠熟練運(yùn)用雙語進(jìn)行教學(xué)的新型教師。

另外為創(chuàng)造活躍的課堂互動(dòng)氣氛，教師在具體教學(xué)手段中，可將一名學(xué)生的問題交給其他學(xué)生回答。筆者在實(shí)踐中深刻體會(huì)到，對學(xué)生回答的問題最好不要簡單地說對與錯(cuò)，而是鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生如何解決出現(xiàn)的問題。筆者曾經(jīng)在用這種教學(xué)模式組織的討論中，兩次對一名學(xué)生所提的偏離主題且又非常奇異的問題做了否定的評述。結(jié)果在后來的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，該生在所創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境中顯得格格不入，盡管在事后進(jìn)行了積極的補(bǔ)救，但效果甚微。期末考核中，該生成績很差，對其卷面分析后發(fā)現(xiàn)，連最基本的知識(shí)點(diǎn)也未掌握。這是筆者至今深感懊悔的一件事。

總之，“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”法通過我們一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，的確收到了比較滿意的效果，學(xué)生們在這種教學(xué)模式下很好地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)潛力，而且他們掌握知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間和對知識(shí)點(diǎn)的理解深度也有很大程度的提高。這一點(diǎn)我們在期末的試卷分析中獲得了肯定的答案，生物化學(xué)補(bǔ)考率呈現(xiàn)出穩(wěn)步下降的趨勢。當(dāng)然，由于受到目前教學(xué)觀念和教學(xué)條件的限制，還存在許多不足，這就要求教師必須根據(jù)本校的實(shí)際情況及學(xué)科特點(diǎn)，大膽地實(shí)踐和探索，腳踏實(shí)地，鍥而不舍，不斷吸取成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，通過教學(xué)實(shí)踐，使“問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式真正在本學(xué)科發(fā)揮出積極的效應(yīng)。

二、“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式應(yīng)用

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素并非是智力因素，而是包括環(huán)境和情感等方面的非智力因素。隨著社會(huì)的快速發(fā)展及生源的擴(kuò)大化，高校所招的學(xué)生必定存在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、認(rèn)知能力等方面的差異。另外，筆者所處的高校屬中醫(yī)院校，此類學(xué)校尚還具有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是一個(gè)班級既包括理科學(xué)生也包括文科學(xué)生。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文科學(xué)生一般英語底子較好但化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較差，相反，理科學(xué)生一般英語底子較弱但化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較好。在實(shí)際的生物化學(xué)的雙語教學(xué)過程中，必須兼顧這兩類學(xué)生接受相關(guān)知識(shí)的能力。

“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式正是依據(jù)這些差異制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，為每一位學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合其個(gè)性發(fā)展的空間，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，最大限度地獲得發(fā)展。這種模式的理論依據(jù)最早可追溯到我國古代思想家、教育家孔子所提出的育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，這正是分層教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式，實(shí)際上就是一種課堂教學(xué)的策略。教師通過調(diào)查和觀察，掌握各個(gè)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長愛好等，將學(xué)生按各自特點(diǎn)分組，利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間互幫互學(xué)的形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們首先讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自我估計(jì)，選擇自己的層次（A類是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，B類是成績中等學(xué)生，C類是優(yōu)等學(xué)生），然后授課教師與該班班主任進(jìn)行交流，摸底調(diào)查，了解每一位學(xué)生上學(xué)期學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。最后通過課堂提問、觀察、課后作業(yè)、師生交流等進(jìn)一步地了解確定學(xué)生的層次。在結(jié)合“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式中，將不同層次的文理科學(xué)生搭配分組，利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間互幫互學(xué)的形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)。

值得一提的是，所分的層次是應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)變化的，可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行調(diào)整，通過不同途徑鼓勵(lì)學(xué)生，以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

分層教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，矯正了學(xué)生的自卑和自滿心理，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的一種積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。然而，盡管分層教學(xué)具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但其在具體的實(shí)踐運(yùn)行中仍有相當(dāng)大的難度，這也需要授課教師必須根據(jù)本校的實(shí)際情況及學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷吸取成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，及時(shí)研究總結(jié)，以期形成更為有效、科學(xué)、完整的適合本校相關(guān)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)和策略。

三、多媒體教學(xué)的應(yīng)用

我們的實(shí)踐證明，以上兩種教學(xué)模式的效果是顯著的。然而，面對的一個(gè)問題就是這兩種模式會(huì)占用很多時(shí)間，這將導(dǎo)致學(xué)時(shí)非常緊張，因此為了節(jié)省授課時(shí)間，用多媒體課件進(jìn)行講授是很有必要的。用多媒體方式授課還存在一個(gè)公認(rèn)的優(yōu)勢，就是信息量大，形式多樣，可突出重點(diǎn)，活躍氣氛，如表格、圖片、動(dòng)畫，都可以充分展現(xiàn)在課件之中。可使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)、形象。如酶的競爭性、非競爭性與反競爭性抑制是生物化學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)之一，我們采用了一個(gè)相關(guān)的動(dòng)畫片斷后，加之應(yīng)用以上兩種教學(xué)模式，學(xué)生很輕松地掌握了這部分內(nèi)容。我們的實(shí)踐也充分證明，多媒體教學(xué)的應(yīng)用可顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，在輔助提高教學(xué)效果方面是非常明顯的。

四、結(jié)語

雙語教學(xué)不僅是一種新的教學(xué)方式，更蘊(yùn)含著全新的教學(xué)理念。然而，它的模式和理念在我國教育界應(yīng)該說還是一個(gè)新生兒。許多方面在細(xì)節(jié)上并未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。正如我們在前面所提的生物化學(xué)本身是非常難學(xué)的課程，因此，探索相應(yīng)的教學(xué)模式，以最大限度地降低雙語教學(xué)的難度是緊迫的，這就要求高校必須根據(jù)自身學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、創(chuàng)新、探索出一條行之有效又切合實(shí)際的雙語教學(xué)途徑，保證雙語教學(xué)的質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型人才。

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生物化學(xué)的含義范文第4篇

【關(guān)鍵詞】綠色化學(xué) 教學(xué)理念 可持續(xù)發(fā)展

綠色化學(xué)理念是一種新型的化學(xué)戰(zhàn)略思想，其核心內(nèi)容是在化工生產(chǎn)和研究的過程中減少化學(xué)對生態(tài)環(huán)境、人類健康、社會(huì)安全的影響，同時(shí)追求社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和綠色化學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，最大限度地合理利用資源，綠色化學(xué)之所以得到各國政府和學(xué)術(shù)界的追捧，是它適應(yīng)了可持續(xù)發(fā)展的需求，適應(yīng)了當(dāng)今的環(huán)境戰(zhàn)略思想，它更是一種合理有效保護(hù)環(huán)境的手段。綠色化學(xué)不是一門獨(dú)立的學(xué)科，而是一種科學(xué)的戰(zhàn)略方針，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)思想。而中學(xué)的化學(xué)教育是樹立綠色化學(xué)觀念的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)校和老師更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在此階段的理念培養(yǎng)。

一、綠色化學(xué)

1.綠色化學(xué)的含義。綠色化學(xué)是指：在制造和應(yīng)用化學(xué)產(chǎn)品時(shí)應(yīng)有效利用（最好可再生）原料，消除廢物和避免使用有毒的、危險(xiǎn)的試劑和溶劑。隨著時(shí)代的變遷、科技的發(fā)展，綠色化學(xué)又有了新一層的含義，綠色化學(xué)又稱“環(huán)境無害化學(xué)”“環(huán)境友好化學(xué)”“清潔化學(xué)”，是指能夠保護(hù)環(huán)境的化學(xué)技術(shù)，它可通過使用自然能源，避免給環(huán)境造成負(fù)擔(dān)、避免排放有害物質(zhì)，利用太陽能光觸媒和氫能源制造和儲(chǔ)藏技術(shù)的開發(fā)，并考慮節(jié)能、節(jié)省資源、減少廢棄物排放量。它涉及有機(jī)合成、催化、生物化學(xué)、分析化學(xué)等學(xué)科，內(nèi)容廣泛。綠色化學(xué)的最大特點(diǎn)是在始端就采用預(yù)防污染的科學(xué)手段，因而過程和終端均為零排放或零污染。

2.綠色化學(xué)的原則。綠色化學(xué)的原則一共十二點(diǎn)，這些原則可以作為化學(xué)家開發(fā)和評估一條合成路線、一個(gè)生產(chǎn)過程、一個(gè)化合物是不是綠色的指導(dǎo)方針和標(biāo)準(zhǔn)。

（1）防止污染優(yōu)于污染形成后處理。

（2）在設(shè)計(jì)合成方法的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)最大限度地將投入的材料均轉(zhuǎn)換到最終產(chǎn)品當(dāng)中。

（3）盡可能使反應(yīng)中使用和生成的物質(zhì)對人類和環(huán)境無毒或毒性很小。

（4）在保持化學(xué)產(chǎn)品的功效時(shí)盡量降低毒性。

（5）對于輔助劑的選用上盡量選擇避免，在無可避免時(shí)應(yīng)當(dāng)采用無毒害物質(zhì)。

（6）能量使用應(yīng)最小，并應(yīng)考慮其對環(huán)境和經(jīng)濟(jì)的影響，合成方法應(yīng)在常溫、常壓下操作。

（7）最大限度地使用可更新原料。

（8）盡量避免不必要的衍生步驟。

（9）催化試劑優(yōu)于化學(xué)計(jì)量試劑。

（10）化學(xué)品應(yīng)設(shè)計(jì)成使用后容易降解為無害物質(zhì)的類型。

（11）分析方法應(yīng)能真正實(shí)現(xiàn)在線監(jiān)測，在有害物質(zhì)形成前加以控制。

（12）對于材料應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎選用，避免化學(xué)事故的發(fā)生。二、綠色化學(xué)理念在中學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

1.必要性。學(xué)生在中學(xué)時(shí)期是思想意識(shí)形成的關(guān)鍵階段，中學(xué)教育階段所形成的理念會(huì)隨著人的一生而影響以后的生活習(xí)慣和行為意識(shí)。所以，從中學(xué)開始將“綠色化學(xué)”理念滲透給學(xué)生是十分必要的。

2.具體措施

（1）確立綠色化學(xué)思想。綠色化學(xué)理念的建立要通過綠色化學(xué)思想的建立才能實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)的過程中要積極研究綠色化學(xué)的主要內(nèi)容，以綠色化學(xué)理念為教學(xué)指導(dǎo)思想，將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，同社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等問題進(jìn)行聯(lián)系，將綠色化學(xué)思想滲透到知識(shí)體系中，進(jìn)行歸納、整合。

（2）與化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，其主要目標(biāo)是要求學(xué)生對化學(xué)這門科目進(jìn)行初步了解。教師在講解的過程當(dāng)中，要將具體的事例和化學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行綠色化學(xué)理念的滲透。

（3）化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，在課堂教學(xué)外，還應(yīng)當(dāng)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行“綠色化學(xué)”理念的引導(dǎo)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以更直觀地觀察到化學(xué)現(xiàn)象，在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)能力，教師從旁指導(dǎo)，滲透綠色化學(xué)教育，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

“綠色化學(xué)”是當(dāng)前化學(xué)研究界的主流趨勢，也是社會(huì)科技發(fā)展的必然趨勢，因此，教育改革勢必會(huì)成為我國教育改革的重點(diǎn)，這不僅是為化學(xué)的研究注入新的活力，還為環(huán)境保護(hù)指明了方向。在當(dāng)前的中學(xué)化學(xué)教育過程中，雖然還不能進(jìn)行系統(tǒng)的綠色化學(xué)教學(xué)，但是隨著教育的改革，綠色化學(xué)一定會(huì)形成系統(tǒng)的綠色化學(xué)教育體系，為社會(huì)的發(fā)展和環(huán)境的保護(hù)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

生物化學(xué)的含義范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 綠色化學(xué)理念 有效措施

綠色化學(xué)要求堅(jiān)持人與自然的和諧相處，是未來社會(huì)發(fā)展對化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的必然要求，從源頭上減少污染，在很大程度上影響人們的日常生活和社會(huì)活動(dòng)。然而在現(xiàn)階段的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中，通常出產(chǎn)生大量類似于含重金屬廢液、含硫酸廢液、含堿廢液等污染液，或是產(chǎn)生諸如氫氣、二氧化氮等有毒氣體，這些有毒廢液和氣體排入環(huán)境，對環(huán)境造成了很大的傷害，與走可持續(xù)發(fā)展道路的理念背道而馳。而綠色化學(xué)理念的實(shí)施對改善我國現(xiàn)階段的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂有所助益，影響我國整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)界。

一、綠色化學(xué)理念在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施的現(xiàn)狀

隨著環(huán)境問題的日益突出，我國政府逐漸提高對環(huán)境保護(hù)的重視程度，綠色化學(xué)理念也隨之被提出來。

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，既要重視環(huán)境污染問題，又不能忽略實(shí)驗(yàn)殘留的廢水或有毒氣體的處理問題，并充分考慮大氣污染物、酸雨等環(huán)境問題要如何處理，在處理這些問題的過程中要求必須堅(jiān)持實(shí)施綠色化學(xué)理念，詳細(xì)探究這些廢棄液的產(chǎn)生原理及將會(huì)造成的后果，研究出如何才能實(shí)現(xiàn)原料的再利用等。這些都很好地體現(xiàn)出綠色化學(xué)的含義，對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂引進(jìn)綠色化學(xué)理念具有積極的影響。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施綠色化學(xué)理念的有效措施

（一）切實(shí)提高教師對綠色化學(xué)理念的認(rèn)知。

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是有效的教學(xué)方法之一，而教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)起主導(dǎo)作用，因此可以說教師是進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師主動(dòng)開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生親身動(dòng)手、操作實(shí)踐，幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)，以此才能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生動(dòng)手操作的技能。只有化學(xué)教師自身對綠色化學(xué)理念有較全面的認(rèn)知，其才能在教學(xué)過程中將正確的綠色化學(xué)理念教導(dǎo)給學(xué)生，并有效指引學(xué)生處理廢棄液或有毒氣體，在無形之中幫助學(xué)生樹立正確的綠色化學(xué)理念。

（二）實(shí)驗(yàn)裝置的綠色控制。

合格的實(shí)驗(yàn)裝置是實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的前提條件，因此在實(shí)驗(yàn)時(shí)教師可以通過對實(shí)驗(yàn)裝置的綠色控制最大限度地減少污染物的產(chǎn)生。例如，在制取二氧化硫的過程中，通過亞硫酸鈉和硫酸反應(yīng)制取可以得到硫酸鈉、水和二氧化硫，所使用的實(shí)驗(yàn)裝置有分液漏斗和圓底燒杯，在檢驗(yàn)二氧化硫時(shí)可以通入品紅溶液，如果褪色了則進(jìn)行加熱，觀察現(xiàn)象，如果又恢復(fù)成原紅色則為二氧化硫。這樣的實(shí)驗(yàn)過程不僅簡單清晰，有利于學(xué)生觀察，還能向?qū)W生傳遞綠色環(huán)保意識(shí)，利用對實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)藥品的控制，從源頭上減少污染物的排放。

（三）對于部分實(shí)驗(yàn)藥品進(jìn)行循環(huán)利用。

對于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)而言，必然會(huì)產(chǎn)生大量的污染物和有毒氣體。在通常情況下，實(shí)驗(yàn)室會(huì)將這些廢棄物直接排到空氣中或是下水道中，對環(huán)境造成很大的污染。因此，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，我們要處理好廢棄物的排放。例如，實(shí)驗(yàn)之后殘留的酸性或堿性溶液，應(yīng)擔(dān)選取適合的溶液進(jìn)行酸堿中和反應(yīng)，經(jīng)過pH試紙測定之后確認(rèn)為中性溶液之后再進(jìn)行排放。另外，在日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生廢物處理意識(shí)的培養(yǎng)，這樣既能實(shí)現(xiàn)廢棄物的再生循環(huán)利用、保護(hù)環(huán)境，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

（四）大力開展微型化實(shí)驗(yàn)，降低排放量。

微型化實(shí)驗(yàn)，指的是在實(shí)驗(yàn)操作方法和實(shí)驗(yàn)技能都不變的情況下，盡量不要用容量相對較大的實(shí)驗(yàn)器材。通過這樣的途徑降低藥品的使用量，使用的藥品減少了，所造成的污染自然就減輕了。一方面，降低藥品的使用量，不僅能夠節(jié)約經(jīng)費(fèi)，減少實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)時(shí)間，降低了污染。另一方面，使用的藥品越少，實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的安全性則越高。在藥品反應(yīng)的過程中，教師可以利用點(diǎn)滴板、小試管等微型的實(shí)驗(yàn)器材，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，切實(shí)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用。

（五）采用多媒體技術(shù)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)難免會(huì)產(chǎn)生一些有害氣體，十分不利于教師和學(xué)生的健康。應(yīng)該借助形象化的多媒體技術(shù)代替那些安全性低、操作性能不佳、易燃、易爆，以及操作難度系數(shù)極大的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

目前，我國綠色化學(xué)的研究工作仍處于起步階段，綠色化學(xué)教育更是剛剛開始萌芽。綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)要得到進(jìn)一步推廣需要很長的時(shí)間，不僅需要專家對綠色化學(xué)理論的深入研究，更需要化學(xué)教育界全體教師的共同參與。對于一名合格的高中化學(xué)教師來說，不僅要在課堂上加強(qiáng)學(xué)生對綠色化學(xué)理念的理解，還要很多其他工作需要完成。例如，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教科書，進(jìn)行綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)所需的器材。理所當(dāng)然的，這需要更多的化學(xué)教師參與進(jìn)來，大力發(fā)展綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的綠色化學(xué)教育，最大限度地減輕化學(xué)實(shí)驗(yàn)對環(huán)境所造成的污染。

綜上所述，環(huán)境保護(hù)已經(jīng)成為人們?nèi)找骊P(guān)注的話題，而綠色化學(xué)是指人們和自然和諧相處的化學(xué)，是整個(gè)化學(xué)教育界人士所共同面臨的難題。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施綠色化學(xué)理念，既能夠?yàn)樯鐣?huì)帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益，又能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到綠色化學(xué)的重要性，并養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慶華，羅軍，王宇茁，李文平，林培國.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施綠色化學(xué)理念的探討[J].吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（04）.