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智慧課堂教學(xué)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；意外生成；智慧；處理

隨著新課改的實(shí)施，現(xiàn)代教育者認(rèn)為：課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成過程，即：教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，隨時(shí)都會有意想不到的、預(yù)設(shè)之外的問題出現(xiàn)，面對這些“意外”，教師需做到及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，正確面對并以自己的智慧合理、科學(xué)地處置這些“意外”，從而活躍課堂教學(xué)氛圍，呈現(xiàn)課堂的動態(tài)變化。這也就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)“善待意外收獲，合理處置智慧”，鼓勵學(xué)生彰顯自我個性，推動其智慧的迸發(fā)，進(jìn)而推動課堂教學(xué)的有效發(fā)展，在此，筆者結(jié)合這幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何正確對待并巧妙運(yùn)用“意外事件”。

備課、預(yù)設(shè)是每個教師的強(qiáng)項(xiàng)，但是在預(yù)設(shè)教學(xué)方案實(shí)施的過程中難免會出現(xiàn)一些“意外”，即：在教學(xué)過程中，出現(xiàn)學(xué)生提出教師預(yù)設(shè)之外的問題。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，小學(xué)生的思維敏捷，對事物充滿了好奇心，遇到事物總喜歡問個為什么，有“打破沙鍋問到底”的精神，而作為教師，應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注這些“意外”并及時(shí)改變原有的教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)方案，運(yùn)用智慧將其轉(zhuǎn)化為推動課堂有效發(fā)展的積極因素。

一、關(guān)注學(xué)生意外生成，啟發(fā)學(xué)生的智慧

學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，是意外生成的重要組成部分，教師備課、調(diào)整教學(xué)方法，其目的在于更有效的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生的“意外事件”，并正確對待，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，啟發(fā)學(xué)生的智慧，并將這些“意外資源”合理運(yùn)用，在保護(hù)學(xué)生自信心的同時(shí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性生成，誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的智慧，再者，也鍛煉了教師的智慧，善待意外，收獲意外，師生共同打造優(yōu)質(zhì)的、和諧的班集體。如：在教“同學(xué)們表演團(tuán)體操，組成1個彩旗方陣和3個花環(huán)方陣，彩旗方陣有76人，每個花環(huán)方陣有128人。參加團(tuán)體操表演的一共有多少人？”這個應(yīng)用題題時(shí)，一個平常不喜歡回答問題的學(xué)生舉手回答說：“128+76”，其他學(xué)生對于他的回答哈哈大笑，而我作為教師，首先做的是及時(shí)地處理這種意外，引導(dǎo)其拓展思維，詢問這個128和76分別指的是什么？學(xué)生回答說一個花環(huán)方陣和一個彩旗方陣，接著引導(dǎo)其分析應(yīng)用題的要求，需要組成的是1個彩旗方陣即76，還需要3個花環(huán)方陣也就是3個128，那還需要在此基礎(chǔ)上怎么辦？這個學(xué)生立即回答說再加上兩個128，就這樣層層遞進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧，并保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，要知道，小學(xué)生心靈比較脆弱，承受不住教師的打擊，他所希望的是得到教師的認(rèn)可，教師只有讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)中感受到成功的喜悅感，才能課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的凸顯。

二、巧用學(xué)生的意外生成，活躍學(xué)生思維能力

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也一樣，不同的學(xué)生對同樣的教學(xué)內(nèi)容會有著不同的理解和表達(dá)方式，而這些是學(xué)生求異思維或者創(chuàng)新思維發(fā)展的前提條件。教學(xué)過程本身就是一門藝術(shù)，所面對的對象是學(xué)生―― 一群活躍、有著生命動態(tài)的個體，因此，教師應(yīng)時(shí)刻做好應(yīng)對意外事件的發(fā)展，用自己的智慧不斷地完善教學(xué)方案，提高自我的應(yīng)變能力。有效地將課堂預(yù)設(shè)與生成結(jié)合起來，合理安排，構(gòu)建一個活躍、和諧的課堂，關(guān)注學(xué)生思維的產(chǎn)生，鍛煉學(xué)生的智慧，使得課堂教學(xué)有效地推動學(xué)生的思維靈動，進(jìn)而充分體現(xiàn)生命的靈動。如：教學(xué)《把假分?jǐn)?shù)化為整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，我先復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生能加深對真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的理解。于是我在黑板上出現(xiàn)一些分?jǐn)?shù)讓學(xué)生判斷：哪些是真分?jǐn)?shù)，哪些是假分?jǐn)?shù)？學(xué)生興致頗高，很快做出了判斷，可是當(dāng)我提出這些假分?jǐn)?shù)有什么不同時(shí)，一個學(xué)生回答：“有的分子正好是分母的倍數(shù)，就可以化為整數(shù)；有的分子不是分母的倍數(shù)，只能化為帶分?jǐn)?shù)?！彼盐疫@節(jié)課要教的內(nèi)容都說出來了，我有點(diǎn)不知所措，這個回答不在我的設(shè)想之中，接下來我改變了課前的設(shè)計(jì)，取消了例題，直接出示問題：“你能把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法對大家說說嗎？”學(xué)生經(jīng)過交流后歸納出“把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)時(shí)，用分子除以分母，能整除的，可以化成整數(shù)；不能整除的，商就是帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分，余數(shù)是分?jǐn)?shù)部分的分子，分母不變。”在整節(jié)課中學(xué)生都信心十足地討論著、交流著。學(xué)生的求異思維就是利用這些資源，加上教師的善待意外逐步發(fā)展的。

三、合理運(yùn)用意外生成，揮灑智慧情趣

課堂教學(xué)中，難免會出現(xiàn)學(xué)生不順著教師的思路往下走的現(xiàn)象，總會時(shí)常發(fā)生學(xué)生提出的問題與教師的相悖，或者旁逸斜出等，面對這些意外情況，教師應(yīng)發(fā)揮自己的智慧，合理運(yùn)用，將意外生成資源轉(zhuǎn)化為與教學(xué)內(nèi)容相吻合的動態(tài)生成性資源，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生的智慧得以在課堂教學(xué)中發(fā)揮，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)，打造開放的課堂教學(xué)。如：在教“小數(shù)除以整數(shù)”時(shí)，首先出示題目：媽媽買了12千克蘋果，一共用了33．6元，每千克蘋果多少元？生列式計(jì)算：33．6÷12=2．8（元）。之后，為了拓展學(xué)生的思維空間，我讓學(xué)生根據(jù)這個例題，還能提出什么問題。隨著我從自己兜里掏出一元錢，引導(dǎo)學(xué)生說：“還能提出什么問題？”我預(yù)設(shè)的是學(xué)生回答：“一元錢可以買多少蘋果？”從而引出整數(shù)除以小數(shù)的概念，這時(shí)，一個學(xué)生舉手提出：“還需要找回多少錢？”猛然間我感受到小學(xué)生思維的靈活性，對此，及時(shí)調(diào)整了原有的計(jì)劃，將教學(xué)內(nèi)容改以“商店購物”的活動形式來激勵學(xué)生的主動參與性，在實(shí)踐過程中，讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問題，分析、總結(jié)小數(shù)除以整數(shù)的理論知識。經(jīng)過課堂上學(xué)生意外的回答，我深刻的反思自我教學(xué)方案設(shè)計(jì)，想到我們的實(shí)際生活中購物時(shí)的過程大多都存在給錢、找錢的過程，學(xué)生能夠提出這個問題是很自然的，教師應(yīng)合理地運(yùn)用這種意外，由此來啟發(fā)學(xué)生的思維、智慧，禁止強(qiáng)行將學(xué)生的思維拉回預(yù)設(shè)的軌道。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生不可能完全按照教師設(shè)計(jì)好的思路去走，總會大大小小地出現(xiàn)一些“意外事件”，教師對于這些意外應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，高度重視意外生成資源，并及時(shí)地挖掘，巧妙運(yùn)用課堂上的意外生成資源，在啟發(fā)學(xué)生的智慧之門的同時(shí)提高教師的資源利用意識，從而煥發(fā)課堂的生命活力。

總之，只要教師在課堂上關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注生成，就定能帶來課堂上難以預(yù)約的精彩！我想對我的學(xué)生們說：“課堂因你們而生動，課堂因你們而精彩?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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智慧課堂教學(xué)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);SPOC模式;智慧課堂模式構(gòu)建

SPOC英文全稱為SmallPrivateOnlineCourse，中文譯為小規(guī)模限制性在線課程。這一概念最早由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谔岢?，Small指的是學(xué)生規(guī)模較小的課堂，通常為幾十人到幾百人，Private指的是對學(xué)生設(shè)定的限制條件，只有達(dá)到Private要求的學(xué)生才能被選入SPOC課程。近年來，網(wǎng)絡(luò)云平臺和大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，智慧教育也走入人們的生活，信息技術(shù)為智慧課堂構(gòu)建提供了更好的基礎(chǔ)。通過大量的實(shí)驗(yàn)和研究發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)課堂已經(jīng)使用了信息技術(shù)，但是智慧課堂依舊存在很多問題難以控制。許多教師沒有認(rèn)清智慧課堂的本質(zhì)，這也是智慧課堂無法實(shí)現(xiàn)構(gòu)建的直接原因。雖然相關(guān)部門已經(jīng)指出一些用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的方案，但是如何高效地構(gòu)建智慧課堂依舊是亟待解決的問題。綜上所述，本文基于以上背景及現(xiàn)狀對信息技術(shù)環(huán)境下如何構(gòu)建智慧課堂的思路及方法進(jìn)行深入探討，分析了信息技術(shù)如何對SPOC模式智慧課堂構(gòu)建起到支撐作用，分別構(gòu)建了互動式智慧課堂和探究式智慧課堂，并做出研究，希望本文對智慧課堂構(gòu)建提出有意義的參考。

1信息技術(shù)下的智慧課堂模式構(gòu)建

信息技術(shù)能夠根據(jù)問題創(chuàng)建出真實(shí)的情境，激發(fā)出學(xué)生更多的思維。智慧是高水平思維的表現(xiàn)結(jié)果，是一個發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，因此構(gòu)建真實(shí)、復(fù)雜、開放和有吸引力的情景，能夠幫助學(xué)生分析課堂內(nèi)容，同時(shí)維持學(xué)習(xí)者高水平的思維，教師用真實(shí)的情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。信息技術(shù)能夠有效為學(xué)習(xí)者提供可操作、可觀察的交互環(huán)境——“計(jì)算機(jī)化的微型世界”，根據(jù)自己的假設(shè)構(gòu)建有意義的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生高水平思維活動，學(xué)生通過不斷交互形成智慧?；ヂ?lián)網(wǎng)具有豐富的資源，并且能對信息資源進(jìn)行智能性地分類整理，信息資源支持高水平思維，能夠跨越時(shí)間和空間進(jìn)行傳遞，實(shí)現(xiàn)大范圍資源共享。與傳統(tǒng)課堂模式不同，智慧課堂需要大量開放性的資源作為支撐。信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂主要目的是推送資源和服務(wù)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的發(fā)展為資源和服務(wù)的智慧推送提供了有效的技術(shù)支持。物聯(lián)網(wǎng)不僅能了解學(xué)習(xí)者的物理環(huán)境，也能判斷學(xué)習(xí)者的操作步驟；數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以根據(jù)得到的學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生打造出符合其能力水平的教學(xué)方案。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)還有一個顯著的好處，可以提供互動性的環(huán)境，幫助學(xué)生交流探究，促進(jìn)學(xué)生高水平思維。智慧課堂講求的是學(xué)生在交流、探討和協(xié)作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，而互聯(lián)網(wǎng)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的開放性，學(xué)生可以在不同的時(shí)間和空間通過網(wǎng)絡(luò)軟件進(jìn)行溝通。在綜合分析智慧課堂的概念和本質(zhì)后，利用信息技術(shù)構(gòu)建了圖1的課堂教學(xué)模式。由圖1可知，智慧課堂教學(xué)模式在設(shè)計(jì)時(shí)要利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云平臺可視化技術(shù)、大數(shù)據(jù)等多方面技術(shù)才能搭建，并確保智慧課堂環(huán)境資源足夠豐富，且具有開放性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)一定要充分考慮智慧環(huán)境，并利用自己的教學(xué)智慧。學(xué)生在智慧課堂教學(xué)模式下，不再是被動的接受者，而是主動的探討者、發(fā)現(xiàn)者，通過自主探討問題從而形成系統(tǒng)性的思維。智慧課堂教學(xué)模式可以下分成三個教學(xué)環(huán)節(jié)：開啟智慧之門—探究智慧之源—生成智慧之果，在不同環(huán)節(jié)中，教師和信息技術(shù)起到不同的作用，學(xué)生接收到的知識和接收方式也有所不同。下面對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性的分析：1.1開啟智慧之門智慧需要后天的培養(yǎng)，必須要在特定的情境下不斷思考問題，解決問題，在完成教學(xué)任務(wù)后才能形成。因此，教師有必要利用信息技術(shù)創(chuàng)建出一個生動活潑且真實(shí)性強(qiáng)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。1.2探究智慧之源教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的個人特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求制定不同的智慧系統(tǒng)，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解系統(tǒng)，通過分組開發(fā)學(xué)生的思維，利用信息技術(shù)組成智慧環(huán)境，并不斷記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，對知識的需求，在探究時(shí)運(yùn)用到的工具等。1.3生成智慧之果構(gòu)建智慧課堂的最終目的就是培育學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，生成智慧之果。因此在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要協(xié)同學(xué)生進(jìn)行知識的研究，并開發(fā)拓展性任務(wù)，鼓勵學(xué)生不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷進(jìn)步。最后教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課堂成果對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià)。幫助學(xué)生及時(shí)矯正錯誤，發(fā)揮優(yōu)勢。

2互動式SPOC模式智慧課堂構(gòu)建

針對目前課堂存在的問題和弊端，結(jié)合互動式智慧課堂十分注重將學(xué)生的新知和舊知聯(lián)系起來，讓學(xué)生在溫習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識。課堂教學(xué)設(shè)置多種活動，鼓勵教師和學(xué)生之間的互動以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動，通過互動式教學(xué)幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)過的知識，并且學(xué)會發(fā)展新知識。傳統(tǒng)教學(xué)通常采用教師單方面疏導(dǎo)，學(xué)生被動接受的模式，這種學(xué)習(xí)方式的效率極低，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺少興趣，很少愿意主動參與進(jìn)來?；邮浇虒W(xué)模式既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師和學(xué)生地位平等，通過情感的溝通形成良好的課堂互動。互動式智慧課堂適用于所有課堂教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和成長打下良好的基礎(chǔ)。

3探究式SPOC模式智慧課堂構(gòu)建

新課程指出探究式課堂模式是一種新的學(xué)習(xí)方式，能夠有效帶動學(xué)生獲取知識，應(yīng)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的能力。探究式智慧課堂是一種引導(dǎo)學(xué)生更加主動積極學(xué)習(xí)知識的教學(xué)模式，教師和書本不再是教學(xué)中心，教學(xué)中心只有學(xué)生。探究式智慧課堂教學(xué)模式全程以學(xué)生為核心，學(xué)生在課堂上掌握真正的主導(dǎo)權(quán)，通過探索發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。教師在課堂中起到引導(dǎo)作用，為學(xué)生設(shè)定探究主題，是一個必要但不是最重要的組成部分。教師全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生討論問題，在適當(dāng)時(shí)候給予學(xué)生一些啟發(fā)，幫助學(xué)生總結(jié)結(jié)論。探究式教學(xué)模式能夠最大程度技法學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而網(wǎng)絡(luò)資源為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力提供了一個非常好的環(huán)境。探究式教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生牢固地掌握知識，領(lǐng)會知識內(nèi)容，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。需要指出的是，探究式教學(xué)模式雖然擁有大量好處，但是也有局限性，最大的局限之處只適用于學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生。

4結(jié)束語

智慧課堂的構(gòu)建以及如何應(yīng)用一直是人們重點(diǎn)研究的課題。在信息背景下，互動式智慧課堂和探究式智慧課堂能夠與教學(xué)學(xué)科深度融合，針對不同類型的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)?；邮街腔壅n堂在利用互諒網(wǎng)資源的基礎(chǔ)上，設(shè)立仿真化教學(xué)情境，建立學(xué)生小組，幫助學(xué)生更好的解決問題；探究式智慧課堂完全以學(xué)生為主體，教師只起到引導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，探究問題，從而擁有發(fā)散性的思維。通過本文的研究可以發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)支持下的SPOC模式智慧課堂能夠有效提高學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，是未來的必然發(fā)展方向。

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智慧課堂教學(xué)方案范文第3篇

隨著教育信息化的長足發(fā)展，智慧教學(xué)模式也方興未艾，然而對于我國大學(xué)英語的教學(xué)模式改革，尚存在較多問題，費(fèi)時(shí)低效的英語教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在[2]。據(jù)此本文將基于大學(xué)英語聽力教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)論證翻轉(zhuǎn)課堂與混合式智慧型教學(xué)的有機(jī)結(jié)合方案以及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施步驟，以促進(jìn)大學(xué)英語聽力課程高效教學(xué)模式的改革。

一 大學(xué)英語聽力智慧教學(xué)總體設(shè)計(jì)

根據(jù)大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)能效較低的教學(xué)困境設(shè)計(jì)出便利語言交互的大學(xué)英語聽力混合式智慧教學(xué)模式，通過有機(jī)結(jié)合多種語言學(xué)習(xí)理論，如文秋芳教授基于中國英語學(xué)習(xí)者提出的輸出驅(qū)動假設(shè)[3]，體現(xiàn)智慧教學(xué)模式改革的多元智能學(xué)習(xí)理論和交互教學(xué)理論[4]，本研究設(shè)計(jì)將課前預(yù)習(xí)、課后?固、課外訓(xùn)練和教學(xué)反饋有機(jī)的結(jié)合起來，充分考慮知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)三方面語言學(xué)習(xí)技能，通過移動終端、移動媒體和線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)讓大學(xué)英語聽力教學(xué)形成一個循環(huán)的迭代學(xué)習(xí)過程，老師的角色得以充分體現(xiàn)，學(xué)生也能根據(jù)個性化學(xué)習(xí)需求利用移動學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。具體模塊和流程如圖1所示：

圖1 大學(xué)英語聽力智慧教學(xué)模式設(shè)計(jì)流程圖

二 大學(xué)英語聽力智慧教學(xué)模式的建設(shè)流程

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能模塊的設(shè)定應(yīng)當(dāng)與大學(xué)英語聽力課程的目標(biāo)高度匹配，通過移動媒體和學(xué)習(xí)理論的結(jié)合，把常用的核心模塊放在平臺前面，也可隱藏暫時(shí)用不到的模塊，如在線測試，問卷調(diào)查等。學(xué)生也有自主學(xué)習(xí)的選擇余地，可以根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格定制網(wǎng)絡(luò)平臺的風(fēng)格，包括各功能模塊的呈現(xiàn)順序和方式等，通過師生之間模塊交互的方式實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)支撐環(huán)境的建設(shè)?；诖藘?nèi)容模塊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺改革了傳統(tǒng)教學(xué)平臺注重形式輕視內(nèi)容的缺點(diǎn)，利用具有高度靈活性的智慧設(shè)計(jì)方案實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)平臺三方的高效教學(xué)互動，通過豐富多元的網(wǎng)絡(luò)平臺提升學(xué)生的英語聽力學(xué)能。

（二）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的制定

因?yàn)槁犃虒W(xué)的復(fù)雜性，可以將大學(xué)英語聽力整個課程按照知識結(jié)構(gòu)組織為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點(diǎn)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。模塊之間具有耦合性，各模塊串聯(lián)起來便構(gòu)成完整系統(tǒng)。

教師應(yīng)該基于交互教學(xué)理論，整合教學(xué)資源，通過切分知識集的方式細(xì)化大學(xué)英語聽力教學(xué)內(nèi)容，綜合技能涵蓋語言教學(xué)所需的文化、經(jīng)濟(jì)等背景，貫穿教學(xué)的始終，浸入在語言學(xué)習(xí)的大環(huán)境中，主要形式有表演、韻文、注音、討論和評議等，以實(shí)現(xiàn)迭代式的教學(xué)閉環(huán)，智慧型教學(xué)化整為零，整合交互的理念有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮程度，提高聽力英語學(xué)習(xí)的效能。

（三）課程資源的收集整理

在英語聽力課堂，并不是選擇了教學(xué)材料就能夠構(gòu)建成功的智慧課堂，對教材過分依賴的“無設(shè)計(jì)”和完全拋開教材的“自由設(shè)計(jì)”都不是成功的智慧設(shè)計(jì)。豐富且個性的課程資源是移動技術(shù)視閾下開展混合式智慧教學(xué)的重要建設(shè)基礎(chǔ)。教師根據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)制作教學(xué)PPT、教學(xué)音頻、視頻等多種形式的教學(xué)資源，并收集與教學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，將資源于在線教學(xué)平臺，供學(xué)生下載和自主學(xué)習(xí)。在課程資源搜集的過程中應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)相輔，根據(jù)學(xué)生的學(xué)能水平針對性的選擇和整理資源，以實(shí)現(xiàn)個性化的智慧教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

（四）教學(xué)活動的選擇和設(shè)計(jì)

聽力教學(xué)活動是為了教學(xué)的深入展開而設(shè)計(jì)的一些具體方案，如語音互評、探究性問題解決、小組協(xié)作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、自測方案、作業(yè)方案和作業(yè)評判、個性化指導(dǎo)等。教學(xué)活動的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)情境，并加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動，因此恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對于聽力教學(xué)活動的順利展開尤為重要。

三 大學(xué)英語聽力智慧教學(xué)的實(shí)施步驟

首先根據(jù)大學(xué)英語聽力各個版塊的課程教學(xué)計(jì)劃選定教學(xué)班級，進(jìn)行混合式智慧教學(xué)。在混合式智慧教學(xué)的實(shí)施階段，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的中心，教師主要起指導(dǎo)作用，而線上線下教學(xué)交互作用，多層次鞏固授課和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)通過完備的測評體系及時(shí)查漏補(bǔ)缺進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并不斷調(diào)整教學(xué)方案。

其次，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和課堂的媒介作用，以更好的連接學(xué)生和教師。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺接受學(xué)習(xí)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、自我檢測，教師則通過操控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)任務(wù)和在線答疑，而對于線下的課堂教學(xué)而言，學(xué)生可以在課堂上展示作業(yè)、提出疑問同時(shí)與同學(xué)交流討論，而教師則有針對性的進(jìn)行問題解答、測評以及反饋，這樣線上線下的交互方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動高效英語聽力學(xué)習(xí)之路。

最后，在聽力教學(xué)過程中不斷的總結(jié)和完善現(xiàn)有的大學(xué)英語聽力混合式智慧教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，通過不斷的試點(diǎn)，優(yōu)化和增添網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源，提供更多課外學(xué)習(xí)資料和視頻資源。充分實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)的完人培育理念，致力于學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)師生、生生、教學(xué)與移動技術(shù)等多層級的智慧型迭代交互大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)閉環(huán)。

智慧課堂教學(xué)方案范文第4篇

教育的發(fā)展需要順應(yīng)時(shí)代的需求，教師需要尊重、引導(dǎo)、完善學(xué)生，以不斷提高教學(xué)效率。只有合理利用好每一個教育資源，才能讓學(xué)生深入理解知識，掌握學(xué)習(xí)技巧，適應(yīng)各教育階段。文章分析了實(shí)用智慧教學(xué)模式在高校課堂中的重要性，以鼓勵教師合理運(yùn)用實(shí)用智慧，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：

實(shí)用智慧；高效課堂教學(xué)；重要性

實(shí)用智慧可以充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能讓學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中與學(xué)習(xí)有效聯(lián)結(jié)。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生能針對性地對每一個知識點(diǎn)進(jìn)行全方位的了解，這有助于實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師需要意識到實(shí)用智慧在現(xiàn)代教學(xué)中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)并為其提供強(qiáng)大的保障。實(shí)用智慧的實(shí)施，能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念，加速“高效課堂”的推廣進(jìn)程。

一、實(shí)用智慧及高效課堂的內(nèi)涵

實(shí)用智慧是指教師把概念知識和教學(xué)技巧結(jié)合在一起，使知識可以在具體的場合或情景下得到適當(dāng)運(yùn)用的能力。它來源于亞里士多德（Aristotle）對“決定目標(biāo)及達(dá)到目的的手段及智慧”的討論。亞里士多德按人類行動的種類把知識劃分成不同的種類。決定目標(biāo)及達(dá)到目的的手段及智慧（實(shí)用智慧）就是指在具體情況下做出與其他人相關(guān)的明智的決定的能力。作為行動的起點(diǎn)，實(shí)用智慧關(guān)注的是對價(jià)值的分析———對人而言哪些東西是好或壞。實(shí)用智慧就是與實(shí)踐息息相關(guān)的智力活動。它側(cè)重于變量，即不能被通用的規(guī)則所闡釋的特殊案例。實(shí)用智慧要求在一般和具體之間互動，要求考慮、判斷和選擇。更重要的是，實(shí)用智慧要求經(jīng)驗(yàn)，在運(yùn)用它時(shí)，具體的和依賴于情景的東西得到強(qiáng)調(diào)，被置于一般的總體的規(guī)則之上。實(shí)用智慧指的是教師總是對兒童需要學(xué)什么、怎么學(xué)、如何學(xué)得最好而做出決定。因此，教師除了要有充足的知識，還需考慮、探究應(yīng)如何針對具體的兒童在具體的環(huán)境下使用這種知識。因此，做出好的教學(xué)判斷這一環(huán)節(jié)就被列入教學(xué)日程。高效課堂指的是在開展實(shí)際教學(xué)活動過程中，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，重點(diǎn)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的滲透。在開展高效課堂教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)情來制定不同的學(xué)習(xí)方式，特別是一些少數(shù)民族地區(qū)，應(yīng)結(jié)合班級中不同性別及不同民族學(xué)生的情況，制定適合的教學(xué)方式和教學(xué)方案，使學(xué)生能夠了解當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)其責(zé)任感與獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、實(shí)用智慧在高效課堂中的重要性

（一）實(shí)用智慧是高效課堂有效實(shí)施的必然條件

高效課堂，目的是通過教師的調(diào)控手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以取得良好的教學(xué)效果。因此，教師對課堂教學(xué)的有效調(diào)控是高效課堂得以實(shí)施的前提。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，如何把概念知識和教學(xué)技巧有效地結(jié)合起來，決定著一節(jié)課的成功與否，也就是實(shí)用智慧是否得以充分利用。因此，要使高效課堂真正發(fā)揮優(yōu)勢，教師就要有扎實(shí)的教學(xué)基本功，有將知識與教學(xué)技巧有機(jī)結(jié)合起來的能力，即實(shí)用智慧。

（二）實(shí)用智慧是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)獲得成功的必然保障

高效課堂的最終目的是讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)來獲得知識，課堂上以學(xué)生為中心，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，恰恰相反，這兩方面都將教師提出了更高的要求，最為重要的是教師要將教學(xué)知識與教學(xué)技巧進(jìn)行有效調(diào)控。在高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師只是由場上的“主演”改變?yōu)閳鐾獾?ldquo;指導(dǎo)”，教師對學(xué)生的直接灌輸減少甚至消失了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作大大增加，所以高效課堂對教師的最終要求是高效合理地調(diào)控教學(xué)知識和教學(xué)技巧，也就是要有較高的實(shí)用智慧。

（三）實(shí)用智慧可以加速高效課堂推廣的進(jìn)程

對絕大多數(shù)教師而言，新教育理念的真正貫徹還只停留在表面，甚至相當(dāng)一部分教師對新理念尤其是高效課堂的運(yùn)用實(shí)施產(chǎn)生了錯誤認(rèn)識，究其原因，主要在于教師的實(shí)用智慧不強(qiáng)，對課堂調(diào)控不力，使高效課堂教學(xué)法難以取得實(shí)效，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)成績可能會降低，從而對高效課堂產(chǎn)生懷疑，甚至否定。如果教師注重實(shí)用智慧的提高，有效地進(jìn)行課堂調(diào)控，在適應(yīng)了高效課堂以后，學(xué)生會對高效課堂產(chǎn)生更加濃厚的興趣，它的推廣進(jìn)程也會加速。

三、結(jié)語

教學(xué)知識與教學(xué)技巧的結(jié)合是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必要手段，教師只有不斷提高在教學(xué)過程中充分運(yùn)用實(shí)用智慧的能力，才能落實(shí)新課改的探究式學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生真正成為課堂的主體，感受到學(xué)習(xí)的快樂和知識的無窮魅力，從而不斷探索、創(chuàng)新，進(jìn)而推動高校課堂的發(fā)展，幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到師生共同進(jìn)步的效果。

作者：馬寧 單位：寧夏西吉縣第三中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

智慧課堂教學(xué)方案范文第5篇

所謂生成性教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中以真誠的態(tài)度為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，與學(xué)生就相關(guān)課題進(jìn)行平等對話，并根據(jù)自己對學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、感受、興趣與需要等做出的及時(shí)價(jià)值判斷，對教學(xué)行為與思路進(jìn)行機(jī)智性調(diào)整，以使教學(xué)對話深入持久地進(jìn)行下去的教學(xué)形態(tài)。它是一個開放的，充滿對話和交流，具有不確定性和生成性的過程。從現(xiàn)代教學(xué)論看，生成性教學(xué)一般具有以下幾個特征。

1.參與性

生成性教學(xué)以學(xué)生的主體參與為前提條件，只有通過學(xué)生主體的積極參與，才能真正達(dá)到有效生成的目的。生成性教學(xué)不再是教師主宰、學(xué)生跟著教師走，嚴(yán)格地按預(yù)定的教案往下教，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，理清學(xué)生的思想脈絡(luò)，看準(zhǔn)學(xué)生思想的癥結(jié)和可能的走向，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)過程，使學(xué)生成為課堂的主人。生成性教學(xué)認(rèn)為，沒有參與就沒有對話，沒有對話就沒有知識的建構(gòu)與生成。要求打破以往教學(xué)中那種只有教師對學(xué)生的單向傳遞的單一化格局，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方法的選擇等，而不是僅僅局限于獨(dú)立思考和練習(xí)階段。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)中必須有學(xué)生的全員參與、全程參與、積極參與和有效參與。

2.非預(yù)設(shè)性

在生成性教學(xué)觀下，教學(xué)具有一定的不可預(yù)見性，既不能完全由教師單方面決定，又不能都在課前教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)料到。課堂教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)是由師生通過討論、質(zhì)疑、對話、探究等共同完成的。從某種意義上講，它是由師生在教學(xué)過程中現(xiàn)編、現(xiàn)導(dǎo)、現(xiàn)演的，具有較強(qiáng)的“非預(yù)設(shè)性”。教學(xué)的各個因素和各個環(huán)節(jié)之間不是序列型、積累型的，而是呈現(xiàn)出越來越深刻、越來越復(fù)雜、層層遞進(jìn)且往返回復(fù)的特征。這是一個矛盾交織的過程，各個因素和環(huán)節(jié)永遠(yuǎn)處于轉(zhuǎn)換和生成之中，教學(xué)系統(tǒng)的這種復(fù)雜的相互作用使得我們不能對未發(fā)生的一切即真實(shí)的教學(xué)情況作斷然的預(yù)測。

3.交互性

生成性教學(xué)是師生交往和共同發(fā)展的互動過程。一個真實(shí)的課堂教學(xué)過程不可能百分之百地按預(yù)定軌道行進(jìn)，而是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。生成的動力來源于師生間以及生生間的交往互動，教學(xué)即交往，交往是教學(xué)過程的本質(zhì)特征。通過交往分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提高彼此的智慧和修養(yǎng)，達(dá)到彼此的共識、共享、共進(jìn)。

二、生成性教學(xué)的實(shí)施策略

對預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)的批判并不代表要放棄預(yù)設(shè)，對動態(tài)生成性課堂教學(xué)的肯定也不意味著只要生成，預(yù)設(shè)與生成作為一對矛盾統(tǒng)一體，共同存在于課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)。因此，在中職課堂教學(xué)中，只有正確處理兩者的關(guān)系，預(yù)設(shè)而不死板，生成而不游離，我們的課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮師生的雙主體作用，我們的課堂教學(xué)也才能充滿著生命的氣息與情趣，充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。

1.轉(zhuǎn)變中職教師的教學(xué)觀念

中職教育不同于高中教育，一些理論不能照抄照辦。中職教師要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，需要改變對教學(xué)過程的認(rèn)識，把教學(xué)過程看作是與學(xué)生共同追求新知、共同滿足生活需要、共同創(chuàng)造生命意義的一個動態(tài)的、人文的過程，而不是一幕舞臺劇的上演；要改變教師的角色意識，從高高的講臺上走下來，作為“平等中的首席”，與學(xué)生做真正意義上的對話，成為他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者與支持者；要改變學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識，不僅關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的課外學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)性學(xué)習(xí)等具有動態(tài)性、開放性、自主性的具有中職特色的新型學(xué)習(xí)方式。

2.制定適合中職學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃

正如雅斯貝爾斯所言:“教學(xué)不能簡化為固定的形式?！鄙尚越虒W(xué)的教學(xué)計(jì)劃是關(guān)于教學(xué)過程的相對宏觀的設(shè)想，教學(xué)的各種因素都應(yīng)在其考慮范圍之內(nèi)，但它不應(yīng)是具體教學(xué)行為的詳細(xì)清單，而是考慮、預(yù)期、想象事情會如何發(fā)展以及學(xué)生會如何反應(yīng)。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須關(guān)注到教學(xué)的可變性、適應(yīng)性與生成性。中職教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。這就要求教師要加強(qiáng)課前教學(xué)設(shè)計(jì)的研究力度，自覺“預(yù)設(shè)”由師生、生生、生本多邊對話生成的“非預(yù)設(shè)性”知識和智慧，并事先形成彈性化方案。

3.營造交往與對話的教學(xué)氛圍

沒有交往與對話就沒有生成性教學(xué)。交往與對話不僅是語言上的交流，更體現(xiàn)一種面向全體的教育觀念。在以往的教學(xué)中，教師的主體性掩蓋了學(xué)生的主體性，信息、價(jià)值、觀念的單向傳導(dǎo)在恒定性教學(xué)中是普遍存在的，師生之間難以產(chǎn)生情感共鳴，教師無法真正走入學(xué)生內(nèi)心世界，師生之間的互動和教學(xué)的效果無從談起。在生成性的教學(xué)中，學(xué)生成為名副其實(shí)的主體，其主體得到承認(rèn)、受到尊重。在教師的心中，每個學(xué)生都應(yīng)是被關(guān)注的個體，每個學(xué)生都是具有能動性的個體，在這種關(guān)系中，雙方都沒有自己追求的現(xiàn)實(shí)利益，雙方都不把對方作為實(shí)現(xiàn)自己目的的手段，而是真誠的賞識對方、歡迎對方、肯定對方，同時(shí)受到對方的賞識、歡迎和肯定。