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初中生物的所有知識點范文第1篇

初中生物作為科學(xué)學(xué)科之一，其所有知識內(nèi)容都是通過實際實驗而得出的，這就說明初中生物課程具有科學(xué)嚴謹性。教師想要實現(xiàn)對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，就必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出質(zhì)疑，因為只有質(zhì)疑才能激發(fā)出學(xué)生的探究動力。為此，教師可以在每一次課堂教學(xué)之前，通過對教材元素的理解和資料收集來為學(xué)生設(shè)計出恰當?shù)奶骄繂栴}，引導(dǎo)學(xué)生進行知識內(nèi)容的判斷，實現(xiàn)對他們的批判思維培養(yǎng)。例如，以“輸血、血型和無償獻血”知識點為基礎(chǔ)，提出思維判斷問題：“既然血液是我們身體機能的基本動力，那么定期進行無償獻血好不好呢？”這一問題的提出，能夠很好地激發(fā)學(xué)生思維當中的批判性，讓他們對血液的重要性重新認識，并對當下社會環(huán)境下的“獻血不好論”產(chǎn)生質(zhì)疑，從而在探究中獲取更為深入的知識內(nèi)容，調(diào)動他們的批判思維能力，并讓他們正確認識人類的自然肌體，激發(fā)他們的社會責(zé)任感。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當中，除了上述方法外，教師還可以利用思維引導(dǎo)來讓學(xué)生對知識點產(chǎn)生不同的認識，引導(dǎo)學(xué)生進行思維和知識的交流，讓他們在討論中更好地學(xué)習(xí)知識，并建立起自己的批判性思維能力。

二、利用生物學(xué)實驗，提升學(xué)生的批判思維能力

初中生物教學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有易感知性、探索性和目的性，可以為學(xué)生正確理解生物現(xiàn)象和變化規(guī)律提供重要的參考依據(jù)，從而使學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因此，在初中生物教學(xué)中教師應(yīng)對生物實驗課程加以重視，從而提高實驗課程的教學(xué)質(zhì)量，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用的原理和應(yīng)用”這節(jié)內(nèi)容時，由于早期科學(xué)家的實驗往往不夠嚴謹，所以在教學(xué)中教師不要直接將科學(xué)家探究光合作用的全過程講述出來，而先將普里斯特利的實驗和結(jié)論介紹給學(xué)生，然后提出問題：為什么夜間在臥室內(nèi)擺放植物不利于人的身體健康？這種說法與普利斯特利結(jié)論矛盾嗎？通過這種方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)計環(huán)節(jié)和實驗結(jié)論所存在的不足。然后由學(xué)生自主設(shè)計完整的實驗方案，這時教師再將薩克斯實驗介紹給學(xué)生，學(xué)生便會產(chǎn)生一種成就感，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑的勇氣，同時還提高了學(xué)生積極參與的信心。

三、在評析錯誤中，培養(yǎng)學(xué)生糾錯能力

在初中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生在解答問題時經(jīng)常由于審題不清、思維定勢、條件干擾等原因回答錯誤，實際上這主要是由于學(xué)生缺乏思維的縝密性。在實際教學(xué)活動中，教師要善于觀察學(xué)生的回答和解題，因為在這其中就可能會存在錯誤，這時教師要積極主動地為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)錯誤和糾正錯誤的機會，引導(dǎo)學(xué)生在多種復(fù)雜的因素中找出存在的主要矛盾，更好地把握生物各類現(xiàn)象和生命活動規(guī)律。例如，開花前將一株國光蘋果樹上的花去雄，并授予紅富士品種花粉并套袋，問這棵樹所結(jié)出果實的口味應(yīng)該是？A.2個品種混合口味；B.2個品種中顯性性狀的口味；C.國光蘋果口味；D.無規(guī)律可循。在學(xué)生解答此題時，主要存在兩個典型性的錯誤，第一，在題目中并沒有明確說明，國光和紅富士兩種口味哪個是顯性性狀，并且不一定是純合體，所以是沒有規(guī)律可遵循的；第二，在自然狀況下兩種都是屬于純合體，無論哪個是顯性性狀，其結(jié)出的果實都是顯性性狀口味。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑錯誤，這樣學(xué)生在認識了基因分離規(guī)律的基礎(chǔ)上，也掌握了個體發(fā)育的關(guān)系，還找到了自己錯解的原因，培養(yǎng)了學(xué)生的糾錯能力和批判能力。

四、結(jié)語

初中生物的所有知識點范文第2篇

    一、初中生物案例教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

    從宏觀來看,受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響,學(xué)校和教師評價學(xué)生的手段還是以考試成績?yōu)橹?這在一定程度上影響著案例教學(xué)的實踐。從微觀來看,任何一種教學(xué)方式都有其局限性,案例教學(xué)也不例外。首先,案例教學(xué)對教師的備課要求較高,一個好的案例需要教師花費較長的時間精心選擇,并對內(nèi)容進行核實串接。其次,在案例教學(xué)實施中,對教師課堂駕馭能力提出較高的要求,教師既要確保學(xué)生積極參與,又要穩(wěn)定課堂紀律。最后,案例教學(xué)存在一定的風(fēng)險,案例大多是孤立的一件事情,沒有完整的結(jié)構(gòu)體系,學(xué)生可以通過這個案例掌握一個知識點,但很難將所有知識點融會貫通。

    二、實施案例教學(xué)的基本方法

    1.案例講授法

    案例講授法是以教師為主,通過教師對案例的分析,將案例與課本上的知識點結(jié)合起來,使學(xué)生在案例分析時達到對知識點和該節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握的目的,教師在教學(xué)中經(jīng)常采用此種方法。

    2.案例模擬法

    案例模擬法也是情境教學(xué)法,是一種更生動形象的方法。通過情境表演使學(xué)生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實、具體的情境感受,引導(dǎo)學(xué)生對案例進行評析,最終達到掌握案例所針對的知識點的目的。例如,教師講傳染病的傳播途徑時,可以讓學(xué)生以小品的形式表演:甲(腮腺炎潛伏期)和乙兩人小聚,并熱烈地交談,一星期后,乙的腮幫腫大,得了腮腺炎。

    3.案例討論法

    案例討論法是指在教師的指導(dǎo)下,把實際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作為案例,交給學(xué)生研究討論,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決問題的能力,同時也培養(yǎng)了學(xué)生溝通和表達的能力。如大雁南遷時,總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨,當發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯時,這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達警報,使雁群盡快作出御敵或逃生準備,而報警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個案例,教師讓學(xué)生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有什么意義。

    4.案例辯論法

    當案例提出來且學(xué)生進入分析思考后,學(xué)生的解讀是多種多樣的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可采用案例辯論法讓學(xué)生盡情地暢談自己對案例的理解,激發(fā)學(xué)生思維的火花。教師可以整合學(xué)生觀點,將學(xué)生分為幾個小組,先由小組代表闡述自己的觀點,再以類似辯論會的形式讓各小組之間互相爭辯反駁。辯論結(jié)束后,教師要善于總結(jié),表揚鼓勵優(yōu)點,指出應(yīng)改進的地方。如眾多入侵的外來生物不僅破壞了我國生態(tài)系統(tǒng)平衡,同時造成不可估量的經(jīng)濟損失。問題:某些外來物種的入侵能破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)嗎?為什么?教師將學(xué)生分為正反兩個辯論小組,正方認為外來物種入侵不會破壞我國的生態(tài)系統(tǒng),而反方認為外來物種入侵會破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)。

    三、案例教學(xué)實踐的幾點體會

    1.完備的案例匯編是案例教學(xué)的前提

    案例的編寫和選擇是案例教學(xué)實踐的前提。在生物教學(xué)中,合格的具有針對性和趣味性的教學(xué)案例數(shù)量仍很不足而且零散。因此,案例的匯編單靠每一個教師的力量是很難完成的,它需要整個教學(xué)組每個教師共同努力去建立完備的案例庫。

    2.處理好具體案例學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識掌握的關(guān)系

    一般來說,案例往往都是針對某一事件的特定情形而設(shè)定的。一個案例通常只能反映一個知識點或者某一方面規(guī)律,因此容易造成以偏概全。這需要教師通過案例分析,揭示出隱藏在案例背后具有普遍的真理性的本質(zhì)規(guī)律。讓學(xué)生在對案例單一認識的基礎(chǔ)上過渡到對知識結(jié)構(gòu)整體的理解消化上,發(fā)揮案例的最大教學(xué)價值。

    3.正確對待案例教學(xué)中的評價問題

    評價一個案例的使用是否能完成預(yù)期的教學(xué)目標的標準是多樣的。案例教學(xué)由其自身特點決定了它對學(xué)生的考察能力也是多方面的,包括學(xué)生的觀察能力,提出問題、分析問題、解決問題的能力、語言表達能力、創(chuàng)造性思維能力等。因此,要對案例教學(xué)進行多方面的評價,評價過程也應(yīng)關(guān)注學(xué)生在整個案例實踐活動中的綜合表現(xiàn)。

初中生物的所有知識點范文第3篇

人們很難接受與已有知識和經(jīng)驗相左的信息或觀念，因為一個人已有的知識和觀念都是經(jīng)過反復(fù)篩選的。下面小編給大家分享一些初中生物會考知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

初中生物會考知識1生物和生物圈

1、生物具有的共同特征：

①生物的生活需要營養(yǎng)。

②生物能進行呼吸。

③生物能排出身體內(nèi)的廢物。

④生物能對外界刺激做出反應(yīng)。例：含羞草對刺激的反應(yīng)。

⑤生物能生長和繁殖。

⑥生物都有遺傳和變異

⑦除病毒以外，生物都是由細胞構(gòu)成的。

2、生物圈的范圍：大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。

厚度大約20千米。

3、生物圈為生物的生存提供的基本條件：營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣和水、適宜的溫度和一定的生存空間。

4、影響生物的生存的環(huán)境因素分為生物因素和非生物因素(光、溫度、水、空氣等)。

生物因素是指影響某種生物生活的其他生物。生物與生物之間，最常見的關(guān)系有捕食、合作、競爭及共生等。

例：七星瓢蟲捕食蚜蟲，是捕食關(guān)系。稻田里雜草和水稻爭奪陽光，屬競爭關(guān)系。螞蟻、蜜蜂家庭成員之間分工合作。

5、探究：光對鼠婦生活的影響

①提出問題：光會影響鼠婦的生活嗎?

②作出假設(shè)：光會影響鼠婦的生活。

③制定計劃

④實施計劃

⑤得出結(jié)論

⑥表達、交流

實驗方案的要求：需設(shè)計對照實驗，光照是這個探究實驗中的唯一變量。其他條件都相同。

6、生物與環(huán)境的關(guān)系：

①生物適應(yīng)環(huán)境

②生物影響環(huán)境

③環(huán)境影響生物

7、生態(tài)系統(tǒng)

①在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。

②生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分(植物---生產(chǎn)者;動物---消費者;細菌、真菌---分解者)和非生物部分(水、陽光、空氣等)。

③生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動，有毒物質(zhì)沿著食物鏈和食物網(wǎng)逐漸積累。

④生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和比例是相對穩(wěn)定的，稱為生態(tài)平衡。

⑤生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力是有限的。

⑥生物圈是地球上的最大的生態(tài)系統(tǒng)。

8、食物鏈和食物網(wǎng)：

生產(chǎn)者和消費者之間的關(guān)系，主要是吃與被吃的關(guān)系，這樣就形成了食物鏈。一個生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們往往彼此交錯連接，這樣就形成了食物網(wǎng)。

初中生物會考知識2生物與細胞

9、顯微鏡的應(yīng)用

①右手握住鏡臂，左手托住鏡座。

②顯微鏡放在實驗臺略偏左，便于用左眼觀察，右眼同時畫圖。

③轉(zhuǎn)動粗準焦螺旋，使鏡筒上升或下降。鏡筒下降時，眼睛一定要看著物鏡;鏡筒上升時，眼睛注視目鏡。轉(zhuǎn)動細準焦螺旋,物像更清晰。

④需要強光時可選擇凹面鏡和遮光器上的大光圈;需要弱光時可選擇平面鏡和遮光器上的小光圈。

⑤從目鏡內(nèi)看到的物像是倒像。目鏡與物鏡放大倍數(shù)的乘積就是顯微鏡的放大倍數(shù)。放大倍數(shù)越大，數(shù)目越少，體積越大，視野越暗。

10、臨時裝片的制作和觀察

植物細胞：擦、滴(清水)、撕、展、蓋、染、吸。

動物細胞：擦、滴(生理鹽水)、刮、涂、蓋、染、吸。

11、細胞的生活需要物質(zhì)和能量。

細胞膜控制物質(zhì)的進出;植物細胞質(zhì)中的能量轉(zhuǎn)換器是葉綠體和線粒體;特有的能量轉(zhuǎn)換器葉綠體，細胞核是遺傳信息庫，總之，細胞是物質(zhì)、能量、信息的統(tǒng)一體。細胞是生命活動的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。

12、細胞的基本結(jié)構(gòu)和功能

細胞壁：保護和支持細胞。

細胞膜：保護細胞，控制物質(zhì)的進出。

葉綠體：能量轉(zhuǎn)換器，將光能轉(zhuǎn)換為化學(xué)能。(僅植物具有)

線粒體：能量轉(zhuǎn)換器，將有機物中的化學(xué)能釋放出來，供細胞利用。(所有生物)

細胞核：遺傳信息庫。

液泡：內(nèi)有細胞液，含有水、糖分、色素等。

細胞質(zhì)：可流動，并與外界交換物質(zhì)。

13、細胞核在生物遺傳中的作用

細胞的控制中心是細胞核。細胞核中有染色體，染色體中有DNA，DNA上有遺傳信息。

14、細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞

細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。生物體由小長大，是與細胞的生長和分裂有關(guān)的。細胞分裂就是一個細胞分成兩個細胞(細胞核最先分成兩份，然后是細胞質(zhì)，最后是細胞膜和細胞壁)。形成的兩個新細胞的染色體形態(tài)和數(shù)目相同，新細胞與原細胞的染色體形態(tài)和數(shù)目也相同。

15、植物細胞和動物細胞的區(qū)別

植物細胞除了和動物細胞一樣含有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核以外，一般還具有細胞壁、葉綠體和液泡。

16、細胞分化形成組織。

組織是指由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的。

植物的四大組織：分生組織、保護組織、營養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織

人體的四大組織：上皮組織、神經(jīng)組織、結(jié)締組織、肌肉組織

17、人體的結(jié)構(gòu)層次：

細胞組織器官()系統(tǒng)人體

植物體的結(jié)構(gòu)層次： 細胞組織(六大)器官植物體

18、綠色開花植物的六大器官

①根、②莖、③葉(屬于營養(yǎng)器官)④花、⑤果實、⑥種子(屬于生殖器官)。

19、只有一個細胞的生物體

酵母菌、草履蟲、衣藻、眼蟲、變形蟲等都是單細胞生物，能獨立生活，有一切生理活動。

赤潮形成的原因：水體富營養(yǎng)化，單細胞生物大量繁殖。

20、病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動的特點

(1)種類：按寄生細胞分為動物病毒、植物病毒和細菌病毒(噬菌體)

(2)結(jié)構(gòu)：有蛋白質(zhì)外殼和遺傳物質(zhì)(核酸)組成。

(3)沒有細胞結(jié)構(gòu)。

(4)生活：必須寄生在活細胞中。

關(guān)注病毒與生物圈中其他生物的關(guān)系，特別是與人類的關(guān)系

初中生物會考知識3生物圈中的綠色植物

21、生物圈中的綠色植物包括藻類、苔蘚、蕨類和種子植物四大類群，藻類、苔蘚、蕨類植物都不結(jié)種子，而是產(chǎn)生孢子，合稱為孢子植物。

種子植物能形成種子，更適應(yīng)陸地環(huán)境。

22、區(qū)分常見的藻類、苔蘚和蕨類植物。

藻類植物：大都生活在水中，能進行光合作用，無根、莖、葉的分化。(大氣中90%的氧氣來源于藻類植物的光合作用)

常見的藻類植物：水綿、衣藻、海帶、紫菜。

苔蘚植物：大都生活在潮濕的陸地環(huán)境中，有莖、葉，根為假根，葉只有一層細胞，沒有輸導(dǎo)組織的分化，可作為監(jiān)測空氣污染程度的指示植物

常見的苔蘚植物：葫蘆蘚、墻蘚。

蕨類植物：大都生活中潮濕環(huán)境中，具根、莖、葉。

常見蕨類植物：腎蕨、卷柏、貫眾、胎生狗脊、滿江紅

23、區(qū)分常見的裸子植物和被子植物

裸子植物：種子是裸露的，外面沒有果皮包被。

常見的裸子植物：松、杉、柏、銀杏、蘇鐵等等。

被子植物：種子外面有果皮包被。

常見的被子植物：桃、大豆、水稻、玫瑰等等。

24、種子的主要結(jié)構(gòu)(菜豆種子和玉米種子的異同點)

25、種子萌發(fā)的條件

自身條件：種子必須是完整的，而且胚必須是活的，不再休眠期。

外界條件：一定的水分、充足的空氣和適宜的溫度。

26、一朵花中主要結(jié)構(gòu)是花蕊(雄蕊和雌蕊)，雌蕊下部的子房里有胚珠。

當植物經(jīng)過開花、傳粉、受精后，只有子房繼續(xù)發(fā)育，成為果實。其中子房自壁發(fā)育成果皮，胚珠發(fā)育成種子，胚珠里的受精卵發(fā)育成種子里的胚

27、種子萌發(fā)的過程：種子先要吸收水分，胚根最先突破種皮，形成根，胚軸伸長，胚芽發(fā)育成莖和葉。

28、植株的生長：

1)幼根的生長：分生區(qū)細胞的分裂增加數(shù)量和伸長區(qū)細胞的長大增大體積

2)枝條是由芽發(fā)育成的。

3)植株發(fā)育所需營養(yǎng)：水、無機鹽和有機物。

含氮無機鹽：促進枝葉的生長。

含磷無機鹽：促進果實的生成

含鉀無機鹽：促進莖的生長

根適于吸水的特點：根吸水的部位主要是根尖的成熟區(qū)。成熟區(qū)生有大量的根毛。

導(dǎo)管的功能:向上運輸水分和無機鹽。篩管：向下運輸有機物。

29、桃花的結(jié)構(gòu)：花柄、萼片、花瓣、雌蕊(柱頭、花柱、子房)、雄蕊(花藥、花絲)。

雄蕊和雌蕊是花的主要結(jié)構(gòu)：與果實和種子的形成有直接關(guān)系。

30、果實和種子的形成

傳粉：花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程，叫做傳粉。

雙受精：花粉落到柱頭上后，在柱頭上黏液的刺激下開始萌發(fā)，長出花粉管?；ǚ酃艽┻^花柱，進入子房，一直到達胚珠?；ǚ酃苤械碾S著花粉管的伸長而向下移動，最終進入胚珠內(nèi)部。胚珠內(nèi)有卵細胞，與結(jié)合，形成受精卵，極核與結(jié)合形成受精極核

果實和種子的形成：必須的兩個過程：傳粉和受精

花瓣、雄蕊、柱頭和花柱凋落

子房果實 子房壁果皮 胚珠種子 珠被種皮 受精卵胚 受精極核胚乳

31、玉米的果穗常有缺粒的，向日葵的子粒常有空癟的，主要是由于傳粉不足引起的，因此人們常常給植物進行人工輔助授粉。

32、植物蒸騰失水及氣體交換的“門戶”是葉片的氣孔，由一對半月形的保衛(wèi)細胞控制開閉。

蒸騰作用能夠促進植物體對水分和無機鹽的吸收和向上運輸，;降低葉片溫度。對環(huán)境而言，能提高大氣濕度、增加降雨量，還能降低環(huán)境溫度。

33、光合作用：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存能量的有機物(如淀粉)，并釋放出氧氣的過程。

(在葉綠體中進行)

光合作用的原料：二氧化碳和水;

產(chǎn)物：有機物和氧氣

條件：光能;

場所：葉綠體

實質(zhì)：合成有機物，貯存能量

光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用：合理密植、增加光照、提高二氧化碳濃度等

“綠葉在光下制造有機物”的實驗步驟是：暗處理(耗盡葉中有機物);部分遮光(設(shè)置對照實驗);光照數(shù)小時后隔水加熱(用酒精脫去葉綠素);清水漂洗，滴加碘液，結(jié)果：遮光部分不變藍，見光部分變藍證明：綠葉在光下制造淀粉，光合作用需要光。

34、呼吸作用：動、植物細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并將儲存在有機物中的能量釋放出來，供生命活動的需要，稱為呼吸作用(在線粒體中進行)。

實質(zhì)：分解有機物，釋放能量

呼吸作用是生物的共同特征。二氧化碳有使澄清的石灰水變渾濁的特性。

35、韌皮部的篩管由上往下運輸有機物。

木質(zhì)部的導(dǎo)管由下往上運輸水和無機鹽。

形成層的細胞不斷的分裂，形成新的木質(zhì)部細胞的韌皮部細胞。

初中生物會考知識4生物圈中的人

1、人猿同祖：森林古猿

2、男性和女性生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能

是男性產(chǎn)生和分泌雄性激素的生殖器官。

卵巢是女性產(chǎn)生卵細胞和分泌雌性激素的生殖器官。

子宮——胚胎發(fā)育的場所，胎兒與母體物質(zhì)交換的場所是胎盤

輸卵管——受精的場所

3、青春期的身體變化

①身高突增，神經(jīng)系統(tǒng)以及心臟和肺等器官功能也明顯增強。

②性器官迅速發(fā)育：男孩出現(xiàn)遺精，女孩會來月經(jīng)。

③出現(xiàn)第二性征

4、人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)

六類營養(yǎng)物質(zhì)：糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、水、無機鹽和維生素。

人體內(nèi)三大供能物質(zhì)：糖類、脂肪、蛋白質(zhì)。

水：約占體重60%-70%

無機鹽：

鈣——兒童缺鈣易患佝僂病(雞胸、X形或O形腿)中老年人，易患骨質(zhì)疏松癥。

磷——厭食、貧血、肌無力、骨痛

鐵——缺鐵性貧血(乏力、頭暈)

碘——地方性甲狀腺腫、兒童的智力和體格發(fā)育出現(xiàn)障礙 海帶、紫菜、碘鹽

鋅——生長發(fā)育不良、味沉發(fā)生障礙

人體缺乏維生素引起的主要病癥

缺乏維生素A：皮膚干燥、夜盲癥(夜晚看不清東西)等。

缺乏維生素B1：神經(jīng)炎、腳氣病(維生素B1缺乏癥)等。

缺乏維生素C：壞血病等。

缺乏維生素D：佝僂病(少年兒童)、骨質(zhì)疏松癥(中老年人)等。維生素D可以促進磷、鈣的吸收

5、人體消化系統(tǒng)的組成。

消化道由口腔、咽、食管、胃、小腸、大腸、等器官構(gòu)成。

消化腺由唾液腺、胃腺、肝臟(最大)、胰腺、腸腺等器官組成。

6、食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程

淀粉------------------麥芽糖-----------------葡萄糖

蛋白質(zhì)----------初步消化產(chǎn)物------氨基酸

脂肪--------脂肪微粒---------甘油和脂肪酸

7、食物中毒、綠色食品、平衡膳食寶塔

8、人體呼吸系統(tǒng)的組成

初中生物會考知識5生物圈中的其它生物

1、動物按有無脊柱，可分為脊椎動物和無脊椎動物兩大類。

動物已知150萬種，其中昆蟲100萬多種，是種類最多的類群。

無脊椎動物：

①腔腸動物：身體呈輻射對稱，體表有刺細胞，有口無。如：海葵、海蜇、珊瑚蟲、水螅等。

②扁形動物：身體呈左右對稱，背腹扁平，有口無。如血吸蟲、華支睪吸蟲、絳蟲。

③線形動物：身體細長，呈圓柱形，體表有角質(zhì)層，有口有如蛔蟲，蟯蟲，線蟲。

④環(huán)節(jié)動物 身體呈圓筒形，身體有許多彼此相似的體節(jié)構(gòu)成，靠剛毛和疣足輔助運動。如蚯蚓，沙蠶、水蛭等。

如蚯蚓：1、生活在富含腐殖質(zhì)的濕潤的土壤中。2、以植物枯葉、朽根等為食。3、通過肌肉和剛毛的配合使身體蠕動(在粗糙紙上比玻璃板運動快);身體分節(jié)使軀體的運動更靈活。4、靠可以分泌黏液、始終保持濕潤的體壁來呼吸。

⑤軟體動物：柔軟的身體表面有外套膜，大多有貝殼，運動器官是足。。如：章魚、烏賊、河蚌、田螺等

⑥節(jié)肢動物的主要特征：①體表都有堅韌的外骨骼;②身體和附肢都分節(jié)。如：所有昆蟲、蜘蛛、蜈蚣、蝦、蟹等

昆蟲綱的主要特征：①身體分為頭、胸、腹三部分;②胸部有3對足，一般有2對翅。

外骨骼的作用：支持、保護內(nèi)部柔軟器官，防止體內(nèi)水分蒸發(fā)。昆蟲是無脊椎動物中唯一會飛的，飛行擴大活動范圍，有利于覓食、繁殖。

脊椎動物：

⑴魚類：靠尾部的擺動和鰭的協(xié)調(diào)游泳，軀干部和尾部的擺動產(chǎn)生前進的動力，胸鰭、腹鰭和背鰭維持魚的平衡，尾鰭控制運動的方向;鰓是魚的呼吸器官，鰓絲密布毛細血管，可吸收溶解在水中的氧氣。卵生。變溫動物。

魚類主要特征：①終生生活在水中;②身體表面大多覆蓋著鱗片;③用鰓呼吸;④用鰭游泳;

⑵兩棲類的主要特征：①體外受精、變態(tài)發(fā)育、幼體生活水中，用鰓呼吸;②成體生活在陸地上，用肺呼吸;③皮膚裸露、有輔助呼吸作用;④體溫不恒定。

⑶爬行類：體表覆蓋著堅硬的鱗片或甲，用肺呼吸，在陸地上產(chǎn)卵，卵表面有堅韌的卵殼。

⑷鳥類的主要特征：①有喙無牙齒;②被覆羽毛;③前肢變成翼;④骨中空、內(nèi)充氣體;⑤心腔分四腔;⑥用肺呼吸，并且有氣囊輔助呼吸;⑦體溫恒定;⑧卵生。

⑸哺乳類的主要特征：①體表被毛;②牙齒有門齒、臼齒和犬齒的分化;③體腔內(nèi)有隔;④用肺呼吸;⑤心臟四臟;⑥體溫恒定;⑦大腦發(fā)達;⑧胎生、哺乳。

6、運動系統(tǒng)的組成：骨骼和肌肉

( 骨、關(guān)節(jié)、肌肉)

三者關(guān)系：骨骼肌繞過關(guān)節(jié)連在不同的骨上。

運動的完成：骨骼肌收縮，牽動骨繞關(guān)節(jié)活動，軀體產(chǎn)生運動。

骨胳肌的結(jié)構(gòu)和特性：(一塊骨骼肌就是一個器官)

結(jié)構(gòu)： 肌腱：骨骼肌兩端較細呈乳白色的部分 (結(jié)締組織)

初中生物的所有知識點范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)；方法探討

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0249-01

義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程，在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用了重要概念螺旋式發(fā)展的思路和編排方式。初中階段建立的生物學(xué)概念不是一蹴而就，而是為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以便在下一個學(xué)段進行更深入的學(xué)習(xí)，由于考慮了學(xué)生年齡的特征，初中階段的重要概念陳述并不是十分嚴謹或完美無缺，但要表述出概念的實質(zhì)，并準確無誤。因此，教師在教學(xué)中要重視概念的教學(xué)，注意下工夫來幫助學(xué)生建立和理解生物學(xué)概念。

概念是對事物的抽象或概括，對學(xué)生認識世界、了解事物的本質(zhì)或規(guī)律有重要的幫助。義務(wù)教育生物學(xué)課程所涵蓋的知識可以劃分為生物學(xué)事實、概念和原理，生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，也是教與學(xué)的重點。對于學(xué)習(xí)者來說，建立、理解和使用生物學(xué)概念是他們生物學(xué)素養(yǎng)水平的指標之一。我們在諸多生物學(xué)概念中還可以找到生物學(xué)重要概念（或核心概念），生物學(xué)重要概念是處于生物學(xué)中心位置，包括了對生命現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，是生物學(xué)科知識的主干部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。生物學(xué)概念通常包括三個要素：概念名詞（或概念術(shù)語）、概念的內(nèi)涵和概念的外延。其中概念名詞或術(shù)語是對概念的指代，概念的內(nèi)涵揭示了概念的本質(zhì)屬性和特點。說到生物學(xué)概念，我們立即會想到“生態(tài)系統(tǒng)”“呼吸作用”“遺傳”等生物術(shù)語所指代的概念。而實際上，在課堂教學(xué)中，教師可以使用術(shù)語來傳遞生物學(xué)的概念，如“光合作用”；也可以用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念，如“綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣”。教師在教學(xué)中需要注意的是，學(xué)生在尚未了解概念內(nèi)涵的情況下，教師使用術(shù)語來傳遞概念是困難和無效的。在教學(xué)中教師要通過教學(xué)活動幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵，當學(xué)生建立、理解了概念之后，再鼓勵他們使用相應(yīng)的術(shù)語進行交流。

有些人認為概念是用定義來描述的，定義就是概念。在生物教學(xué)中，許多定義并不是概念內(nèi)涵的全部，所以不管是“科學(xué)探究”，還是“生態(tài)系統(tǒng)”這樣的概念，僅僅靠一個定義往往是不能包含一個概念的全部內(nèi)涵，教師不要過早的滿足于學(xué)生對一個定義的記憶和背誦，雖然學(xué)生對定義的背誦和記憶在考試中有可能取得滿意的分數(shù)，但當學(xué)生面對問題的時候其作用卻是十分有限的。那么，在教學(xué)中如何幫助學(xué)生建立和理解生物學(xué)概念呢？

一、圍繞生物學(xué)重要概念來組織并開展教學(xué)活動，所有的教學(xué)活動都應(yīng)該幫助學(xué)生建立和理解概念

教師在設(shè)計和組織每個單元的教學(xué)活動時，應(yīng)該圍繞重要概念展開，依據(jù)重要概念精選恰當?shù)慕虒W(xué)活動內(nèi)容和活動方式，在有限的課題內(nèi)用盡可能多的課時和盡可能多的教學(xué)活動用于幫助學(xué)生建立重要的生物學(xué)概念。不管教師采用什么教學(xué)方式或策略，如講解、演示、討論、模擬、探究、動手等，都應(yīng)該是幫助學(xué)生理解和建立相關(guān)的概念。

二、在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)概念

教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的有代表性的事實來為學(xué)生的概念形成提供支撐，幫助學(xué)生形成概念完成從感性認識到理性認識的過程和轉(zhuǎn)變。另一方面，教學(xué)活動不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些零散的生物學(xué)事實，而是要通過對事實的抽象和概括，建立生物學(xué)概念。教學(xué)中，呈現(xiàn)生物學(xué)事實的途徑可以是老師的講述、演示教材中的圖片或數(shù)據(jù)以及視頻提供的生命現(xiàn)象或過程，也可以安排學(xué)生動手實驗，用直接或間接的證據(jù)和事實幫助學(xué)生建立抽象的概念。

三、當學(xué)生建立起一系列相關(guān)概念后，教師要幫助學(xué)生建立有意義的知識框架

而這個知識框架中的基礎(chǔ)和主要知識點就是重要的生物學(xué)概念，使得包括重要事實在內(nèi)的細節(jié)知識都在這個框架中有合理的位置，便于記憶和檢索。

四、在理解的基礎(chǔ)上積極的應(yīng)用概念去解決與這個生物學(xué)概念相關(guān)的現(xiàn)實問題

在理解的基礎(chǔ)上積極的應(yīng)用概念去解決與這個生物學(xué)概念相關(guān)的現(xiàn)實問題，不僅能提高學(xué)生去掌握概念的積極性和主動性，還能進一步加強和鞏固對概念的理解。

五、重視生物學(xué)概念，強調(diào)學(xué)生對概念的理解和建立時，教學(xué)評價工作要密切配合

初中生物的所有知識點范文第5篇

【關(guān)鍵詞】概念圖;科學(xué)教學(xué);有效教學(xué)

1.概念圖

概念圖（concept mapping）作為有效教學(xué)和有意義學(xué)習(xí)的工具是Novak根據(jù)Ausubel (1968)的學(xué)習(xí)理論發(fā)展而成的。概念（concepts）、交叉連接(cross-links)、命題(propositions)和層級結(jié)構(gòu)(hierarchical frameworks)是概念圖的四個圖表特征。概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號進行標記，在概念圖中置于方框或圓圈中。交叉連接是指兩個概念之間通過連接詞形成意義關(guān)系，即成為一個個命題。在所有的知識結(jié)構(gòu)中，概念和命題是最基本的知識單位和意義單位。概念間的連接可以沒有方向，也可以單向或雙向。層次等級是指同一層面中的層次結(jié)構(gòu)，即同一知識領(lǐng)域中的概念依據(jù)其概括性水平而分層排布，概括性最強、最一般的概念作為關(guān)鍵概念，位于圖的最上層，從屬的放在其下，而具體的事例或應(yīng)用舉例則列于圖的最下方。概念圖就是這樣以科學(xué)命題的形式顯示了概念之間的意義聯(lián)系，以命題框架的形式來呈現(xiàn)一系列概念的意義。概念圖成為組織與表征知識的工具。

2.概念圖在教師教學(xué)方面的應(yīng)用

2.1概念圖在新課教學(xué)中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)

在進行科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計時，概念圖能將教師頭腦中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗以可視化的形式表現(xiàn)出來，相當于在虛擬的環(huán)境中完成了一次教學(xué)過程，能幫助教師更有效地組織教學(xué)內(nèi)容。另外，現(xiàn)行的浙教版《科學(xué)》教材多以主題的形式構(gòu)建知識體系，這有利于教師以主題為單位構(gòu)建概念圖，整體把握科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容。如果教師在課前能構(gòu)建一節(jié)課或一個主題的概念圖，就能更清晰地掌握這節(jié)課或這個主題的主要概念及其相互關(guān)系，也便于在教學(xué)中更好地把握主次關(guān)系，不至于遺漏或曲解主要概念。在課堂教學(xué)中，教師通過概念圖把知識整合過程清晰地呈現(xiàn)出來，可以有效的幫助學(xué)生識別概念，理順概念之間的關(guān)系。學(xué)生掌握了整體的知識框架后，更容易領(lǐng)會新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別，理解知識的效果也必然比機械記憶更好。

2.2概念圖使教學(xué)板書層次分明，有條理性

科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都有較強的層次性、邏輯性和連貫性，所以板書也要層次分明有條理。在課堂教學(xué)中，板書和口頭講述是同步進行的兩種教學(xué)手段，而板書的優(yōu)勢是直觀、形象、條理、概括。要使板書發(fā)揮這個優(yōu)勢，要求教師必須做到層次清楚、條理分明、主線清晰、枝蔓有序，用板書體現(xiàn)和加強講解中語言的這些特點。概念圖的板書教學(xué)具備了這一優(yōu)勢。

2.3概念圖使復(fù)習(xí)課對知識復(fù)習(xí)更加條理化、系統(tǒng)化

初中復(fù)習(xí)課就是把平時相對獨立地進行教學(xué)的知識，其別重要的是把帶有規(guī)律性的知識，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來，進而加深學(xué)生對知識的理解、溝通，并使之條理化、系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)課有別于新課和練習(xí)課，要避免冷飯重炒。復(fù)習(xí)課的特點之一是“理”，對所學(xué)的知識進行系統(tǒng)整理，使之“豎成線”、“橫成片”，達到提綱挈領(lǐng)的目的。特點之二是“通”，融匯貫通，理清知識的來龍去脈，前因后果。同時，彌補缺漏，消除疑惑，得到提高。

2.3.1運用概念圖，區(qū)別容易混淆的知識

初中科學(xué)涉及到不少容易混淆的基本概念，如 初中科學(xué)九年級下“種群和群落”和“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”是生態(tài)學(xué)的核心內(nèi)容，是初中生物學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容出現(xiàn)一系列的概念，如：個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、種內(nèi)關(guān)系、種間關(guān)系、種內(nèi)斗爭、競爭等等，學(xué)生往往不容易把它們的層數(shù)從屬關(guān)系搞清楚。筆者在復(fù)習(xí)過程中先讓學(xué)生嘗試構(gòu)建概念圖，接著讓學(xué)生對自己構(gòu)建的概念圖進行補充、調(diào)整，然后師生共同討論，對概念圖作進一步補充、完善，最后形成較為完善的概念圖。學(xué)生以概念圖形式代替知識框架圖形式復(fù)習(xí)，利用概念之間的同、異及內(nèi)在聯(lián)系，進行整理，實現(xiàn)知識的遷移和歸納，效果更好。

2.3.2利用概念圖進行章節(jié)復(fù)習(xí)，建立章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系

初中科學(xué)分子的知識在七年級學(xué)習(xí)，原子及結(jié)構(gòu)、離子在八年級學(xué)習(xí)。所以學(xué)生在把握起來可能會覺得有點吃力，特別是對分子、原子、離子這些微粒間的聯(lián)系會把握不準。如果能在學(xué)習(xí)這章的時候用概念圖輔助教學(xué)，就可以使學(xué)生在大腦中形成完整的知識體系，避免純粹的孤立的對概念進行記憶。

科學(xué)課程通過反映自然界同一性的統(tǒng)一的科學(xué)概念與原理”來進行整體設(shè)計。各章節(jié)知識有其內(nèi)在規(guī)律可循，利用概念圖可以有效體現(xiàn)這種關(guān)系。

3.概念圖在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的應(yīng)用

美國著名的心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出“為遷移而教”，其目標實質(zhì)上就是塑造學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)。概念圖是有意義學(xué)習(xí)的重要策略，它對于構(gòu)建個人概念結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生解決問題的能力等方面都有很好的效果。

3.1概念圖可以有效提高學(xué)生分析和概括問題能力

學(xué)習(xí)者分析與概括能力的高低是決定遷移能否產(chǎn)生的重要因素之一。分析與概括能力高的學(xué)生，能有效地根據(jù)自己已有知識經(jīng)驗對當前復(fù)雜的問題進行分解，概括出問題所隱含的原理或原則，從而加強對新舊知識之間關(guān)系的識別，促進積極遷移的產(chǎn)生。初中科學(xué)知識比較多而零散，每部分包含有很多重要的概念、原理、原則。而概念圖的層次結(jié)構(gòu)可使教學(xué)材料得到有效的組織?？茖W(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中通過學(xué)生個人、生生合作、師生合作概念圖，就能把這節(jié)課或這個單元的主要概念及相互關(guān)系理解得更清楚，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。

教師通過概念圖把知識整合過程清晰地呈現(xiàn)出來，能改變學(xué)生的認知方式，使學(xué)生看到概念間的關(guān)系。學(xué)生掌握的是整體的知識框架，更容易了解新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別。

3.2概念圖增強學(xué)生對科學(xué)知識的遷移能力

現(xiàn)代認知理論主張有意義學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)不同，它強調(diào)理解對于知識保持和應(yīng)用的作用。一般來說，真正理解了的東西，不論它如何改變，人們總能認識它。因此理解程度直接影響到有關(guān)知識的應(yīng)用和遷移同化論的核心也是解決理解問題。如通過對知識之間上下位關(guān)系的認識，學(xué)生在認知結(jié)構(gòu)適當?shù)牡胤秸业狡湮恢?，從而達到理解。同化論的這種觀點可以用來幫助我們引導(dǎo)學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的認識水平，這有助于學(xué)生對所學(xué)知識的廣泛遷移。概念圖可以使師生頭腦中對概念關(guān)系隱性的認知方式顯性化。學(xué)生在知識的整理過程中，以圖解的方式直觀地呈現(xiàn)出各知識點之間的聯(lián)系，讓理解、記憶過程變得更輕松、有效。

4.概念圖在教學(xué)評價方面的運用

科學(xué)課程強調(diào)考查學(xué)生對知識的綜合理解能力，但傳統(tǒng)的評價方法常常只能考查學(xué)生的離散知識。因此，在科學(xué)課教學(xué)評價中宜采用能檢測學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的概念圖。利用概念圖進行評價的方法主要有填空法和創(chuàng)作法，既可安排學(xué)生將留有空白節(jié)點的概念圖填寫完整，亦可根據(jù)提供的主題和若干概念等，自由創(chuàng)建概念圖。根據(jù)學(xué)生完成概念圖的情況，教師可診斷被學(xué)生誤解的概念及概念間的意義關(guān)系，找到影響教學(xué)效率的原因，從而及時改進教學(xué)，這是形成性評價的好方法。同樣，概念圖也可以作為終結(jié)性評價工具評價學(xué)生學(xué)完一節(jié)課或一個專題的學(xué)習(xí)效果，是對學(xué)生學(xué)業(yè)測試的一種重要的命題手段?！科]