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數(shù)控車床入門(mén)知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 數(shù)控車床編程教學(xué) 切入點(diǎn) 手工編程

數(shù)控車削加工是數(shù)控加工中應(yīng)用最廣泛、最基本的加工方法之一。它主要通過(guò)程序控制自動(dòng)完成內(nèi)外圓柱面、圓錐面、弧面、螺紋等工序的切削加工。數(shù)控車床編程是數(shù)控車削加工的基礎(chǔ)和重要步驟，程序的優(yōu)劣決定了零件加工質(zhì)量的高低。根據(jù)零件的復(fù)雜程度，數(shù)控車床編程分為手工編程和自動(dòng)編程，手工編程是自動(dòng)編程的基礎(chǔ)，自動(dòng)編程中許多核心經(jīng)驗(yàn)都來(lái)自手工編程，掌握手工編程技術(shù)對(duì)掌握CAM軟件的使用方法、正確使用數(shù)控設(shè)備、理解自動(dòng)編程設(shè)計(jì)原理具有重要意義。本文以手工編程為例，探討數(shù)控車床編程教學(xué)的切入點(diǎn)。

一、從狠抓普通車床技能訓(xùn)練切入，為數(shù)控車床編程教學(xué)打好基礎(chǔ)。

對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，普通車床的操作更直接，感受更直觀。第一學(xué)年，我們按1：1的比例安排普通車床加工工藝與普通車床操作技能訓(xùn)練課程，使學(xué)生全面、系統(tǒng)地了解、學(xué)習(xí)普通車床的結(jié)構(gòu)、規(guī)格、性能；掌握刀具的分類、幾何角度、刃磨方法；牢記切削用量的含義及選擇原則；熟練掌握內(nèi)外圓柱面、圓錐面、弧面、螺紋的加工方法及刀具的運(yùn)動(dòng)軌跡；根據(jù)零件圖，會(huì)制定零件的加工工藝……另外，在普通車床加工中，若出現(xiàn)不正?，F(xiàn)象，則可以采取措施，避免出現(xiàn)不良后果。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉了車削加工的全過(guò)程，為數(shù)控車床編程教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以“必需、夠用”為原則切入，整合教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

沒(méi)有門(mén)檻的中等職業(yè)教育，生源特點(diǎn)是：總體入學(xué)成績(jī)下降，大多數(shù)學(xué)生初中階段的文化基礎(chǔ)差，接受能力、分析能力、思維能力偏低，惰性、厭學(xué)心理嚴(yán)重，一旦學(xué)習(xí)上遇到困難，就會(huì)因自卑而放棄。針對(duì)這些特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上狠下工夫，本著“必須、夠用”的原則，刪繁就簡(jiǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)放在“是什么”，“怎么用”上，引學(xué)生入門(mén)，助學(xué)生進(jìn)步。

1.利用視覺(jué)沖擊，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)數(shù)控車床，不知道什么叫“數(shù)控”，對(duì)數(shù)控編程、數(shù)控加工有神秘感。在學(xué)習(xí)初，我們組織學(xué)生觀看數(shù)控加工錄像，安排學(xué)生去車間參觀，將他們?cè)谄胀ㄜ嚧采霞庸み^(guò)的零件置于數(shù)控車床，重新編程加工，通過(guò)這種視覺(jué)沖擊，激發(fā)他們的好奇心與求知欲。

2.從學(xué)生熟悉的內(nèi)容切入。

在課堂上，展示學(xué)生在普通車床上加工的零件，要求學(xué)生對(duì)照?qǐng)D紙，回憶該零件的加工過(guò)程，制定該零件的加工工藝，告訴學(xué)生，將該零件的加工路線，包括每一個(gè)工步，如進(jìn)刀、切削、退刀、回刀，用相應(yīng)的指令代碼及規(guī)定的指令格式寫(xiě)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程就是編程。以這種方式引出數(shù)控編程的概念及數(shù)控編程的步驟，學(xué)生易于理解，樂(lè)于接受。

3.以“點(diǎn)”帶“面”。

不同的數(shù)控系統(tǒng)，指令代碼的含義、指令格式、編程方法不同，教學(xué)中，以應(yīng)用較廣泛的一種系統(tǒng)如FANUC系統(tǒng)為主，向?qū)W生講清編程指令的含義、應(yīng)用范圍，當(dāng)學(xué)生掌握該系統(tǒng)的編程方法，能應(yīng)用該系統(tǒng)指令自如編寫(xiě)零件的加工程序后，再逐步向其他系統(tǒng)擴(kuò)展，并作橫向?qū)Ρ?，這樣，學(xué)生可掌握每個(gè)系統(tǒng)的編程特點(diǎn)，不易混淆。

4.重點(diǎn)講解基礎(chǔ)指令。

數(shù)控指令是程序構(gòu)成的基本單元，也是數(shù)控車床操作的主要對(duì)象。數(shù)控車床加工的零件，不管形狀多么復(fù)雜，刀具的運(yùn)動(dòng)軌跡可歸納為兩類：一類是直線運(yùn)動(dòng)（G01），一類是弧線運(yùn)動(dòng)（G02/G03）。只要學(xué)生掌握了這三個(gè)指令的格式、參數(shù)代碼的含義、應(yīng)用特點(diǎn)、編程方法、編程注意事項(xiàng)，其他指令如G32、G90、G92、G71、G73、G76等學(xué)習(xí)起來(lái)就較為容易。因此，我們將數(shù)控編程教學(xué)重點(diǎn)放在這三個(gè)指令的教學(xué)上，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生理解指令的作用是什么，指令怎么用，達(dá)到學(xué)懂、會(huì)用的目的。

三、從數(shù)控加工仿真軟件切入，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。

數(shù)控編程有很強(qiáng)的操作性，要求有大量的實(shí)際操作輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)校購(gòu)置的設(shè)備數(shù)量有限，每個(gè)學(xué)生上機(jī)操作的機(jī)會(huì)不多。因此，我們利用仿真軟件實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生上機(jī)操作的愿望。

仿真軟件是在計(jì)算機(jī)上模擬仿真數(shù)控車床操作、工件加工、工件測(cè)量等動(dòng)態(tài)數(shù)控加工全過(guò)程，使學(xué)生掌握數(shù)控車床的基本操作方法，感受機(jī)床的運(yùn)行特性，為實(shí)際操作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.“教、做”一體化。

仿真軟件提供了與實(shí)際數(shù)控機(jī)床完全相同的操作面板、按鍵功能、屏幕顯示。授課時(shí)，通過(guò)投影儀將仿真數(shù)控機(jī)床投影到大屏幕上，教師利用仿真軟件邊講理論邊演示，如回零、工作方式的選擇、程序的編輯與修改、對(duì)刀、補(bǔ)償設(shè)定、輸入輸出操作，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，這樣，把枯燥的理論知識(shí)落實(shí)在機(jī)床操作中，老師講一段操作一下機(jī)床，學(xué)生看得逼真，理解得透徹，學(xué)習(xí)興趣漸濃。

2.“學(xué)、做”一體化。

仿真軟件實(shí)現(xiàn)了數(shù)控機(jī)床手工編程的過(guò)程模擬和加工過(guò)程的圖形模擬。首先，學(xué)生可將自己編寫(xiě)的程序輸入仿真車床，檢驗(yàn)程序是否正確，刀具的運(yùn)動(dòng)軌跡是否合理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷調(diào)試加工程序，補(bǔ)償超差尺寸，直觀感受數(shù)控加工的過(guò)程與結(jié)果。其次，改變紙質(zhì)作業(yè)的傳統(tǒng)模式，要求課堂練習(xí)、課后作業(yè)均用仿真軟件完成，最大限度地滿足學(xué)生的動(dòng)手欲望。

數(shù)控車床入門(mén)知識(shí)范文第2篇

一、存在的問(wèn)題

對(duì)與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生而言，在短時(shí)間內(nèi)要掌握基本的編程和操作的技能是有一定難度的，在數(shù)控機(jī)床的實(shí)訓(xùn)期間，存在的問(wèn)題首先就是技校學(xué)生的基礎(chǔ)差，在進(jìn)入技工教育學(xué)習(xí)之前，學(xué)生都是停留在初中或高中書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，對(duì)于理工類，尤其是機(jī)械專業(yè)真正要求動(dòng)手的練習(xí)接觸甚少。

首先，就是學(xué)生是參差不齊的。在實(shí)訓(xùn)期間，進(jìn)行的統(tǒng)一的大班教學(xué)，由于學(xué)生的接收程度的差異，接收速度的不同，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候不能統(tǒng)籌兼顧到每個(gè)學(xué)生的情況，導(dǎo)致學(xué)生的接受不明朗，在進(jìn)行實(shí)時(shí)操練的時(shí)候出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，不能達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐的目的。

其次，就是現(xiàn)今學(xué)生大都缺乏創(chuàng)新思維，在實(shí)訓(xùn)的時(shí)候以接受老師的教學(xué)為主，沒(méi)有自己的思考。老師教學(xué)是從最簡(jiǎn)單的面板操作開(kāi)始，每個(gè)步驟都板書(shū)在黑板上，學(xué)生就筆記逐句的模仿來(lái)編寫(xiě)程序，沒(méi)有搞懂原理，也沒(méi)有自己的理解，這樣會(huì)在短時(shí)間內(nèi)忘掉，達(dá)不到教學(xué)的目的。還有就是教學(xué)以應(yīng)試教育為主，在教師的教育過(guò)程中，都是以學(xué)生最后能夠得到的分?jǐn)?shù)為主要的目的，并且學(xué)生能夠考試及格就好了，并不考慮其背后所要求的創(chuàng)新能力。

二、針對(duì)于問(wèn)題的教學(xué)方案的改革措施

1.采用“一分三”的教學(xué)方法

由于一個(gè)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)較多，在教學(xué)過(guò)程中造成了老師不能很好地掌握每個(gè)同學(xué)的接受程度，所以可以將學(xué)生分為三部分：第一部分由理論編程的老師帶領(lǐng)，在教室進(jìn)行小班的編程教學(xué)，使每個(gè)同學(xué)有機(jī)會(huì)向老師提問(wèn)，在老師在黑板上寫(xiě)下了例題的編程的答案時(shí)，不是一味地去抄襲，而是理解。讓每一個(gè)學(xué)生自己編一個(gè)程序，甚至讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)圖紙自己編程，然后單獨(dú)指導(dǎo)他們進(jìn)行程序的修改，并在此過(guò)程中得到學(xué)生獨(dú)立的創(chuàng)新能力的鍛煉。第二部分進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助編程的學(xué)習(xí)，熟悉各個(gè)編程指令代表的是什么含義，如G54、G01、G02等，在進(jìn)行編程時(shí)所需要注意的操作規(guī)則，采用實(shí)體教學(xué)的方法，使學(xué)生形象地接收各個(gè)書(shū)上抽象的知識(shí)點(diǎn)。在這部分教學(xué)中，提起了學(xué)生的興趣，對(duì)于初次接觸到數(shù)控機(jī)器的學(xué)生來(lái)說(shuō)這無(wú)疑一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，所以他們都會(huì)很認(rèn)真地學(xué)習(xí)，并且是小班的教學(xué)所以每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在老師的指導(dǎo)下親自操作機(jī)器，了解操作的要領(lǐng)，并熟練地掌握。第三部分進(jìn)行的是機(jī)床的操作，機(jī)床的操作包括選刀、裝刀、對(duì)刀、加工等操作，這些都是有一定的技術(shù)性要求，并且都帶有一定的危險(xiǎn)性的。在手動(dòng)對(duì)刀的時(shí)候，刀具和工具的位置的要求一定要對(duì)準(zhǔn)，并且是在對(duì)好刀之后才開(kāi)始進(jìn)行自動(dòng)加工，所以對(duì)的位置要準(zhǔn)，否則會(huì)有危險(xiǎn)發(fā)生。在三個(gè)部分中，這個(gè)部分要求的動(dòng)手能力是最強(qiáng)的，在這個(gè)部分學(xué)生的高度參與都將使得他們對(duì)于數(shù)控機(jī)床的工作原理有著很好的理解，并學(xué)習(xí)到掌握到以后的工作中所需要的最基本的操作要求。

2.采用先慢后快的教學(xué)速度

針對(duì)于不同層次的學(xué)生的存在，以及學(xué)生是第一次接觸到數(shù)控和機(jī)械。在有了一定的識(shí)圖基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于各種視圖有了一定的了解，但在一開(kāi)始接觸到零件的加工的時(shí)候還需要老師從最基本的知識(shí)和操作開(kāi)始給他們教學(xué)。數(shù)控機(jī)床可謂是機(jī)床中的高端機(jī)械，在此之前可以適當(dāng)?shù)仄占捌胀C(jī)床的知識(shí)。在一開(kāi)始的入門(mén)知識(shí)教授好了之后，可以適當(dāng)?shù)靥岣呓虒W(xué)速度，針對(duì)于第一點(diǎn)的分組教學(xué)，可以考慮到將接受能力強(qiáng)的學(xué)生安排在一個(gè)組，將接受能力稍弱的學(xué)生安排在另一個(gè)組。在教學(xué)時(shí)主要先將接受快的組帶動(dòng)起來(lái)，再讓這組同學(xué)輔助老師帶動(dòng)其他組同學(xué)一起學(xué)習(xí)。這樣可以充分的資源優(yōu)化配置，可以在快組中多進(jìn)行知識(shí)的拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而對(duì)于稍慢的組則注重基礎(chǔ)的扎實(shí)，這樣快慢相結(jié)合，先慢后快的教學(xué)方案有利于針對(duì)于實(shí)際情況的分析，因人而異地施教。

3.注意應(yīng)試和素質(zhì)教育的結(jié)合，著重于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在21世紀(jì)，最主要的就是創(chuàng)新。而教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以充分鼓勵(lì)和信任的態(tài)度支持學(xué)生們新奇的想法，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，使他們多思多問(wèn)，敢于質(zhì)疑?？梢栽诮虒W(xué)過(guò)程中，采用啟發(fā)式、關(guān)聯(lián)式、討論式、逆向式等教學(xué)方法，再用好的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在編寫(xiě)程序的時(shí)候，可以給學(xué)生一個(gè)想象的空間，不給定零件的具體形狀，而只是大概的功用，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)零件的形狀，然后再自己編程，交由教師審核，看是否有可行性，并加以指正。在編程課上可以讓老師寫(xiě)一個(gè)程序，而后讓學(xué)生就這個(gè)程序畫(huà)出零件的形狀，而后讓同學(xué)進(jìn)行實(shí)地操作，加工出自己設(shè)計(jì)的零件和老師編程的零件，觀察其準(zhǔn)確性，而后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

關(guān)于應(yīng)試教育，在這個(gè)大的時(shí)代背景下是不可避免的。但是，素質(zhì)教育應(yīng)該占據(jù)主體地位，在創(chuàng)新性的培養(yǎng)過(guò)程中就是素質(zhì)教育的要求，但是應(yīng)試教育又在其中得以實(shí)行，所以對(duì)于數(shù)控機(jī)床的實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以采用二者結(jié)合，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為主的教育方式。

三、總結(jié)

數(shù)控機(jī)床在機(jī)械加工中占據(jù)的地位使得技校學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該要充分給以重視，而又針對(duì)于現(xiàn)行的教學(xué)方案所帶有的固有缺陷充分地認(rèn)識(shí)并進(jìn)行改革。在教學(xué)背景下，著重于素質(zhì)教育，能夠看到教學(xué)中的學(xué)生的現(xiàn)狀和彼此之間的差異，而后采用分組教學(xué)，教學(xué)時(shí)先慢后快，充分利用資源。教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生足夠的空間來(lái)思考，提出問(wèn)題，真正地掌握數(shù)控機(jī)床的操作技巧。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]項(xiàng)目教學(xué)法在《數(shù)控車床操作與編程》教學(xué)中的應(yīng)用.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009，(14).

\[2\]項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控車床編程與技術(shù)加工中的應(yīng)用.新課程研究(職業(yè)教育)，2011，(3).

\[3\]基于數(shù)控對(duì)刀的項(xiàng)目教學(xué)法研究.中國(guó)科技縱橫，2009，(12).

數(shù)控車床入門(mén)知識(shí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)控技能；工作過(guò)程；教學(xué)模式；探索實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G718 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)04-0031-02

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一定的文化專業(yè)知識(shí)，具有熟練的某一類專業(yè)技能，必備的通用技能以及一定的其他專業(yè)技能，形成較強(qiáng)的應(yīng)崗能力和一定的跨崗、跨職業(yè)能力。而在當(dāng)前教育領(lǐng)域，由于職業(yè)教育觀念和培養(yǎng)模式相對(duì)滯后，教學(xué)工作存在著片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系和知識(shí)灌輸，與生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系不緊密，對(duì)知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)重視不夠，實(shí)踐和專業(yè)技能訓(xùn)練比較薄弱等問(wèn)題題，難以使學(xué)生形成熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。筆者從事數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)多年，教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為現(xiàn)階段只有通過(guò)數(shù)控實(shí)訓(xùn)“工作過(guò)程”教學(xué)，是提高學(xué)生的職業(yè)能力，為以后更快更好地適應(yīng)就業(yè)崗位打下良好基礎(chǔ)的最佳教學(xué)方法。

1 數(shù)控實(shí)訓(xùn)“工作過(guò)程”教學(xué)必要性

工作過(guò)程是指在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的過(guò)程。數(shù)控實(shí)訓(xùn)“工作過(guò)程”教學(xué)是指按照數(shù)控加工領(lǐng)域里的工作過(guò)程而組織實(shí)施的教學(xué)。對(duì)于教學(xué)而言，人的智力大致可分成兩大類，一類是以邏輯思維為基礎(chǔ)，一類是以形象思維為基礎(chǔ)。邏輯思維是抽象思維，形象思維是具象思維。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思維大部分都屬于形象思維，他們?cè)谡莆蘸蛻?yīng)用一門(mén)知識(shí)時(shí)，總是要跟一定的環(huán)境和背景聯(lián)系在一起，離開(kāi)這個(gè)環(huán)境和背景他們很難掌握和應(yīng)用這門(mén)知識(shí)。他們不善于借助符號(hào)系統(tǒng)，用符號(hào)組織概念，用概念組織原理、定理去推導(dǎo)。因此數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)在工作過(guò)程中讓學(xué)生獲得更多的專業(yè)知識(shí)，在工作過(guò)程中讓學(xué)生自己真正了解企業(yè)的崗位需求，同時(shí)能夠使學(xué)生懂得職業(yè)能力的學(xué)習(xí)壓力不是來(lái)自他人，而是發(fā)自內(nèi)心自覺(jué)自愿的產(chǎn)生，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師需要做的是工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，努力激勵(lì)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從而幫助學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的勞動(dòng)就業(yè)和學(xué)習(xí)生活能力，并擁有企業(yè)所需的職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生今后的就業(yè)打下職業(yè)能力基礎(chǔ)。

2 數(shù)控實(shí)訓(xùn)“工作過(guò)程”教學(xué)的基本原則

2.1 課程核心原則：教師在教學(xué)中應(yīng)圍繞課程進(jìn)行教學(xué)，而非圍繞教材。課程開(kāi)設(shè)的目的不是知識(shí)的掌握，而是職業(yè)的需求，因此我們?cè)诮虒W(xué)前應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)結(jié)合企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，對(duì)課程進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，確保在教學(xué)中能夠從企業(yè)職業(yè)能力實(shí)際需求出發(fā)，傳授必需、夠用的職業(yè)能力知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

2.2 教學(xué)過(guò)程貼近實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程原則：數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的再現(xiàn)。在真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目引領(lǐng)下，在真實(shí)的工作環(huán)境中，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)要求進(jìn)行生產(chǎn)教學(xué)。從而在生產(chǎn)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生能夠真正獲得所需職業(yè)知識(shí)和能力。在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)，依據(jù)項(xiàng)目教學(xué)選題原則，結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源，引進(jìn)企業(yè)典型產(chǎn)品作為工作任務(wù)，同時(shí)引進(jìn)企業(yè)人員參與生產(chǎn)教學(xué)管理，在學(xué)校實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，條件允許的可直接下企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。從而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠真正體驗(yàn)崗位要求，感受企業(yè)生產(chǎn)文化，提高實(shí)際的職業(yè)能力。

2.3 職業(yè)能力評(píng)價(jià)原則：職業(yè)能力評(píng)價(jià)是將“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，為企業(yè)培養(yǎng)合格人才”的理念貫穿教學(xué)評(píng)價(jià)始終，是根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)際結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)要求實(shí)施的評(píng)價(jià)。職業(yè)能力評(píng)價(jià)內(nèi)容包含勞動(dòng)技能評(píng)價(jià)、勞動(dòng)責(zé)任評(píng)價(jià)、勞動(dòng)秩序評(píng)價(jià)、關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)等等。通過(guò)職業(yè)能力評(píng)價(jià)使實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)行之有效，進(jìn)一步幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)道德、提高職業(yè)技能和關(guān)鍵能力。

3 數(shù)控實(shí)訓(xùn)“工作過(guò)程”教學(xué)的實(shí)施

3.1 數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程分析：在數(shù)控實(shí)訓(xùn)“工作過(guò)程”教學(xué)中，應(yīng)首先對(duì)課程進(jìn)行分析，確保有針對(duì)性的教學(xué)。例如《數(shù)控車加工技術(shù)》課程，首先要了解它是學(xué)校根據(jù)本地及周邊地區(qū)工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)需要設(shè)置的專業(yè)課程，目的是為企業(yè)培養(yǎng)合格的數(shù)控車操作工。需要我們走訪本地及周邊地區(qū)相關(guān)企業(yè)，獲得企業(yè)對(duì)中職畢業(yè)生的數(shù)控車技能要求：（1）能讀圖和繪圖；（2）能編制較復(fù)雜零件的數(shù)控車床加工工藝文件；（3）能對(duì)較復(fù)雜零件進(jìn)行手工編程；（4）能進(jìn)行數(shù)控車床操作，加工較復(fù)雜零件。職業(yè)道德要求：（1）愛(ài)崗敬業(yè)；（2）誠(chéng)實(shí)守信；（3）辦事公道；（4）服務(wù)群眾；（5）奉獻(xiàn)社會(huì)。關(guān)鍵能力要求：（1）具有一定的自我發(fā)展和開(kāi)拓能力；（2）具有適應(yīng)崗位變化的能力；（3）具有責(zé)任意識(shí)，知道如何學(xué)習(xí)，如何與員工團(tuán)隊(duì)合作，如何分析問(wèn)題解決問(wèn)題等等。然后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)結(jié)合企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，選用合適的教材，我們選用高等教育出版社出版的《數(shù)控車削編程與操作訓(xùn)練》作為本課程的教材，該教材的主要內(nèi)容包含了企業(yè)需要學(xué)生所要掌握的編程操作基礎(chǔ)知識(shí)。

3.2 數(shù)控實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的確定：在數(shù)控實(shí)訓(xùn)“工作過(guò)程”教學(xué)中，數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在典型的真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目引領(lǐng)下進(jìn)行的，即實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目就是生產(chǎn)項(xiàng)目。這就需要我們深入企業(yè)，收集大量的數(shù)控加工技術(shù)產(chǎn)品第一手資料，篩選出其中部分典型產(chǎn)品作為數(shù)控實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。例如在課程《數(shù)控車加工技術(shù)》教學(xué)中，教材第六章數(shù)控車削編程與操作入門(mén)實(shí)訓(xùn)九，其訓(xùn)練項(xiàng)目是槽類零件的車削加工，其訓(xùn)練目的是讓學(xué)生通過(guò)槽類零件的車削加工能夠達(dá)到熟練編寫(xiě)槽類零件加工工藝、熟練編寫(xiě)加工程序、熟練操作機(jī)床的能力。但是槽類零件項(xiàng)目與本地區(qū)企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目有一定的脫節(jié)，學(xué)生不能通過(guò)入門(mén)實(shí)訓(xùn)九槽類零件實(shí)訓(xùn)真正掌握槽類零件加工技能，不能在工作過(guò)程中真正體驗(yàn)職業(yè)需求。為此我們?cè)诔浞挚紤]學(xué)生的原有知識(shí)技能基礎(chǔ)之上，依據(jù)項(xiàng)目教學(xué)選題的原則，結(jié)合工作崗位要求，選用江蘇恒威企業(yè)生產(chǎn)的的閥芯零件作為本課程的槽類零件實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)閥芯零件車削加工的實(shí)施，使學(xué)生能夠真正體現(xiàn)崗位工作的真實(shí)情境和要求，感受企業(yè)生產(chǎn)情境。

3.3 數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的管理：在數(shù)控實(shí)訓(xùn)“工作過(guò)程”教學(xué)中，需要把教學(xué)過(guò)程放在真實(shí)的工作環(huán)境中，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)要求進(jìn)行生產(chǎn)教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生真正獲得所需的職業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)能力。

（1）精心準(zhǔn)備，小組確定：生產(chǎn)教學(xué)過(guò)程是整個(gè)實(shí)訓(xùn)課的靈魂和核心，也是完成工作任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，為了保證教學(xué)效果，在課前必須要進(jìn)行精心的準(zhǔn)備工作：1）根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)，依據(jù)分組原則，將學(xué)生進(jìn)行分組，確定小組長(zhǎng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中各小組成員要在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)之下循序漸進(jìn)完成工作任務(wù)，而在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，總會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，這就需要他們不斷研討、不斷學(xué)習(xí)，即 “動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口”， 在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生掌握技能、體驗(yàn)崗位需求、提高實(shí)際生產(chǎn)能力。2）根據(jù)生產(chǎn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，準(zhǔn)備好教具和學(xué)具。

（2）生產(chǎn)動(dòng)員，提出任務(wù)：以企業(yè)生產(chǎn)動(dòng)員會(huì)的形式引出工作任務(wù)，從而能夠把“學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與學(xué)徒、老師與師傅”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在《數(shù)控車加工技術(shù)》閥芯零件車削加工的教學(xué)過(guò)程中，首先向?qū)W生提出生產(chǎn)任務(wù)――加工恒威企業(yè)的閥芯產(chǎn)品，同時(shí)向?qū)W生介紹企業(yè)代表，告知學(xué)生企業(yè)代表將對(duì)整個(gè)工作過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤考察，對(duì)每個(gè)學(xué)生做出相應(yīng)的職業(yè)能力評(píng)價(jià)，作為企業(yè)錄用員工的依據(jù)。另外通過(guò)企業(yè)代表向?qū)W生介紹江蘇恒威企業(yè)7S生產(chǎn)管理制度，給學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)規(guī)范評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）任務(wù)分析，制定工藝：任務(wù)分析的過(guò)程，是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在《數(shù)控車加工技術(shù)》閥芯零件車削加工的教學(xué)過(guò)程中，各小組領(lǐng)到生產(chǎn)任務(wù)后進(jìn)行圖紙分析，制定加工工藝，在這個(gè)過(guò)程中他們需要考慮加工步驟如何確定？工件如何定位?選用哪些工量夾具？切削用量如何選擇？這就需要他們不斷研討、不斷學(xué)習(xí)。而教師則不斷的巡回指導(dǎo)，指導(dǎo)主要以引導(dǎo)、啟發(fā)、討論、示范為主。

（4）機(jī)械加工，完成任務(wù)：任務(wù)完成的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)道德、關(guān)鍵能力的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要過(guò)程。在《數(shù)控車加工技術(shù)》閥芯零件車削加工的教學(xué)過(guò)程中：1）在企業(yè)代表的指導(dǎo)下，按照企業(yè)要求，學(xué)生對(duì)工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行整理、整頓。這樣能夠使學(xué)生真正感受企業(yè)對(duì)工作環(huán)境的要求。2）教師向各小組長(zhǎng)示范內(nèi)徑百分表的使用方法，各小組長(zhǎng)模仿練習(xí)，當(dāng)各小組長(zhǎng)掌握內(nèi)徑百分表的使用方法后，再由組長(zhǎng)示范組員練習(xí)，從而達(dá)到人人會(huì)使用內(nèi)徑百分表。3）為了確保零件的加工質(zhì)量，我們先讓各小組動(dòng)手能力較強(qiáng)的兩位同學(xué)一人一臺(tái)機(jī)床先進(jìn)行機(jī)械加工，其他兩位同學(xué)觀察、學(xué)習(xí)。在整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中我們教師要不斷的巡回指導(dǎo)，注意觀察學(xué)生的機(jī)床操作是否規(guī)范？加工程序是否正確？零件的加工精度能否保證等等，企業(yè)代表對(duì)整個(gè)的生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤管理，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的工作化。4）通過(guò)師生的不斷互動(dòng)，第一批學(xué)生完成工作任務(wù)，學(xué)生上交產(chǎn)品，企業(yè)代表按照企業(yè)質(zhì)量要求對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)對(duì)加工零件進(jìn)行質(zhì)量分析，對(duì)加工過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。從而實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量要求企業(yè)化。5）各小組第二批學(xué)生在操作能力較強(qiáng)的兩位同學(xué)的指導(dǎo)下一人一臺(tái)機(jī)床完成工作任務(wù)，教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)，確保人人參與生產(chǎn)學(xué)習(xí)。6）各小組工作任務(wù)完成后，按照企業(yè)要求清掃工作場(chǎng)所，企業(yè)代表進(jìn)行驗(yàn)收。

在整個(gè)的工作學(xué)習(xí)過(guò)程中，把實(shí)訓(xùn)教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生獲得所需職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識(shí)和生產(chǎn)能力，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

3.4 數(shù)控實(shí)訓(xùn)職業(yè)能力評(píng)價(jià)的實(shí)施：在數(shù)控實(shí)訓(xùn)“工作過(guò)程”教學(xué)中，職業(yè)能力評(píng)價(jià)是激勵(lì)師生自我發(fā)展、自我完善的重要機(jī)制，正確實(shí)施職業(yè)能力評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（1）企業(yè)、教師指導(dǎo)性職業(yè)能力評(píng)價(jià)：企業(yè)、教師指導(dǎo)性職業(yè)能力評(píng)價(jià)應(yīng)該圍繞企業(yè)要求和學(xué)校實(shí)際實(shí)施的過(guò)程及時(shí)評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)要關(guān)注過(guò)程性和發(fā)展性。而在職業(yè)能力評(píng)價(jià)過(guò)程中首先應(yīng)在民主平等的氛圍中進(jìn)行，因?yàn)槠髽I(yè)、教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起著關(guān)鍵作用。例如在分組學(xué)習(xí)過(guò)程中教師不看學(xué)生的生產(chǎn)過(guò)程而只檢查生產(chǎn)結(jié)果，必然會(huì)造成小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的成績(jī)相同，這顯然是不公平的，從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此應(yīng)對(duì)生產(chǎn)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如在教學(xué)巡回指導(dǎo)中注意觀察小組工作中哪些學(xué)生是主角，做的工作多而且重要，哪些同學(xué)處于次要地位，是在別人的指導(dǎo)下工作的。其次在職業(yè)能力評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)在尊重學(xué)生的氛圍中進(jìn)行，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能大膽思考，創(chuàng)新，飛揚(yáng)自己的個(gè)性。例如在生產(chǎn)過(guò)程中常常有一些學(xué)生的結(jié)果和老師的不同，但是只要學(xué)生說(shuō)明原因，理由是否充分都應(yīng)該肯定，并予以引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的“職業(yè)能力”和“關(guān)鍵能力”。

（2）學(xué)生自主性職業(yè)能力評(píng)價(jià)：學(xué)生自主性職業(yè)能力評(píng)價(jià)是學(xué)生依據(jù)企業(yè)要求對(duì)自身或他人所做的評(píng)定和價(jià)值判斷，學(xué)生通過(guò)自主性職業(yè)能力評(píng)價(jià)能夠認(rèn)清自己職業(yè)能力的長(zhǎng)處和短處，促使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，提高自己的職業(yè)能力。同時(shí)通過(guò)自主性能力評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的提高。學(xué)生自主性能力評(píng)價(jià)一般有：1）學(xué)生自評(píng)，它是學(xué)生對(duì)能力要求自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程，在這過(guò)程中學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己能力的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)能夠主動(dòng)進(jìn)行反思。2）學(xué)生互評(píng)，它是學(xué)生個(gè)體接受其他個(gè)體評(píng)價(jià)的方式。在這一評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體可能得到其他人認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，也可能要承受其他人的批評(píng)和指正。它使學(xué)生認(rèn)清自己和他人職業(yè)能力水平的差別，同時(shí)通過(guò)學(xué)生勞動(dòng)互評(píng)過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考、探究問(wèn)題，另外還能提高學(xué)生自己的辨析、評(píng)判能力，以及語(yǔ)言表達(dá)和合作能力等。3）小組評(píng)價(jià)，它是對(duì)學(xué)習(xí)小組生產(chǎn)過(guò)程的評(píng)價(jià)，是促進(jìn)各小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)學(xué)生小組合作的意識(shí)，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,提高學(xué)生“職業(yè)能力”和“關(guān)鍵能力”重要手段。

4 數(shù)控實(shí)訓(xùn)“工作過(guò)程”教學(xué)實(shí)施效果

數(shù)控車床入門(mén)知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng) KOMET 職業(yè)能力測(cè)評(píng)方案 一體化課程教學(xué)改革

一、研究的緣起

根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部（以下簡(jiǎn)稱人社部）的統(tǒng)一安排，筆者所在學(xué)院被列為全國(guó)首批一體化課程改革試點(diǎn)院校。自2009年10月起學(xué)院參加了由人社部組織的一體化課程改革試點(diǎn)工作，截至目前，學(xué)院已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)控加工專業(yè)（五年制數(shù)控車工方向）4個(gè)班級(jí)和焊接加工專業(yè)（五年制焊接加工方向）1個(gè)班級(jí)的一體化課程改革試點(diǎn)教學(xué)工作。

根據(jù)人社部職業(yè)能力建設(shè)司的統(tǒng)一要求，學(xué)院一體化試點(diǎn)班級(jí)的學(xué)期學(xué)生評(píng)價(jià)采取的是過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。過(guò)程性評(píng)價(jià)占學(xué)生期末成績(jī)的60%，其中包括學(xué)生工作頁(yè)完成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)課題完成質(zhì)量、學(xué)生各學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)等內(nèi)容。終結(jié)性評(píng)價(jià)占學(xué)生期末成績(jī)的40%，主要以學(xué)生期末考試成績(jī)?yōu)橹鳌６鴮?duì)于學(xué)生階段性評(píng)價(jià)（如中級(jí)工階段、高級(jí)工階段）主要考慮采取的形式還是以常規(guī)學(xué)科系統(tǒng)性課程體系中職業(yè)技能鑒定這一評(píng)價(jià)模式。但目前一體化課程模式是根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)堅(jiān)持以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以典型工作任務(wù)為載體、以學(xué)生為中心的三項(xiàng)基本原則，這與常規(guī)的學(xué)科系統(tǒng)性課程體系有明顯的區(qū)別。

一體化課程教學(xué)改革目前還處在試點(diǎn)階段，特別是一體化課程教學(xué)改革評(píng)價(jià)工作還處于探索階段，尚未形成科學(xué)、系統(tǒng)、可行的評(píng)價(jià)模式和技術(shù)手段。基于上述情況，筆者擬開(kāi)展“基于KOMET測(cè)評(píng)方案的一體化教學(xué)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)研究”，以有效的評(píng)價(jià)來(lái)規(guī)范、指導(dǎo)一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作，為今后一體化課程教學(xué)改革大規(guī)模推廣提供技術(shù)支持。

二、一體化教學(xué)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的策略研究――基于KOMET職業(yè)能力模型的測(cè)評(píng)方案

1.KOMET職業(yè)能力模型

KOMET 職業(yè)能力測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)是一個(gè)三維能力模型，三個(gè)維度包括能力的級(jí)別維度、能力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)維度和職業(yè)行動(dòng)維度（圖1）。

圖1 KOMET職業(yè)能力模型

（1）職業(yè)能力級(jí)別。

①名義能力。職業(yè)能力水平的第一層次，要求學(xué)生具備概括性和概念性的基礎(chǔ)知識(shí)，但這些基礎(chǔ)知識(shí)還不足以用以引導(dǎo)出專業(yè)化的行動(dòng)。

②功能性能力。進(jìn)行崗位工作的基本能力，即基本知識(shí)和技能。這里還不要求學(xué)生理解復(fù)雜的關(guān)系，與情境關(guān)聯(lián)性不大。

③過(guò)程性能力。工作任務(wù)與企業(yè)生產(chǎn)流程和工作情境聯(lián)系密切，完成工作任務(wù)需要考慮經(jīng)濟(jì)性、顧客導(dǎo)向和工作過(guò)程等多方面要求，學(xué)生需具備質(zhì)量意識(shí)和工作過(guò)程知識(shí)。

④整體化的設(shè)計(jì)能力。學(xué)生將工作任務(wù)放到整個(gè)工作系統(tǒng)中認(rèn)識(shí)，不但滿足任務(wù)的復(fù)雜性要求，而且要考慮復(fù)雜的企業(yè)和社會(huì)環(huán)境以及對(duì)于工作過(guò)程和結(jié)果的不同要求。

（2）學(xué)習(xí)范圍。按照職業(yè)成長(zhǎng)邏輯規(guī)律理論，職業(yè)發(fā)展過(guò)程分為初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家五個(gè)階段。德國(guó)勞耐爾（FRauner）等發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)了與各發(fā)展階段相對(duì)性的知識(shí)形態(tài)。據(jù)此，職業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為四個(gè)范圍：即職業(yè)入門(mén)教育、職業(yè)關(guān)聯(lián)性教育、職業(yè)功能性教育、知識(shí)系統(tǒng)化的專業(yè)教育。

（3）完整的行動(dòng)過(guò)程。按照行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，完整的行動(dòng)過(guò)程分為六個(gè)階段，即明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施、控制和評(píng)價(jià)反饋。

（4）職業(yè)能力的水平級(jí)別與評(píng)價(jià)指標(biāo)。為了開(kāi)發(fā)測(cè)試題目并對(duì)被試者的任務(wù)解決方案進(jìn)行解釋和評(píng)價(jià)，KOMET 測(cè)試建立了8個(gè)能力指標(biāo)，用以對(duì)被測(cè)試者的任務(wù)解決方案進(jìn)行解釋和評(píng)價(jià)。這8個(gè)指標(biāo)是：直觀性/展示、功能性、使用價(jià)值導(dǎo)向、經(jīng)濟(jì)性、企業(yè)生產(chǎn)流程和工作過(guò)程導(dǎo)向、社會(huì)接受度、環(huán)保性、創(chuàng)造性。

2.職業(yè)能力測(cè)試工具

KOMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)的測(cè)試工具包括：開(kāi)放式的測(cè)試題目、背景問(wèn)卷、針對(duì)被試測(cè)學(xué)生的測(cè)試動(dòng)機(jī)問(wèn)卷、針對(duì)教師的關(guān)于被測(cè)試學(xué)生的測(cè)試動(dòng)機(jī)問(wèn)卷、針對(duì)評(píng)分者的關(guān)于能力指標(biāo)權(quán)重的問(wèn)卷、基本認(rèn)知能力測(cè)試等。

三、一體化教學(xué)試點(diǎn)班級(jí)職業(yè)能力測(cè)評(píng)的實(shí)證研究

1.一體化試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)情況

（1）測(cè)評(píng)工作基本情況。

①測(cè)評(píng)對(duì)象。 測(cè)評(píng)對(duì)象分別是學(xué)院數(shù)控專業(yè)一體化試點(diǎn)班級(jí)10數(shù)控（五）班40名學(xué)生，以及和試點(diǎn)班級(jí)教學(xué)進(jìn)度相近的兩個(gè)非試點(diǎn)班級(jí)：08數(shù)控（五）班20名學(xué)生和11機(jī)械（四）班15名學(xué)生，測(cè)評(píng)對(duì)象共計(jì)75人。

②測(cè)評(píng)安排（表1）。

表1

班級(jí) 方案策劃（理論考試） 方案實(shí)施（實(shí)操考試）

時(shí)間 地點(diǎn) 時(shí)間 地點(diǎn)

11機(jī)械（四）班

（非試點(diǎn)班級(jí)） 10月20日

8：00―10：00 D507階梯教室 10月20日

10：00-19：00 數(shù)控車實(shí)訓(xùn)車間

10數(shù)控（五）班

（一體化試點(diǎn)班級(jí)） 10月21日

8：00-20：00

10月22日

8：00-17：00

08數(shù)控（五）班

（非試點(diǎn)班級(jí)） 10月23日

8：00-20：00

實(shí)操考試待考區(qū)設(shè)在D305教室（未輪到實(shí)操考試的學(xué)生在此候考，并指定教師監(jiān)考）。

③考場(chǎng)設(shè)備實(shí)施情況。理論考核區(qū)設(shè)在學(xué)校D507階梯教室，考位設(shè)置采用“S”型間隔排列，A、B卷交叉發(fā)放，保證了考試的公平性。實(shí)操待考區(qū)設(shè)在學(xué)校D305階梯教室，并委派專門(mén)人員進(jìn)行待考區(qū)秩序和紀(jì)律的維護(hù)工作，保證了不同批次考生不允許交流的考評(píng)要求。

實(shí)操考核區(qū)設(shè)在學(xué)校數(shù)控車實(shí)訓(xùn)車間，現(xiàn)場(chǎng)提供7臺(tái)沈陽(yáng)機(jī)床廠（備用1臺(tái)）Fanuc0iMate-TC系統(tǒng)數(shù)控車床、7套獨(dú)立的工具車及相關(guān)維修工具，并設(shè)置考評(píng)員和學(xué)生零件檢測(cè)區(qū)域。

④考評(píng)員信息。本次測(cè)評(píng)安排了××集團(tuán)工段長(zhǎng)××、××學(xué)?！痢?、本校教研組長(zhǎng)××擔(dān)任考評(píng)員，由××市鑒定中心鑒定管理科××擔(dān)任巡考員，人員配備滿足測(cè)評(píng)方案要求。

（2）測(cè)評(píng)工作組織情況。

①考評(píng)員、巡考員責(zé)任明確、職責(zé)到位。學(xué)校根據(jù)測(cè)評(píng)要求成立了專門(mén)工作小組（包括校內(nèi)考評(píng)員、外?？荚u(píng)員、企業(yè)考評(píng)員和巡考員），校內(nèi)考評(píng)員負(fù)責(zé)測(cè)評(píng)當(dāng)天考務(wù)管理、學(xué)生組織、監(jiān)考、閱卷等工作。外?？荚u(píng)員、企業(yè)考評(píng)員負(fù)責(zé)考評(píng)當(dāng)天監(jiān)考、閱卷工作，巡考員負(fù)責(zé)測(cè)評(píng)全面監(jiān)督和指導(dǎo)。測(cè)評(píng)聯(lián)系人負(fù)責(zé)考務(wù)協(xié)調(diào)、資料匯總、數(shù)據(jù)整理等工作，并配備專門(mén)的攝像、照相人員負(fù)責(zé)全程記錄。各相關(guān)人員通力協(xié)作、責(zé)任明確、職責(zé)到位。

②測(cè)評(píng)期間紀(jì)律嚴(yán)明，狠抓考核質(zhì)量關(guān)，測(cè)評(píng)結(jié)果真實(shí)可信。測(cè)評(píng)實(shí)施過(guò)程中，考生均穿工作服、女生戴安全帽進(jìn)入考試區(qū)域。考評(píng)員首先對(duì)學(xué)生身份進(jìn)行了認(rèn)真核實(shí)，并按要求簽到。外?？荚u(píng)員、企業(yè)考評(píng)員、校內(nèi)考評(píng)員認(rèn)真履行考評(píng)工作，確保本次測(cè)評(píng)結(jié)果的可信度。

2.測(cè)試情況分析

（1）試題分析。

①試題總體情況分析。本次測(cè)評(píng)內(nèi)容分為紙筆測(cè)試（方案策劃能力測(cè)評(píng)，時(shí)間120 分鐘）與實(shí)操測(cè)試（方案實(shí)施能力測(cè)評(píng)，時(shí)間180分鐘）兩大部分。測(cè)評(píng)實(shí)施背景以企業(yè)數(shù)控加工人員真實(shí)工作要求為藍(lán)本，按企業(yè)真實(shí)工作流程進(jìn)行考核。測(cè)評(píng)具體包括如下內(nèi)容。

一是紙筆測(cè)試，包括：分析零件圖樣，明確技術(shù)要求，填寫(xiě)零件圖樣信息；擬定加工工藝，填寫(xiě)數(shù)控車加工工序卡；根據(jù)制定的加工工藝填寫(xiě)工藝編寫(xiě)說(shuō)明等內(nèi)容。

二是實(shí)操測(cè)試，按照設(shè)備操作規(guī)程以及文明生產(chǎn)要求完成如下內(nèi)容：編寫(xiě)零件加工程序，在數(shù)控車床上完成零件加工并對(duì)零件進(jìn)行檢測(cè)。

②學(xué)生資訊檢索能力貫穿測(cè)評(píng)過(guò)程，試題開(kāi)放性較大。由于本次測(cè)評(píng)以任務(wù)進(jìn)行引入，并不純粹考核孤立的知識(shí)點(diǎn)，而且測(cè)試期間可以通過(guò)相關(guān)資料的查詢，答題開(kāi)放性大大提高，與以往單純技能鑒定模式相比，重點(diǎn)從知識(shí)點(diǎn)熟悉程度的考核，轉(zhuǎn)移到資源活用與關(guān)聯(lián)能力的考核，考生具有更大的發(fā)揮空間。

（2）測(cè)評(píng)結(jié)果分析。

①測(cè)評(píng)成績(jī)總體情況。

一是職業(yè)能力測(cè)評(píng)成績(jī)（表2）。

表2

測(cè)評(píng)項(xiàng)目 總分 紙筆測(cè)評(píng) 實(shí)操測(cè)評(píng)

配分 100 30 70

10數(shù)控（五）班得分 A卷 65.9 16.65 49.26

B卷 68.25 16.28 51.98

08數(shù)控（五）班、11機(jī)械（四）班得分 A卷 60.05 13.09 46.96

B卷 67.34 13.66 53.68

二是平均得分率分布情況（圖2）。

圖2

三是職業(yè)行動(dòng)維度成績(jī)（表3）。

表3

測(cè)評(píng)項(xiàng)目 明確任務(wù)，獲取信息 制訂及確定

方案 實(shí)施及檢查

控制 評(píng)價(jià)反饋 職業(yè)素養(yǎng)

配分 A、B卷 6 24 36 30 4

10數(shù)控（五）班得分 A卷 4.45 12.2 29.48 15.78 4

B卷 4.4 11.88 31.23 16.9 3.85

08數(shù)控（五）班、11機(jī)械（四）班得分 A卷 3.32 9.78 30.69 12.26 4

B卷 4.04 9.62 31.09 18.65 3.94

四是職業(yè)行動(dòng)維度平均得分率分布情況（圖3）。

圖3

五是紙筆測(cè)評(píng)的綜合職業(yè)能力成績(jī)（表5）。

表4

測(cè)評(píng)項(xiàng)目 綜合職業(yè)能力 功能性能力 過(guò)程性能力

配分 A、B卷 30 12 18

10數(shù)控（五）班得分 A卷 16.65 8.2 8.45

B卷 16.28 7.93 8.35

08數(shù)控（五）班、11機(jī)械（四）班得分 A卷 13.09 6.15 6.94

B卷 13.66 6.84 6.82

六是紙筆測(cè)評(píng)的綜合職業(yè)能力平均得分率分布情況（圖4）。

圖4

②測(cè)評(píng)結(jié)果分析。

一是測(cè)評(píng)成績(jī)總體分析。從測(cè)評(píng)結(jié)果顯示平均分由高到低排名為：非試點(diǎn)班11機(jī)械（四）班、試點(diǎn)班10數(shù)控（五）班、非試點(diǎn)班08數(shù)控（五）班，10數(shù)控（五）班理論平均分位列三個(gè)班之首，實(shí)操測(cè)試成績(jī)11機(jī)械（四）班較好，08數(shù)控（五）班、10數(shù)控（五）班實(shí)操測(cè)試成績(jī)相當(dāng)。

二是試點(diǎn)班級(jí)10數(shù)控（五）班職業(yè)素養(yǎng)方面優(yōu)勢(shì)明顯。因本次測(cè)評(píng)是在模擬企業(yè)實(shí)際的工作場(chǎng)景和完全開(kāi)放的狀態(tài)下來(lái)考核學(xué)生的職業(yè)能力，從實(shí)操評(píng)分表的設(shè)置中也反映出操作規(guī)范性是本次考核的重點(diǎn)。而從本次測(cè)評(píng)過(guò)程來(lái)看，試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生在資源查閱、方案設(shè)計(jì)，特別是在機(jī)床操作規(guī)范性、量具保養(yǎng)等職業(yè)素養(yǎng)方面明顯好于非試點(diǎn)班級(jí)。

3.對(duì)本次職業(yè)能力測(cè)評(píng)的思考

（1）測(cè)評(píng)工作成績(jī)。通過(guò)本次測(cè)評(píng)使學(xué)校掌握了一體化教學(xué)試點(diǎn)班級(jí)第一手的學(xué)生職業(yè)能力水平，明確了工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)學(xué)生綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)的基本方法。通過(guò)本次實(shí)操（方案實(shí)施能力）的測(cè)評(píng)，反映出經(jīng)過(guò)一體化教學(xué)的學(xué)生對(duì)于職業(yè)能力測(cè)評(píng)內(nèi)容較為熟悉，并容易接受，對(duì)于任務(wù)的理解比較到位，能夠較為快速找到需要的數(shù)據(jù)及資料。此外，在技術(shù)操作方面，比傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生更能適應(yīng)獨(dú)立完成的工作要求，動(dòng)手能力較強(qiáng)，會(huì)注意工作現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)規(guī)范及安全工作要求，思考及操作能力更貼近社會(huì)和企業(yè)需求。

（2）測(cè)評(píng)工作的問(wèn)題和建議。在本次測(cè)評(píng)中，因滿足統(tǒng)一要求和進(jìn)度的數(shù)控專業(yè)學(xué)生有限，參加測(cè)評(píng)人數(shù)不多，所以在測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和可比性上還存在一定的偏差。如要更加科學(xué)真實(shí)地對(duì)比學(xué)生職業(yè)能力，還需在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大取樣范圍和測(cè)評(píng)次數(shù)。

四、小結(jié)

由前期學(xué)校一體化教學(xué)職業(yè)能力測(cè)評(píng)情況并結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，得出目前一體化教學(xué)中存在的問(wèn)題及工作建議如下。

1.如何提高一體化試點(diǎn)學(xué)生技能訓(xùn)練水平還需進(jìn)一步研究

在目前的一體化課程中，十分注重通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生體驗(yàn)工作過(guò)程和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但由于每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)幾乎都有全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加上課時(shí)、場(chǎng)地和設(shè)備的限制。教師如果完全按照工作頁(yè)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生直接進(jìn)行零件加工，由于學(xué)生的技能還處于較低的水平，所以加工的工件尺寸精度較差，達(dá)不到圖樣要求，而且課時(shí)內(nèi)很難讓學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的技能要求。筆者建議適當(dāng)減少工作頁(yè)中學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量，同時(shí)在任務(wù)的銜接上加強(qiáng)技能點(diǎn)的合理滲入，做到在技能上循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練和不斷鞏固。

2.試行的工作頁(yè)中科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性不夠，需要及時(shí)認(rèn)真修訂

目前編寫(xiě)的工作頁(yè)中部分引導(dǎo)問(wèn)題設(shè)置開(kāi)放性太大，建議在開(kāi)發(fā)低年級(jí)段學(xué)生用工作頁(yè)時(shí)盡量多設(shè)置封閉性的引導(dǎo)問(wèn)題。

3.機(jī)械制圖等一些專業(yè)基礎(chǔ)課是否可以完全融入到一體化課程中值得商榷

機(jī)械制圖知識(shí)幾乎貫穿于整個(gè)數(shù)控專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程，但是通過(guò)零件的鉗工加工教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的制圖知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，要讓學(xué)生完全掌握好這門(mén)工程語(yǔ)言，僅僅在這些任務(wù)里體現(xiàn)不充分。因此，機(jī)械制圖有必要單列為一門(mén)課程來(lái)開(kāi)展教學(xué)，或在任務(wù)的教學(xué)中對(duì)機(jī)械制圖的教學(xué)有所側(cè)重。

4.一體化課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)有待進(jìn)一步完善

根據(jù)現(xiàn)行的一體化試點(diǎn)教學(xué)安排，每學(xué)期只有1～3門(mén)一體化課程（少的學(xué)期只有一門(mén)），如果學(xué)生成績(jī)不理想，就出現(xiàn)不及格科目，而如何合理地進(jìn)行補(bǔ)修（或補(bǔ)考）在現(xiàn)行的一體化課程方案里沒(méi)有提及。建議在全國(guó)試點(diǎn)學(xué)校充分討論和研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善一體化教學(xué)的評(píng)價(jià)、考核、補(bǔ)修等相關(guān)體系建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)利克斯?勞耐爾、趙志群、吉利，職業(yè)能力與職業(yè)能力測(cè)評(píng)KOMET理論基礎(chǔ)與方案[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

數(shù)控車床入門(mén)知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)控；理實(shí)一體；企業(yè)需求；人才培養(yǎng)

中職專業(yè)技能的教學(xué)，既要為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供必要的技能準(zhǔn)備，又要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供良好的平臺(tái)，為學(xué)生以后的長(zhǎng)足發(fā)展服務(wù)。因此，單純的技能教學(xué)已遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求。職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德等無(wú)形的東西本身就滲透于常規(guī)技能教學(xué)中，再加之專業(yè)要求日趨復(fù)雜化，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。如果教師一味按部就班地進(jìn)行理論加實(shí)踐的教學(xué)，學(xué)生不但會(huì)故步自封，學(xué)習(xí)效果和接受能力大打折扣，而且在以后就業(yè)過(guò)程中也很難適應(yīng)企業(yè)對(duì)于人才的需求?，F(xiàn)在國(guó)家正在大力推進(jìn)課程改革，這無(wú)疑是順應(yīng)時(shí)代的需求，以發(fā)展的眼光看待教學(xué)，對(duì)此我十分支持。

一、采用理實(shí)―體化教學(xué)新方法

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多在經(jīng)歷了中考失利后，自信心不足，人生觀、價(jià)值觀模糊，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力。在此前提下，如果沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，勢(shì)必很難實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。

理實(shí)一體化教學(xué)是職業(yè)教育的一種新方法，該教學(xué)方法打破了不是理論課就是實(shí)踐課的單純模式，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，在學(xué)中做、在做中學(xué)，在做與學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立思考、單獨(dú)解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)車間就是課堂、課堂就在車間。教師在布置一個(gè)任務(wù)后，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，小組成員共同完成任務(wù)。教師在布置任務(wù)時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度，適當(dāng)放入關(guān)于相關(guān)學(xué)科的問(wèn)題，學(xué)生在做任務(wù)的同時(shí)，不斷地解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的同時(shí)，不斷地掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在做任務(wù)的過(guò)程中遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)，教師負(fù)責(zé)授業(yè)解惑。如此學(xué)做并趨、理實(shí)共進(jìn)，學(xué)習(xí)效果就顯而易見(jiàn)。

當(dāng)然，就現(xiàn)在中職辦學(xué)條件而言，要想做到在校期間都實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，那是不切實(shí)際的。而學(xué)生在校期間一味地進(jìn)行理實(shí)一體化學(xué)習(xí)，那也無(wú)異于無(wú)本之木、無(wú)源之水。兩廂而言，矛盾似乎就解決了。在專業(yè)學(xué)科當(dāng)中的“機(jī)械制圖…‘公差與配合”“數(shù)控機(jī)械基礎(chǔ)”等理論性較強(qiáng)的課程，還可采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。這些知識(shí)作為專業(yè)的入門(mén)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有了一定的了解，也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。而像“數(shù)控加工工藝”“數(shù)控編程與操作”等課程既有比較抽象的理論知識(shí)，又要求學(xué)生能操作數(shù)控機(jī)床，具備一定的加工能力。這樣的課程就非常適合理實(shí)一體化教學(xué)。

理實(shí)一體化教學(xué)的具體實(shí)施為：首先教師將班級(jí)的學(xué)生按層次分為若干個(gè)小組。（視學(xué)校的實(shí)訓(xùn)機(jī)床分小組）然后給小組布置課題，教師先對(duì)課題進(jìn)行工藝分析，然后提出加工要求，設(shè)定加工時(shí)間。教師給不同層次的小組布置不同的課題，然后由各小組獨(dú)立完成。學(xué)生在完成課題過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，先由小組討論解決，解決不了的教師幫助解決。能保質(zhì)保量完成任務(wù)的小組進(jìn)入下一個(gè)難度增加的課題，不能完成的小組繼續(xù)該層次課題，直到加工合格為止。當(dāng)遇到比較共性的而學(xué)生又無(wú)法解決的問(wèn)題的時(shí)候，指導(dǎo)老師集合全部學(xué)生，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行細(xì)解答，然后重回課題中。另外，對(duì)實(shí)訓(xùn)車間的布置也必須合理，車間邊上需設(shè)有理論教室，教室里必須配備相應(yīng)數(shù)量的計(jì)算機(jī)。這樣既方便了理實(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的機(jī)動(dòng)性，又優(yōu)化了資源配置，節(jié)省了學(xué)生往返教室與車間的時(shí)間。

二、堅(jiān)持以企業(yè)需求為導(dǎo)向的教學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校的任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，最終都是為學(xué)生以后就業(yè)服務(wù)的。而傳統(tǒng)的數(shù)控教學(xué)，往往都是形而上學(xué)，沿襲一套既定的教學(xué)方法，以考取技能等級(jí)證書(shū)為主要培養(yǎng)目標(biāo)，練來(lái)練去都是那么幾套圖紙，對(duì)學(xué)生掌握技術(shù)缺乏機(jī)動(dòng)性和靈活性。在這樣的教學(xué)方法的指導(dǎo)下，很多學(xué)生到了工廠、企業(yè)工作后，很難適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)需求，又要重新學(xué)習(xí)企業(yè)的一整套加工流程和操作方法，從頭再來(lái)，在時(shí)間和資源上都是一種浪費(fèi)。

堅(jiān)持以企業(yè)需求為導(dǎo)向的教學(xué)，就是要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)校真正做到為企業(yè)服務(wù)，為社會(huì)輸送人才。我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面人手：

（1）建立緊密的校企合作機(jī)制，打破常規(guī)的學(xué)校只為企業(yè)輸送人才的合作模式，使學(xué)校與企業(yè)之間互動(dòng)，企業(yè)不定時(shí)派技術(shù)骨干到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)校也派出教師到企業(yè)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)校與企業(yè)之間就搭建了橋梁，就可實(shí)現(xiàn)先進(jìn)技術(shù)和工藝的共享。

（2）實(shí)施中期見(jiàn)習(xí)制度。學(xué)生在學(xué)校完成一定的課程之后，可以直接到企業(yè)的相關(guān)崗位頂崗實(shí)習(xí)。當(dāng)然，中期見(jiàn)習(xí)只是一種適應(yīng)性的見(jiàn)習(xí)，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般在15天到一個(gè)月為宜，一年可以組織一次，目的主要是讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，為今后的校內(nèi)學(xué)習(xí)尋找方向，也為畢業(yè)以后就業(yè)打下一定的工作基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。

（3）成立校企科技研發(fā)小組。一般企業(yè)里的技術(shù)工人往往缺少豐富的理論知識(shí)，而學(xué)校里的教師往往缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要解決這一矛盾，實(shí)現(xiàn)新技術(shù)新方法的突破，最有效的辦法就是成立校企科研小組?？蒲行〗M由校方和企業(yè)各派數(shù)名骨干組成，也可安排幾名學(xué)生參加，專門(mén)針對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際中的技術(shù)難題進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)。在攻關(guān)中實(shí)現(xiàn)技術(shù)的提升和數(shù)控加工水平的突破，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升。

三、合理配置教師資源，強(qiáng)化專業(yè)教師之問(wèn)的研討

現(xiàn)今的中職學(xué)校，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一般都是分開(kāi)的，這也造就了數(shù)控教師隊(duì)伍有了理論教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師之分。而這一現(xiàn)狀，造成了學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的嚴(yán)重脫節(jié)。在教室里學(xué)到的理論知識(shí)到了車間大多數(shù)都派不上用場(chǎng)，或者學(xué)過(guò)的知識(shí)在實(shí)踐操作時(shí)根本發(fā)揮不出來(lái)。而在學(xué)習(xí)實(shí)踐操作中沒(méi)有理論知識(shí)作為指導(dǎo)，就像盲人走路，舉步維艱。