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動(dòng)物細(xì)胞工程的原理范文第1篇

細(xì)胞工程課程在生物科學(xué)專業(yè)的設(shè)置

本課程自從2007年在我校新辦生物技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)以來(lái)，根據(jù)學(xué)校對(duì)本科生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，細(xì)胞工程是生物技術(shù)專業(yè)的主干課程，并于2009－2010學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)。通過(guò)對(duì)該課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握細(xì)胞工程所涉及的基本概念、原理、技術(shù)方法、應(yīng)用基礎(chǔ)等內(nèi)容。通過(guò)近三年的教學(xué)實(shí)踐，不斷加強(qiáng)課程建設(shè)與發(fā)展，理論教學(xué)體系已經(jīng)基本完善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)基本建立。通過(guò)全面進(jìn)行教學(xué)改革，已逐漸形成本校建設(shè)的特色課程。21世紀(jì)，生命科學(xué)全面快速發(fā)展。根據(jù)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求趨勢(shì)，在新辦生物技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)之上，2009年我校新辦生物科學(xué)專業(yè)。然而，新辦生物科學(xué)專業(yè)的困境是專業(yè)范圍寬泛;如何在有限的時(shí)間內(nèi)，全面、高效地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的合格人才，是每位任課教師和教學(xué)管理者必須認(rèn)清的首要問(wèn)題。為了充分發(fā)揮我們醫(yī)學(xué)院校的資源優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生方向定位上，以健康教育為主要方向，兼顧生物制藥等，但又與生物技術(shù)的培養(yǎng)方式不同。由于細(xì)胞工程是由細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、工程學(xué)等學(xué)科理論技術(shù)有機(jī)結(jié)合的一門嶄新學(xué)科，因而被設(shè)定為新辦生物科學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)計(jì)劃的必修課程。

細(xì)胞工程課程在生物科學(xué)中的開(kāi)設(shè)，是以普通生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等先修課程為基礎(chǔ)。同時(shí)，將本課程的學(xué)習(xí)與基因工程、生物技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)互相補(bǔ)充和相互促進(jìn)，為將來(lái)從事生命科學(xué)基礎(chǔ)理論研究、生物制品的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用、疾病診斷技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用等領(lǐng)域的工作打下必要的基礎(chǔ)。在教材方面，以李志勇編著《細(xì)胞工程》(高等教育出版社)為基本教材，以楊吉成編著《細(xì)胞工程》(化學(xué)工業(yè)出版社)、安利國(guó)編著《細(xì)胞工程》(第二版，科學(xué)出版社)等為主要參考教材。在教師隊(duì)伍配置方面，既有細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授，也有年富力強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的中青年骨干教師。細(xì)胞工程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)全部由既具有扎實(shí)生物工程學(xué)相關(guān)知識(shí)背景，又有基礎(chǔ)細(xì)胞理論與實(shí)驗(yàn)技術(shù)背景的骨干教師承擔(dān)。

細(xì)胞工程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定與改革

細(xì)胞工程課程的特色，是以細(xì)胞工程技術(shù)方法的基本原理為課程教學(xué)切入點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容上，基本理論的講授與技術(shù)方法過(guò)程的介紹并重;在本學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性方面，既有本學(xué)科理論的系統(tǒng)性，又加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)科的相互滲透交叉，尤其是以細(xì)胞生物學(xué)、生物工程的基礎(chǔ)知識(shí)背景，為本學(xué)科的理論教學(xué)奠定基礎(chǔ);通過(guò)將現(xiàn)有技術(shù)的原理、應(yīng)用歸納，與本學(xué)科相關(guān)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)講解相結(jié)合;從內(nèi)容上，客觀系統(tǒng)地反映本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域應(yīng)用前景、重點(diǎn)研究方向和尚待解決的科學(xué)問(wèn)題;在理論上自成體系。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，細(xì)胞工程在我校總學(xué)時(shí)設(shè)定為80學(xué)時(shí)，其中理論50學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)30學(xué)時(shí)。本課程的開(kāi)設(shè)，一般在第三學(xué)年的第二學(xué)期，在普通生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)等課程修完之后進(jìn)行。細(xì)胞工程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上又與以上學(xué)科大不相同，本課程教學(xué)是以技術(shù)方法的原理為基礎(chǔ)理論的學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)并重。細(xì)胞工程課程的理論課程內(nèi)容，根據(jù)研究對(duì)象一般分為三大部分內(nèi)容，分別為:細(xì)胞工程概論與基本技術(shù)、植物細(xì)胞工程、動(dòng)物細(xì)胞工程。根據(jù)我校的教學(xué)實(shí)際情況和培養(yǎng)計(jì)劃，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母锱c調(diào)整。課程的內(nèi)容重點(diǎn)在第一部分細(xì)胞工程概論與基本技術(shù)和第三部分動(dòng)物細(xì)胞工程［1－4］。

動(dòng)物細(xì)胞工程的原理范文第2篇

摘 要 細(xì)胞工程是生物工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，細(xì)胞工程課程組對(duì)細(xì)胞工程課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等進(jìn)行了一系列的探索與改革，制定了課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，修訂了課程教學(xué)大綱，為生物工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)奠定了一定的專業(yè)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 細(xì)胞工程 課程改革 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.024

Exploration and Thinking of Biological Engineering

Cell Engineering Course Teaching Reform

SHAO Jingxia， YANG Shushen， XU Hong， MA Ruili， ZHANG Xiaohong

（College of Life Sciences， Northwest A& F University， Yangling， Shaanxi 712100）

Abstract： Cell engineering biological engineering professional a basic course， cell engineering course group of cell engineering course content， teaching methods and assessment methods carried out a series of exploration and reform， develop a curriculum quality standards， revised the course syllabus for the cultivation of bio-engineering students laid a professional basis.

Keywords： cell engineering; course reform; teaching reform

生物工程是一門新興的集生物學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)等為一體的邊緣交叉學(xué)科。我校生物工程專業(yè)始建于1999年，細(xì)胞工程課程是生物工程專業(yè)的一門專業(yè)課，是應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。根據(jù)生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)， 在多年的教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中，筆者對(duì)細(xì)胞工程課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了較為全面的改革和探索，以期完善人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足本專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)知識(shí)全面的合格人才，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

1 合理構(gòu)建課程體系

1.1 適應(yīng)專業(yè)要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

細(xì)胞工程是生物工程專業(yè)的一門專業(yè)課，由于師資及實(shí)驗(yàn)條件限制，最初細(xì)胞工程課程內(nèi)容主要講述植物細(xì)胞工程，其內(nèi)容主要包括：植物細(xì)胞的全能性理論及其實(shí)現(xiàn)途徑，植物細(xì)胞的脫分化和再分化理論，器官分化和體細(xì)胞胚胎發(fā)生的途徑與方式，植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)室組成和無(wú)菌操作技術(shù)，植物離體無(wú)性繁殖和脫病毒技術(shù)，植物胚胎培養(yǎng)和單倍體誘導(dǎo)技術(shù)，原生質(zhì)體培養(yǎng)和體細(xì)胞雜交，植物細(xì)胞培養(yǎng)及次生代謝產(chǎn)物的生產(chǎn)，體細(xì)胞無(wú)性系變異和突變體篩選，種質(zhì)資源離體保存和植物遺傳轉(zhuǎn)化技術(shù)。隨著專業(yè)的快速發(fā)展和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，對(duì)課程內(nèi)容的要求也在不斷拓展。近幾年我們?cè)黾恿藙?dòng)物細(xì)胞工程的理論，其內(nèi)容涉及動(dòng)、植物細(xì)胞和組織的培養(yǎng)技術(shù)，細(xì)胞融合技術(shù)，胚胎移植、動(dòng)物克隆、體外受精、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物等技術(shù)以及細(xì)胞工程技術(shù)在農(nóng)業(yè)、工業(yè)和醫(yī)藥等領(lǐng)域的應(yīng)用。

1.2 立足基本原理，突出專業(yè)應(yīng)用

我們?cè)谟懻撜n程大綱及課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)確定了該門課程主要包含基本原理、基本技術(shù)、實(shí)踐應(yīng)用三部分，壓縮了原理和理論講授學(xué)時(shí)，加大了知識(shí)應(yīng)用學(xué)時(shí)，例如學(xué)習(xí)了細(xì)胞全能性理論知識(shí)，我們把如何利用這一原理進(jìn)行植物快繁、細(xì)胞培養(yǎng)、種質(zhì)保存等作為重點(diǎn)內(nèi)容。調(diào)整課堂講述內(nèi)容的同時(shí)，增加了實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)，使課程結(jié)構(gòu)更加適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)需求，突出了工科課程的專業(yè)應(yīng)用。

1.3 編制課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容

細(xì)胞工程課程大綱經(jīng)過(guò)了2004年、2008年、2012年和2014年4次修訂，生物工程教研室對(duì)細(xì)胞工程課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行了廣泛的討論，同時(shí)也聽(tīng)取和參考了其他高校同行的建議，編寫了細(xì)胞工程課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，首先確定了學(xué)生通過(guò)本課程的教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：①了解細(xì)胞工程課程在生物學(xué)科中的地位及發(fā)展情況;②了解細(xì)胞工程的基本理論依據(jù)及該課程在國(guó)內(nèi)外的進(jìn)展與發(fā)展趨勢(shì);③使學(xué)生理解和掌握動(dòng)植物細(xì)胞工程的基本理論知識(shí)和各種操作技術(shù)的基本原理及技術(shù)路線;④使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、分析并解決實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的具體問(wèn)題;⑤提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為以后更好地應(yīng)用細(xì)胞工程技術(shù)奠定堅(jiān)實(shí)的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)確定了細(xì)胞工程課程共十五章的講述內(nèi)容;同時(shí)進(jìn)一步規(guī)范了該門課程的考核環(huán)節(jié)和實(shí)施程序，使今后的課程考核更加全面和科學(xué)。

2 改進(jìn)教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

2.1 采用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

生物工程專業(yè)本科的細(xì)胞工程課程在三年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生已經(jīng)具備相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。因此教師在課堂授課過(guò)程中，綜合采用啟發(fā)式、比較式、互動(dòng)式和討論法等多種教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的更好理解和掌握。如在講述細(xì)胞工程理論時(shí)，首先提問(wèn)學(xué)生為什么細(xì)胞具有全能性，各種不同細(xì)胞類型實(shí)現(xiàn)全能性的能力為什么不同？并引入課堂討論-植物離體培養(yǎng)中如何實(shí)現(xiàn)植物細(xì)胞的全能性？在講述細(xì)胞培養(yǎng)時(shí)，我們首先讓學(xué)生比較植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞與微生物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能的不同;在講述人工種子時(shí)，引入課堂討論-體細(xì)胞胚胎與合子胚的異同點(diǎn)？通過(guò)這些方式充分調(diào)動(dòng)他們探索未知領(lǐng)域的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，真正讓學(xué)生成為課堂的主體。

2.2 充分利用多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等方面有重要的作用。細(xì)胞工程課程內(nèi)容多，信息量大，應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)，又涉及多種實(shí)驗(yàn)技能。根據(jù)細(xì)胞工程課程的特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容要求，為了使學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)取得更好的學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)過(guò)程中，授課教師采用傳統(tǒng)板書和多媒體教學(xué)相結(jié)合的手段。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，授課教師就非常注重各種素材的收集和加工，自制或搜集相關(guān)的視頻和動(dòng)畫，在課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中均使用多媒體課件。如利用圖片展示污染、褐變、玻璃化等現(xiàn)象，使學(xué)生可以直觀地分辨到各種限制植物組織培養(yǎng)的因素;用動(dòng)畫的方法進(jìn)行演示胚胎干細(xì)胞的誘導(dǎo)分化及單克隆抗體的制備過(guò)程，使學(xué)生更容易理解和掌握這些較抽象的內(nèi)容;通過(guò)視頻等方式介紹原生質(zhì)體的分離，細(xì)胞融合等過(guò)程，可以把一些學(xué)生容易忽略、較抽象、不易觀察到的重要操作技術(shù)直觀地演示出來(lái)。利用板書繪制離體培養(yǎng)條件下，小孢子發(fā)育成植物體的途徑和原生質(zhì)體融合的不同產(chǎn)物，以加深學(xué)生的理解。傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，加強(qiáng)理論和實(shí)際的聯(lián)系，取得了明顯的教學(xué)效果。

同時(shí)，我們也完善了細(xì)胞工程課程的網(wǎng)上資源，包括教學(xué)大綱、多媒體課件、思考題和試題庫(kù)等，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，鞏固教學(xué)成果

細(xì)胞工程是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，我們注重理論課教學(xué)的同時(shí)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)建立起了包括課程實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)兩個(gè)方面的實(shí)踐教學(xué)體系。

保留基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如培養(yǎng)基配制、初代培養(yǎng)、繼代培養(yǎng)、培養(yǎng)物觀察等內(nèi)容，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生最基本實(shí)驗(yàn)技能。在有限的實(shí)驗(yàn)課課時(shí)和現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件下，對(duì)原有短時(shí)間的、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合和優(yōu)化，合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，使實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)銜接緊密。如實(shí)驗(yàn)室的顯微鏡和解剖鏡是按照兩個(gè)同學(xué)一組的標(biāo)準(zhǔn)配備的，在花器官剝離與觀察實(shí)驗(yàn)中要用到解剖鏡，而花粉發(fā)育時(shí)期鑒定用到光學(xué)顯微鏡，因此我們將這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)整合在一起，既有效利用了實(shí)驗(yàn)室資源，又節(jié)約了時(shí)間。人工種子的制備和繼代培養(yǎng)基的配制合在一起，在培養(yǎng)基滅菌的過(guò)程中，制備人工種子，避免了學(xué)生等待滅菌的過(guò)程。

在傳統(tǒng)的細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如母液配制、材料選擇等一般由實(shí)驗(yàn)人員或教師提前準(zhǔn)備，學(xué)生只是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)的部分步驟。如原生質(zhì)體的分離、純化和融合實(shí)驗(yàn)，改變了原來(lái)實(shí)驗(yàn)室老師準(zhǔn)備好所有需要用的試劑，而讓學(xué)生全程參分離酶液、洗滌液、電融合液、化學(xué)融合劑的配制，將現(xiàn)有的部分過(guò)程性實(shí)驗(yàn)變?yōu)槿窟^(guò)程性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)全程參與實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能得到較全面的綜合性訓(xùn)練。

為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和探究精神，結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)科方向，自選一些實(shí)驗(yàn)材料，獨(dú)立完成，也可以結(jié)合教師科研和大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目進(jìn)行，提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰突镜目蒲兴刭|(zhì)。

4 完善考核方式、注重學(xué)習(xí)效果

考核是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過(guò)考核對(duì)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果的反饋和檢查，一方面，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度;另一方面，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)效果。細(xì)胞工程課程考核分為兩大部分，平時(shí)考核占30%，課程考試占70%。平時(shí)考核主要包括課堂表現(xiàn)（考勤，課堂討論，課堂提問(wèn)）和課后作業(yè)等方式對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合考核。引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)，防止期末突擊應(yīng)付考試。

實(shí)驗(yàn)課按照實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)，分別考核，首先基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)中逐步降低實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)比例，將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的綜合表現(xiàn)，包括操作的規(guī)范程度、培養(yǎng)結(jié)果的好壞及衛(wèi)生情況等納入到考核的內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的評(píng)定具體包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告50%、課堂紀(jì)律10%、實(shí)驗(yàn)技能20%、實(shí)驗(yàn)結(jié)果10%和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣（衛(wèi)生、實(shí)驗(yàn)用品使用等）10%。

其次，對(duì)于綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核，主要從材料的選擇，方案的設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，實(shí)驗(yàn)操作，報(bào)告書寫的規(guī)范程度等方面來(lái)評(píng)價(jià)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料的選擇根據(jù)學(xué)生興趣，因此難易程度不同，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果僅作為參考基礎(chǔ)。這部分的成績(jī)?cè)u(píng)定具體包括材料的選擇10%，方案的設(shè)計(jì)30%，團(tuán)隊(duì)協(xié)作20%，實(shí)驗(yàn)操作及材料的生長(zhǎng)狀況20%，報(bào)告書寫的規(guī)范程度20%。計(jì)算各部分的成績(jī)的平均成績(jī)，作為實(shí)驗(yàn)的最終成績(jī)。

對(duì)實(shí)習(xí)的考核，實(shí)行帶隊(duì)教師與實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的雙向考核。主要包括實(shí)習(xí)考勤（10%）、實(shí)習(xí)報(bào)告（30%）、實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師（30%）和實(shí)習(xí)基地老師成績(jī)（30%）的雙向考核。

隨著細(xì)胞工程發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中授課教師不僅要不斷豐富學(xué)科發(fā)展的前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，更新自身的知識(shí)理論框架，而且在教學(xué)過(guò)程中要不斷思考探索和總結(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正有所收獲，為國(guó)家培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

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動(dòng)物細(xì)胞工程的原理范文第3篇

關(guān)鍵詞： 植物細(xì)胞工程 應(yīng)用教學(xué) 教學(xué)改革植物細(xì)胞工程學(xué)是應(yīng)用細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)的原理與方法，在植物細(xì)胞水平上對(duì)植物進(jìn)行的操作技術(shù)，實(shí)質(zhì)為植物組織培養(yǎng)及這些技術(shù)的應(yīng)用。植物細(xì)胞工程是一門現(xiàn)代生物科學(xué)理論和工程技術(shù)相結(jié)合的綜合性學(xué)科[1，2]。本課程圍繞細(xì)胞工程的主要原理與基本技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)，是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課。學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞工程基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐動(dòng)手能力的獲得和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)與教師教育教學(xué)關(guān)系密切。通過(guò)細(xì)胞工程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在系統(tǒng)掌握本課程的理論、方法和技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合最新研究動(dòng)態(tài)，使學(xué)生可以全面地了解本課程[3]。高校細(xì)胞工程課程教師怎樣通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)式的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)、科研和生產(chǎn)開(kāi)發(fā)各方面的要求。

1.理論教學(xué)改革

突出重、難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。植物細(xì)胞工程各章節(jié)的邏輯性不強(qiáng)、理論表述較少，而應(yīng)用技術(shù)細(xì)節(jié)則比較多，如果力求每個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)都面面俱到則可能效果不好，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取抓重點(diǎn)放次要的原則，精選教學(xué)內(nèi)容[4]。參考華中農(nóng)大的全國(guó)教學(xué)精品課程對(duì)本課程進(jìn)行指導(dǎo)和修正。教材的選用上，確定高等教育出版社出版的柳俊教授主編的《植物細(xì)胞工程》為教學(xué)參考書[5]，本書系統(tǒng)地介紹了植物組織細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)，既說(shuō)明了操作方法，又論述了理論原理，比較適合于本科生的學(xué)習(xí)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。生物技術(shù)各領(lǐng)域的新成果日新月異，對(duì)教師而言不僅要傳授給學(xué)生這個(gè)領(lǐng)域的基本原理、方法和技術(shù)，而且要把最新研究進(jìn)展融入到教學(xué)中。這樣能使學(xué)生系統(tǒng)地了解和掌握細(xì)胞工程的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展前景。

2.改革教學(xué)方法

靈活使用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。興趣是最好的老師，帶著興趣學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)教學(xué)效果的強(qiáng)化無(wú)疑是大有裨益的。在課前或者課后利用多媒體播放一個(gè)課程短片引出本節(jié)課或下節(jié)課的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，在課程中尋找答案。細(xì)胞工程是一門應(yīng)用性和技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科。在理論教學(xué)過(guò)程中需要很多圖表進(jìn)行講解，技術(shù)中的很多操作環(huán)節(jié)，如無(wú)菌操作、植物細(xì)胞培養(yǎng)等操作嚴(yán)格規(guī)范，傳統(tǒng)的板書教學(xué)難以保證教學(xué)效果[6，7]。在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體，可以很直觀地觀察操作過(guò)程，豐富學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，有利于操作技能的掌握和深刻理解深?yuàn)W的理論知識(shí)。運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該注重師生互動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生情感，建設(shè)和諧課堂，拉近學(xué)生與教師之間的距離[7]。另外，教學(xué)和科研相結(jié)合可以提高教學(xué)工作的效率，強(qiáng)化教學(xué)效果[8]。學(xué)生親自參加教師的科研項(xiàng)目，可以掌握最新科學(xué)研究的基本方法、開(kāi)拓科研思路認(rèn)識(shí)。明確科學(xué)研究是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)和艱苦的工作的科研觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生從教師身上學(xué)到實(shí)事求是的科研作風(fēng)。了解進(jìn)行科學(xué)研究自身應(yīng)具備的素質(zhì)，有思想準(zhǔn)備和實(shí)際行動(dòng)為今后有想法從事科研工作奠定基礎(chǔ)[9]。

充分利用各種學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的能力與素質(zhì)。隨著全國(guó)各高校的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能的發(fā)展日臻完善。教學(xué)管理系統(tǒng)、課件系統(tǒng)和課外作業(yè)在線提交系統(tǒng)的開(kāi)通，給學(xué)生和教師提供了更多的交流途徑。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣和需要，到課件平臺(tái)系統(tǒng)中觀看或下載由任課講師上傳的復(fù)習(xí)資料和多媒體視頻，該途徑是對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容多的一個(gè)有力補(bǔ)充，也為一些感興趣的同學(xué)進(jìn)行自學(xué)提供了幫助。與此同時(shí)，可以建立細(xì)胞工程課程討論群，在群里學(xué)生自由提問(wèn)、自由表達(dá)對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和建議，這些均極大地方便了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)方便了教師對(duì)課程的教學(xué)改革[4]。

3.開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索

一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生命類學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)教學(xué)起到舉足輕重的作用。其質(zhì)量高低直接決定整個(gè)課程的成敗。另一方面，由于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增加，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是動(dòng)手能力的要求越來(lái)越高。要求任課教師關(guān)注實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，真正培養(yǎng)一批技術(shù)上過(guò)關(guān)，操作上過(guò)硬，經(jīng)得住用人單位考驗(yàn)的應(yīng)用型人才[10]。

以往傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)定一個(gè)個(gè)單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)（普遍是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)），內(nèi)容完全是理論內(nèi)容的重復(fù)和驗(yàn)證。課程的方式大都由教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)際，教師先講授整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間和規(guī)定的步驟，按部就班地完成。表面上看學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)手完成了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，鍛煉了動(dòng)手操作能力，但從深層次上挖掘，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)腦思考實(shí)驗(yàn)，而是被動(dòng)接受，缺乏設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性[11]?？梢試L試給定幾個(gè)實(shí)驗(yàn)題目，根據(jù)學(xué)生的興趣確定實(shí)驗(yàn)題目，進(jìn)而由學(xué)生初步制訂實(shí)驗(yàn)方案，教師給予指導(dǎo)和糾正。

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動(dòng)物細(xì)胞工程的原理范文第4篇

關(guān)鍵詞：細(xì)胞工程；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）031-000-01

細(xì)胞工程是以細(xì)胞為研究對(duì)象，應(yīng)用生命科學(xué)理論，借助工程學(xué)原理與技術(shù)，有目的利用或改造生物遺傳性狀，以獲得特定的細(xì)胞、組織產(chǎn)品或新型物種的一門綜合性科學(xué)技術(shù)[1]。是高等院?，F(xiàn)代生物技術(shù)、生物科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課，為將來(lái)學(xué)生從事生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究及產(chǎn)業(yè)化工作打下良好的基礎(chǔ)。細(xì)胞工程課程內(nèi)容涉及面極廣，課程信息量大，國(guó)內(nèi)外在本領(lǐng)域的研究成果日新月異，且這門課具有實(shí)踐能力強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此改革細(xì)胞工程教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣勢(shì)在必行。

一、加強(qiáng)教材建設(shè)、適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

首先，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，選擇適合的教材。教材是最重要的教學(xué)資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課程的重要工具，是良好教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提條件[2]。目前，可供選擇的細(xì)胞工程教材很多，我課程組選擇高等教育出版社出版的李志勇主編的《細(xì)胞工程》作為教材，主要原因：1.這本教材主要以應(yīng)用為主線，從優(yōu)良動(dòng)植物的人工繁殖、新品種培育、細(xì)胞工程生物制品、細(xì)胞療法和組織修復(fù)4個(gè)方面全面、系統(tǒng)的介紹了細(xì)胞工程的理論和技術(shù)知識(shí)，涵蓋了細(xì)胞工程研究的主要技術(shù)，突出了細(xì)胞工程涉及面廣、信息量大的特點(diǎn)。2.這本教材也設(shè)計(jì)一些前沿技術(shù)、學(xué)科交叉內(nèi)容，較為活潑和新穎，符合90后大學(xué)生開(kāi)放性、互動(dòng)性的特征。其次緊跟科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，及時(shí)補(bǔ)充學(xué)科發(fā)展的前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)。由于細(xì)胞工程技術(shù)更新快，研究成果日新月異，教材的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于科技成果的更新，這就要求教師查閱大量的文獻(xiàn)資料，搜集新技術(shù)。例如：講授胚胎干細(xì)胞研究存在來(lái)源限制問(wèn)題時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充解決措施：iPS細(xì)胞可以有效的解決干細(xì)胞的來(lái)源問(wèn)題，即將四種轉(zhuǎn)錄因子通過(guò)病毒或質(zhì)粒載體導(dǎo)入到已經(jīng)分化的體細(xì)胞中，使其核重編程而得到的類似胚胎的干細(xì)胞的一種細(xì)胞類型。iPS細(xì)胞被認(rèn)為或許同胚胎干細(xì)胞一樣可以作為治療各種疾病的潛在來(lái)源問(wèn)題，目前已經(jīng)成為干細(xì)胞研究的熱點(diǎn)[3]。再比如細(xì)胞核移植時(shí)，利用2015年文獻(xiàn)《不同聯(lián)合激活方式對(duì)牛體細(xì)胞核移植胚胎體外發(fā)育的影響》講解細(xì)胞核移植的主要步驟，分析影響因素。通過(guò)以上案例教學(xué)，可以增加學(xué)生的信息量，開(kāi)闊學(xué)生的事業(yè)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而使學(xué)生掌握和了解細(xì)胞工程最新的研究進(jìn)展和學(xué)科前沿。

二、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量

細(xì)胞工程各個(gè)章節(jié)之間的獨(dú)立性很強(qiáng)、技術(shù)性強(qiáng)，理論表述較少，步驟復(fù)雜，給學(xué)生記憶內(nèi)容帶來(lái)了很大的難度。再加上細(xì)胞工程實(shí)際內(nèi)容基本是微觀水平，比較抽象難懂。如果依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)的“填鴨式”授課方法，很顯然學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也可想而知。在授課的過(guò)程中，本課程組成員充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、動(dòng)畫、圖片、視頻等教學(xué)手段，使原本枯燥、抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象、可視、可聽(tīng)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣。例如，在講病毒疫苗生產(chǎn)時(shí)，正直冬季，流感高發(fā)季節(jié)，利用網(wǎng)上新聞視頻中流感疫苗生產(chǎn)過(guò)程，從雞胚的選擇，到病毒的接種、收獲到病毒的滅活整個(gè)過(guò)程都直觀的表現(xiàn)出來(lái)，用時(shí)僅兩分半時(shí)間，這樣不僅將大量的信息和繁雜的操作細(xì)節(jié)簡(jiǎn)化，學(xué)生也很容易接受，真是起到了事半功倍的效果。再例如講動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)時(shí)，播放小鼠脾細(xì)胞培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)視頻，在講到關(guān)鍵環(huán)節(jié)時(shí)，教師做出提示，播放完畢后以提問(wèn)的形式重點(diǎn)講解，通過(guò)這種互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)到了一些操作的技巧。除了在授課的過(guò)程中利用好多媒體之外，在授課過(guò)程中還有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，如在講細(xì)胞融合、轉(zhuǎn)基因生物反應(yīng)器時(shí)，提前從網(wǎng)上下載一些文章，分小組發(fā)給學(xué)生或要求學(xué)生自行下載，學(xué)生根據(jù)課本的內(nèi)容自學(xué)文章，課上主要步驟講解完畢后，以提問(wèn)或討論的形式總結(jié)文章中各個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的目的，藥品的作用、分析出現(xiàn)的問(wèn)題、討論影響技術(shù)效率的因素。這樣不僅讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到相關(guān)問(wèn)題的思考和探究中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同事也是師生之間有了良好的交流與互動(dòng)，更有益于教學(xué)質(zhì)量的真正提高。

三、調(diào)整考核方式，全面進(jìn)行考查

考試的宗旨是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)和基本理論的應(yīng)用能力[4]。隨著細(xì)胞工程內(nèi)容的不斷更新、新技術(shù)、新產(chǎn)品的不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)的考核方式不能取得滿意的效果，根據(jù)細(xì)胞工程的特點(diǎn)，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，在考試時(shí)除了保持原有的填空題、簡(jiǎn)答題的基礎(chǔ)上，增加了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，且比例逐年能加，從開(kāi)始的按照給定的圖片設(shè)計(jì)，到后來(lái)的“如何設(shè)計(jì)一個(gè)方案利用1-2年的時(shí)間引種奶牛、高產(chǎn)tpa藥物的奶羊”等，再后來(lái)的“你打算如何應(yīng)用細(xì)胞工程技術(shù)去解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題？運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一研究課題。（包括課題名稱、研究目的、 技術(shù)方案、預(yù)期結(jié)果、進(jìn)度計(jì)劃、應(yīng)用那些細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)）”。這些題涉及到學(xué)生感興趣的多種技術(shù)，答案不唯一，而且學(xué)生能夠合理的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這樣比單純考核這些技術(shù)要好很多，學(xué)生反映也很好。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)有法，教無(wú)定法，在細(xì)胞工程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，只要我們注重課程的特點(diǎn)，采用學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方法，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程中來(lái)，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

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動(dòng)物細(xì)胞工程的原理范文第5篇

“植物細(xì)胞工程的基本技術(shù)”是人教版高中生物學(xué)教材《現(xiàn)代生物科技專題》（選修3）專題2“細(xì)胞工程”的內(nèi)容，包括植物組織培養(yǎng)技術(shù)、植物體細(xì)胞雜交技術(shù)等內(nèi)容，其中植物組織培養(yǎng)的原理和過(guò)程、植物體細(xì)胞雜交技術(shù)的原理和過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)是植物體細(xì)胞雜交技術(shù)。

2.教學(xué)目標(biāo)

①知識(shí)目標(biāo)：簡(jiǎn)述植物組織培養(yǎng)技術(shù)；簡(jiǎn)述植物體細(xì)胞雜交技術(shù)。②能力目標(biāo)：嘗試用流程圖歸納技術(shù)過(guò)程；運(yùn)用細(xì)胞的基礎(chǔ)知識(shí)，分析解決問(wèn)題。③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)同細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)理論研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)之間的關(guān)系；勇于進(jìn)行大膽、科學(xué)的推測(cè)猜想。

3.教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)

3.1創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

多媒體展示：番茄和馬鈴薯的圖片，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注興趣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提問(wèn)：“想辦法利用有限的土地資源，生產(chǎn)更多的蔬菜，你們有什么好的建議嗎？”教師充分肯定學(xué)生的建議，并采納學(xué)生的建議，引入主題；讓這兩種植物在自然條件下雜交顯然不行，因?yàn)檫@兩種植物是兩個(gè)物種，存在生殖隔離，只能將兩個(gè)植物細(xì)胞融合，再用植物組織培養(yǎng)技術(shù)培養(yǎng)出的新植物，這樣才能得到超級(jí)雜種植物，即上面結(jié)番茄、下面結(jié)馬鈴薯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的主題中。

3.2植物組織培養(yǎng)技術(shù)。

這部分內(nèi)容必修二中學(xué)過(guò)所以讓學(xué)生帶著以下問(wèn)題閱讀教材自學(xué)：①植物細(xì)胞工程的理論基礎(chǔ)是什么？②全能性大小的比較；③在生物個(gè)體上為什么每個(gè)細(xì)胞或某一組織怎么都不表達(dá)全能性的原因；④畫出植物組織培養(yǎng)技術(shù)流程圖；⑤植物組織培養(yǎng)技術(shù)必須滿足的基本條件有哪些？

閱讀后提問(wèn)和規(guī)范答案，①植物組織培養(yǎng)技術(shù)的基本原理是植物細(xì)胞的全能性，因?yàn)槊總€(gè)活的體細(xì)胞中都包含本物種的全部遺傳信息。②植物細(xì)胞>動(dòng)物細(xì)胞；受精卵>生殖細(xì)胞（卵細(xì)胞>）>其他細(xì)胞。③各個(gè)細(xì)胞在特定的時(shí)間、空間條件下基因的選擇性表達(dá)。

脫分化：又叫去分化，是由高度分化的植物器官、組織或細(xì)胞產(chǎn)生愈傷組織的過(guò)程。

再分化：愈傷組織繼續(xù)培養(yǎng)，重新分化成根或芽等器官的過(guò)程。

愈傷組織：細(xì)胞排列疏松、無(wú)規(guī)則，是高度液泡化的、呈無(wú)定型狀態(tài)的薄壁細(xì)胞。

⑤必須滿足的基本條件植物組織或細(xì)胞處于離體狀態(tài)下；外部環(huán)境條件適宜，如溫度、pH、光照、無(wú)菌操作；必要的營(yíng)養(yǎng)條件，如水、有機(jī)營(yíng)養(yǎng)、礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)、維生素等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和植物激素。

3.3植物體細(xì)胞雜交技術(shù)。

學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，引導(dǎo)探究，得出實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在此過(guò)程中教師邊講解邊板書植物體細(xì)胞雜交技術(shù)的流程圖：①番茄―馬鈴薯植株具備兩種生物的性狀，生物的性狀由什么決定？學(xué)生討論得出：番茄―馬鈴薯植株應(yīng)該具備兩種生物的基因；生物的性狀由基因決定。②基因主要位于細(xì)胞核內(nèi)，細(xì)胞核外面有什么結(jié)構(gòu)？哪部分結(jié)構(gòu)會(huì)成為細(xì)胞核結(jié)合的障礙？學(xué)生回答：細(xì)胞壁和細(xì)胞膜。③用什么方法去除細(xì)胞壁？與機(jī)械去壁相比這種方法有什么優(yōu)勢(shì)？利用酶的特性學(xué)生回答：細(xì)胞壁由纖維素和果膠組成，用纖維素酶和果膠酶處理；優(yōu)勢(shì)在于不傷害細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)。④原生質(zhì)體可以融合的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？學(xué)生回顧舊知：細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是流動(dòng)性。⑤自然狀態(tài)下，細(xì)胞之間不能融合，促進(jìn)原生質(zhì)體融合的方法有哪些？物理法（離心、振動(dòng)、電激）及化學(xué)法（聚乙二醇PEG）。⑥得到的是細(xì)胞，如何利用細(xì)胞獲得植株？利用植物組織培養(yǎng)技術(shù)。

在學(xué)生掌握了植物體細(xì)胞雜交技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)后，提問(wèn)：

①如果二倍體的番茄與四倍體馬鈴薯能夠雜交，雜交后的子代是幾倍體？如果是用植物體細(xì)胞雜交，得到的是幾倍體？學(xué)生思考后回答：理論上雜交后的子代是三倍體，但自然狀態(tài)下二者不可能雜交成功；如果是用植物體細(xì)胞雜交，得到的是異源六倍體。

②從理論上講，雜種植株的育性怎樣？從理論上講，植物體細(xì)胞雜交，獲得雜種植株，是可育的。是否可育關(guān)鍵是能否進(jìn)行減數(shù)分裂產(chǎn)生配子，而能否進(jìn)行減數(shù)分裂關(guān)鍵看有無(wú)同源染色體，體細(xì)胞中有同源染色體，能減數(shù)分裂產(chǎn)生配子，所以是可育的。

③融合細(xì)胞的類型有哪些？既有AB型雜種細(xì)胞，又能形成AA型和BB型兩種融合細(xì)胞，還有A型B型等，但只有AB型細(xì)胞是植物體細(xì)胞雜交所形成的雜種細(xì)胞，因此在雜種細(xì)胞形成后還應(yīng)有一個(gè)篩選過(guò)程。

④植物體細(xì)胞雜交技術(shù)的有什么意義？克服遠(yuǎn)緣雜交不親和的障礙，打破物種之間的生殖隔離、擴(kuò)大遺傳重組范圍。

⑤既然超級(jí)植物具有了兩種生物的遺傳物質(zhì)，為什么沒(méi)能得到我們想要的“番茄―馬鈴薯”？基因與基因、基因與基因的產(chǎn)物，基因與環(huán)境之間存在著復(fù)雜的相互作用，這種相互作用形成了一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，精細(xì)地調(diào)控生物體的性狀。