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線上教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)范文第1篇

1 三種常用多媒體課件制作平臺(tái)簡(jiǎn)介

目前常用的主流多媒體課件制作平臺(tái)主要有Flash、Authorware、Powerpoint三種。

Flash是美國(guó)Macromedia公司推出的創(chuàng)作矢量動(dòng)畫(huà)和多媒體的專業(yè)軟件，用于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和多媒體創(chuàng)作等領(lǐng)域。用Flash制作的課件體積小，圖像質(zhì)量好?？芍谱鞲鞣N形式、效果生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)和多媒體課件。運(yùn)用按鈕元件配合Actionscript腳本可以靈活地控制課件，有較強(qiáng)的交互性。如經(jīng)常用到的時(shí)間軸控制函數(shù)stop、play、gotoAndPlay、stopAllSounds，可容易地實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)的停止、播放、從特定幀開(kāi)始播放、停止影片正在播放的所有聲音等控制。

Authorware是Micromedia公司的產(chǎn)品，其基于圖標(biāo)的開(kāi)發(fā)環(huán)境，使得無(wú)論是專業(yè)的多媒體程序員還是一般的計(jì)算機(jī)用戶都能開(kāi)發(fā)出生動(dòng)的作品，其制作過(guò)程比較簡(jiǎn)單。它受到使用者青睞的另一個(gè)原因就是它強(qiáng)大的交互能力。它主要包括順序交互和任意交互兩個(gè)大的類型，能夠制作的題型非常豐富。與“廣播式”教師的灌輸式教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，教師能夠及時(shí)地通過(guò)課件中的習(xí)題系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，及時(shí)得到學(xué)生的反饋。

Powerpoint（以下簡(jiǎn)稱PPT）是基于幻燈片的一款多媒體制作軟件，由多張幻燈片組成一個(gè)演示文稿。也是微軟公司推出的office系列辦公軟件中的一種，通常系統(tǒng)都會(huì)自帶。軟件自帶了豐富的模板供制作者使用。PPT的交互能力較弱，主要是通過(guò)觸發(fā)器（主要用于一張幻燈片內(nèi)部?jī)?nèi)容的跳轉(zhuǎn)）、超鏈接（主要用于多張幻燈片之間、幻燈片與外部文件之間的跳轉(zhuǎn)）和動(dòng)作按鈕（一種超鏈接）三種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

2 三種制作平臺(tái)的比較

總的來(lái)說(shuō)，這三種軟件各有優(yōu)缺點(diǎn)，Authorware交互性強(qiáng)，但是體積較大；Flas效果好，體積小，很靈活，但是它的內(nèi)置函數(shù)不如Authorware多，交互主要是通過(guò)按鈕元件實(shí)現(xiàn)，不如Authorware豐富；PPT制作簡(jiǎn)單，體積小，但是交互性較弱。

三者的優(yōu)缺點(diǎn)見(jiàn)表1。

適用的學(xué)習(xí)模式[SQ*2]學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)類適合課堂教師演示；章節(jié)類型適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)[SQ*2]教師講授

注：1.Authorware在編輯過(guò)程中通過(guò)將相應(yīng)的圖標(biāo)組合成具有相應(yīng)功能的群組，從而形成功能模塊，而這一特點(diǎn)是另外兩者所不具有的。

2.使用者可以很方便地從網(wǎng)站上下載或是購(gòu)買(mǎi)到這三種課件。一般Flash是打包成了swf文件，它可以通過(guò)相應(yīng)的軟件還原成源文件，它和PPT都可以供使用者個(gè)性化修改。一般Authorware也是打包好了的，而在打包后的Authorware是不能再編輯的。

3 不同制作平臺(tái)文件的相互調(diào)用

三種課件制作平臺(tái)各有所長(zhǎng)，在制作課件時(shí)常常會(huì)將幾種類型的課件揉合在一起。那么如何實(shí)現(xiàn)不同平臺(tái)制作的課件之間的相互調(diào)用呢？

3.1 PPT對(duì)其他文件的調(diào)用

3.1.1 PPT對(duì)Authorware文件的調(diào)用

在PPT調(diào)用Authorware文件之前，首先要對(duì)Authorware文件打包，然后將打包好的Authorware文件同PPT課件放在同一個(gè)文件夾里。然后在PPT作品完成后，將整個(gè)文件夾一起移動(dòng)到需要播放這個(gè)課件的計(jì)算機(jī)上。下面介紹兩種調(diào)用方法：動(dòng)作設(shè)置法和超鏈接法。

3.1.1.1 動(dòng)作設(shè)置

在所制作的PPT的菜單欄中，選擇“幻燈片放映——?jiǎng)幼靼粹o”，再選擇一種按鈕圖形。鼠標(biāo)變成“+”字形，按住左鍵不放，拖出一個(gè)矩形的按鈕圖形。選中按鈕，單擊鼠標(biāo)右鍵，選擇添加文本，輸入按鈕的名稱。然后再次選中按鈕，單擊鼠標(biāo)右鍵，選擇動(dòng)作設(shè)置，在彈出來(lái)的“動(dòng)作設(shè)置”對(duì)話框的“單擊鼠標(biāo)”面板下選擇“運(yùn)行程序”，單擊“瀏覽”，選擇之前已經(jīng)打包好的Authorware文件，然后點(diǎn)擊“確定”。當(dāng)PPT運(yùn)行到該幻燈片時(shí)，單擊該動(dòng)作按鈕，就可以調(diào)用目標(biāo)Authorware文件。

3.1.1.2 超鏈接

在幻燈片中選擇要建立超鏈接的Authorware文件對(duì)象，單擊鼠標(biāo)右鍵，選擇“超鏈接…”，然后在彈出的“插入超鏈接”對(duì)話框里，選擇鏈接到“原有文件或網(wǎng)頁(yè)”在“查找范圍”里選擇需要導(dǎo)入的Authorware文件即可。

3.1.2 PPT對(duì)Flash文件的調(diào)用

PPT中超鏈接和動(dòng)作設(shè)置的方法，同樣也適用于對(duì)Flash的調(diào)用。這里介紹兩種凋用方法：插入對(duì)象法和插入控件法。

3.1.2.1 插入對(duì)象法

選擇“插入——對(duì)象”，選擇“由文件創(chuàng)建”，單擊“瀏覽”，選擇要插入的Flash文件。然后點(diǎn)擊“確定”。再右擊幻燈片插入的那個(gè)Flash文件圖標(biāo)，點(diǎn)擊“動(dòng)作設(shè)置”，在“單擊鼠標(biāo)”選項(xiàng)卡下，選擇“對(duì)象動(dòng)作——激活內(nèi)容”，點(diǎn)擊“確定”就完成文件的調(diào)用了。

3.1.2.2 插入控件法

選擇“視圖——工具欄——控件工具箱”，然后在出現(xiàn)的“控件工具箱中”，單擊最后一個(gè)圖標(biāo)——“其他控件”，在彈出來(lái)的列表中選擇“Shockwave Flash Object”控件。這個(gè)時(shí)候鼠標(biāo)指針變成“+”字形。在幻燈片中拖出一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的大小、位置非常重要，它決定了將要插入的Flash文件的位置和大小。選中這個(gè)長(zhǎng)方形，然后單擊鼠標(biāo)右鍵，選擇“屬性”。在彈出來(lái)的屬性對(duì)話框中，EmbedMovie選擇true，表示嵌入。最后在“Movie”后輸入所需Flash文件的路徑。

3.2 Authorware中調(diào)用其它文件

3.2.1 Authorware中調(diào)用PPT

打開(kāi)Authorware，并拖一個(gè)顯示圖標(biāo)到流程線上需要加入PPT的位置，然后雙擊打開(kāi)這個(gè)顯示圖標(biāo)。選擇“插入——OLE對(duì)象”，在彈出的“插入對(duì)象…”文本框中，選擇“由文件創(chuàng)建”，單擊“瀏覽”，選擇需要插入的PPT，點(diǎn)擊“確定”，關(guān)閉對(duì)話框。這個(gè)時(shí)候窗口中會(huì)出現(xiàn)需要加入的PPT，顯示的是首頁(yè)。然后單擊“編輯”，選擇“編輯——演示文稿OLE對(duì)象——屬性”。在彈出的“對(duì)象屬性”對(duì)話框中，“激活條件”選擇“雙擊”，“觸發(fā)值”選擇“顯示”，勾選“打包為OLE對(duì)象”，單擊“確定”，即完成。

3.2.2 Authorware中調(diào)用Flash

單擊Authorware流程線上預(yù)放Flas的位置，選擇“插入——媒體——Flash movie...”，然后選擇“Browse…”，選擇需要加入的Flas，顯示其絕對(duì)路徑。為了使被調(diào)用的Flas不因其移動(dòng)位置而導(dǎo)致無(wú)法找到Flash的存放位置，使用相對(duì)路徑效果更好。具體地說(shuō)就是將Flas文件同Authorware放在同一個(gè)文件夾里，然后在“l(fā)ink File”欄填寫(xiě)“Flash文件名.swf”，即建立相對(duì)路徑。當(dāng)然還需把該Flash文件拖入Authorware打包文件中才能運(yùn)行。

線上教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：SPOC;教學(xué)模式;問(wèn)題解決;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）20-0025-05

一、引言

從MOOC到SPOC再到“微課”，全世界教育工作者從未停止對(duì)教學(xué)模式方法探索和改進(jìn)，目前產(chǎn)生的SPOC課程教學(xué)方式，其所表現(xiàn)出來(lái)的特征優(yōu)點(diǎn)，得到老師和學(xué)生的普遍認(rèn)可和贊譽(yù)，尤其適合我國(guó)高校集中式管理方式的課程教學(xué)改革。現(xiàn)在對(duì)SPOC模式發(fā)展過(guò)程、SPOC與MOOC的區(qū)別分析、SPOC在課程教學(xué)中的重要性、SPOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)方式以及SPOC與常規(guī)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)對(duì)比等方面有不少的研究文章，有的文章還運(yùn)用了大量調(diào)查圖表對(duì)比說(shuō)明這種方式對(duì)課程教學(xué)改革帶來(lái)的好處。但對(duì)SPOC課程教學(xué)具體實(shí)施完整過(guò)程，對(duì)事先應(yīng)當(dāng)謀劃解決哪些問(wèn)題，實(shí)施中如何解決出現(xiàn)的新問(wèn)題等研究考慮的不是太多，當(dāng)然這也與有些SPOC開(kāi)課過(guò)程的不徹底有關(guān)。因此，本文著重從對(duì)具體實(shí)施中問(wèn)題的解決的角度進(jìn)行探討，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實(shí)施所帶來(lái)積極效果沒(méi)有作更多敘述。目的就是要放在應(yīng)用落實(shí)上，希望能為后來(lái)實(shí)施者提供一些參考。

在中國(guó)，清華大學(xué)出版社率先打造出SPOC平臺(tái)，推出《大學(xué)物理》等課程，配套了完整的教學(xué)資源，開(kāi)啟了SPOC模式在中國(guó)的應(yīng)用[1]。

二、SPOC的概念與特點(diǎn)概述

本文重點(diǎn)主要探索SPOC課程教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程，因此只對(duì)SPOC作簡(jiǎn)要介紹。

1.SPOC的概念

SPOC（Small Private Online Course，簡(jiǎn)稱SPOC），中文意思是“小眾私密在線課程”。MOOC（Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOC），即大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程。SPOC是在高校范圍課程教學(xué)的新發(fā)展，專門(mén)針對(duì)在校大學(xué)生而設(shè)置的在線課程，采用課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對(duì)?！靶”姟笔侵笇W(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間?！靶”姟保⊿mall）有助于提升學(xué)習(xí)參與度、互動(dòng)性及完課率?！八矫堋保≒rivate）是指只對(duì)“小規(guī)模”滿足準(zhǔn)入條件的申請(qǐng)者完全開(kāi)放課程（而對(duì)旁聽(tīng)者僅限于部分開(kāi)放），故具有一定的私密性[2]。

2.SPOC課程的特點(diǎn)

（1）模式自由。SPOC教學(xué)內(nèi)容可以是MOOC的超集，通過(guò)線上的在線討論和線下課堂的混合式教學(xué)（含翻轉(zhuǎn)課堂）實(shí)現(xiàn)SPOC方式，因此SPOC = MOOC + 補(bǔ)充交流的模式。

（2）體現(xiàn)學(xué)習(xí)的全程關(guān)照。由于學(xué)生是受準(zhǔn)入條件限制的，相對(duì)學(xué)生人數(shù)較少，老師可介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括由教師完成作業(yè)的批改、與學(xué)生之間的充分交流答疑和討論，以及面對(duì)面的“補(bǔ)課”等[3]。

（3）出勤率會(huì)提高。SPOC中可以明確或隱含地給學(xué)生形成出勤，因?yàn)榫€上學(xué)習(xí)平臺(tái)可比較容易對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而線下的課堂本身就有教師的考勤環(huán)節(jié)。

（4）保證進(jìn)度一致。由于學(xué)生在參與線下課堂學(xué)習(xí)交流的時(shí)間點(diǎn)上有基本進(jìn)度一致性的控制，從而促進(jìn)了線上學(xué)習(xí)的基本同步。

（5）體現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建過(guò)程。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義原理。

（6）因材施教。通過(guò)洞悉學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下課堂表現(xiàn)信息，比如前續(xù)課程成績(jī)、以往表現(xiàn)、個(gè)性、優(yōu)缺點(diǎn)等，主動(dòng)要求部分學(xué)生再做一些特殊的內(nèi)容訓(xùn)練。

（7）責(zé)任與榮譽(yù)感。一般來(lái)說(shuō)在一個(gè)班里的學(xué)生進(jìn)行了分組，每一組成員在學(xué)習(xí)、討論等方面的表現(xiàn)，會(huì)影響本小組榮譽(yù)，因此會(huì)提高大家學(xué)習(xí)的積極性。

（8）課程選擇權(quán)。學(xué)生在選擇某門(mén)課程的SPOC方式之后，必須按照教師的規(guī)定來(lái)進(jìn)行線上和線下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。確保該門(mén)課程教學(xué)的有序性和完整性。

（9）身份驗(yàn)證。因?yàn)槭怯袦?zhǔn)入條件的，因此SPOC能做到保證學(xué)生本人聽(tīng)課，也能做到線下考試。

（10）SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的課程資源應(yīng)用模式，能夠促進(jìn)學(xué)校資源在教學(xué)應(yīng)用中進(jìn)一步落地生根，有利于高校實(shí)施課程教學(xué)改革[4]。

（11）SPOC 更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生個(gè)性化、完整、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更嚴(yán)格的認(rèn)證和評(píng)估也使得課程證書(shū)更具效力，提高了課程完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（12）SPOC 相對(duì)而言成本較低。小規(guī)模以及限制性準(zhǔn)入的特點(diǎn)，有利于挖掘其潛在商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，更能保證在線教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC模式教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題及解決

SPOC的概念以及在教學(xué)中所體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，大家已經(jīng)有更多的共識(shí)。目前的關(guān)鍵問(wèn)題是更多進(jìn)入到真槍實(shí)彈的大規(guī)模的應(yīng)用階段，并在實(shí)踐過(guò)程對(duì)所遇到的問(wèn)題是怎樣解決的，對(duì)后面實(shí)施或許更有現(xiàn)實(shí)意義。所以筆者結(jié)合基于SPOC課程模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)踐過(guò)程中遇到的相關(guān)問(wèn)題及解決方法與大家分享。

1.獲得支持

SPOC課程是由線上和線下（課堂）兩個(gè)不可分割的部分組成，這一點(diǎn)與MOOC、遠(yuǎn)程教育等還是有區(qū)別的。因此要開(kāi)展SPOC課程教學(xué)必須有線上與線下兩個(gè)大環(huán)境的支持，缺一不可。這就決定了開(kāi)課教師要想開(kāi)展教學(xué)，就必須獲得一定的外在支持，否則很難不走樣地完成SPOC的教學(xué)過(guò)程。要獲得的外在支持主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

SPOC的線上學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)網(wǎng)站的方式作為支撐平臺(tái)的，但這種網(wǎng)站與常規(guī)形式的學(xué)習(xí)網(wǎng)站有明顯區(qū)別，比如它要具備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、問(wèn)題回答、即時(shí)測(cè)試、即時(shí)問(wèn)題回答、學(xué)習(xí)能力結(jié)果分析以及線上綜合成績(jī)?cè)u(píng)定等功能。這些技術(shù)實(shí)現(xiàn)，對(duì)一個(gè)開(kāi)課教師來(lái)說(shuō)，幾乎是不可能的事情，況且老師的主要精力以及注意力也不應(yīng)當(dāng)在此。我們計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的線上平臺(tái)是由從事網(wǎng)絡(luò)教育的軟件開(kāi)發(fā)公司來(lái)完成的。線下用到的相對(duì)固定的環(huán)境（如多媒體教室）等的支持，由學(xué)校、系院協(xié)調(diào)完成。

①獲取學(xué)校層面課程教學(xué)改革立項(xiàng)資金的支持

我們開(kāi)展的基于SPOC 模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)就是西安文理學(xué)院課程教學(xué)改革立項(xiàng)，支持經(jīng)費(fèi)為5萬(wàn)元。對(duì)于沒(méi)有立項(xiàng)支持的可建議學(xué)校將SPOC課程教學(xué)改革作為學(xué)校課程改革立項(xiàng)以獲得支助。

②獲得二級(jí)學(xué)院或系的支持

現(xiàn)在許多高校將類似教學(xué)改革費(fèi)用分配到系院，由系院自己根據(jù)教學(xué)改革、課程建設(shè)情況進(jìn)行支配，因此可申請(qǐng)系院的支持。

③獲得社會(huì)從事教育資源與軟件開(kāi)發(fā)公司的支持

在我國(guó)大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的今天，許多從事教育軟件開(kāi)發(fā)以及線上教育資源建設(shè)的單位、公司，也急需與高校合作開(kāi)展SPOC課程的網(wǎng)上平臺(tái)開(kāi)發(fā)與建設(shè)。一些公司為了在學(xué)校打開(kāi)渠道，展現(xiàn)自己網(wǎng)上平臺(tái)功能特點(diǎn)，或許會(huì)無(wú)償或以較少費(fèi)用來(lái)完成SPOC線上平臺(tái)的開(kāi)發(fā)。因?yàn)閷?duì)一個(gè)SPOC線上平臺(tái)來(lái)說(shuō)，課程可以不一樣，但平臺(tái)往往具有一定的通用性，因此對(duì)公司是有一定吸引力的。

④租用已有的SPOC線上平臺(tái)

現(xiàn)在一些公司已經(jīng)開(kāi)發(fā)了自己的SPOC在線平臺(tái)為大家提供服務(wù)，學(xué)校SPOC課程實(shí)施者可以租用已有平臺(tái)，把自己課程各種類型資源放上到此平臺(tái)上去，同樣可以導(dǎo)出相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)信息。從短期來(lái)看這種方式不失為一個(gè)好的選擇，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，同樣要支付租用費(fèi)用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同課程所體現(xiàn)的個(gè)性化需求也受到一定的限制。

⑤獲得線下環(huán)境的支持

線下環(huán)境由學(xué)校內(nèi)部解決。SPOC的線下課堂教學(xué)并不能完全脫離線上，線下老師在課堂也會(huì)隨時(shí)用到線上平臺(tái)，所以線下環(huán)境除了教室應(yīng)當(dāng)具備的基本條件外，能方便連上學(xué)校的局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)等。對(duì)開(kāi)課班來(lái)說(shuō)，該課程每次上課必須保證在此相對(duì)固定的教室或環(huán)境中進(jìn)行。一般在下學(xué)期開(kāi)課前，要以系院形式在本學(xué)期末向?qū)W校教務(wù)處提交相關(guān)SPOC課程安排要求。以便教務(wù)處進(jìn)行統(tǒng)籌安排，避免發(fā)生沖突，影響正常開(kāi)課。

2.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實(shí)施

只有在線上和線下以及資源建設(shè)具備的情況下，才能順利開(kāi)課。

（1）確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC線上平臺(tái)建設(shè)問(wèn)題

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程是西安文理學(xué)院首批5門(mén)課程以校級(jí)課程改革立項(xiàng)方式來(lái)建設(shè)的，學(xué)校非常重視，并給以資金支持。學(xué)校為了讓課程主持教師把更多精力放在SPOC課程的設(shè)計(jì)、相關(guān)資源建設(shè)等能真正體現(xiàn)SPOC特質(zhì)建設(shè)上面來(lái)，學(xué)校最終選擇與公司合作，由公司提供SPOC在線平臺(tái)，并負(fù)責(zé)如課程錄像、視頻制作等任務(wù)，大大減輕了有關(guān)技術(shù)問(wèn)題對(duì)教師的困擾，明確了教師在SPOC課程中的定位問(wèn)題。

（2）選擇計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為SPOC課程的優(yōu)勢(shì)

由于我校的校園網(wǎng)還沒(méi)有自己的SPOC在線承載平臺(tái)，顯然要實(shí)現(xiàn)學(xué)校多個(gè)課程的SPOC教學(xué)形式是不現(xiàn)實(shí)的，這就需要優(yōu)先選擇一些課程作為SPOC方式開(kāi)展教學(xué)。要體現(xiàn)核心課程的重要性，同時(shí)也要選擇特別適合線上形式的課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課本身就是講計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論，而線上學(xué)習(xí)平臺(tái)本身就是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的，在線學(xué)習(xí)可直接感受（如對(duì)傳輸層、應(yīng)用層）網(wǎng)絡(luò)功能，如果在學(xué)習(xí)中能根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)故障進(jìn)行處理，不僅加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生應(yīng)用能力，達(dá)到一舉兩得的效果。

（3）線上線下教學(xué)關(guān)系處理

SPOC課程是一個(gè)完整的課程教學(xué)體系，如何把握處理好線上與線下的教學(xué)關(guān)系，在SPOC課程教學(xué)中顯得尤為關(guān)鍵。關(guān)系處理不當(dāng)，教學(xué)過(guò)程就會(huì)走樣，效果就會(huì)打折扣，因此應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注和思考。對(duì)此，我們主要從以下方面考慮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的線上線下關(guān)系。

①線上教學(xué)內(nèi)容以“重、難點(diǎn)知識(shí)”為主。這種方法的特點(diǎn)是讓學(xué)生在網(wǎng)上先學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容，線下由教師對(duì)線上學(xué)習(xí)沒(méi)有理解的內(nèi)容再進(jìn)行講解、討論，即緊緊圍繞重、難點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。但其缺點(diǎn)是，學(xué)生獨(dú)自在線上直接學(xué)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)會(huì)有畏難心理、情緒，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有悖于循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

②線上課程以“基本知識(shí)基本概念”為主。這種方法適用于學(xué)生初學(xué)者的心理，可消除畏懼心理，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自我在線學(xué)習(xí)的積極性，符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次與認(rèn)知過(guò)程，尤其適合本科生。把一些難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)留在線下課堂來(lái)講解，發(fā)揮教師與學(xué)生面對(duì)面即時(shí)交流的優(yōu)勢(shì)，讓線下課堂更有吸引力，使線上與線下作用更加明顯。

③兼顧①和②方式。一般來(lái)說(shuō)這種方式不好把握，在SPOC課程建設(shè)實(shí)施初期最好不要用這種方式，因?yàn)檫@種方式有時(shí)不好拿捏，可在課程開(kāi)設(shè)以后進(jìn)行探索和完善。

④把常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分地搬到線上去。顯然這種方式有悖SPOC課程教學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)，比如，一些大學(xué)舉辦的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，采用的就是這種方式，即把課堂教學(xué)以錄像的方式放在網(wǎng)上，對(duì)SPOC模式來(lái)說(shuō)最好不要選擇這種線上方式。

在我校5門(mén)課程中，以選擇第①種和第②種方式為主，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程選擇了第②種。通過(guò)與我們開(kāi)課老師的交流以及對(duì)學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生普遍比較歡迎第二種方式，由于這種方式線下課堂還要講重難點(diǎn)知識(shí)，因此，線上學(xué)習(xí)學(xué)生的心理壓力比較小，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

（4）重視構(gòu)建線下討論環(huán)境

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)線下課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了重新排置。根據(jù)SPOC課堂教學(xué)與常規(guī)的課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)環(huán)境不同的要求，課堂除了老師精講重難點(diǎn)內(nèi)容以外，更多時(shí)間用來(lái)創(chuàng)設(shè)主題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”討論，為了提高討論互動(dòng)的效果，對(duì)常規(guī)課堂的桌椅排放進(jìn)行重新擺放，讓每個(gè)學(xué)生盡量“暴露”在教師視野之下，使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)或被迫發(fā)言的機(jī)會(huì)。為開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)，學(xué)校專門(mén)提供了易于布置的教室。

（5）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的一些問(wèn)題

在實(shí)踐計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題進(jìn)行了探索和解決。

綜合考慮進(jìn)行線上與線下教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。這也是SPOC教學(xué)模式的要求，把握好兩者的側(cè)重與平衡關(guān)系。

①線上教學(xué)設(shè)計(jì)把握。把握好線上學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己學(xué)習(xí)這一顯著特點(diǎn)，在內(nèi)容的難易程度上要把握好。我們選擇了前面講的第二種方式。在設(shè)置網(wǎng)上作業(yè)題、思考題、擴(kuò)展發(fā)揮題、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、主題討論等方面以學(xué)生經(jīng)過(guò)稍作努力就能完成為標(biāo)準(zhǔn)。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，融理論與技術(shù)、產(chǎn)業(yè)為一體，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)許多有名的IT軟、硬件企業(yè)進(jìn)行友情鏈接，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)前沿技術(shù)與產(chǎn)品。

②線下教學(xué)設(shè)計(jì)的把握。把SPOC的線下課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)分開(kāi)來(lái)，設(shè)計(jì)講授的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容要明晰凝練，同時(shí)要把線下課堂的討論主題、討論內(nèi)容作為不可缺少部分進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

四、評(píng)價(jià)問(wèn)題

評(píng)價(jià)在SPOC模式教學(xué)中顯得極為重要。在高校教學(xué)考核中，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)發(fā)揮著指揮棒的作用。SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此與傳統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)明顯不同。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

1.對(duì)課程教師的考核

教師是課程的引領(lǐng)者和具體實(shí)施者，對(duì)實(shí)現(xiàn)SPOC教學(xué)過(guò)程起著重要的作用。應(yīng)當(dāng)主要從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

（1）考核是否執(zhí)行了SPOC課程的教學(xué)規(guī)范。這一點(diǎn)是非常重要的，是保證大的方向不走樣的關(guān)鍵。學(xué)校教務(wù)處對(duì)此專門(mén)制定了細(xì)則，并由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)成員負(fù)責(zé)檢查評(píng)價(jià)，且考核評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)期教學(xué)的過(guò)程，體現(xiàn)形成性結(jié)果的評(píng)價(jià)。

（2）突出對(duì)線上各種資源更新建設(shè)的評(píng)價(jià)檢查。由于線上教學(xué)是SPOC不可分割的組成部分，對(duì)線上資源的完善、更新有明確數(shù)量比例與時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程嚴(yán)格執(zhí)行了這一要求。

（3）制定適合于SPOC模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)大綱。對(duì)以前教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱以及教學(xué)進(jìn)度表進(jìn)行修改，對(duì)課時(shí)數(shù)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)SPOC課程要求重新撰寫(xiě)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)設(shè)計(jì)腳本和教學(xué)內(nèi)容。完成了線上和線下兩個(gè)大綱。

2.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)與考核

對(duì)學(xué)生的考核是否科學(xué)合理直接關(guān)系到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成敗。怎樣才能達(dá)到相互促進(jìn)的效果，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（1）考核形式征得學(xué)校教務(wù)處的同意。對(duì)于一門(mén)課程考核一般有考查和考試兩種方式，大多數(shù)學(xué)校規(guī)定考試課成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和考試卷面成績(jī)兩者按一定比例組成，如果SPOC課程的考核也采用這種方式，就顯得不夠全面。為此，我們提前與校教務(wù)處溝通在征得同意后向?qū)W生作了說(shuō)明，以引起學(xué)生的重視。否則在課程結(jié)束形成成績(jī)時(shí)有可能出現(xiàn)麻煩。

（2）學(xué)生成績(jī)組成要達(dá)到最佳比例。我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成績(jī)主要由三部分組成，一是線上學(xué)習(xí)綜合成績(jī)。主要由線上平臺(tái)所具有的考核分析功能給出每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)或成績(jī);二是線下課堂討論、互動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)成績(jī)，含有考勤等;三是試卷考試成績(jī)。由于課程的SPOC教學(xué)方式仍處于實(shí)踐發(fā)展階段，為引起學(xué)生對(duì)線上和線下學(xué)習(xí)的同等重視，規(guī)定考試試卷卷面占50%，線下課堂討論表現(xiàn)占20%，線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)占30%的分配比例。經(jīng)過(guò)上學(xué)期實(shí)施來(lái)看效果比較好。

（3）SPOC課程考核教師作用重大。對(duì)學(xué)生的線上評(píng)價(jià)考核，由線上平臺(tái)功能基本可以給出，但對(duì)線下課堂學(xué)生總體表現(xiàn)，尤其是學(xué)生在主題討論、互動(dòng)等的表現(xiàn)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生，還要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。我們?cè)谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)中安排由分組討論中小組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作記錄，記錄表是有條目且已印好的制式表格，本堂課結(jié)束后要求學(xué)生簽名，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己本堂課表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)，以便后續(xù)堅(jiān)持或改進(jìn)。

（4）階段性測(cè)試采用靈活多樣的方式。階段性測(cè)試目的要明確，形式內(nèi)容要靈活。不要僅僅局限于常規(guī)的筆試形式，還可以讓學(xué)生撰寫(xiě)個(gè)人學(xué)習(xí)課程的階段性總結(jié)，比如在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)層知識(shí)概念時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)一份該層所對(duì)應(yīng)的路由器產(chǎn)品商家及其路由器產(chǎn)品性能水平的報(bào)告，以加強(qiáng)學(xué)生從知識(shí)原理到技術(shù)最后到對(duì)產(chǎn)品的了解，強(qiáng)化學(xué)生的工程思維等。

（5）對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行階段性總結(jié)。這是強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程的重要方法，要專門(mén)抽出時(shí)間與全班學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面總結(jié)交流，以提示或提醒學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)行為。比如，我們采用先讓小組長(zhǎng)對(duì)本組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行陳述，緊接著個(gè)人自評(píng)，最后由老師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)等。

總之，SP0C課程教學(xué)模式，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建，體現(xiàn)了建構(gòu)主義認(rèn)知原理，因此，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣的思想。

五、長(zhǎng)效機(jī)制的建立

經(jīng)過(guò)我們對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的實(shí)踐，要真真正正在某一門(mén)課的教學(xué)中不打折扣落實(shí)SPOC教學(xué)模式，看起來(lái)簡(jiǎn)單，但在實(shí)施中會(huì)遇到這樣或者哪樣的問(wèn)題。為了保證不走樣，必須建立長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。我們主要從兩大方面進(jìn)行了考慮。

1.學(xué)校層面

（1）將學(xué)校開(kāi)展基于SPOC模式的課程教學(xué)改革納入學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃之中。比如可將其納入學(xué)校發(fā)展的“十三五”學(xué)校教育教學(xué)改革規(guī)劃之中，從學(xué)校頂層重視起來(lái)。

（2）校教務(wù)處盡快建立健全實(shí)施SPOC課程教學(xué)的相關(guān)管理制度。作為學(xué)校教學(xué)改革的職能部門(mén)，校教務(wù)處應(yīng)對(duì)實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提煉，形成制度，同時(shí)也要有校財(cái)務(wù)、資產(chǎn)管理處等協(xié)調(diào)支持。

（3）調(diào)整SPOC課程任課教師的課時(shí)分配機(jī)制。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課的實(shí)施，顯然要比目前常規(guī)方式教學(xué)要付出更大的腦力和精力。如果在分配等方面沒(méi)有體現(xiàn)，恐怕沒(méi)有教師愿意主動(dòng)承擔(dān)參與SPOC這種教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)反映情況，我?，F(xiàn)在采用給以SPOC方式上課教師在原本常規(guī)課時(shí)基礎(chǔ)上再增加50%工作量（課時(shí)）的方式。

2.教師層面

教師是SPOC課程的具體實(shí)施者，在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

（1）認(rèn)同SPOC課程的教學(xué)模式。要有奉獻(xiàn)的思想準(zhǔn)備。我們?cè)陂_(kāi)始實(shí)施計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課時(shí)，先征求了幾位老師的意見(jiàn)，并達(dá)成一致，以避免在實(shí)施中出現(xiàn)不同的想法。

（2）不斷學(xué)習(xí)提高SPOC課程教學(xué)能力。顯然，在SPOC課程教學(xué)中，對(duì)教師的知識(shí)、技能等都提出新的更高的要求。教學(xué)團(tuán)隊(duì)專門(mén)制定了適應(yīng)SPOC教學(xué)的提高方案。

（3）對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行討論。要不斷感受理解SPOC課程教學(xué)模式真諦，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)修正，定期集中介紹自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

（4）對(duì)教學(xué)中遇到的一些外在問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行反映溝通。課程在進(jìn)行中，時(shí)間不等人，摒棄等靠要的思想，及時(shí)向主管領(lǐng)導(dǎo)反映問(wèn)題，比如向教學(xué)主任、院長(zhǎng)反映等。我們對(duì)一些可以通過(guò)自己努力溝通就能解決的事情，要主動(dòng)出擊。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課實(shí)施中，我們感到運(yùn)用SPOC模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行的改造，而不是使教師這個(gè)角色消失，教師也在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，即從知識(shí)傳授者變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生如何理解知識(shí)的推動(dòng)者。

六、結(jié)束語(yǔ)

SPOC課程教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是大家普遍贊同和認(rèn)可的，其線上與線下不可分割的統(tǒng)一性特征，非常契合我國(guó)高校“圍墻”式管理的課程教學(xué)模式改革。因?yàn)楫?dāng)下完全脫離課堂式的教學(xué)方式是不現(xiàn)實(shí)的，但又要考慮以學(xué)生為主的自我知識(shí)構(gòu)建，SPOC可謂是目前比較好的選擇?，F(xiàn)在最關(guān)鍵的是要盡快行動(dòng)起來(lái)，應(yīng)更多重視關(guān)注實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題的解決研究，因?yàn)槔碚撋系难芯恳呀?jīng)比較成熟了，這樣或許更有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭奇，楊竹筠.SPOC：結(jié)合高校教學(xué)的融合創(chuàng)新[J].物理與工程，2014，（1）：15-18.

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線上教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng) 中醫(yī)經(jīng)典 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.014

互聯(lián)網(wǎng)是近年來(lái)繼報(bào)紙、廣播、電視后新生的另一種媒體。隨著社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的功能也越來(lái)越廣泛了。從最初的技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用發(fā)展到今天的各個(gè)領(lǐng)域。①②近年來(lái)我國(guó)信息技術(shù)得到飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，信息技術(shù)加快了各行業(yè)的發(fā)展，隨著信息技術(shù)不斷完善和提升，各個(gè)領(lǐng)域改革起新一波浪潮，教育、交通、醫(yī)療和農(nóng)業(yè)等加快了改革步伐。2015年，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入一個(gè)嶄新的發(fā)展階段，傳統(tǒng)的中醫(yī)教育如何借助互聯(lián)網(wǎng)，信息技術(shù)加快中醫(yī)教育改革，加快培育優(yōu)秀中醫(yī)人才，是值得探討的課題。中醫(yī)經(jīng)典課程，是中醫(yī)主干課程，是中醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課，既往教學(xué)方式主要以課堂教學(xué)為主，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，面對(duì)信息時(shí)代，大數(shù)據(jù)時(shí)代，中醫(yī)經(jīng)典教育亟需轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，積極探索新時(shí)代下中醫(yī)經(jīng)典教育改革新模式，為培養(yǎng)中醫(yī)卓越人才奠定基礎(chǔ)。

1 中醫(yī)經(jīng)典課程特點(diǎn)

中醫(yī)經(jīng)典課程通常主要指 《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》、《金匱要略》和《溫病學(xué)》四大經(jīng)典，其主要內(nèi)容是中醫(yī)學(xué)精華薈萃，是中醫(yī)大家實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的智慧升華，其理論博大精深，對(duì)中醫(yī)臨床具有極大指導(dǎo)作用，課程性質(zhì)既具有基礎(chǔ)性、原著性，又具有臨床性，中醫(yī)高等院校把這幾門(mén)課歸為中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學(xué)科，且是中醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課，“讀經(jīng)典，做臨床”一直是中醫(yī)領(lǐng)域公認(rèn)的培養(yǎng)中醫(yī)優(yōu)秀人才重要的途徑，做好臨床，學(xué)好中醫(yī)經(jīng)典是基礎(chǔ)，但是，因中醫(yī)經(jīng)典課程主要是中醫(yī)古原著，內(nèi)容深?yuàn)W，不易接受，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥，成為教學(xué)改革值得深入探討的問(wèn)題。中醫(yī)經(jīng)典課程如何和臨床深度結(jié)合，提高學(xué)生臨床思維，提高臨床技能，現(xiàn)代信息技術(shù)如何滲透到中醫(yī)經(jīng)典理論與臨床，如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀中醫(yī)人才，是中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)。

2 中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)改革現(xiàn)狀分析

隨著信息時(shí)展，中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)進(jìn)行了多方面的教學(xué)改革，和積極的探索，劉光華等③提出了溫病學(xué)的“ 三基” 教學(xué)法，突出了經(jīng)典特色，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)原著的理解和掌握，有效保證了中醫(yī)人才成才的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)“ 學(xué)經(jīng)典” “ 做臨床” 的實(shí)現(xiàn)。 程方平等④把溫病學(xué)的內(nèi)容和溫病學(xué)的性質(zhì)進(jìn)行深入探討。胡亞莉等⑤以教材為基礎(chǔ)，合理安排講授內(nèi)容，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，提高了教學(xué)效果。宋健等⑥在溫病學(xué)教學(xué)實(shí)踐中引入了PBL教學(xué)法，為加強(qiáng)《 溫病學(xué)》 教學(xué)工作的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。楊欽河⑦精選一些有代表性的特別是中醫(yī)界名人的病案，在要講授的一些重點(diǎn)內(nèi)容之前，先讓學(xué)生看一個(gè)與即將學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的典型病案。總之，中醫(yī)經(jīng)典課程改革取得一定成就，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，力爭(zhēng)體現(xiàn)臨床性和實(shí)用性，并且與時(shí)俱進(jìn)適合現(xiàn)代疾病特點(diǎn)，補(bǔ)充新的治療進(jìn)展，刪減與臨床結(jié)合不緊密，不適合當(dāng)代疾病特點(diǎn)的內(nèi)容，有的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)；在教學(xué)方法與教學(xué)手段方面，問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PBL），病案切入法，模擬病人法，電化教學(xué)法等改革，近幾年借用互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)展慕課，微課等教學(xué)模式。以上教學(xué)改革培養(yǎng)了學(xué)生臨床思維，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)中醫(yī)經(jīng)典教育具有一定意義。但是，目前由于中醫(yī)經(jīng)典課程的古典性，傳統(tǒng)性，課堂教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)中醫(yī)經(jīng)典學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的臨床技能，不能體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵與特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)、信息通信技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來(lái)，從而在新領(lǐng)域創(chuàng)造一種新生態(tài)。⑧互聯(lián)網(wǎng)的信息傳遞和獲取比傳統(tǒng)方式快了很多也更加豐富了，互聯(lián)網(wǎng)讓數(shù)據(jù)的搜集和獲取更加便捷了， “互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，使得移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等與現(xiàn)代傳統(tǒng)領(lǐng)域結(jié)合，加快現(xiàn)代傳統(tǒng)行業(yè)快速發(fā)展。但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，在思維方式、運(yùn)作方式、機(jī)制、管理等方面深入結(jié)合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，插上“互聯(lián)網(wǎng)”的翅膀，然后助飛傳統(tǒng)行業(yè)。比如互聯(lián)網(wǎng)+教育改革，慕課出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療案例等，促進(jìn)了教育和醫(yī)療發(fā)展。

4 互聯(lián)網(wǎng)與中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)深度融合

4.1 中醫(yī)經(jīng)典課堂教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化

結(jié)合經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)，對(duì)中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容慕課化制作，構(gòu)建中醫(yī)經(jīng)典課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化內(nèi)容體系。教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化主要包括：按照課程系統(tǒng)劃分知識(shí)點(diǎn)、單元知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻、單元知識(shí)點(diǎn)的理論知識(shí)提煉、單元知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)階性習(xí)題庫(kù)建設(shè)等。

4.2 中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)實(shí)踐體系網(wǎng)絡(luò)化

通過(guò)線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，開(kāi)放式與探究式教學(xué)應(yīng)用，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)實(shí)踐體系。線上：基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生按照進(jìn)度計(jì)劃自主學(xué)習(xí)線上課程內(nèi)容，參與探究性課題討論。線上學(xué)習(xí)活動(dòng)不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制。線下：面授課堂組織與實(shí)施，具體教學(xué)形式多樣。教師以線上和線下指導(dǎo)相結(jié)合，線下授課教師主要對(duì)特殊性、疑難性問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行授課，歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，拓展知識(shí)面。具體的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展形式包括：PBL教學(xué)法、歸納記憶教學(xué)法、臨床案例教學(xué)法、模擬病人教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等。

4.3 中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)效果形成性評(píng)價(jià)體系網(wǎng)絡(luò)化

通過(guò)線上學(xué)習(xí)、線上與線下的課程考核測(cè)試，以及線上與線下的課程問(wèn)卷調(diào)查，構(gòu)建中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)效果的形成性評(píng)價(jià)體系。教學(xué)效果形成性評(píng)價(jià)體系涵蓋學(xué)生成績(jī)的形成性評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的評(píng)價(jià)、關(guān)于課程內(nèi)容與教學(xué)開(kāi)展的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的形式多樣，基于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)的線上評(píng)價(jià)包括：學(xué)生線上學(xué)習(xí)的系統(tǒng)測(cè)評(píng)、星級(jí)評(píng)價(jià)、電子問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)等等；基于面授的課程的線下評(píng)價(jià)包括：期末統(tǒng)考、面授課堂問(wèn)卷調(diào)查與反饋、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查與反饋。

4.4 中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)的教師教學(xué)方式改變

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師角色變得更加多元化了，教學(xué)方法更科學(xué)了，教師的角色不僅僅是知識(shí)傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、激發(fā)者、次要評(píng)價(jià)者等多重角色。互聯(lián)網(wǎng)使教師由主角可以轉(zhuǎn)變成為觀眾，看到學(xué)生對(duì)老師課的評(píng)價(jià)，老師上課的優(yōu)缺點(diǎn)，存在的問(wèn)題；互聯(lián)網(wǎng)可以使老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)日志等重要信息，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而可以個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

5 “互聯(lián)網(wǎng)+中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)”改革的意義

隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)的高速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)視野下，通過(guò)構(gòu)建中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)體系、教學(xué)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)體系、教學(xué)效果評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)體系，課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)體系，推動(dòng)了從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，提高學(xué)生的中醫(yī)思辨能力和臨證能力，有利于促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)掌握中醫(yī)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于為中醫(yī)教學(xué)改革提供思路和方法。教師需要通過(guò)各種方式的課程創(chuàng)新提高教學(xué)的適應(yīng)性從而提高教學(xué)效益。推動(dòng)了從“教的管理”向“學(xué)的管理”的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。可以極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)典學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、獨(dú)立思考和綜合分析能力，進(jìn)一步培養(yǎng)現(xiàn)代新型中醫(yī)人才。

注釋

① 張?zhí)靻?wèn)，吳明遠(yuǎn).基于扎根理論的旅游幸福感構(gòu)成――以互聯(lián)網(wǎng)旅游博客文本為例.旅游學(xué)刊，2014，29（：10）：51-53

② 王艷華.“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”開(kāi)啟中國(guó)農(nóng)業(yè)升級(jí)新模式.人民論壇，2015（23）：104-106.

③ 劉光華，艾華.《 溫病學(xué)》 “ 三基”教學(xué)法研究.甘肅中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.25（3）：49-50.

④ 程方平.從溫病學(xué)科性質(zhì)把握教學(xué)內(nèi)容深入的探討.光明中醫(yī)，2007.22（6）：10-12.

⑤ 胡亞莉，鄭潔.對(duì)提高溫病學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí).臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2007.6（9）：183-183.

⑥ 宋健，鄭旭銳.PBL教學(xué)法在溫病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.西北醫(yī)學(xué)教育，2009.17（4）：751-752.

線上教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)范文第4篇

 

1慕課的基本特征

 

慕課(MOOCs)的英文全稱MassiveOpenOnlineCourses,中文意思是大規(guī)模在線開(kāi)放課程，它將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂融合，是一種具有交互功能的開(kāi)放式的在線學(xué)習(xí)方式。

 

大規(guī)模:即課程學(xué)習(xí)群體不受數(shù)量限制，可以是幾十人，也可以是幾萬(wàn)人、幾十萬(wàn)人;

 

在線：即課程學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)的限制，依托網(wǎng)絡(luò)即可進(jìn)行課程學(xué)習(xí);

 

開(kāi)放：即課程教學(xué)資源、課程學(xué)習(xí)過(guò)程向所有學(xué)習(xí)者免費(fèi)提供，并對(duì)學(xué)習(xí)者沒(méi)有任何學(xué)歷、年齡等附加條件要求;

 

交互:即在關(guān)注課程資源的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)師生、生生教學(xué)互動(dòng)，關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

 

從具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，MOOCs還具備了如下特征：

 

課程學(xué)習(xí)周期一般1-3個(gè)月左右時(shí)間，和校園教學(xué)是同步的;教師會(huì)參與到整個(gè)過(guò)程中去，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況非常關(guān)注，并且還能夠跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。利用計(jì)算機(jī)自動(dòng)或者人工的方式，督促學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。重視人之間的交互，特別是生生之間的交流和互助，建立學(xué)習(xí)者社區(qū),線上線下開(kāi)展討論;由電腦自動(dòng)指派任務(wù)和測(cè)驗(yàn)、評(píng)分，重視學(xué)生互評(píng)，使自測(cè)、計(jì)分作業(yè)與學(xué)習(xí)資源無(wú)縫銜接。

 

2MOOCs與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別

 

MOOCs與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的核心區(qū)別在于在注重課程資源的同時(shí)關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程主要注重提供學(xué)習(xí)資源而不組織教學(xué)過(guò)程;另外，MOOCs不僅提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源，還提供完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)者在免費(fèi)獲取優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，還能夠?qū)W習(xí)課程內(nèi)容、討論交流、完成作業(yè)、參加考試、取得成績(jī)、獲得證書(shū)等。

 

3MOOCs與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別

 

MOOCs與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比有明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在:①學(xué)習(xí)者不受上課時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、人數(shù)、語(yǔ)言、以及個(gè)人學(xué)歷水平的限制;②學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)進(jìn)程;③MOOC課程的視頻大多在10-20分鐘內(nèi)，學(xué)習(xí)者注意力更容易集中;④參與授課的教師平均水平更高，學(xué)生們可以自由選擇高水平教師課程;⑤更加注重教學(xué)互動(dòng)，不僅師生互動(dòng)更加頻繁，學(xué)生之間的生生互動(dòng)也更加豐富。

 

4慕課對(duì)高等教育主要產(chǎn)生的影響4.1大學(xué)格局的改變

 

通過(guò)開(kāi)放課程的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間空間限制，自由選擇修讀名校課程并取得課程證書(shū)，這意味著在傳統(tǒng)大學(xué)教育體制下的大學(xué)圍墻將被打破，將引起大學(xué)的重新洗牌,未來(lái)的大學(xué)格局必然發(fā)生重大改變。

 

4.2教學(xué)觀念和方法的改變

 

開(kāi)放課程提供了全新的“翻轉(zhuǎn)課堂”課程教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)沖擊和啟示，促進(jìn)教師教學(xué)的反思以及對(duì)教學(xué)方法的探索、研究，推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者。

 

4.3學(xué)習(xí)方法的改變

 

開(kāi)放課程給學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供課程學(xué)習(xí)的全部環(huán)節(jié)，學(xué)生可以按照課程進(jìn)程規(guī)劃，通過(guò)自主的學(xué)習(xí)、研究、互動(dòng)討論獲得知識(shí)，這促使學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)展研究式、討論式的學(xué)習(xí)。

 

4.4個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)

 

依托大量的課程資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的興趣和需要來(lái)進(jìn)行課程選擇，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)方案的安排，甚至還能夠獲得學(xué)分，這使大規(guī)模的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為了可能。開(kāi)放課程對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)歷層次并沒(méi)有特定要求，學(xué)習(xí)者可以依靠平臺(tái)上持續(xù)提供的課程資源，隨時(shí)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這使終身學(xué)習(xí)成為了可能。

 

5慕課帶來(lái)的發(fā)展與機(jī)遇

 

5.1開(kāi)放課程是中國(guó)大學(xué)提升品牌、提高知名度的有力舉措開(kāi)放課程的傳播范圍和學(xué)習(xí)群體非常廣泛。因此，對(duì)于各國(guó)知名高校而言，通過(guò)開(kāi)放課程能夠進(jìn)行知識(shí)的傳播，不斷的提高學(xué)校本身的國(guó)際地位，所以相關(guān)高校都在積極推進(jìn)相關(guān)工作，爭(zhēng)取未來(lái)能在開(kāi)放課程教育領(lǐng)域占據(jù)重要地位。中國(guó)大學(xué)如果能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和特色，打造出一批世界一流的開(kāi)放課程,并被廣泛接受和認(rèn)可，這將對(duì)各校進(jìn)一步鞏固原有優(yōu)勢(shì)特色、吸引優(yōu)質(zhì)生源、增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)能力，進(jìn)而從整體上提升品牌和知名度，起到極大的促進(jìn)作用。

 

5.2開(kāi)放課程是推動(dòng)中國(guó)大學(xué)課程教學(xué)模式改革、提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要契機(jī)

 

中國(guó)大學(xué)可以在建設(shè)開(kāi)放課程時(shí)，將以往的課堂授課和在線教學(xué)結(jié)合在一起，幫助教師反思教學(xué)模式,根據(jù)需要研究和探索新的教學(xué)方法，進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)方式的建立，真正地突出學(xué)生主體地位，幫助教師更好的轉(zhuǎn)變其角色，從以往的授課者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者和激勵(lì)者，這樣能夠幫助學(xué)生更好地翻轉(zhuǎn)課能符合社會(huì)需要;最后，確定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的原則，教學(xué)原則直接關(guān)系到教學(xué)效果，而不同的教學(xué)原則有不同的優(yōu)缺點(diǎn)，例如以人為本可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，充分挖掘?qū)W生潛能，但對(duì)課時(shí)和教師水平的要求更高。

 

3.2提升跨文化交際相關(guān)教師的整體水平

 

首先，健全高校英語(yǔ)教師選拔招聘機(jī)制，使學(xué)校具有國(guó)外留學(xué)生活經(jīng)歷的教師比重得到提升;其次，對(duì)高?，F(xiàn)有教師進(jìn)行專業(yè)的關(guān)于跨文化交際的培訓(xùn)，使教師在對(duì)其理論全面認(rèn)知的基礎(chǔ)上，掌握具體應(yīng)用的手段，由此提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平;再次，大學(xué)應(yīng)加大對(duì)外教的引入力度，直接為學(xué)生提供與外教的交流機(jī)會(huì)，由此使學(xué)生對(duì)我國(guó)與英國(guó)文化方面存在的差異產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知，而且外教的國(guó)外經(jīng)歷相比具有留學(xué)經(jīng)歷的教師更加全面，這對(duì)于跨文化交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

 

3.3加大基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式理論研究

 

首先，以跨文化交際下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式為中心組建相關(guān)的專業(yè)研究小組展開(kāi)全面的研究和調(diào)查，使基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的理論探索體系得到較快、較完整的建設(shè);其次，對(duì)國(guó)外相關(guān)理論研究成果進(jìn)行結(jié)合我國(guó)實(shí)情的系統(tǒng)分析，并對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的歸納,為創(chuàng)新我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提供理論依據(jù);再次，對(duì)我國(guó)目前對(duì)跨文化交際人才的需求情況進(jìn)行判斷，并結(jié)合具體的職位需求進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新，使教學(xué)模式的實(shí)用性得到保證。

 

3.4擴(kuò)大大學(xué)生參與基于跨文化交際的英語(yǔ)教學(xué)模式的機(jī)會(huì)由于基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新需要一段過(guò)程，而學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所以在模式探索的過(guò)程中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)跨文化交際學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這在創(chuàng)新型教學(xué)模式確定后仍有重要的意義，而學(xué)生對(duì)跨文化交際學(xué)習(xí)的主動(dòng)性可，切實(shí)提高課程教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。

 

5.3開(kāi)放課程是解決中國(guó)大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均、數(shù)量不足的有效手段

 

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)大學(xué)間的優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均、諸多高校優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)量不足的問(wèn)題一直存在，這嚴(yán)重制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。而通過(guò)開(kāi)放課程的方式，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不受到空間以及地域方面的限制，在將國(guó)外優(yōu)質(zhì)課程引進(jìn)的同時(shí)，進(jìn)行國(guó)內(nèi)資源共享，這樣不但能夠幫助學(xué)生切實(shí)提高其知識(shí)水平，還能夠進(jìn)行師資力量的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)意義重大。

 

5.4開(kāi)放課程是對(duì)多維度推進(jìn)中國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的有效支撐

 

開(kāi)放課程匯聚了優(yōu)質(zhì)教育資源，延伸了學(xué)校教育的范圍，改變了人們學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的良性互動(dòng)。通過(guò)開(kāi)放的課程平臺(tái)，能夠切實(shí)做好繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育以及終身教育，能夠給工程碩士以及第二學(xué)士學(xué)位教育的進(jìn)行提供較多的途徑，能夠發(fā)揮校企合作的作用，從而多維度的對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，不斷的豐富人才培養(yǎng)的體系。

 

5.5開(kāi)放課程是實(shí)現(xiàn)中國(guó)大學(xué)在多校區(qū)運(yùn)行模式下集約化辦學(xué)的有效途徑

 

近年來(lái)，由于高校擴(kuò)招、學(xué)校合并等原因，中國(guó)大學(xué)紛紛呈現(xiàn)出多校區(qū)辦學(xué)的格局，這導(dǎo)致了各校區(qū)間教學(xué)資源分散、教師課程等水平不均衡、交通不便、教師學(xué)生分離等客觀問(wèn)題的出現(xiàn)。而通過(guò)開(kāi)放課程的方式，我們可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，脫離地域和時(shí)間的束縛，在各校區(qū)間將教育資源進(jìn)行整合和共享，實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，這將有利于學(xué)校在多校區(qū)運(yùn)行模式下的集約化辦學(xué)。

 

5.6開(kāi)放課程是中國(guó)大學(xué)弘揚(yáng)中國(guó)文化的重要途徑

 

國(guó)外的在線課程不但種類豐富、數(shù)量比較多，其價(jià)值觀也具以從多角度培養(yǎng)，例如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒介，使學(xué)生對(duì)英國(guó)的文化產(chǎn)生更全面的認(rèn)知;學(xué)校為學(xué)生提供更多更全面的相關(guān)書(shū)籍;學(xué)校盡可能為學(xué)生提供到外企的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì);學(xué)校邀請(qǐng)?jiān)诳缥幕浑H培訓(xùn)方面較有成就的人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期授課等，隨著現(xiàn)階段人們生活水平的提升，大學(xué)生自主到英國(guó)旅游的機(jī)會(huì)相比過(guò)去明顯增加，這在一定程度上也有利于學(xué)生跨文化交際能力的提升，除此之外，仍存在諸多途徑，需要結(jié)合具體的學(xué)生情況進(jìn)行選擇。

 

結(jié)論

 

通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段我國(guó)部分大學(xué)雖認(rèn)識(shí)到跨文化交際人才的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)參與國(guó)際交流、提升國(guó)際影響力的重要作用，但受人們認(rèn)識(shí)不全面、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)制不健全等因素的影響，目前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式所培養(yǎng)的人才仍不能滿足社會(huì)現(xiàn)階段對(duì)跨文化交際人才的標(biāo)準(zhǔn)，所以對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教

 

參考文獻(xiàn)：

 

[1] 陳桂琴.大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2014.

 

[2] 孫文倩.基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究D].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(8):93-94.

線上教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)范文第5篇

今天，大多數(shù)企業(yè)會(huì)組建一個(gè)私有的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)互聯(lián)企業(yè)內(nèi)部的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，由于企業(yè)業(yè)務(wù)的需要、通訊的需要以及資源共享的需要，這個(gè)私有網(wǎng)絡(luò)常常需要連接到公共網(wǎng)絡(luò)Internet。而接入公共互聯(lián)網(wǎng)在帶給人們諸多便利的同時(shí)，也帶來(lái)了數(shù)據(jù)竊取、非授權(quán)訪問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)攻擊等網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題。為了保護(hù)個(gè)人和企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)安全，通常會(huì)部署防火墻，IDS和防病毒系統(tǒng)等以保護(hù)其內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)據(jù)免受外部的惡意攻擊。防火墻是保護(hù)內(nèi)網(wǎng)安全的第一道閘門(mén)，它是在不同網(wǎng)絡(luò)（如可信任的企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)和不可信的公共網(wǎng)絡(luò)）或不同網(wǎng)絡(luò)安全域之間的一系列部件的組合。它是不同網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)安全域之間信息的唯一出、入口，能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)安全策略控制（轉(zhuǎn)發(fā)、拒絕）出入網(wǎng)絡(luò)的信息流。

《防火墻原理與技術(shù)》是我校信息安全專業(yè)本科生必修課程，同時(shí)，也是許多高校信息安全專業(yè)必修或選修專業(yè)課程。該課程理論知識(shí)概念多、涉及面廣、實(shí)踐性也較強(qiáng)。該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生了解防火墻的基本原理、實(shí)現(xiàn)技術(shù)、開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)以及應(yīng)用實(shí)例，提高防火墻技術(shù)應(yīng)用水平，提高網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)與安全防護(hù)能力。目前該課程廣泛采用的是在多媒體教室講授和計(jì)算機(jī)機(jī)房上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式，在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)背景下，這種教學(xué)模式顯然不能滿足教學(xué)需要，學(xué)生感覺(jué)上課枯燥無(wú)味，不能主動(dòng)參與，只能被動(dòng)吸收，久而久之，學(xué)生會(huì)缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性且實(shí)踐綜合應(yīng)用能力較弱。嘗試將“線上”和“線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)用到《防火墻原理與技術(shù)》課程的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主輔助學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐證明，此教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果。

1 混合式教學(xué)模式的意義

2004年，何克抗教授首次正式提出混合式教學(xué)（B-Learning），所謂混合式教學(xué)就是要把面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。國(guó)際教育技術(shù)界普遍認(rèn)為，只有將面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。具體地講，B-learning的優(yōu)點(diǎn)如下：

1）擴(kuò)張學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)

單一的學(xué)習(xí)方式不可避免地會(huì)限制一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)者，比如，課堂教學(xué)方式只限于那些可以在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)參與學(xué)習(xí)的人，但虛擬課堂卻可以使一些遠(yuǎn)距離的學(xué)習(xí)者也能參與進(jìn)去，當(dāng)傳播的知識(shí)可以被記錄、下載或能重播時(shí)，那些不能在某個(gè)時(shí)間參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者就可以在其他時(shí)間學(xué)習(xí)。

2）提高學(xué)習(xí)效率

混合式教學(xué)方式比單一的教學(xué)方式能夠取得更好的教學(xué)效果。斯坦福大學(xué)和田納西大學(xué)的研究表明，混合教學(xué)策略會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，完成相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，混合教學(xué)只需傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間的50%。實(shí)踐證明，混合式學(xué)習(xí)成功的案例有很多，使用混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)方式更靈活性，自主性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。首先課前在線預(yù)習(xí)、提出問(wèn)題，然后面對(duì)面進(jìn)行課堂講授解惑，最后課后通過(guò)錄制的課堂視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果大幅提高。

3）混合式學(xué)習(xí)可以平衡和優(yōu)化學(xué)習(xí)時(shí)間、費(fèi)用

如果使用純粹的在線學(xué)習(xí)，自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，或者多媒體軟件的學(xué)習(xí)，這樣花費(fèi)是很龐大的，因?yàn)檫@需要各種技術(shù)和資源的支持。并且純粹的在線學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，理解不夠清楚，學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間也較長(zhǎng)。如果采用混合學(xué)習(xí)方式，結(jié)合面對(duì)面的教師指導(dǎo)和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，這樣就可以平衡和優(yōu)化學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間與費(fèi)用。

2 混合式教?W模式的探索與實(shí)踐

所謂混合式教學(xué)（Blending Learning），就是要把面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）結(jié)合起來(lái)，其中，E-Learning內(nèi)容所占比例為30%～79%。近年來(lái)，我校引進(jìn)了Sakai（賽課）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)包括課程資源共享、在線考試、在線作業(yè)、在線討論等多種教學(xué)輔助功能，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。我校的《防火墻原理與技術(shù)》課程共安排32學(xué)時(shí)的教學(xué)，其中理論教學(xué)24學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)8學(xué)時(shí)。下面借助Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以《防火墻原理與技術(shù)》課程為例，從面對(duì)面教學(xué)（課堂教學(xué)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、考核方式三個(gè)方面探討混合式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

圖1 河南理工大學(xué)Sakai網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

1）面對(duì)面教學(xué)（課堂教學(xué)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)）

第一部分防火墻基礎(chǔ)，安排6學(xué)時(shí)。主要包括防火墻在網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)中的地位和作用、防火墻定義和功能、防火墻技術(shù)、防火墻體系結(jié)構(gòu)、防火墻的局限性和發(fā)展等內(nèi)容。這是學(xué)生第一次接觸防火墻課程，教學(xué)內(nèi)容切忌枯燥，應(yīng)通過(guò)一些生動(dòng)的實(shí)例來(lái)抓住學(xué)生的注意力，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。比如通過(guò)古代人用防火墻來(lái)防止火勢(shì)蔓延來(lái)引出防火墻的定義，比如通過(guò)“棱鏡”事件引出防火墻在保護(hù)內(nèi)網(wǎng)安全方面的重要作用。教師在講授這一部分內(nèi)容時(shí)可多借助圖片、音頻、視頻等多媒體手段突出防火墻在網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)中的重要作用，幫助學(xué)生理解防火墻的包過(guò)濾技術(shù)和技術(shù)的區(qū)別及優(yōu)缺點(diǎn)。這部分內(nèi)容的重點(diǎn)是防火墻的作用及防火墻技術(shù)，而難點(diǎn)是防火墻技術(shù)，這兩方面應(yīng)作為課堂講解的必要內(nèi)容，其他內(nèi)容教師則可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自學(xué)研究，只對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行課堂講解。

第二部分防火墻標(biāo)準(zhǔn)，安排4學(xué)時(shí)。主要包括防火墻的功能要求、性能要求、安全要求、保證要求、防火墻的功能測(cè)試、性能測(cè)試等內(nèi)容。由于這部分內(nèi)容涉及到防火墻的各方面標(biāo)準(zhǔn)，如果單純地依靠課本講解，就會(huì)顯得枯燥乏味，學(xué)生缺乏興趣，無(wú)法掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在進(jìn)行此環(huán)節(jié)時(shí)，可以采用更為靈活的方式，例如可以將學(xué)生分（下轉(zhuǎn)第72頁(yè)）（上接第92頁(yè)）為若干組，教師為每組學(xué)生提供相關(guān)的參考資料，由學(xué)生研究相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這部分內(nèi)容的重點(diǎn)在防火墻的功能要求、性能要求、防火墻的功能測(cè)試，難點(diǎn)是防火墻的功能測(cè)試和性能測(cè)試，重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容及學(xué)生提出的公共問(wèn)題，教師必須在課堂上進(jìn)行講解。

第三部分防火墻實(shí)現(xiàn)，安排8學(xué)時(shí)。主要包括：Windows平臺(tái)上個(gè)人防火墻實(shí)現(xiàn)技術(shù)、基于SPI的簡(jiǎn)單防火墻實(shí)現(xiàn)、基于NDIS的簡(jiǎn)單防火墻實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容。這部分內(nèi)容的特點(diǎn)是實(shí)踐性比較強(qiáng)，編程量大，只依靠課堂講解學(xué)生很難全部理解，因此應(yīng)輔以實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我們安排了兩次實(shí)驗(yàn)：一是Windows平臺(tái)個(gè)人防火墻實(shí)現(xiàn)（3學(xué)時(shí)），二是基于NDIS的簡(jiǎn)單防火墻實(shí)現(xiàn)（3學(xué)時(shí)）。這部分內(nèi)容重點(diǎn)是：Windows平臺(tái)上個(gè)人防火墻實(shí)現(xiàn)技術(shù)，難點(diǎn)是Windows平臺(tái)上個(gè)人防火墻實(shí)現(xiàn)技術(shù)和基于NDIS的簡(jiǎn)單防火墻實(shí)現(xiàn)，這兩部分內(nèi)容除了課堂上必須講解，授課教師也應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)用。

第四部分防火墻應(yīng)用，安排6學(xué)時(shí)。主要包括個(gè)人防火墻應(yīng)用、開(kāi)源防火墻Linux iptables應(yīng)用、商業(yè)防火墻產(chǎn)品及選購(gòu)、商業(yè)防火墻應(yīng)用等內(nèi)容。此部分內(nèi)容的特點(diǎn)是既包括理論性強(qiáng)的內(nèi)容，也包含實(shí)踐性強(qiáng)的相關(guān)內(nèi)容，所以教師在理論教學(xué)同時(shí)，應(yīng)同時(shí)注意課堂實(shí)踐操作，幫助學(xué)生消化理解。我們安排了一次實(shí)驗(yàn)，開(kāi)源防火墻Linux iptables實(shí)驗(yàn)（2學(xué)時(shí)）以強(qiáng)化理論教學(xué)效果。個(gè)人防火墻應(yīng)用、開(kāi)源防火墻Linux iptables應(yīng)用既是此部分內(nèi)容的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，應(yīng)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

對(duì)于課堂上沒(méi)有講到的內(nèi)容或者課堂內(nèi)容的延伸，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)。課前，授課教師需要將要講解內(nèi)容的PPT、資料等上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，由學(xué)生進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)?！斗阑饓υ砼c技術(shù)》這門(mén)課知識(shí)點(diǎn)多且較零散，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)課上掌握，課下忘記的現(xiàn)象，因此，教師應(yīng)把上課的內(nèi)容錄制成視頻的形式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)出去，學(xué)生可對(duì)課堂上的內(nèi)容進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。另外，課后思考題、作業(yè)等也要上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

3）考核方式

考核方式是對(duì)一教學(xué)過(guò)程的教學(xué)效果的一種評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式以筆試為主，混合教學(xué)形式由于綜合了多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以考核方式也更為復(fù)雜、多樣化，既包括考試考核，也包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的相關(guān)考核，例如學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)討論情況等等，均可作為最終成績(jī)的一部分。我們?cè)诳己恕斗阑饓υ?c技術(shù)》課程時(shí)，考試成績(jī)占總成績(jī)的50%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)情況占30%，以督促學(xué)生加強(qiáng)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的能力。