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生命的意義和重要性范文第1篇

【關(guān)鍵詞】生命教育；關(guān)愛(ài)生命；探索研究

作者簡(jiǎn)介：張柏森（1985-），男，遼寧營(yíng)口人，小學(xué)高級(jí)教師，中科院心理所理學(xué)碩士，主要從事學(xué)校管理與課程教學(xué)、心理健康教育研究?！局袌D分類(lèi)號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0281-02

2004年共中央國(guó)務(wù)院了關(guān)于改善未成人思想建設(shè)的意見(jiàn)，使我們中小學(xué)開(kāi)始關(guān)注生命教育。小學(xué)是生命教育的基礎(chǔ)階段，在小學(xué)時(shí)形成的生命觀會(huì)直接影響學(xué)生以后的成長(zhǎng)與發(fā)展，也會(huì)關(guān)系以后學(xué)校生命教育的順利實(shí)施。隨著我國(guó)新課程改革的開(kāi)展，關(guān)注生命教育掀起新一輪熱潮，學(xué)校教育不僅要注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，更要注重學(xué)生的生命教育。目前我國(guó)小學(xué)的生命教育相對(duì)落后，還存在很多不足的地方，本文將深入研究小學(xué)生命教育的開(kāi)展與實(shí)施。

1小學(xué)開(kāi)展關(guān)愛(ài)生命教育的緊迫性

生命教育是由美國(guó)的杰·唐納·華特士在1968年首次提出的，他認(rèn)為生命教育就是通過(guò)教育使人們意識(shí)生命的可貴，使人們珍愛(ài)生命，使人們尊重他人的生命，從而更好地實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。他倡導(dǎo)教育者利用科學(xué)的方法，進(jìn)行生命理論和實(shí)踐的探索，當(dāng)生命教育提出后，被世界很多國(guó)家和地區(qū)廣泛研究。小學(xué)是受教育的開(kāi)始，加強(qiáng)小學(xué)的生命教育關(guān)系著小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1.1提高小學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)：人是教育的對(duì)象，教育終究是為人服務(wù)的，簡(jiǎn)言之，教育就是使關(guān)愛(ài)生命的教育，是關(guān)懷人的成長(zhǎng)與價(jià)值的教育。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思想還不成熟，對(duì)生命的認(rèn)識(shí)還很淺薄，甚至?xí)嬖谝恍┱`區(qū)。我國(guó)很多小學(xué)還意識(shí)不到生命的重要性，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的教育，就能有效地提高他們對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，使他們更懂得珍愛(ài)生命，尊重他人，增強(qiáng)他們生活的信心，提升他們生活的責(zé)任感。通過(guò)生命教育使小學(xué)生開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，提高他們對(duì)生命更深層次的理解。意大利教育家蒙臺(tái)梭利曾深刻地指出，“教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是助長(zhǎng)生命力發(fā)展的一切作為”。生命的重要性使小學(xué)開(kāi)展生命教育顯得至關(guān)重要。小學(xué)生對(duì)生命的意義不太懂，通過(guò)小學(xué)生的生命教育，可以使他們提高對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)，從而提升生活品質(zhì)。

1.2提高小學(xué)生的生存技能和生命質(zhì)量：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，由于我國(guó)小學(xué)生命教育的不足，家長(zhǎng)對(duì)孩子生命教育的缺失，導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)生不珍惜生命現(xiàn)象越來(lái)越多。在我國(guó)當(dāng)前的青少年中，由于不珍愛(ài)生命，不懂得尊重他人，意外傷害、自殺率不斷提升，甚至現(xiàn)在小學(xué)生的暴力傾向增強(qiáng)。據(jù)教育部、公安部、中國(guó)少年兒童新聞出版總社的權(quán)威調(diào)查顯示，目前我國(guó)每年約有1.6　萬(wàn)名中小學(xué)生非正常死亡[1]。由于中小學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)不足，生存技能不強(qiáng)，導(dǎo)致意外死亡已經(jīng)成為危及他們生命的因素。

處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期，一些腐朽思想和有害信息嚴(yán)重影響小學(xué)生的思想。由于小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀還沒(méi)有形成，容易受各種社會(huì)思潮的影響。加之目前小學(xué)生的生活條件優(yōu)越，他們?cè)诩依镉星蟊貞?yīng)，抗挫能力低，容易想不開(kāi)，容易受他人誤導(dǎo)。小學(xué)的生命教育不足，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)存在偏差，面對(duì)這種現(xiàn)狀，加強(qiáng)小學(xué)生的生命教育勢(shì)在必行。

2小學(xué)開(kāi)展關(guān)愛(ài)生命教育的現(xiàn)狀

隨著小學(xué)教育的不斷發(fā)展與完善，關(guān)愛(ài)生命教育在很多小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施，很多地方通過(guò)政府的相關(guān)文件對(duì)小學(xué)生命教育進(jìn)行了規(guī)定，要求小學(xué)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生命的教育。在我國(guó)大部分小學(xué)都有生命教育的相關(guān)內(nèi)容，一些小學(xué)的生命教育開(kāi)展得很好，使生命教育納入學(xué)校的教育體系，定期地對(duì)學(xué)生開(kāi)展生命教育，不斷豐富生命教育的內(nèi)容。然而在一些地區(qū)，由于學(xué)校對(duì)生命教育的重視程度不夠，生命教育只是偶爾開(kāi)展，生命教育沒(méi)有形成常態(tài)化，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)很片面。甚至在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，生命教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有普及，很多小學(xué)根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)生命教育的課程，生命教育在這些學(xué)校只是空白。

我國(guó)一些小學(xué)對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)不夠，生命教育的開(kāi)展效果不理想，對(duì)生命教育中的內(nèi)容也把握不好。在大多小學(xué)開(kāi)展生命教育通常是告訴小學(xué)生生命如何可貴，要如何珍惜生命，如何尊重他人，卻很少涉及死亡教育。生死是人類(lèi)的自然規(guī)律，是人類(lèi)不可改變的生長(zhǎng)軌跡，但是在很多小學(xué)的生命教育中卻存在重“生”輕“死”的現(xiàn)象。由于缺少相關(guān)的教育，使小學(xué)生無(wú)法意識(shí)到生與死的變化，無(wú)法從另一個(gè)角度感受生命的可貴。

3小學(xué)開(kāi)展關(guān)愛(ài)生命教育的對(duì)策

社會(huì)在不斷發(fā)展，使生命教育的意義不斷豐富，小學(xué)生命教育也需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。小學(xué)階段是生命教育的基礎(chǔ)階段，生命教育的重要性不言而喻，本文認(rèn)為小學(xué)開(kāi)展生命教育需從意識(shí)、內(nèi)容、老師三方面努力。

3.1增強(qiáng)生命教育的意識(shí)：只有學(xué)校意識(shí)到生命教育的重要性，才會(huì)注重小學(xué)生命教育。目前我國(guó)大部分小學(xué)都意識(shí)到生命教育重要性，但是在實(shí)施中卻存在這樣或那樣的問(wèn)題，很多學(xué)校一個(gè)學(xué)期只開(kāi)展一兩次生命教育活動(dòng)，一些學(xué)校從來(lái)沒(méi)有生命教育活動(dòng)。由于生命教育意識(shí)的欠缺，導(dǎo)致生命教育作用無(wú)法發(fā)揮。小學(xué)的生命教育是學(xué)生生命教育的起點(diǎn)，做好小學(xué)生的生命教育關(guān)系他們一生的健康成長(zhǎng)。因此我國(guó)小學(xué)一定要意識(shí)到生命教育的重要性，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，積極開(kāi)展生命教育活動(dòng)，使生命教育活動(dòng)定期化與常態(tài)化，提高小學(xué)生對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)。其次小學(xué)要加強(qiáng)老師對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)，提高他們的思想認(rèn)識(shí)，這樣才能更好地發(fā)揮教師的作用，提高生命教育的質(zhì)量。最后學(xué)校要通過(guò)各種宣傳，通過(guò)具體的案例，使小學(xué)生增強(qiáng)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，使他們懂得關(guān)愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)他人。

3.2豐富生命教育的內(nèi)容：要使小學(xué)生命教育有效果，一定要豐富與完善小學(xué)生命教育的內(nèi)定。小學(xué)要通過(guò)不同途徑、不同方式，全方位提升小學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

（1）認(rèn)識(shí)生命，珍愛(ài)生命

在小學(xué)的生命教育中，首先要使小學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，知道人類(lèi)生長(zhǎng)的自然規(guī)律，會(huì)經(jīng)過(guò)誕生、成長(zhǎng)、成熟、衰老、死去。只有他們意識(shí)到生命的可貴，才會(huì)更寬容地對(duì)待他人，更快樂(lè)地生活與珍愛(ài)生命。在生活有不如意時(shí)，會(huì)更好地調(diào)整情緒，以一種珍惜的態(tài)度更好地應(yīng)對(duì)生活。

（2）尊重生命

交流是人的一種基本需求，在學(xué)校，小學(xué)生要與不同的人溝通。由于每個(gè)小學(xué)生的認(rèn)知不同，在交流中會(huì)存在差異，通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行生命教育，會(huì)使他們更容易理解個(gè)體生命的價(jià)值，從而學(xué)會(huì)理解、支持與包容他人，在尊重他人的基礎(chǔ)上，與其他同學(xué)建立良好的關(guān)系。

（3）保護(hù)環(huán)境與自然

生命教育不僅要關(guān)愛(ài)人，更要保護(hù)環(huán)境與自然。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)環(huán)境與自然的破壞日益加劇，環(huán)境與人類(lèi)是相依相存的，小學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生命教育，可以使他們意識(shí)到人與環(huán)境和諧相處的重要性[2]。通過(guò)生命教育使小學(xué)生明白不能為了一己私利而損害環(huán)境與自然，要與環(huán)境、自然和諧相處，要有保護(hù)環(huán)境的責(zé)任。

（4）升華生命

因?yàn)樗劳霾抛尪虝旱娜松畛鲆饬x，所以小學(xué)的生命教育有死亡教育，使小學(xué)生意識(shí)到生命升華的重要性。小學(xué)的生命教育要使學(xué)生確立自己的人生信仰，通過(guò)自己的努力創(chuàng)造自己的人生。生命的長(zhǎng)度是有限的，但生命的寬度卻是無(wú)限的，小學(xué)的生命教育要使小學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)，不斷拓展生命的寬度，創(chuàng)造生命的價(jià)值。

3.3提升教師的素養(yǎng)：小學(xué)的生命教育主要是通過(guò)老師進(jìn)行傳播的，老師的素質(zhì)與意識(shí)關(guān)系著教學(xué)成果。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)，使老師意識(shí)到生命教育的重要性。當(dāng)老師意識(shí)到對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生命教育的重要性，才會(huì)更用心地關(guān)愛(ài)小學(xué)生，不體罰學(xué)生，用心感動(dòng)學(xué)生，用愛(ài)溫暖學(xué)生[3]。小學(xué)老師只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用知識(shí)提升自己，才能更深入理解生命的意義。當(dāng)小學(xué)老師對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的高度，他們才會(huì)更寬容，更有愛(ài)心地對(duì)待學(xué)生，才會(huì)通過(guò)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生命教育的教育學(xué)目標(biāo)。

生命教育是關(guān)于對(duì)生命認(rèn)知的教育，是通過(guò)教育使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、尊重生命，提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，提高他們生存技能和生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)。生命教育是貫穿人一生，是一種終生教育。小學(xué)是生命教育的起點(diǎn)，小學(xué)的生命教育具有重要作用，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生未來(lái)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，影響學(xué)生一生的生命認(rèn)知。因此，本文建議小學(xué)從教育理念、教育內(nèi)容、教育老師方面，不斷加強(qiáng)小學(xué)生命教育，提升小學(xué)生命教育質(zhì)量，使小學(xué)生在教育中更好的體驗(yàn)和感悟生命的意義，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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生命的意義和重要性范文第2篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 生命教育 生命觀 基本途徑

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，我國(guó)每年約有1.6萬(wàn)名中小學(xué)生非正常死亡，這些意外傷害來(lái)自于青少年打架、群毆、自殺等。其中，不滿14歲的意外死亡已占0-18歲總死亡人數(shù)的第一位，達(dá)到31.3%，這一比例是發(fā)達(dá)國(guó)家的3- 11倍；2003年我國(guó)衛(wèi)生部的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，我國(guó)每年至少約有25萬(wàn)人死于自殺，約有200萬(wàn)人自殺未遂，平每?jī)煞昼娋陀?人死于自殺，致使自殺成為我國(guó)死亡排名的五位，尤其在15- 34 歲年齡段的青壯年中，自殺是首位死亡的原因 。據(jù)華東師大心里健康輔導(dǎo)中心主任徐光興博士透露，我國(guó)中小學(xué)生患憂郁癥的比例正在上升，截2010年6月1日，這一比例已達(dá)5%-6%，患憂郁癥人群的最早年齡提前了8-12歲。目前，我國(guó)在中小學(xué)開(kāi)展生命教育幾乎還是空白。從中國(guó)共青團(tuán)網(wǎng)的調(diào)查問(wèn)卷顯示，64.7%的中小學(xué)生所在學(xué)校不開(kāi)展（10.9%）或偶爾開(kāi)展（53.8%）生命教育活動(dòng)，說(shuō)明我們國(guó)家生命教育的滯后，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國(guó)家。 因此，在中小學(xué)開(kāi)展生命教育不可或缺。

二、生命教育的內(nèi)涵

生命，作為人這一社會(huì)存在的基本的物質(zhì)載體，是我們解讀人、把握人，乃至最終超越人的物性的局限，是實(shí)現(xiàn)人的存在的終極價(jià)值的重要依托。20多年來(lái)，我國(guó)的學(xué)者們圍繞何為生命教育、生命與教育的關(guān)系以及生命教育在思想政治教育中的地位等問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的探討。河南大學(xué)的劉濟(jì)良教授提出“生命教育就是在學(xué)生物質(zhì)性生命的前提下，在個(gè)體生命的基礎(chǔ)上通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，對(duì)個(gè)體生命從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行完整性、人文性的生命意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，追求生命的價(jià)值，活出生命的意蘊(yùn)，綻放生命的光彩，實(shí)現(xiàn)生命的輝煌的活動(dòng)?！?這一觀點(diǎn)得到社會(huì)普遍認(rèn)同。

生命教育根據(jù)不同的學(xué)齡階段的特點(diǎn)，具體內(nèi)容有所差異。小學(xué)階段重在幫助學(xué)生初步樹(shù)立正確的生命意識(shí)，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣；初中階段著重引導(dǎo)學(xué)生了解青春期生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，掌握自我保護(hù)、提高應(yīng)對(duì)災(zāi)難的基本技能，學(xué)會(huì)尊重生命、關(guān)懷生命、悅納自我及接納他人，養(yǎng)成健康良好的生活方式；高中階段重在引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)、合理的性道德觀念，培養(yǎng)對(duì)婚姻、家庭、社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)用法律和其他合適的方法保護(hù)自己的合法權(quán)益，學(xué)會(huì)尊重、理解他人的生命，樹(shù)立積極的生命觀，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。

三、 中小學(xué)生開(kāi)展命教育的重要性

1、生命教育是教育的目的，是教育的終極追求

“生命是教育的原點(diǎn)，直面生命是教育的前提，敬畏和尊重生命是教育的關(guān)鍵，提升、完善生命是教育的目的。教育要關(guān)注生命的完整性，凸顯生命的靈動(dòng)，張揚(yáng)生命的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)生命的超越性。” 教育使人安身立命，其深層次價(jià)值在于使人成為人，引導(dǎo)生命走向更完整、和諧、幸福的境界。生命教育就是以完善人的生命，促進(jìn)人的生存發(fā)展為目的，使教育對(duì)象理解生命的意義，感悟生命的價(jià)值，體驗(yàn)生命的情懷，進(jìn)而認(rèn)識(shí)生命，敬畏生命，珍惜生命，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。因此，教育應(yīng)以生命為起點(diǎn)和終點(diǎn)，是教育的終極追求。

2、開(kāi)展生命教育是中小學(xué)生樹(shù)立正確生命觀的必要手段

隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的全球化和文化的多元化，豐富多彩的社會(huì)生活豐富了中小學(xué)生生活和心靈。同時(shí)，復(fù)雜多樣的社會(huì)環(huán)境給中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生容易產(chǎn)生生理、心理和道德發(fā)展的失衡現(xiàn)象。導(dǎo)致部分青少年對(duì)生命價(jià)值的冷漠，對(duì)自己生命絕對(duì)的處置，對(duì)他人生命缺乏應(yīng)有的熱愛(ài)、尊重與珍惜；對(duì)健康保障的無(wú)知，導(dǎo)致校園傷害、意外事故等危及中小學(xué)生生命。通過(guò)小學(xué)階段的教育幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命意識(shí)，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣；使初中生掌握自我保護(hù)、提高應(yīng)對(duì)災(zāi)難的基本技能，學(xué)會(huì)尊重生命、關(guān)懷生命、悅納自我及接納他人；高中階段引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)、合理的性道德觀念，培養(yǎng)對(duì)婚姻、家庭、社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。正確的生命觀對(duì)于中小學(xué)生而言極其重要。

3、生命教育是新課程改革的必然要求

生命教育是“樹(shù)人”的教育，是滿足人民“期盼有更好的教育”、能夠讓“孩子成長(zhǎng)得更好”的教育，是完成“立德樹(shù)人”這個(gè)黨的十提出的“教育的根本任務(wù)”的重要途徑與方法。新課改要求，教育要“以人為本”，將學(xué)生作為生命個(gè)體來(lái)看待和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義。更多地關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能性、個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，使學(xué)生熱愛(ài)生命、體驗(yàn)生命、感悟生命、提升生命。

四、 中小學(xué)開(kāi)展生命教育的基本途徑

生命教育是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要實(shí)現(xiàn)生命認(rèn)知、生命實(shí)踐和生命自省的統(tǒng)一，把握生命的意義與知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)、國(guó)際共同體、自然界和生活的內(nèi)在聯(lián)系。筆者認(rèn)為，開(kāi)展生命教育有如下途徑：

1、 構(gòu)建生命教育理念，承載生命教育的責(zé)任

推行生命教育理念，是中小學(xué)開(kāi)展生命教育的前提和基礎(chǔ)。關(guān)注生命、尊重生命是教育的第一要義。 因此，教育行政部門(mén)應(yīng)該予以相關(guān)的法律法規(guī)、政策和資金支持，在中小學(xué)課程設(shè)置中增設(shè)關(guān)于生命意識(shí)、生命價(jià)值的系列課程，不斷的提高這些課程在傳統(tǒng)課程體系中的地位，并監(jiān)督相關(guān)課程在各中小學(xué)的開(kāi)展。學(xué)校教育應(yīng)形成以生命教育的育人理念，制訂生命教育實(shí)施計(jì)劃，通過(guò)教育教學(xué)工作者的實(shí)踐研究，積極討論生命教育的方法和策略，以關(guān)愛(ài)學(xué)生的心理健康、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、信任學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)為前提。積極營(yíng)造一個(gè)充滿“生命氣息”的校園文化氛圍，充分發(fā)揮校園環(huán)境的主陣地作用

2、 重視學(xué)生的自我教育，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

生命教育的目標(biāo)不僅是使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己與其他生命的重要性，更要以行動(dòng)去真正加以履行，熱愛(ài)生命，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。避免個(gè)體做出危害自己、他人和社會(huì)的行為，培養(yǎng)個(gè)體正面積極、樂(lè)觀進(jìn)取的生命價(jià)值觀，并且能夠與他人、社會(huì)和自然建立良好的互動(dòng)關(guān)系，增強(qiáng)生命的責(zé)任感和對(duì)社會(huì)及他人的關(guān)愛(ài)。教育者要重視發(fā)揮學(xué)生在生命教育中的主動(dòng)作用，讓學(xué)生談經(jīng)驗(yàn)、看影片、討論新聞、做專(zhuān)題報(bào)告等方式，也可以組織學(xué)生參觀產(chǎn)房、嬰兒室、手術(shù)室等，使學(xué)生了解生命的起源，體驗(yàn)生命的喜悅和理解生命的尊嚴(yán)。展現(xiàn)生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。讓學(xué)生從做中認(rèn)知生命、從體驗(yàn)中感悟生命、從學(xué)習(xí)中提升生命。使學(xué)生在具體體驗(yàn)中感受到積極的生命情感及巨大的潛能和成就感，從而激活生命、體驗(yàn)生命樂(lè)趣。引導(dǎo)學(xué)生形成健康的自我觀念，增強(qiáng)挫折承受能力。

3、 轉(zhuǎn)變教師教育觀念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生是教育的主體，不是教師傳承知識(shí)的工具。踐行生命教育首先要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，規(guī)范教育行為，完善教育過(guò)程。教師應(yīng)具有“師德高、理念新、業(yè)務(wù)精”等教師素養(yǎng)，更應(yīng)該處處以學(xué)生為本，“在生命教育課中，告訴學(xué)生生命的來(lái)源，講解生命教育的目的，教會(huì)學(xué)生尊重生命、珍惜生命，有過(guò)更有尊嚴(yán)的生活的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美好的未來(lái)充滿期待”。 教師在教學(xué)、管理、實(shí)踐中，要建立新型的生命互動(dòng)與交流、民主平等的師生關(guān)系，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人。充分調(diào)動(dòng)學(xué)校教師參與和關(guān)注生命教育， 充分利用學(xué)校生命教育資源，讓學(xué)生多角度、多方面來(lái)提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，而達(dá)到理想的教育效果。

4、 整合各種資源， 促成生命教育途徑多元化

生命教育除了發(fā)揮學(xué)校教育的引導(dǎo)作用之外，還要積極開(kāi)發(fā)家庭、社會(huì)的教育資源，形成生命教育的合力。組織者應(yīng)創(chuàng)造各種條件，加強(qiáng)家庭與學(xué)校、社會(huì)與學(xué)校的聯(lián)系，采取開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)等方式宣傳生命教育的重要性，吸引家長(zhǎng)參與學(xué)生的生命教育；采取開(kāi)展社區(qū)合作、增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)、建立生命教育基地等方式，有效利用社區(qū)資源。只有社會(huì)各界不斷的關(guān)注中小學(xué)生的生命意識(shí)與生命教育問(wèn)題，共同為中小學(xué)生的生命意識(shí)的培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的力量，才能形成中小學(xué)生生命教育的齊抓共管，共同參與，形成合力的良好局面。

綜上所述，生命教育是在理解生命的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)生命的自我發(fā)展，促進(jìn)生命的精彩與輝煌。它是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，落實(shí)生命教育的課程體系，堅(jiān)持以學(xué)生的生命為本，才能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的價(jià)值和生命，理解生命的真正意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生命、仰視生命，實(shí)現(xiàn)幸福人生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 池墨：生命教育不容忽視[N]，中國(guó)教育報(bào)，2007 -08 -01。

[2] 中國(guó)共青團(tuán)網(wǎng)，.cn，2011年05月14日。

[3] 劉濟(jì)良：生命教育論[M]，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2004。

生命的意義和重要性范文第3篇

生命是短暫的，需要我們珍惜;生命是脆弱的，需要我們堅(jiān)強(qiáng)，不輕易放棄;生命雖然有限，但卻可以體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。生命的意義就是活著要有追求、活著要懂得給予、活著就要有精彩。共同閱讀生命的意義演講稿3分鐘最新，請(qǐng)您閱讀!

生命的意義演講稿3分鐘1尊敬的老師，親愛(ài)的同學(xué)們：

大家好!

生命，是一個(gè)脆弱的瓷娃娃，又是一塊堅(jiān)硬的鋼鐵;是短暫的幾秒，也是一場(chǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)的旅途。生命買(mǎi)不來(lái)，它是無(wú)價(jià)之寶。

一棵松樹(shù)的種子，和落葉一起被風(fēng)吹到了懸崖的石縫里。落葉沉默了，可松樹(shù)種子還保持著原有的熱情。它吸收了落葉的養(yǎng)分，從石縫里冒了出來(lái)。

它不顧石縫中的養(yǎng)分多么稀少，繼續(xù)長(zhǎng)大。每長(zhǎng)一寸，就要承受人難以想象到的痛苦;每長(zhǎng)一寸，就需要幾度春秋。

最終，它長(zhǎng)成了如今的參天大樹(shù)。

一只蒼蠅飛到了飯桌上，極大程度影響了我們的食欲。趁它停下時(shí)，我一伸手捉住了它。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!蒼蠅強(qiáng)烈的求生欲望令我震驚，我忍不住把它放到屋子外頭去了!

有一次，我用手按住我的胸膛，感受著一下下的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有力的跳動(dòng)，極大地震撼了我的心。那一聲聲心跳，象征著我的生命。每個(gè)人都有屬于自己的生命，無(wú)法放在一起衡量。我的生命，是屬于我的;是的，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

杏林子說(shuō)過(guò)，雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。是的，我們必須對(duì)生命負(fù)責(zé)。生命是我們的一部分，反之，我們也是一個(gè)個(gè)生命。我們要珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離各種對(duì)我們有害的東西;用實(shí)際行動(dòng)，來(lái)證明我們對(duì)生命負(fù)責(zé)。

生命，又軟又硬，又短又長(zhǎng);時(shí)大時(shí)小，時(shí)有時(shí)無(wú)。

也許，生命只是我們生活的一個(gè)虛影。但是，生命也需要我們?nèi)フ湎?、?ài)護(hù)。如果沒(méi)有當(dāng)初的那么一個(gè)偉大而渺小的單細(xì)胞生物，不斷進(jìn)化，又怎么會(huì)有今天的我們呢?

生命的意義演講稿3分鐘2尊敬的老師，親愛(ài)的同學(xué)們：

大家好!《三字經(jīng)》是中國(guó)古代文學(xué)史上一顆璀璨的明珠，是中國(guó)人的智慧結(jié)晶，是老祖宗為我們留下的精神財(cái)富。《三字經(jīng)》從各個(gè)方面講述了做人的道理，如果能把它都理解、吸收，無(wú)疑會(huì)成為一個(gè)情商高手?？墒牵F(xiàn)在的中國(guó)人大多已經(jīng)不重視它了。

但《錢(qián)文忠解讀“三字經(jīng)”》的作者錢(qián)文忠意識(shí)到了它的重要性。事實(shí)上，他不僅僅意識(shí)到了《三字經(jīng)》的重要性，他意識(shí)到了所有古代名著的重要性。他寫(xiě)了許許多多的關(guān)于古代名著的書(shū)，希望能喚醒人們的意識(shí)，使它們重新煥發(fā)出光彩。他就像和平時(shí)期的魯迅，用筆造福社會(huì)。

有時(shí)候，我會(huì)思考，人活著有什么意義。我想普通人的生活可能會(huì)經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程：上學(xué)前，沒(méi)什么思想，也無(wú)所事事。上學(xué)后，在學(xué)校度過(guò)充滿競(jìng)爭(zhēng)的十二年。工作后，每天日出而作日落而息，度過(guò)人生的一大部分。有了孩子，辛辛苦苦把他帶大，又看著他有了自己的家庭，難得見(jiàn)上一面。老去了，又像小時(shí)候一樣每天無(wú)事可做，直到離開(kāi)世界。絕大部分人都會(huì)度過(guò)這樣的一生，平平淡淡。去世后過(guò)個(gè)幾十年，就沒(méi)人記得你了。隨著逝去的時(shí)間消失在歷史的潮流里。

但是，名人就不一樣了，名垂千古，死后那么多年還是有人記得，想想就很神奇。如果是因?yàn)閭ゴ蠖嗍妨裘?，那他的人生是有意義的。

我個(gè)人認(rèn)為，很多人的生命都很有意義。也許，像魯迅，像錢(qián)文忠這樣造福社會(huì)的人的生命是有意義的。但是，只有像名人那樣名垂千古，生命才有意義么?其實(shí)很多對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的普通人的生命也是有意義的。比如志愿者，他們給世界送去溫暖;比如警察，他們守護(hù)人民的利益;比如科研人員，他們制造出產(chǎn)品方便大家;比如……

其實(shí)，只要是幫助過(guò)別人的人，努力過(guò)奮斗過(guò)的人，他們的生命都是有意義的。

人活一輩子，要是一點(diǎn)東西都沒(méi)留在世界上，那真的是沒(méi)意義了。

生命的意義演講稿3分鐘3尊敬的老師，親愛(ài)的同學(xué)們：

大家好!

再渺小的星辰也能發(fā)出微弱的光芒;再微不足道的生命也能擁有自己的堅(jiān)強(qiáng);再細(xì)小的水流也能匯聚成無(wú)邊的大海。一次不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)，讓我著實(shí)明白了生命的意義。

一天下午，我正走在回家的路上。突然，天空中傳來(lái)一陣猛烈的雷鳴聲，我抬起頭，看見(jiàn)烏云驟然布滿整個(gè)天空。我不由得加快了腳步，同時(shí)提醒同學(xué)們趕緊回家。這時(shí)，一陣狂風(fēng)卷過(guò)，一群飛蟻緊接著飛了過(guò)來(lái)，他們像是一群保衛(wèi)城堡的士兵，沖過(guò)我和同學(xué)們之間，撲到了路邊的柵欄上。誰(shuí)也沒(méi)有想到，居然還有幾只飛蟻爬到了我的鞋上。我的朋友看到了之后，她尖叫著抓起了飛蟻，接著把它扔在了地上，然后再一腳踏到了飛蟻透明的翅膀上。我看到了這場(chǎng)面，心里暗自想著：她怎么能夠這樣輕視一條生命呢?雖然飛蟻對(duì)我們?nèi)祟?lèi)來(lái)說(shuō)很渺小，但是它們的生命難道就不是生命嗎?于是，我便讓同學(xué)先走，而我留下來(lái)看看這可憐的小生命是否還擁有著屬于自己的心跳。

只見(jiàn)它身體劇烈地抖動(dòng)著，身體其中一側(cè)的晶瑩的翅膀褶皺得像一張被胡亂揉皺的白紙似的;它的腿一顫一顫的，像極了老人站立不穩(wěn)時(shí)候的樣子。它晃動(dòng)著腦袋，頭上的觸角好像是失控了，在亂晃著。

這時(shí)候，我想去幫助它，但是我的指尖在我即將要伸出去的那一剎那停住了，我轉(zhuǎn)念一想：讓它自己起來(lái)不是很好嗎?這樣，它可能會(huì)更加珍惜自己的生命呢!于是，我放棄了幫助它，而是看著它自己緩緩地站起來(lái)。

終于，經(jīng)過(guò)不懈的努力，它站了起來(lái)!它像一個(gè)凱旋而歸的國(guó)王，雖然它差點(diǎn)丟掉了性命，但它還是回到了自己的家園，與親人團(tuán)聚。

看到這里，我不由得想起一些學(xué)生整天都在抱怨：怨父母沒(méi)有錢(qián)供他們穿名牌;怨老師的教學(xué)質(zhì)量太差;怨同學(xué)總是給自己挑毛病;怨自己的學(xué)習(xí)環(huán)境不好……但是，他們都沒(méi)有好好地思考：父母的工作是多么的繁忙;老師的工作是多么的辛苦;自己的學(xué)習(xí)環(huán)境是多不容易才換來(lái)的……

珍惜生命吧!連這小小的飛蟻都學(xué)會(huì)了珍惜生命，那我們，如此強(qiáng)大的人類(lèi)為什么不好好珍惜眼前的生活?

生命的意義演講稿3分鐘4尊敬的老師，親愛(ài)的同學(xué)們：

大家好!

我常在想，生命的意義到底是什么，而現(xiàn)在，我似乎有了答案：不斷超越自己的夢(mèng)想。

生命的意義在于擁有一份屬于自己的夢(mèng)想。“人沒(méi)有夢(mèng)想，那跟咸魚(yú)有什么區(qū)別?”周星馳說(shuō)。人在最初對(duì)這個(gè)世界毫不知情的情況下才敢大聲說(shuō)出自己的夢(mèng)想，人愈是成長(zhǎng)愈會(huì)忘了自己最初的夢(mèng)想。黃家駒在上幼兒園的時(shí)候就大聲說(shuō)過(guò)自己將來(lái)要成為赫赫有名的音樂(lè)家，既而表現(xiàn)出了對(duì)音樂(lè)極大的天賦，他經(jīng)常拿著家里的網(wǎng)球拍當(dāng)作吉他放在身前。十幾年過(guò)去了，黃家駒有了屬于自己的真正的吉他，他依然沒(méi)有忘記自己曾經(jīng)許諾要成為音樂(lè)家的話，他背著吉他組了一個(gè)樂(lè)隊(duì)叫“Byond“，他們不斷到各個(gè)酒吧駐唱，不斷給經(jīng)濟(jì)公司寄稿，不知被甩了幾次白眼，不知被嘲笑了多少次，黃家駒依然堅(jiān)定著自己幼時(shí)的夢(mèng)想。果然，他至今仍為大眾所知，他譜的曲寫(xiě)的詞仍被當(dāng)作經(jīng)典。

生命的意義在于堅(jiān)持自己的夢(mèng)想。專(zhuān)業(yè)職業(yè)規(guī)劃師古典在北京外國(guó)語(yǔ)演講時(shí)說(shuō)到自己在大學(xué)時(shí)完成了四個(gè)夢(mèng)想，他說(shuō)：“人生，就是時(shí)刻用眼睛盯著你的目標(biāo)，不要分給你的敵人?！鄙罱o不了你想要的，那就自己創(chuàng)造，古典堅(jiān)持了自己的夢(mèng)想，所以他去過(guò)世上最高、最深的地方，他寫(xiě)了書(shū)講了課。這是他想要的，他堅(jiān)持了，所以他做到了，所以創(chuàng)造出了屬于自己的一片天。

生命的意義在于勇于面對(duì)通向夢(mèng)想途中的困難。撒切爾夫人，人稱(chēng)“鐵娘子”，幼時(shí)家貧被人嘲笑，被同學(xué)砸過(guò)雞蛋，在她的桌上寫(xiě)滿了侮辱她的話，惡語(yǔ)相對(duì)，后立志要從政，然后她始終堅(jiān)持，不放棄，積極地面對(duì)困難。因?yàn)樗?，通往成功的路上必定?huì)有磨難使自己成長(zhǎng)。當(dāng)你被困難折磨到最痛苦的時(shí)候，便是到達(dá)夢(mèng)想的最后沖刺階段。

夢(mèng)想似一道曙光，在黑暗的隧道里不斷靠近不斷追逐那一道曙光，你或許會(huì)摔上那么幾跤，或許拿著手電筒的人會(huì)嘲笑你，但都不要在意，眼睛一定要緊盯不遠(yuǎn)處的那一個(gè)小亮點(diǎn)，那才是旗幟，那才是你的夢(mèng)想。生活，不僅是為了活。夢(mèng)想則是讓你的生活充滿意義的東西。而人生最光輝最值得紀(jì)念的不過(guò)看著隧道口那道曙光不斷變大，慢慢看見(jiàn)了整顆太陽(yáng)。那便是生命的意義，不斷追逐夢(mèng)想，堅(jiān)持，不畏困難，那一片屬于你自己的勝利的光照將一滴不剩地灑落在為此付出了太多的你身上!而你，也理應(yīng)當(dāng)接受這一份榮耀的洗禮!

生命的意義演講稿3分鐘5我的一生始終持續(xù)著這樣的一個(gè)信念：生命的意義在于付出，在于給予，而不是理解，也不是在于爭(zhēng)取巴金。

的確，像這位偉大的作家所說(shuō)的，生命的意義是在與付出和給予，而不是理解和爭(zhēng)取。但是我們也要熱愛(ài)生命，珍惜生命，這也是我們?cè)谝簧?dāng)中務(wù)必做到的。比如說(shuō)，一只蚊子，一只蒼蠅的生命十分的短暫，但是當(dāng)我們用手企圖拍死它們的時(shí)候，它們卻飛走了。我覺(jué)得，它們很熱愛(ài)生命，雖然它們的生命很短暫，但它沒(méi)有不想活著的心理思想，而是珍惜生命。我們好好想想，一只蒼蠅，一只蚊子都能那樣熱愛(ài)生命，那我們?nèi)四?

在學(xué)校，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)景，走廊上，幾位同學(xué)橫沖直撞，根本不去顧及身邊的同學(xué);欄桿前，有同學(xué)踮起腳尖，甚至爬上欄桿，好奇地向下張望;樓梯上，一位同學(xué)不是走下樓，而是坐在扶手上滑了下去

每當(dāng)看到這樣的情景，我的心里就像有一只小兔子一樣嘭嘭直跳。這些同學(xué)有沒(méi)有想過(guò)這樣的行為會(huì)導(dǎo)致什么樣的后果呢?在走廊上飛奔的同學(xué)一旦相撞，往往鼻青臉腫、頭破血流;欄桿上的同學(xué)一旦掉了下去，后果是可悲的;從扶手上往下滑，只要稍不注意，就會(huì)跌落，導(dǎo)致骨折、腦震蕩人的生命是脆弱的，生命一旦發(fā)生什么意外，會(huì)留下永遠(yuǎn)的傷痕;健全身體一旦失去，將永遠(yuǎn)無(wú)法挽回。

生命的意義和重要性范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生生命教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）03-0117-02

一、生命教育的內(nèi)涵及意義

德國(guó)著名思想家雅斯貝爾斯認(rèn)為，“所謂教育，不過(guò)是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)（尤其是老一代對(duì)年輕一代），包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過(guò)文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性”[1]。他認(rèn)為，教育不應(yīng)僅傳授知識(shí)，還應(yīng)體現(xiàn)生命的內(nèi)涵。

我國(guó)的很多專(zhuān)家學(xué)者也從不同的角度對(duì)生命教育的內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋。學(xué)者吳蘭認(rèn)為，“所謂生命教育，就是對(duì)受教育者進(jìn)行生命與健康、生命與安全、生命與價(jià)值和生命與關(guān)懷的教育，幫助和引導(dǎo)受教育者正確處理個(gè)人、集體、社會(huì)和自然之間的關(guān)系，使受教育者學(xué)習(xí)并掌握生存的技能，認(rèn)識(shí)、感悟生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)人文關(guān)懷的情操和健全的人格，引導(dǎo)受教育者激活與生成對(duì)自身、對(duì)他人和對(duì)其他生命的尊重、敬畏與熱愛(ài)之情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神，提升受教育者的生命價(jià)值，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的和諧發(fā)展”[2]。學(xué)者王平認(rèn)為，“生命教育不僅要教育人珍愛(ài)生命，還要幫助人認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，創(chuàng)造生命的價(jià)值，理解生命的意義；生命教育不僅是對(duì)自我生命的關(guān)注，還是對(duì)他人生命的尊重；不僅是對(duì)人類(lèi)生命的關(guān)注，還是對(duì)一切自然生命的惠澤；不僅是對(duì)今日生命的享用與重視，還是對(duì)明日生命的發(fā)展與期望”[3]。學(xué)者張娜認(rèn)為，“生命教育追求的是生命觀變革下的整體教育觀的變革，它以生命為基點(diǎn)，圍繞人的三重生命（自然領(lǐng)域的自然生命、社會(huì)領(lǐng)域的社會(huì)生命和文化領(lǐng)域的精神生命），開(kāi)展相應(yīng)的關(guān)愛(ài)生命存在教育、生命的豐富社會(huì)屬性教育和生命精神教育”[4]。

筆者認(rèn)為，生命教育的內(nèi)涵與意義應(yīng)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍愛(ài)生命，把生命看成是最具活力和存在意義的根本，任何心理因素和困難都不能阻礙或中止生命的存活；二是教育大學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)死亡，當(dāng)生命受到來(lái)自不可抗拒力或疾病的威脅時(shí)，要樹(shù)立健康理性的死亡態(tài)度，要設(shè)法自救和配合治療，不要失去存活的信心；三是探討生命的意義和價(jià)值，應(yīng)認(rèn)識(shí)到生命的存在就是生命價(jià)值的體現(xiàn)，只有生命存在，才有可能實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值和意義。

總之，加強(qiáng)大學(xué)生生命教育旨在幫助和引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、價(jià)值和意義，從而使大學(xué)生能夠熱愛(ài)生命和珍惜生命，并且熱愛(ài)和尊重人類(lèi)與自然界其他生物的生命，使大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。

二、當(dāng)前大學(xué)生生命教育存在的問(wèn)題及原因分析

生命教育在取得顯著的成績(jī)的同時(shí)，也暴露了一些亟待解決的問(wèn)題。為此我們應(yīng)詳細(xì)分析我國(guó)大學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀，找到問(wèn)題產(chǎn)生的原因，以尋找合適的解決對(duì)策。

1.對(duì)生命教育認(rèn)識(shí)不夠充分，重視程度不高

從我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀看，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的成績(jī)往往是評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校、家庭和社會(huì)都比較重視學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生的心理健康教育。當(dāng)代大學(xué)生具有人格發(fā)展不完善、抗壓能力差、心理脆弱等共性特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)、愛(ài)情等方面出現(xiàn)的問(wèn)題，不能采取積極有效的處理方式，面對(duì)挫折和困難容易怨天尤人，不能很好地進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，甚至出現(xiàn)漠視自身生命、輕視他人生命的情況。大學(xué)生中存在的生命意識(shí)淡薄、漠視生命以及對(duì)生命缺乏應(yīng)有的尊重等現(xiàn)象，與生命教育的缺失有很大的關(guān)系。因此，生命教育應(yīng)引起學(xué)校、家庭和社會(huì)的高度重視。

2.缺乏專(zhuān)門(mén)的生命教育課程，教師的生命教育意識(shí)薄弱

由于受傳統(tǒng)文化思想及現(xiàn)實(shí)教育體制等多方面因素的影響，大多數(shù)高校尚缺乏專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的機(jī)構(gòu)和教師，其他的任課教師又沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，缺乏生命教育的意識(shí)和有關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。而在生命教育的過(guò)程中，教師的作用至關(guān)重要，教師的生命教育意識(shí)會(huì)直接影響著生命教育的效果。為此應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的生命教育課程，提高教師的生命教育意識(shí)，這也是開(kāi)展生命教育應(yīng)采取的重要措施。

3.學(xué)校、家庭和社會(huì)之間缺乏溝通

生命教育是一項(xiàng)需要學(xué)校、家庭和全社會(huì)共同參與的系統(tǒng)工程，任何一方力量的缺失都會(huì)影響到生命教育的效果。學(xué)生在學(xué)校接受的是系統(tǒng)的生命教育理論知識(shí)，回到家中，父母、親人對(duì)待生命的態(tài)度會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)校教育和家庭教育可以起到相互補(bǔ)充的作用。而社會(huì)教育則能讓他們把在學(xué)校和家庭中學(xué)到的關(guān)于生命教育的知識(shí)進(jìn)行整合。正如有研究者所言，“在家庭小范圍內(nèi)接受的生命教育只是局部的，是不完整的，只有到社會(huì)這一廣闊的天地中，才能對(duì)生命的意義和價(jià)值感知得 更直接、更深刻、更生動(dòng)，才能夠接受到更全面的生命教育”[5]。學(xué)校、家庭應(yīng)與社會(huì)相互溝通、相互協(xié)調(diào)、相互配合，及時(shí)進(jìn)行信息反饋，以彌補(bǔ)生命教育的不足，使生命教育收到更好的效果。

三、加強(qiáng)大學(xué)生生命教育的對(duì)策

1.加強(qiáng)對(duì)生命教育重要性的認(rèn)識(shí)

首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)。只有思想觀念轉(zhuǎn)變了，大學(xué)生生命教育工作才能上升到一定的高度。學(xué)校不應(yīng)只重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，把考試分?jǐn)?shù)作為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)樹(shù)立生命教育的理念。在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的生命意識(shí)。

其次，教師、家長(zhǎng)和社會(huì)也應(yīng)給予足夠的重視。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、理性的指導(dǎo)；家長(zhǎng)應(yīng)利用各種日常生活事件在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育；學(xué)生應(yīng)在社會(huì)中對(duì)生命教育的知識(shí)進(jìn)行整合。

再次，推進(jìn)生命教育的理論研究。應(yīng)從大學(xué)生身心發(fā)展特殊性的角度出發(fā)， 加強(qiáng)大學(xué)生生命教育研究的力度，并對(duì)研究成果進(jìn)行推廣，讓每一位教育工作者都能了解生命教育的基本理論和方法，確保生命教育能夠收到良好的效果。

2.開(kāi)設(shè)生命教育課程，增強(qiáng)教師的生命意識(shí)

學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況，有計(jì)劃、有組織、有步驟地開(kāi)設(shè)生命教育課程。根據(jù)大學(xué)生自身的特點(diǎn)，將生命教育的內(nèi)容與日常生活事件相結(jié)合、與相關(guān)學(xué)科相結(jié)合，充分闡述生命的內(nèi)涵，使大學(xué)生理解生命的價(jià)值和意義、提高心理素質(zhì)、增強(qiáng)抗壓能力，提高對(duì)突發(fā)事件的處理能力，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。通過(guò)開(kāi)設(shè)生命教育課程，使學(xué)生系統(tǒng)地了解生命教育的理論知識(shí)，防止學(xué)生產(chǎn)生不健康心理。

在高校開(kāi)設(shè)生命教育課程需要有一支專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍。教師需要擁有深厚的生命教育理論知識(shí)，并能運(yùn)用生命教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。高素質(zhì)教師能較好地了解學(xué)生的心理狀況，能運(yùn)用正確的方式方法對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)行干預(yù)，并能將可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題扼殺在萌芽中。

因此，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，提高教師的生命教育意識(shí)和能力。只有教師本身具備積極健康的生命意識(shí)，才能將學(xué)生培養(yǎng)成熱愛(ài)生命、尊重生命、關(guān)懷生命和珍惜生命的人。

3.建立學(xué)校、家庭和社會(huì)“三位一體”的生命教育網(wǎng)絡(luò)

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命教育僅僅依靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)充分發(fā)揮家庭在生命教育中的作用。從幼兒階段開(kāi)始，就應(yīng)在家庭教育中滲透生命教育的內(nèi)容，使學(xué)生從小就懂得珍愛(ài)生命，形成健康的人格。家長(zhǎng)不僅要做珍愛(ài)生命的表率，而且要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子了解和認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象， 樹(shù)立正確的生命觀，培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣，進(jìn)而使孩子學(xué)會(huì)尊重生命和珍惜生命。

社會(huì)是一個(gè)大課堂，在這里每個(gè)人都同時(shí)扮演著教師和學(xué)生兩個(gè)角色，學(xué)生能夠從社會(huì)中學(xué)到很多知識(shí)，從中感悟生命的真諦，關(guān)注生命的價(jià)值。因此，社會(huì)在大學(xué)生生命教育中所起的作用也是不容忽視的。

生命教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面的共同參與。因此，應(yīng)建立學(xué)校、家庭和社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮三方面的合力作用，使生命教育更具科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性和有效性，讓生命教育發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

4.開(kāi)展生命教育實(shí)踐活動(dòng)

經(jīng)驗(yàn)是杜威實(shí)用主義教育理論的核心思想。在他看來(lái)，“所謂教育，就是連續(xù)地改造和構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)。教育是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)謀求經(jīng)驗(yàn)的不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的。因此，經(jīng)驗(yàn)是教育的目的，同時(shí)是教育的方法”[6]。應(yīng)該說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于實(shí)踐。同樣，生命教育也離不開(kāi)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)生更能切身體會(huì)生命的意義。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。真正的生命教育，應(yīng)是觸及心靈、感染靈魂的教育。在生命教育的實(shí)踐中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法。如組織學(xué)生到敬老院、孤兒院慰問(wèn)，觀摩防火、防災(zāi)演習(xí)，參觀革命烈士紀(jì)念館、烈士陵園，觀看具有生命教育價(jià)值的紀(jì)錄片，等等。應(yīng)開(kāi)展多種形式的生命教育，使學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解生命的意義，從而實(shí)現(xiàn)珍惜生命、尊重生命的教育目的。

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生命的意義和重要性范文第5篇

關(guān)鍵詞： 生命教育 重要性 途徑

一、生命教育的涵義

生命教育（Life Education），這一概念最早是由美國(guó)學(xué)者杰?唐納?化特士在1968年《生命教育》一書(shū)中提出的。目前西方學(xué)者們對(duì)生命教育的理解是要幫助孩子們樹(shù)立一個(gè)正面而積極的人生態(tài)度，使他們遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，如、藥物濫用、暴力和艾滋病等。國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，所謂的生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育，是教育的一種價(jià)值追求，也是教育的一種內(nèi)在形態(tài)。生命教育的定義有狹義和廣義兩種之分，狹義的生命教育是對(duì)生命本身的關(guān)注，即珍視和尊重個(gè)體自身、他人、自然界動(dòng)植物的生命，人的生命價(jià)值首先在于生命的存在和延續(xù)本身；廣義的生命教育實(shí)際上就是一種“全人教育”，它包括對(duì)生命的關(guān)注、對(duì)生存能力的培養(yǎng)和對(duì)生命價(jià)值的提高。而高校的生命教育旨在幫助大學(xué)生關(guān)注自身生命，同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)注、尊重、熱愛(ài)他人的生命，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)生命個(gè)體的完整價(jià)值。

二、高校開(kāi)展大學(xué)生生命教育的重要性

生命是人之根本，生命教育是一切教育的前提，是高校人文教育的最高要求，但生命教育的重要性在當(dāng)前高校中并沒(méi)有獲得廣泛的認(rèn)可。那些越來(lái)越多地發(fā)生于、存在于高校中的自殺、他殺及其他犯罪行為，均說(shuō)明了高校生命教育仍未引起足夠的重視或仍然處于初步發(fā)展階段，他所發(fā)揮的教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)能跟上社會(huì)環(huán)境的變化。

大學(xué)生犯罪現(xiàn)象不容樂(lè)觀：據(jù)媒體報(bào)道的不完全統(tǒng)計(jì)，僅僅在過(guò)去的一年（2010年）中就有53名大學(xué)生自殺，還有一些資料統(tǒng)計(jì)表明，我國(guó)大學(xué)生自殺率是同齡其他人群的2―4倍，并且呈上升趨勢(shì)；大學(xué)生漠視他人生命，暴力傷人事件頻頻發(fā)生，如云南大學(xué)的馬加爵連殺四名室友事件，又如西安音樂(lè)學(xué)院大三學(xué)生藥家鑫在2010年10月20日深夜，駕車(chē)撞人后，又將傷者刺了八刀，致其死亡事件等，這些暴虐對(duì)待自己或他人生命的事件暴露出了當(dāng)代大學(xué)生生命意識(shí)的嚴(yán)重缺失。此外，大學(xué)生的心理現(xiàn)狀和心理問(wèn)題比較突出：常常會(huì)出現(xiàn)抑郁、焦慮、強(qiáng)迫癥和敵對(duì)等癥狀，其原因包括就業(yè)、性和戀愛(ài)、社交不適和對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)等。因?yàn)檫@些心理問(wèn)題而導(dǎo)致自殺、犯罪的大學(xué)生人數(shù)和比例逐漸呈上升趨勢(shì)。

以上這些現(xiàn)象反映出，大學(xué)生生命教育已經(jīng)是一項(xiàng)不得不開(kāi)展的課題，而且必須很好地有針對(duì)性、有目的地開(kāi)展起來(lái)。意大利教育家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)：“教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是助長(zhǎng)生命力發(fā)展的一切作為?！币虼?，正視生命教育、重視生命教育是高校一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。

三、高校開(kāi)展大學(xué)生生命教育的途徑

（一）開(kāi)設(shè)生命教育課程，加強(qiáng)教育力度。

目前高校制定了選修課制度，可以把生命教育作為單獨(dú)的選修或必修課，獨(dú)立開(kāi)設(shè)課程，獨(dú)立開(kāi)始生命教育課程是一種必要的形式，能有效凸顯其地位和意義，也是高校實(shí)施生命教育的最基本和有效的途徑。建立一個(gè)完整的教學(xué)體系，要注意以下幾點(diǎn)：1.在課程目標(biāo)設(shè)置上，生命教育要回歸到生命本身，不斷地追求生命的價(jià)值和意義；2.在課程內(nèi)容的選擇上，生命教育課程應(yīng)充分考慮大學(xué)生的個(gè)人生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活等各個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)需求，將這些內(nèi)容融為一體；3.在師資選拔上，高?？梢哉衅富蚶矛F(xiàn)有的師資，選拔培養(yǎng)出一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，為生命教育的實(shí)施提供保障；4.在實(shí)施教育的過(guò)程中，要時(shí)時(shí)讓學(xué)生反饋真實(shí)經(jīng)歷和感受，幫助他們解決問(wèn)題，關(guān)注他們的情感體驗(yàn)，讓他們能在體驗(yàn)中獲得樂(lè)趣和成果；5.在課程評(píng)價(jià)體系上，應(yīng)當(dāng)采取開(kāi)放式的評(píng)價(jià)，不能單純用成績(jī)或分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定，因?yàn)樽钪档藐P(guān)注的是學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。此外，在綜合課程如心理課程、形勢(shì)政策教育、職業(yè)生涯教育或創(chuàng)業(yè)教育等課程中，可以單獨(dú)設(shè)置一個(gè)模塊――生命教育模塊，讓學(xué)生在接受常規(guī)系統(tǒng)教育的同時(shí)，能夠多層次地接觸到生命教育知識(shí)，能夠真正重視生命教育，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

（二）不斷探索生命教育新途徑，讓教育更全面。

1.生命教育要與心理健康教育相結(jié)合

心理健康教育在很多年前，就已經(jīng)被各高校逐步重視起來(lái)，然而，由于受到功利主義和形式主義的影響，心理健康教育的目的已被異化，變成了追求形式主義和應(yīng)付。一味普及心理健康教育的學(xué)科性，而忽視了心理健康教育的自身特點(diǎn)，是關(guān)注個(gè)體生命成長(zhǎng)與生命發(fā)展，以及生命自身的感受與體驗(yàn)。個(gè)體的生命具有不同的發(fā)展特點(diǎn)，有不同的經(jīng)歷和不同的心理健康狀況，所以要把生命教育與心理健康教育相結(jié)合，這樣才是一個(gè)雙贏的組合。在大學(xué)生中，開(kāi)設(shè)心理健康教育講座，將心靈團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生參與創(chuàng)作演出校園心理劇，以及組織開(kāi)展心理活動(dòng)月、活動(dòng)周等活動(dòng)形式都是很好的載體，但不是唯一載體，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)體的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。不能讓活動(dòng)流于形式而摒棄了最終的目的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活、體驗(yàn)生命、體驗(yàn)成長(zhǎng)中的生命力量，讓大學(xué)生的情感豐富起來(lái)。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生管理人員和心理咨詢(xún)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，組織深入學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，以便為學(xué)生提供更好的服務(wù)。

2.生命教育要與貧困生教育相結(jié)合

貧困學(xué)生是高校中的一個(gè)特殊群體和弱勢(shì)群體，這個(gè)群體的大學(xué)生在人生觀、價(jià)值觀等方面都可能存在與其他普通同學(xué)不一樣的觀點(diǎn)和想法。他們怯懦、自卑、孤僻、焦慮，可能虛榮、妒忌，也可能正承受著經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)及人際關(guān)系等多重壓力。他們中的大部分學(xué)生對(duì)待生命的看法是悲觀的、絕望的，所以在貧困學(xué)生中開(kāi)展生命教育顯得尤為重要。要讓貧困學(xué)生明白，人的出生是無(wú)法選擇的，貧富家庭也是無(wú)法選擇的，能夠選擇的是對(duì)待生命的態(tài)度。你笑著看它，它就是和善的、美好的；你哭著看它，它就是兇惡的、痛苦的。生命的價(jià)值不在于別人給你多少財(cái)富，而在于你能創(chuàng)造多少財(cái)富。在高校，用愛(ài)心去溫暖這個(gè)特殊群體，讓他們盡快融入到學(xué)校這個(gè)大家庭中，讓他們真正地了解生命教育的意義，不卑不亢、自強(qiáng)自立，這是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。

3.生命教育要與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合

雖然目前傳統(tǒng)生命教育實(shí)踐工作已經(jīng)取得了不少成果，但傳統(tǒng)生命教育存在一定的局限性。例如，由于對(duì)生命教育、心理健康教育工作存在誤解，一部分大學(xué)生即使認(rèn)識(shí)到自己有接受心理輔導(dǎo)的需要，仍對(duì)當(dāng)面咨詢(xún)存在一定的疑慮。向?qū)W校心理健康工作者尋求幫助與支持時(shí)，他們往往擔(dān)心自己的隱私被泄露，這使得青少年對(duì)傳統(tǒng)生命教育活動(dòng)缺乏主動(dòng)性。由于網(wǎng)絡(luò)特有的匿名性、多樣性等特點(diǎn)，使得大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生命教育具有了特有的優(yōu)勢(shì)：可以提高學(xué)生的主動(dòng)參與度，大學(xué)生都喜歡上網(wǎng)，所以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行生命教育，他們可以獲取更多的認(rèn)同感；網(wǎng)絡(luò)可以匿名，學(xué)生可以想說(shuō)就說(shuō)、暢談無(wú)阻，既拉近了師生距離，又保護(hù)了學(xué)生脆弱的心靈；在進(jìn)行生命教育時(shí)，不再是被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，而是根據(jù)自身需要，主動(dòng)尋求幫助，增強(qiáng)了教育的目的性和效果；網(wǎng)絡(luò)教育形式多種多樣，電子郵件、微博、QQ或MSN等聊天軟件，普及程度很高；可以采取“一對(duì)多”的溝通方式，與傳統(tǒng)的“一對(duì)一”相比，在節(jié)約資源的同時(shí)，工作效率也大大提高。

4.生命教育要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

積極發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的作用，圍繞大學(xué)生生活的實(shí)際情況，把學(xué)生作為生命教育的主體，把生命教育融入到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生朝著積極健康的方向發(fā)展。高校各負(fù)責(zé)部門(mén)要經(jīng)常組織學(xué)生到孤兒院、敬老院、戒毒所等社會(huì)單位，去采訪、體驗(yàn)，讓大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中了解生命的意義，看到還有多少人在為了生命、生活而努力著，進(jìn)而形成正確的生命觀；利用寒假和暑假的社會(huì)實(shí)踐，組織學(xué)生到父母工作的工廠學(xué)習(xí)，到紅色革命基地走訪，感受父母工作的辛苦艱難，體驗(yàn)老一輩革命家為了國(guó)人的生命不畏艱險(xiǎn)、不怕?tīng)奚木瘢箤W(xué)生更加熱愛(ài)和珍惜生命；如果有條件，就可以組織學(xué)生到醫(yī)院的產(chǎn)房參觀，使其了解到生命的起源，認(rèn)識(shí)生命的珍貴。并讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，組織開(kāi)展“珍愛(ài)自我，熱愛(ài)生命”、“珍愛(ài)生命，感恩父母”等公益演出和活動(dòng)，體會(huì)到隨意結(jié)束生命或破壞生命是對(duì)自身、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)極其不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，不是一個(gè)成熟的成年人該有的行為，從而變得樂(lè)觀、積極，健康向上。

生命是可貴的，它的可貴之處在于每個(gè)人只有一次，生命成長(zhǎng)過(guò)程又具有不可逆轉(zhuǎn)性和不可重復(fù)性，更重要的是人的成長(zhǎng)是不可以用來(lái)實(shí)驗(yàn)的，教育應(yīng)該承擔(dān)促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的使命。本文從人的角度出發(fā)，尋找生命教育的途徑：生命教育要以全新的理念，面對(duì)生命，面對(duì)生命成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生珍視生命存在，體驗(yàn)生命的豐富性，發(fā)揮生命的巨大的潛能，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我發(fā)展和自我創(chuàng)造的目標(biāo)，從而使自身的生命價(jià)值不斷升華，生命意義不斷超越，最終使生命個(gè)體擁有美好的人生。

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