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生物學(xué)概念與途徑范文第1篇

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；概念圖；探究式教學(xué)；對比法

生物學(xué)科的概念教學(xué)是初中生物學(xué)科教學(xué)的重要組成部分和基礎(chǔ)，初中生物學(xué)科要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就要將生物概念教學(xué)做為重點和基礎(chǔ)[1]。學(xué)生只有對概念準(zhǔn)確掌握，才能完整的理解，合理的運(yùn)用，在實際中有正確的判斷。隨著學(xué)生對生物基本知識、原理的深入理解，進(jìn)而更好的提高分析和解決問題的能力[2]。在實際教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，合理評估學(xué)生的理解能力，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，營造理想的教學(xué)氛圍，更好的促進(jìn)學(xué)生全面、透徹的理解生物學(xué)概念，為后續(xù)生物知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1生物學(xué)概念界定

在長期教學(xué)中研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對生物學(xué)科中概念的理解和掌握對今后的生物教學(xué)非常重要，學(xué)生只有能正確的理解概念，才能靈活的應(yīng)該，以此來處理生物學(xué)科的相關(guān)問題?；诖?，教師在教學(xué)中應(yīng)該首要幫助學(xué)生理解生物概念[3]。生物學(xué)概念主要包括概念術(shù)語、概念內(nèi)涵、概念外延，教師要根據(jù)上述三種要素，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全面、正確的理解生物學(xué)概念。對于生物學(xué)科，概念的形成要以直觀性的材料為基礎(chǔ)，但是直觀材料不能完全等同于概念，在觀察的基礎(chǔ)上，通過思維并不能夠直接轉(zhuǎn)換為概念，在學(xué)生對直觀材料進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過系統(tǒng)化的思維理解，將對感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知，這也正是教學(xué)活動的關(guān)鍵[4]。常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、判斷、概括、歸納，正確的引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生服概念的掌握。

2生物學(xué)概念教學(xué)的有效途徑

為了達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好的理解、掌握生物概念，以及更好的開展后續(xù)教學(xué)，本文針對性分析了初中生物學(xué)科概念教學(xué)的有效途徑，分別包括有概念圖教學(xué)、創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)課堂以及生物學(xué)概念對比策略。

2.1概念圖教學(xué)

“概念圖”源于美國，最初在A-T課程中開發(fā)，進(jìn)而被應(yīng)用在兒童對科學(xué)知識的掌握上。概念如是一種工具，概念被定義為能感知的事物內(nèi)部的規(guī)律性或以被標(biāo)簽標(biāo)注的關(guān)于事物的記錄，概念圖則是這些概念之間關(guān)系的一種表達(dá)形式。概念圖可以分為知識點概念圖、節(jié)概念圖、專題概念圖，典型的知識點概念圖為對“花的結(jié)構(gòu)”認(rèn)識學(xué)習(xí)。依托花托、花蕊、花冠、子房、胚珠等概念，形成一系列相關(guān)的概念圖，在促進(jìn)學(xué)生對單個概念的學(xué)習(xí)認(rèn)識的同時，兼顧相關(guān)、相似概念的理解學(xué)習(xí)節(jié)概念圖為，根據(jù)生物教學(xué)中相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，設(shè)立節(jié)概念圖，典型的應(yīng)用有對“關(guān)節(jié)”的教學(xué)設(shè)計，關(guān)節(jié)、關(guān)節(jié)頭、關(guān)節(jié)囊、關(guān)節(jié)窩，根據(jù)動物運(yùn)動的相關(guān)規(guī)律結(jié)合理解。專題概念圖，相對上述兩種概念圖外更加全面，是依托整個專題的相關(guān)知識進(jìn)行構(gòu)建，比如以綠色植物光合作用為專題，聯(lián)系到的相關(guān)全部概念，以光合作用的原料、場所、條件、產(chǎn)物四種分類，對吸收器官、制造器官等進(jìn)行全面理解。概念圖的構(gòu)建應(yīng)該“以點連線”開始，學(xué)生在概念圖的構(gòu)建中，不能完全的按照教學(xué)的設(shè)計，要根據(jù)學(xué)生自己的理解，將教師給出的相關(guān)概念合理的理解連接，這樣形成的概念圖更加適合學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。另外一種方法為“留同趨異”，在教師給相關(guān)概念之后，學(xué)生按照自己的理解，選擇合適的概念構(gòu)建形成概念圖。

2.2創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)課堂

探究式教學(xué)課堂的特點主要有，自由、豐富、明確、壓力小，在實際教學(xué)中，學(xué)生可以自由查詢選擇自己所需的資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料豐富、學(xué)習(xí)目的明確，而且在實際學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)壓力小。探究式教學(xué)模式為學(xué)生按照生物學(xué)家研究獲得相關(guān)結(jié)論的方式來學(xué)習(xí)，因此探究式教學(xué)的課題要有合理的難度，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)的設(shè)計時，首先要給學(xué)生提供相關(guān)的研究領(lǐng)域，給予學(xué)生一定的研究方法，在合理的相關(guān)資料幫助下，學(xué)生選擇形成自己的研究問題，經(jīng)過討論研究，之后學(xué)生確立要決問題，并展開解決。或者學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，確立具體的研究對象和研究方法，在經(jīng)過自己的判斷形成合適的研究問題，之后學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)所研究問題的關(guān)鍵癥結(jié)所在，然后學(xué)生查找資料解決問題。在探究式教學(xué)中，教師實際是做為一個關(guān)鍵點的引導(dǎo)者和研究中的探究者身份，參于到具體的教學(xué)中，極大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究熱情，在教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生合理的研究方法，在探究過程中不斷的對自己的研究方法進(jìn)行反思，全面關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生的研究過程。

2.3充分利用生物學(xué)概念對比策略

在實際初中生物教學(xué)中，會碰到很多相關(guān)、相似的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，相對比較容易混淆知識，反而產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)效果，教師面對這種情況，可采取對比教學(xué)，幫助學(xué)生更好的區(qū)分所學(xué)知識，加強(qiáng)學(xué)生的理解?？梢圆扇〉膶Ρ确椒ㄓ懈拍顖D對比、圖像對比、列表對比，圖表對比法主要用于難以用語言表述的概念。

3總結(jié)

初中生物的教學(xué)，概念為教學(xué)中的重點和基礎(chǔ)，綜上所述，教師要善于采用合適的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理解，在采取不同的教學(xué)方法中，教師要明確學(xué)生在教學(xué)活動中是地位，更好促進(jìn)教學(xué)活動的進(jìn)行。

作者:郭俊武 單位：貴州省關(guān)嶺布依族苗族自治縣民族寄宿制中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]郭榮滿.關(guān)于初中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀與有效策略研究[J].教育教學(xué)論壇,2014,12(12):60-61

[2]馮蘭香.中學(xué)生物學(xué)科概念教學(xué)的有效途徑研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2014,15(15):154-155

生物學(xué)概念與途徑范文第2篇

【關(guān)鍵詞】生物學(xué) 核心概念 核心概念教學(xué) 新課程

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的自然科學(xué)，它以一系列核心概念作為分析、推理、判斷和綜合等邏輯思維過程的依據(jù)來揭示本學(xué)科的基本規(guī)律。生物學(xué)概念不僅是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，而且是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語言表達(dá)單位。新課程改革的一個核心就是“注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”?？梢娞岣呖茖W(xué)素養(yǎng)不是追求對科學(xué)事實和信息量的更多占有，而是要求對核心概念和科學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生接觸到新的“原理、規(guī)律和方法”時能借助生物學(xué)概念能進(jìn)行自我闡明的能力。因此，學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確地建立起反映生物學(xué)思想的基本的生物學(xué)核心概念體系，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。

一、對生物學(xué)核心概念的認(rèn)識

在學(xué)科教學(xué)中，建構(gòu)匯集信息片段的知識結(jié)構(gòu)，并將其納入到信息結(jié)構(gòu)之中，這個知識結(jié)構(gòu)的節(jié)點就是核心概念。在生物學(xué)這門基礎(chǔ)自然科學(xué)中，離不開對事物和現(xiàn)象的具體描述和分析。生物學(xué)的核心概念，是指代表生物世界中同類的“事”、“物”及“規(guī)律”。我們要從眾多的生物學(xué)概念中提煉出能反映學(xué)科本質(zhì)的、構(gòu)成學(xué)科骨架的概念，因為這樣的概念可以統(tǒng)攝學(xué)科的一般概念，可以揭示一般概念之間的聯(lián)系，具有統(tǒng)整學(xué)科知識的功能，這樣的概念就叫核心概念。我們在課堂上抓住生物學(xué)的核心概念進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中前后一致、將生物學(xué)思想主線貫穿始終，致使學(xué)生對生物學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識深入，提高學(xué)生解決生物學(xué)實際問題的能力，這對學(xué)生的終身發(fā)展是極其有利的。

二、為什么要進(jìn)行生物學(xué)核心概念的教學(xué)

第一，生物學(xué)核心概念有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

考試評價已經(jīng)悄悄地由事實性知識的記憶轉(zhuǎn)向?qū)诵母拍畹睦斫狻＝鼛资陙?，特別是DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)破譯以來，生物學(xué)的研究進(jìn)入到分子生物學(xué)水平，生物科學(xué)知識呈現(xiàn)出爆炸性的增長，面對如此繁多的知識，如果仍然要求學(xué)生記憶生物學(xué)事實，哪怕是一些經(jīng)典的生物學(xué)事實，恐怕也很難做到。最基本的概念、原理、規(guī)律等一般不發(fā)生巨大的變化，創(chuàng)設(shè)新的情境，要求學(xué)生應(yīng)用概念、原理、規(guī)律等來分析解決問題，以此來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，已成為評價學(xué)生學(xué)業(yè)的主流方向了。

第二，生物學(xué)事實往往是相互孤立的，難以建立合理的聯(lián)系，組成一個合理的結(jié)構(gòu)，因此對生物學(xué)事實的考查往往是檢查學(xué)習(xí)者是否記住，是否記得清楚。而生物學(xué)概念主要是在運(yùn)用中得到鞏固，概念的運(yùn)用是把已經(jīng)概括化的一般屬性應(yīng)用到特定場合。

第三，生物學(xué)核心概念具有統(tǒng)攝思維功能。核心概念的提煉和梳理需要按照知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，將零散的整體化、條理化，建構(gòu)起脈絡(luò)清晰、條理分明、相互之間有機(jī)聯(lián)系的體系。

第四，生物學(xué)核心概念具有很強(qiáng)的遷移教育功能。概念的過程也是概念的具體化過程。一般而言，概念的應(yīng)用有兩種途徑：一是引證具體實例來說明概念的內(nèi)涵和外延；二是運(yùn)用概念來解決實際問題。

三、如何進(jìn)行核心概念的教學(xué)

1、以教學(xué)單元作為建構(gòu)核心概念體系的基本單位

教學(xué)單元是一個相對完整的教學(xué)內(nèi)容體系，它由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的具體內(nèi)容組成，它們之間形成了一個有機(jī)整體，因此教學(xué)單元是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展的基本單位。

2、充分應(yīng)用生物科學(xué)發(fā)展史建構(gòu)核心概念體系

生物學(xué)概念的發(fā)展史中，不僅記載著生命科學(xué)知識的形成過程，而且蘊(yùn)涵著科學(xué)家的創(chuàng)造思維方式。所以學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的發(fā)展史，不僅有利于更好地理解、掌握生物學(xué)概念，而且有利于學(xué)生形成科學(xué)的觀念，提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生的探究能力、培養(yǎng)學(xué)生的“三維目標(biāo)”、實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的和諧統(tǒng)一。

3、通過模型法建構(gòu)核心概念體系

“模型”是人們按照科學(xué)研究的特定目的，在一定的假設(shè)條件下，用物質(zhì)形式或思維形式再現(xiàn)原型客體的某種本質(zhì)特征。在實踐教學(xué)中主要有物理模型、數(shù)學(xué)模型、概念模型，通過構(gòu)建模型和直接認(rèn)知模型來把握生物學(xué)概念，是當(dāng)前課改實踐中的常用科學(xué)方法。模型法可以讓抽象問題更易理解和直觀化。

4、通過概念圖方法建構(gòu)核心概念體系

“知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認(rèn)識開始的”。概念圖是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。通過建立概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容，有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)造新知識，形成有意義的學(xué)習(xí)過程。

生命科學(xué)中的“規(guī)律、原理和方法”都是借助于有關(guān)生物學(xué)概念才得以表述。而概念是人腦對現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象的一般特征和本質(zhì)特征的反映。因此，在生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解、掌握概念，不僅是學(xué)好生物學(xué)的前提，也是發(fā)展學(xué)生智力和邏輯思維能力的必要條件。因此，生物教師要重視概念教學(xué)，運(yùn)用有效的策略幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用概念，進(jìn)而運(yùn)用生物學(xué)原理、規(guī)律解決生產(chǎn)、生活實踐中的有關(guān)生物學(xué)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]戢守志等譯.美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn).北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社.1999.

[2]The California State Board 0f Education， Science Framework， California Department 0f Education. 2000.

[3]H.Lynn Erickson著，蘭英譯.概念為本的課程與教學(xué).北京：中國輕工業(yè)出版社.2003

生物學(xué)概念與途徑范文第3篇

一、不能只強(qiáng)調(diào)記憶，而要在理解的基礎(chǔ)上記憶

學(xué)習(xí)生物學(xué)課程，學(xué)生對一些事實、術(shù)語和定義僅僅能夠背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。初中生物課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對生物學(xué)重要概念的理解。能夠背誦一些事實、術(shù)語和定義就有些成就感，這樣的學(xué)習(xí)成果在科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的層次上被認(rèn)為是最低的層次，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，重要的是要他們在了解事實的基礎(chǔ)上去建立對重要生物學(xué)概念的理解。因此，教師先要強(qiáng)調(diào)記憶，然后幫助學(xué)生理解，不要單純的記憶。

二、利用事實幫助幫助學(xué)生建立和理解概念

教師要在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生建立科學(xué)概念，并不意味著教學(xué)中要脫離事實和具體內(nèi)容。生物學(xué)中重要概念都是從事實中得來的。因此在生物教學(xué)過程中，教師還需要通過一些必要的生物學(xué)事實來幫助學(xué)生形成概念，完成從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程和轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，呈現(xiàn)生物學(xué)事實的途徑可以是教師講述、演示文稿或視頻提供，也可以安排學(xué)生動手實驗，用直接或間接的證據(jù)和事實幫助學(xué)生建立相對抽象的概念。在生物學(xué)課堂教學(xué)中，事實對概念形成有重要作用，但教師不能僅僅提供事實和停留在事實記憶的要求上，重要的是要幫助學(xué)生建立起概念。

如“生物圈中的綠色植物”的重要概念就是植物的生存需要光、水、空氣、無機(jī)鹽等條件。從簡單意義來講，學(xué)生也易于理解，也易形成共識——缺乏了這些會導(dǎo)致死亡。但是這是一個復(fù)雜的過程，并不是一缺少就會馬上死亡的。教師可培養(yǎng)學(xué)生自己動手去實驗并觀察。對學(xué)生進(jìn)行分組，并對不同條件作出不同的安排，讓學(xué)生自己觀察并匯總。這樣，學(xué)生就能了解生物的生存是一個復(fù)雜的過程，植物也是一個生命體。不僅能很好地理解概念，同時能提升對生命熱愛的情感。我們何樂而不為呢·

三、構(gòu)建概念內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，形成體系

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了一系列的相關(guān)概念后，教師要幫助學(xué)生建立知識框架，而這個知識框架的基礎(chǔ)和主要結(jié)點就是重要的生物學(xué)概念。由概念所構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)是知識框架中的主干，一旦這個知識框架形成后，學(xué)生就可以用它來排布、梳理知識，使得包括重要事實在內(nèi)的細(xì)節(jié)知識都在這個框架中有合理的位置，便于記憶和檢索。

這樣的知識結(jié)構(gòu)的建立是需要教師在課堂教學(xué)中安排必要的教學(xué)活動來幫助學(xué)生形成。只有多數(shù)學(xué)生能構(gòu)建出合理的知識結(jié)構(gòu)，教師才能比較有把握地說知識教學(xué)有了優(yōu)勢。

下圖就是有關(guān)人體的循環(huán)、呼吸、消化、泌尿系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖。圖中關(guān)聯(lián)了相關(guān)的知識點，能使學(xué)生一目了然。

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此圖，看似有點復(fù)雜，但教師能夠?qū)⑵渲邢嚓P(guān)的重要概念讓學(xué)生理解透徹，那此表所包含的內(nèi)容就不言而喻了。首先，它包含了呼吸系統(tǒng)的重要概念以及相關(guān)的氣體交換過程。其次是人體的血液循環(huán)，再有就是消化和吸收以及人體內(nèi)代謝廢物的排出。當(dāng)然，如果學(xué)生理解得好，還可以加上內(nèi)分泌參與活動的過程。所以說重要概念掌握好以后，可利用一個好的結(jié)構(gòu)圖使教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，同時學(xué)生學(xué)起來也相當(dāng)輕松。

生物學(xué)概念與途徑范文第4篇

一、初中生物教學(xué)中核心概念傳遞的意義

1. 奠定學(xué)生良好的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

知識的積累就如建筑物的形成，只有充分保障地基的穩(wěn)固性，才能夠保證整體建筑的使用安全性。生物學(xué)習(xí)亦是如此，在初中的生物學(xué)習(xí)中，有很多的生物概念，如果學(xué)生不能夠?qū)Ω拍钸M(jìn)行準(zhǔn)確把握，就會使得之后的學(xué)習(xí)難度增加。因此，教師要利用教材中給出的核心概念進(jìn)行講解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

2. 促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成

學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的重要目的在于能夠?qū)ο嚓P(guān)的理論和概念進(jìn)行靈活應(yīng)用，實現(xiàn)真正的學(xué)以致用。在教學(xué)過程中出現(xiàn)的核心概念，為學(xué)生提供了一個整體的學(xué)習(xí)框架，學(xué)生通過對知識的掌握，在框架中進(jìn)行不斷地內(nèi)容填充，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會顯著提高。在進(jìn)行一些生活中常見的知識的學(xué)習(xí)時，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動探究，真正掌握其間存在的原理性。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能發(fā)揮自身的主觀能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3. 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

核心概念為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的重點，讓學(xué)生能夠進(jìn)行主要內(nèi)容和次要內(nèi)容的區(qū)分，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生通過對核心概念的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的時間分配，提高學(xué)習(xí)效率。

二、生物教學(xué)核心概念的傳遞策略

1. 設(shè)置場景引入傳遞核心

在教學(xué)過程中，教師通過教學(xué)設(shè)計將核心概念自然引入教學(xué)，這樣能夠降低學(xué)生理解的難度。進(jìn)行概念引入的主要方法有：實驗引入、實踐引入和懸念引入等。其中，實驗引入是指教師通過課堂實驗引導(dǎo)學(xué)生對產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行思考和分析，并組織學(xué)生討論現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，同時引出核心概念。例如，教師可以通過《光對鼠婦的影響》這一實驗的不同操作，放入干擾的變量，讓學(xué)生討論實驗的可靠性，看到實驗的成功與失敗，思考探究實驗設(shè)計可理與不可理的地方，從而加強(qiáng)科學(xué)探究需要通過觀察和實驗等多種途徑來獲得事實和證據(jù)，設(shè)置對照實驗，控制單一變量，增加重復(fù)次數(shù)等是提高實驗結(jié)果可靠性的重要途徑這一核心概念的掌握。實踐引入是利用在生活中產(chǎn)生的現(xiàn)象使學(xué)生理解其產(chǎn)生的生物學(xué)的原因，進(jìn)行從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的分析。

2. 情景分析傳遞核心概念

在核心概念的教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情景對概念進(jìn)行區(qū)分和聯(lián)系，利用創(chuàng)設(shè)的情景進(jìn)行概念的強(qiáng)調(diào)，利用關(guān)鍵性的詞語加深學(xué)生的記憶。適時的問題情景能夠使學(xué)生加深對于概念的理解，教師與學(xué)生之間形成互動，實現(xiàn)核心概念的傳遞目標(biāo)。學(xué)習(xí)進(jìn)化這一章節(jié)時，可利用課件把同學(xué)們帶進(jìn)當(dāng)時的原始地球，電閃鳴、火山噴發(fā)、巖漿橫流，使學(xué)生思考：“原始地球上有生命嗎？最早生命是怎樣出現(xiàn)的。教師提供“科學(xué)家米勒的模擬實驗結(jié)果、損石撞擊地球、地質(zhì)學(xué)研究成果”等資料，使學(xué)生建立生物進(jìn)貨歷程的概念；根據(jù)課本提供“華尺蛾體體色變化的資料、不同季節(jié)動物體色變化、擬態(tài)等事實，建立自然選擇的概念，層層深入讓學(xué)生形成進(jìn)化的概念。

生物學(xué)概念與途徑范文第5篇

一、建立對概念的感性認(rèn)識

生物學(xué)概念是在大量生物現(xiàn)象的基礎(chǔ)上形成的。教師可引導(dǎo)學(xué)生，將生活經(jīng)驗與生物概念相聯(lián)系，建立感性認(rèn)識，從而得出一般性的、小結(jié)式的概念。

學(xué)生的生活經(jīng)驗是教學(xué)的一手資料，既包括學(xué)生的真實體驗，也包括學(xué)生頭腦中的已有概念。在生物教學(xué)過程中，除了以觀察來引入概念外，對于一些課堂教學(xué)無法提供的生物學(xué)素材或現(xiàn)象，我們還可以借助多媒體手段來創(chuàng)設(shè)隋境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于一些較為抽象的重要概念，教師要把事實或者感性材料融人課堂活動，創(chuàng)造出一種模擬生活的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情景中觀察和討論，在學(xué)生對重要概念產(chǎn)生充分的感性認(rèn)識后，進(jìn)而理解抽象的概念。

比如，初中生物“植物體內(nèi)水分和無機(jī)鹽通過導(dǎo)管進(jìn)行運(yùn)輸”的概念形成過程，利用觀察法和實驗法，便是事實呈現(xiàn)的有效途徑。為使學(xué)生直觀感覺木本植物運(yùn)輸水和無機(jī)鹽的部位在木質(zhì)部，北京版教材建議：用紅墨水浸泡楊樹莖供學(xué)生觀察。而為說明水和無機(jī)鹽是通過導(dǎo)管進(jìn)行運(yùn)輸?shù)?，實際教學(xué)中，我們使用紅墨水浸泡芹菜莖，同樣可以觀察到被紅墨水染紅的“細(xì)絲”。然后剝離這些“細(xì)絲”進(jìn)行顯微觀察，便可發(fā)現(xiàn)被染紅的導(dǎo)管。實驗法的應(yīng)用，學(xué)生除了可用肉眼觀察到生物學(xué)的事實和現(xiàn)象，還獲得了充分的事實性支撐，從而構(gòu)建起“植物體內(nèi)水分和無機(jī)鹽通過導(dǎo)管進(jìn)行運(yùn)輸”的概念。

二、促進(jìn)學(xué)生將事實抽象為概念

情境是指教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，創(chuàng)設(shè)的適于教師“教”也適于學(xué)生“學(xué)”的情感氛圍，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，有助于提高學(xué)生對概念的習(xí)得與理解。

以初中生物“奔跑的運(yùn)動方式”這一小概念的形成過程為例，教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動的情景模式，就可完成概念教學(xué)。使用“行走”這一小概念為前情景，出示“豬奔跑”的動畫，并說明――當(dāng)行走的速度加快到一定程度，就跑起來了。在任務(wù)驅(qū)動下，請學(xué)生觀察“動畫豬”的奔跑方式，并與“動畫狗”的行走方式進(jìn)行對比，要求學(xué)生以填空題的形式，來完成“奔跑”定義的學(xué)習(xí)，同時播放歌曲《奔跑》的部分。

教師再次使用任務(wù)驅(qū)動以豐富概念，請學(xué)生觀察“動畫人”的奔跑方式，擴(kuò)展奔跑的外延――人是兩條腿直立運(yùn)動的動物。為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，設(shè)置問題情景：“如果你是競走比賽的裁判，怎樣判斷運(yùn)動員犯規(guī)?！?/p>

本教學(xué)片斷的情境創(chuàng)設(shè)從生活出發(fā)，利用多媒體，播放一些學(xué)生喜聞樂見的素材，創(chuàng)造出一種模擬情景，既增加了學(xué)生對生物知識的親切感，也促進(jìn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的提高。

三、關(guān)注概念間的比較，繪制概念圖

在教學(xué)中，會形成很多概念，依據(jù)概念之間的邏輯關(guān)系，可將不同概念劃分為上下位關(guān)系、并列關(guān)系和集合關(guān)系等，而它們都可以用概念圖來加以表示。概念圖指的是在某一單元或章節(jié)學(xué)完后，把一些相鄰、相近、并列或從屬的概念進(jìn)行類比、歸納，根據(jù)他們的邏輯關(guān)系使用箭頭、連接詞等構(gòu)建成的概念體系。

現(xiàn)以“多細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)層次”為核心的概念體系為例。初中生物新課標(biāo)下的重要概念“多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個體”，是一個集合概念，可以分為“綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次”和“人體的結(jié)構(gòu)層次”兩個層次的集合概念。而“綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次”這一集合概念，又可分解為幾個小概念，包括“細(xì)胞分裂、生長、分化形成組織”、“多種組織構(gòu)成能行使一定功能的器官”、“植物體各器官相互協(xié)調(diào)形成統(tǒng)一的個體”等。這些小概念按照反向的邏輯關(guān)系進(jìn)行排列，就形成了“多細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)層次”這一重要概念。

通過概念圖，學(xué)生對重要概念的理解更加充實具體了。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計和繪制各種概念圖，并通過展示交流等方式，互相完善，建立更大更完整的概念體系，完善學(xué)生對重要概念的分解、整合。

四、利用生物科學(xué)史，理清概念的來龍去脈

生物科學(xué)史講述的事件是推動科學(xué)發(fā)展歷程的課題。它通過翔實的資料，描述科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探索的思維過程和方法，是認(rèn)識生物學(xué)發(fā)展的邏輯和社會背景的歷史佐證。通過學(xué)習(xí)科學(xué)史，可方便學(xué)生準(zhǔn)確地把握核心概念的價值和統(tǒng)領(lǐng)地位。

比如，初中生物“綠色植物利用太陽能，把二氧化碳和水合成儲存能量的有機(jī)物，同時釋放氧氣”的“光合作用”概念形成過程，就是科學(xué)史的再現(xiàn)。在北京舊版教材中，對科學(xué)史與光合作用的幾個探究實驗分別進(jìn)行了安排，不僅造成了課時浪費(fèi)，也在一定程度上造成學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的疲勞感。因此，新版初中生物教材將光合作用過程的科學(xué)史，以探究實驗的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生“親歷科學(xué)發(fā)展過程”，便主動形成了光合作用的重要概念。

五、重視實驗教學(xué)，根據(jù)科學(xué)事實來形成概念

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，生物學(xué)概念是在大量事實基礎(chǔ)上形成的，很多事實的獲得和驗證都是通過實驗得到的。所以，關(guān)注生物學(xué)實驗的有效性非常重要。現(xiàn)以高中生物學(xué)綜合實驗《定量檢測蘋果中可溶性還原糖含量》為例，來說明如何進(jìn)行有效的實驗教學(xué)。

首先，要重視實驗開始前的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，如教師可以問“你身邊有糖尿病人嗎”，“糖尿病人能吃水果嗎”等問題，讓學(xué)生找到知識與生活的緊密結(jié)合點。

其次，要重視發(fā)揮學(xué)生在實驗中的主動性，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。比如實驗方法的遷移使用，從使用斐林試劑鑒定還原糖的定性檢測，再結(jié)合比色法檢測亞硝酸鹽含量的半定性實驗，讓學(xué)生不斷質(zhì)疑，最終確定用改進(jìn)的斐林試劑法定量檢測還原糖含量。