前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇基礎(chǔ)科學(xué)研究范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

基礎(chǔ)科學(xué)研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)學(xué)科；科研發(fā)展；措施

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0012-02

科學(xué)研究是高等教育的基本職能之一，然而以往高校基礎(chǔ)學(xué)科多側(cè)重于培養(yǎng)人才的高等教育職能，較少關(guān)注其科學(xué)研究的高等教育職能，因此相比于應(yīng)用學(xué)科，基礎(chǔ)學(xué)的科研發(fā)展一直處于劣勢(shì)。進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，新技術(shù)、新理論和新方法不斷涌現(xiàn)，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的科學(xué)研究產(chǎn)生了重大沖擊，從自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，科學(xué)研究也是制約基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，推進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科科研發(fā)展已刻不容緩?；诖耍疚耐ㄟ^分析制約高?；A(chǔ)學(xué)科科研發(fā)展的主要因素，從教師管理制度、融資渠道建設(shè)、科研激勵(lì)機(jī)制等方面探討了推進(jìn)高?；A(chǔ)學(xué)科科研發(fā)展的措施。

一、高?；A(chǔ)學(xué)科科研發(fā)展的重要作用

基礎(chǔ)學(xué)科主要研究社會(huì)基本發(fā)展規(guī)律，提供人類生存與發(fā)展基本知識(shí)[1]，雖然不能直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，不能帶來直接的經(jīng)濟(jì)效益，卻是應(yīng)用學(xué)科科研發(fā)展的基礎(chǔ)和后盾，并從根本上制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和科學(xué)研究的水平。因此，缺乏雄厚的基礎(chǔ)學(xué)科科研實(shí)力作為支撐，不僅會(huì)制約應(yīng)用學(xué)科的科研發(fā)展，長(zhǎng)此以往，整個(gè)學(xué)校的科研進(jìn)程也會(huì)受到影響。另一方面，基礎(chǔ)學(xué)科的科研發(fā)展對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量亦有促進(jìn)作用[2]。教學(xué)工作是學(xué)校經(jīng)常性的中心工作，基礎(chǔ)課教學(xué)更是教學(xué)工作的重中之重。基礎(chǔ)課教師從事科研，有助于培養(yǎng)其善于探索、勇于創(chuàng)新的精神，也有助于發(fā)現(xiàn)新的研究手段和研究方法，而教師的求異思維、發(fā)散思維又會(huì)通過言傳或身教有形無形地影響學(xué)生?，F(xiàn)代大學(xué)生已不滿足于按教科書或講稿教學(xué)的傳統(tǒng)模式，他們希望在課堂上聽到新知識(shí)、新理論，了解科研的新成果、新發(fā)展，如果教師能夠在基礎(chǔ)課教學(xué)中引入該學(xué)科自己或他人最新的研究成果和研究思路，不僅可以充實(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，更有助于開拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而有效提升教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。

二、制約高?；A(chǔ)學(xué)科科研發(fā)展的主要因素

1.教學(xué)任務(wù)繁重?；A(chǔ)學(xué)科承擔(dān)了全校數(shù)學(xué)、物理、英語等公共課的教學(xué)任務(wù)，加之招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，致使基礎(chǔ)學(xué)科教師的教學(xué)任務(wù)日趨繁重，備課、講課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)占用了教師的大部分時(shí)間和精力，并且一個(gè)合格的教師還要具備多方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，因此許多教師無暇顧及科學(xué)研究。

2.項(xiàng)目申請(qǐng)困難。除了教學(xué)任務(wù)繁重，項(xiàng)目申請(qǐng)困難也是制約基礎(chǔ)學(xué)科科研發(fā)展的重要因素。在我國(guó)目前的科研管理體制下，高院科研項(xiàng)目來源主要有兩個(gè)方面[3]，一是縱向研究課題，即國(guó)家級(jí)、省部級(jí)的科研項(xiàng)目，一般多為基礎(chǔ)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中所面臨的重要問題，它的解決對(duì)于科學(xué)技術(shù)發(fā)展和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)具有重要意義；二是橫向研究課題，多為單位與單位之間、部門與部門之間設(shè)立的科研項(xiàng)目，一般解決生產(chǎn)實(shí)際中的技術(shù)應(yīng)用問題，橫向課題不太強(qiáng)調(diào)理論上的貢獻(xiàn)，而重視所提出的解決方法是否切合實(shí)際，是否有較高的應(yīng)用價(jià)值。具體至基礎(chǔ)學(xué)科，其側(cè)重于理論研究、成果轉(zhuǎn)化和社會(huì)效益不如應(yīng)用學(xué)科快速明顯的特點(diǎn)在很大程度上限制了橫向課題申請(qǐng)，因此基礎(chǔ)學(xué)科的項(xiàng)目來源主要依賴于自然科學(xué)基金和社會(huì)科學(xué)基金等縱向研究課題，項(xiàng)目來源較單一，申請(qǐng)競(jìng)爭(zhēng)也較大。

3.教師科研積極性不高?？茖W(xué)研究是高校教師必須承擔(dān)的職責(zé)，但是在傳統(tǒng)教師管理模式下，只要教師保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，也能評(píng)選先進(jìn)和優(yōu)秀，而且教學(xué)工作還可以帶來不菲的課時(shí)收入，因此，許多教師不愿將時(shí)間和精力投入在科研上，“重教輕研”的現(xiàn)象由此產(chǎn)生。另外，一些青年教師科研經(jīng)驗(yàn)不足、科研能力較弱，如果學(xué)校和學(xué)院缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和管理，將會(huì)導(dǎo)致青年教師想作科研卻無從下手，從而挫傷青年教師的科研積極性。

三、推動(dòng)高校基礎(chǔ)學(xué)科科研發(fā)展的主要措施

1.改革教師管理制度。高?？茖W(xué)研究的主體是教師，擁有一支科研素質(zhì)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是提升基礎(chǔ)學(xué)科科研水平的關(guān)鍵[4]。針對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)任務(wù)繁重的特點(diǎn)，必須改革現(xiàn)有教師管理模式，以緩解教學(xué)壓力、促進(jìn)科研發(fā)展。首先，充分發(fā)揮教師專長(zhǎng)，安排科研能力較強(qiáng)的教師少代課或不代課，保證其有大量的時(shí)間和精力從事科學(xué)研究；其次，在津貼計(jì)算、職稱評(píng)定時(shí)向?qū)ｉT從事科研的教師適當(dāng)傾斜，既補(bǔ)償了科研教師缺少的課時(shí)收入，又能激勵(lì)教師的科研熱情；第三，為提高教師尤其是青年教師的科研能力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)科帶頭人等高層次教師成立科研團(tuán)隊(duì)，以增強(qiáng)整體科研團(tuán)隊(duì)實(shí)力，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)其他教師的科研能力。

2.加強(qiáng)融資渠道建設(shè)。加強(qiáng)融資渠道建設(shè)可以有效推動(dòng)高?；A(chǔ)學(xué)科科研發(fā)展[5]，高?？蒲泄芾聿块T和基礎(chǔ)學(xué)科科研管理者要積極拓寬科研經(jīng)費(fèi)的來源渠道，盡可能滿足科研人員對(duì)經(jīng)費(fèi)的需求。首先，鼓勵(lì)基礎(chǔ)學(xué)科科研人員積極申報(bào)各類科研項(xiàng)目，爭(zhēng)取更多的縱向科研經(jīng)費(fèi)支持；其次，加強(qiáng)與企、事業(yè)單位的聯(lián)系，爭(zhēng)取外部捐資和橫向科研項(xiàng)目；再次，加強(qiáng)與其他院系的聯(lián)系，積極承擔(dān)各類子項(xiàng)目，在學(xué)校內(nèi)部爭(zhēng)取科研支持。

3.實(shí)施科研激勵(lì)機(jī)制。為促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科科研發(fā)展，提高教師科研積極性及科研效率，科研管理工作者應(yīng)根據(jù)教師對(duì)利益追求的層次和內(nèi)容的不同，制定出科學(xué)有效的科研激勵(lì)機(jī)制。首先，激勵(lì)應(yīng)因人因時(shí)而異。不同層次、不同時(shí)期的教師有著不同的需求，例如青年教師活躍勤奮、工作熱情高，但在生活上剛剛自立，經(jīng)濟(jì)上的需求占據(jù)其主要地位，因而在實(shí)施激勵(lì)時(shí)應(yīng)多給予經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)貼；而對(duì)于學(xué)科帶頭人等高層次教師，其學(xué)識(shí)水平、研究能力、教學(xué)能力相對(duì)較高，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響、帶領(lǐng)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展是他們的需求重點(diǎn)，因此應(yīng)著重讓他們做科學(xué)研究，并鼓勵(lì)他們積極申請(qǐng)重大、重要科研項(xiàng)目[6]。其次，激勵(lì)應(yīng)采取多種措施。除物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，對(duì)于科研成果突出的教師，院系還可以利用非經(jīng)濟(jì)報(bào)酬使其更具有受重視感和滿足感，例如提供良好的工作環(huán)境，高層次的培訓(xùn)、參與院系決策機(jī)會(huì)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]張東嬌，楊韜.對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)科學(xué)政策的思考——談基礎(chǔ)研究的戰(zhàn)略重要性[J].黑龍江史志，2009，213（20）：9.

[2]趙雄燕，肖繼君，馬勁松，孫占英.論高?？蒲袑?duì)教學(xué)的提升作用[J].河北化工，2010，33（12）：76.

[3]孫政榮.教學(xué)型高?？蒲锌沙掷m(xù)發(fā)展措施的研究[J].杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，1（3）：55.

[4]張年國(guó).高校青年教師科研能力培養(yǎng)的問題及對(duì)策分析[J].當(dāng)代教育論壇，2008，（8）.

[5]周斌.我國(guó)高?？蒲薪?jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)管理現(xiàn)狀及其改進(jìn)對(duì)策[J].教育財(cái)會(huì)研究，2009，20（6）：47.

[6]梁河.淺談高?？蒲泄芾碇屑?lì)機(jī)制的構(gòu)建[J].北方經(jīng)濟(jì)，2007，（5）：123.

基礎(chǔ)科學(xué)研究范文第2篇

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；編程能力

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）16-0145-03

Abstract Computer Software Foundation is a practical course， in order to improve the teaching effect and strengthen the student’s programming ability， emphasizing the student-centered and increasing students’ interest in learning； experiment teaching should intervene in the process of teaching， let the students learn while use； multi-level experiment teaching contents should be established， exploring students experimental potential； In order to facilitate the students self-learning， establishing diversified experimental teaching mode. Experimental teaching should carry out finely and solidly， not only consolidate the theoretical knowledge learning， but also effectively improve the students’ programming skills.

Key words Computer Software Foundation； experimental teaching； programming skill

計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)是我國(guó)高等院校電類非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生的一門基礎(chǔ)課，為相關(guān)專業(yè)學(xué)生打下利用計(jì)算機(jī)語言編寫程序的基礎(chǔ)，為后續(xù)專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)以及最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備，其重要性不言而喻。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，由于多方面的原因，使得本課程教學(xué)效果不佳，學(xué)生普遍編程能力不強(qiáng)，甚至影響了后續(xù)部分課程的學(xué)習(xí)。要提高學(xué)生的動(dòng)手能力，關(guān)鍵還是要多練。本文在肯定理論教學(xué)重要性的前提下，著重就計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的介入、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式等提出一些探討性的做法。

1 堅(jiān)持“以學(xué)生為本”

計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其關(guān)鍵的一點(diǎn)就是以誰為出發(fā)點(diǎn)，是以教為主，還是以學(xué)為主，還是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)互長(zhǎng)，教學(xué)互推。從目前的現(xiàn)實(shí)狀況來看，以教為主的弊病還很明顯，迫切需要改變，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

以“教”為主的模式已經(jīng)成為制約學(xué)生創(chuàng)造性、積極性發(fā)揮的重要因素 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程從本質(zhì)來看應(yīng)該是一門實(shí)操性課程，其涵蓋的內(nèi)容廣泛且繁雜，而且實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)是該課程的基本特點(diǎn)，甚至可以說離開了實(shí)驗(yàn)操作，也就實(shí)現(xiàn)不了其課程目的。然而從目前的課程安排狀況來看，以書本理論知識(shí)教學(xué)為主仍是該課程教學(xué)的主流，計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)教學(xué)都側(cè)重書本理論學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式就跟學(xué)游泳不下泳池，學(xué)騎車而沒有自行車一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，絕大部分是事倍功半，導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié)，無法學(xué)以致用。更有甚者，有些學(xué)生直到課程結(jié)束連最簡(jiǎn)單的程序編寫都掌握不了，這既給教師教學(xué)造成很大的困惑，也徹底地打擊了學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)該門課程的積極性，更遑論實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新，成為軟件人才了，這與教學(xué)初衷顯然是不符的。

原因是在現(xiàn)有的教學(xué)模式中，課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)置和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)介入的時(shí)間發(fā)生了問題。從實(shí)際情況來看，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)介入越早，實(shí)驗(yàn)安排越多，教學(xué)效果也越好。而部分采用邊教學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，教學(xué)與實(shí)驗(yàn)融為一體的教學(xué)方式，其實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果更是明顯。因此，改變現(xiàn)有的以教為主的教學(xué)模式，從理論和實(shí)踐上探索該門課的一些新的教學(xué)方法，已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)題中之義，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，才有可能從根本上改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)費(fèi)力不討好、效果欠佳的狀況。

深入淺出地解析理論知識(shí)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑 “學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心而展開”，這已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)理念的主流觀點(diǎn)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的心理來看，一方面由于計(jì)算機(jī)軟件課程是基礎(chǔ)課程，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)開始階段接觸的軟件知識(shí)有一定的好奇感，求知欲也相對(duì)比較強(qiáng)烈。同時(shí)，由于是剛進(jìn)校門的低年級(jí)學(xué)生，對(duì)大學(xué)環(huán)境還不是特別了解，仍然具備認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，因此，好好學(xué)習(xí)知識(shí)的想法也比較明顯。另一方面是由于目前大學(xué)生數(shù)量急劇增加，社會(huì)就業(yè)壓力明顯，學(xué)生普遍有學(xué)習(xí)好專業(yè)課，實(shí)現(xiàn)良好就業(yè)的外在動(dòng)力。因此，可以說，學(xué)生在開始階段的學(xué)習(xí)興趣是比較濃厚的。但由于語言、算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等知識(shí)，是進(jìn)行程序設(shè)計(jì)所必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)，而低年級(jí)學(xué)生在這方面基本沒有知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)其學(xué)習(xí)方法也并不適應(yīng)，而原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)又很難同化現(xiàn)有課程知識(shí)，導(dǎo)致難以自學(xué)和分析、解決問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的挫敗感，一旦處理不得當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣，缺少主動(dòng)參與的積極思維活動(dòng)、創(chuàng)造性思維活動(dòng)，更有甚者還會(huì)使學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)，削減學(xué)生本身己經(jīng)調(diào)動(dòng)起來的積極性，影響后續(xù)課程的開展。

教育心理學(xué)的研究也表明[1]：學(xué)生在沒有精神壓力和心理負(fù)擔(dān)并且情緒飽滿、心情舒暢的情況下，大腦皮層最容易形成興奮中心，思維也最活躍，此時(shí)的實(shí)踐能力最強(qiáng)。因此，如何使學(xué)生保持這種狀態(tài)就成為教師應(yīng)該考慮的重點(diǎn)問題之一。單就理論教學(xué)而言，如何使理論變得通俗易懂，接近生活，易于學(xué)生理解，這是計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)課程理論教學(xué)的關(guān)鍵。從實(shí)踐來看，在授課過程中，教師通過深入淺出地講解，設(shè)置理論問題情境，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的疑問，肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的想法等方式，都能比較充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更加容易融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，也便于學(xué)生深入理解理論知識(shí)。比如說針對(duì)學(xué)生提出的一些設(shè)想，經(jīng)常正面地肯定，能使學(xué)生更加信任自己，更加愿意去創(chuàng)新，從而與學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)。

同時(shí)，在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的關(guān)心，用人格魅力引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，也不失為一種好的方式。比如，通過課后深入學(xué)生，與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，與學(xué)生打成一片，學(xué)生往往會(huì)因喜歡教師而喜歡該教師教授的課程，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果；而相反，教師冷冰冰的態(tài)度往往也會(huì)成為影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。

2 盡早引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)的教學(xué)，引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)越早，教學(xué)的效果往往越好。因此，計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)課程教學(xué)要想在培養(yǎng)軟件人才、促進(jìn)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面有所突破，盡早引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是一條必由之路。

現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課程安排作用并不明顯 計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)軟件的核心課程，其主要內(nèi)容包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論，教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的相關(guān)算法，理解操作系統(tǒng)的基本概念，熟悉數(shù)據(jù)庫的基本操作，從而具備初步的軟件編程能力。同時(shí)，從目前的教學(xué)安排來看，該課程安排了一定數(shù)量的常規(guī)上機(jī)實(shí)驗(yàn)練習(xí)，以便提高學(xué)生的軟件素質(zhì)[1]。

但現(xiàn)有的課程安排還存在一定的問題，突出表現(xiàn)在：

一是學(xué)生上機(jī)練習(xí)的題目規(guī)模較?。?/p>

二是上機(jī)內(nèi)容以章節(jié)為主，有的章節(jié)有上機(jī)內(nèi)容，有的沒有，導(dǎo)致上機(jī)實(shí)驗(yàn)沒有連貫性和系統(tǒng)性；

三是上機(jī)安排的內(nèi)容發(fā)揮作用不充分。

從實(shí)踐來看，培養(yǎng)學(xué)生的軟件素質(zhì)必須適當(dāng)結(jié)合電子信息類專業(yè)的特點(diǎn)，這對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的作用至關(guān)重要。但從目前上機(jī)安排的內(nèi)容來看，主要是從計(jì)算機(jī)專業(yè)的角度提升學(xué)生的軟件素質(zhì)，而并沒有與電子信息類專業(yè)特點(diǎn)充分結(jié)合，其結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)硬件有較好的掌握，而對(duì)信源編碼等通信軟件知識(shí)知之甚少，影響課程設(shè)計(jì)的整體進(jìn)度。由此可見，目前安排的實(shí)驗(yàn)課程其作用甚微，難以達(dá)到為學(xué)生打下軟件知識(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)目的。

盡早引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利于學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的 從現(xiàn)有的教學(xué)來看，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)主要在于：課程理論知識(shí)比較枯燥難懂，上機(jī)操作能力不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，影響了教學(xué)效果。比如說在C語言教學(xué)中，C語言程序設(shè)計(jì)作為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)其他課程如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、JAVA語言程序設(shè)計(jì)等課程的先修課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能具有至關(guān)重要的作用，因此，提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量意義也十分重大。

但是，這門課程首先要講授C語言的特點(diǎn)、運(yùn)算符和表達(dá)式等內(nèi)容，而這部分內(nèi)容恰恰又相對(duì)比較枯燥，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，而這部分內(nèi)容通常是安排三周學(xué)完，對(duì)于初學(xué)者來說要在這么短的時(shí)間內(nèi)理解這些理論并不容易。于是等到這部分理論教完開始接觸程序設(shè)計(jì)時(shí)，部分學(xué)生已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教師的進(jìn)度，導(dǎo)致沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力，有些學(xué)生就此掉隊(duì)。

同時(shí)也有研究表明[2]，部分教授在教授這門課程時(shí)，調(diào)整了講課順序，提前給學(xué)生講授程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容，安排學(xué)生提前實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)計(jì)算機(jī)如何運(yùn)行C語言程序，而等到學(xué)生對(duì)C語言程序有一定了解后再講授運(yùn)算符和表達(dá)式等內(nèi)容。由于之前學(xué)生對(duì)C語言有了切身的體會(huì)和感受，再學(xué)習(xí)其他理論時(shí)，往往能將這些理論與實(shí)驗(yàn)知識(shí)結(jié)合，加深對(duì)運(yùn)算符和表達(dá)式等理論的理解，也提高了學(xué)習(xí)C語言的興趣，作用都相當(dāng)明顯。

由此可見，針對(duì)計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)課程的內(nèi)容特點(diǎn)，盡早安排學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)以致用、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、現(xiàn)用現(xiàn)學(xué)的樂趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣和創(chuàng)新能力、提升教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的作用。

3 建立多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W生實(shí)驗(yàn)潛能

學(xué)生的素質(zhì)和潛能并不完全一樣，孔子時(shí)代就已經(jīng)講究因材施教，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)胤謱哟伟才艑?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，建立多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。可以分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)要求精 基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)是課程的統(tǒng)一安排，目的是驗(yàn)證和鞏固課堂知識(shí)，針對(duì)群體為所有學(xué)生。要充分發(fā)揮這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的作用，主要在于求精。

首先要精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都要精推細(xì)敲，并在每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中設(shè)置開放性思考題，要求學(xué)生認(rèn)真思考做答，不求數(shù)量，但求質(zhì)量。

其次要精講實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的答案，要進(jìn)行深入的講解分析，肯定學(xué)生做得好的地方，指出其不足，并指導(dǎo)如何修改完善，務(wù)求每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都講透，并通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容夯實(shí)學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

最后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行解題，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)水平，如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法解題。

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入掌握，也是開展應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)的必要準(zhǔn)備。

應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)要求實(shí) 應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)是課程的適當(dāng)補(bǔ)充，是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的具體運(yùn)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，針對(duì)的群體是大部分學(xué)生。其主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，具體方法是由教師選擇合適的項(xiàng)目，讓學(xué)生自愿分組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按計(jì)劃完成。

在應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，項(xiàng)目的選擇非常重要，其主要原則是既要覆蓋計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容，也要貼近實(shí)際，是實(shí)際生活中有應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目，還要便于學(xué)生理解完成項(xiàng)目的方法，能最終形成一個(gè)完整的軟件作品。比如說各種信息管理系統(tǒng)都是比較合適的項(xiàng)目。

在這個(gè)階段，教師重在引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生解決項(xiàng)目實(shí)施中碰到的難題，檢查學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施情況，及時(shí)糾正項(xiàng)目的方向性、原則性錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，便于更好地掌握編程技巧和語法知識(shí)等內(nèi)容。

在應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，不僅是要通過提交相關(guān)文檔以及編寫的程序代碼來體現(xiàn)，還要在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)際測(cè)試，便于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際掛鉤，也便于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)際項(xiàng)目的環(huán)境差別，更好地融入社會(huì)實(shí)踐。

本階段的實(shí)驗(yàn)由于應(yīng)用性強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)理論知識(shí)感到吃力的學(xué)生，可不強(qiáng)行要求。

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)要求新 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是課程的升華內(nèi)容，主要是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，所針對(duì)的群體是小部分學(xué)有余力的學(xué)生。在這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，由學(xué)生自行選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)校提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和其他保障措施，教師則對(duì)學(xué)生選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行把關(guān)指導(dǎo)，確保項(xiàng)目具有創(chuàng)新性。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，整個(gè)過程都由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生要自行解決實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問題，總結(jié)各種錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因和避免出錯(cuò)的方法，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，自行檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的應(yīng)用價(jià)值，從而達(dá)到融合知識(shí)、鍛煉素質(zhì)、提升能力的效果，培養(yǎng)軟件人才。

4 建立多樣化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式要多種多樣，并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)載體，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)提供更多的便利。

首先是可以充分發(fā)揮校園網(wǎng)的作用。目前，絕大部分學(xué)校已經(jīng)建立自有的校園網(wǎng)，一方面為學(xué)生提供了大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料儲(chǔ)備，如教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間表、指導(dǎo)教師安排等實(shí)驗(yàn)教學(xué)的所有技術(shù)支持文獻(xiàn)信息，為學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)提供了極大的便利；另一方面還提供了學(xué)生自測(cè)系統(tǒng)。在自測(cè)系統(tǒng)中，學(xué)生可以回答教師指定的問題，并完成打分，并可對(duì)回答問題的正確與否進(jìn)行分析，糾正錯(cuò)誤答案，進(jìn)一步消化知識(shí)。同時(shí)，有的學(xué)校還設(shè)計(jì)了基于C語言的計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)自學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以通過系統(tǒng)進(jìn)行應(yīng)用程序?qū)W習(xí)，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，有力地鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)。

其次是可以充分發(fā)揮社會(huì)單位的作用。學(xué)校可以和與計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)對(duì)口的企業(yè)合作，在企業(yè)相應(yīng)建立學(xué)生實(shí)踐基地，讓學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)，以干代學(xué)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也進(jìn)一步了解軟件產(chǎn)業(yè)對(duì)軟件人才的要求，適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)的環(huán)境，從而更好地增強(qiáng)教學(xué)效果。

5 結(jié)束語

計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)要適時(shí)推進(jìn)，這是增強(qiáng)課程教學(xué)效果的需要，也是提升學(xué)生素質(zhì)的需要。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生主體地位的重申，社會(huì)單位作用的發(fā)揮，都深刻影響著學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的效果。在目前的形勢(shì)下，要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要基礎(chǔ)課程的作用，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、社會(huì)單位在該課程中的積極作用，就必須抓好實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。只有實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能更好得實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)校與社會(huì)互動(dòng)，才能培養(yǎng)出適合軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

基礎(chǔ)科學(xué)研究范文第3篇

實(shí)驗(yàn)課是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的重要組成部分,它不僅是醫(yī)學(xué)理論的延伸和補(bǔ)充,更重要的是通過實(shí)驗(yàn)課可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以及敏銳的觀察能力,發(fā)散的思維能力,超強(qiáng)的協(xié)作能力,多種形式的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)事求是的工作作風(fēng)。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)并沒有按照實(shí)驗(yàn)要求去完成,沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),也談不上多種能力的培養(yǎng)。為了弄清原因,有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行較全面的調(diào)查,便于分析和研究。

2調(diào)查對(duì)象和方法

2.1調(diào)查對(duì)象

以醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)院護(hù)理專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,共調(diào)查216名學(xué)生.

2.2調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查方式,被調(diào)查學(xué)生不記名,為了確保抽樣的科學(xué)性和代表性,對(duì)護(hù)理專業(yè)全體學(xué)生采取分層抽樣、整群抽樣、隨機(jī)抽樣等多種方式,共發(fā)出216份,收回216份,其中有效問卷216份,問卷有效率達(dá)100%.

3調(diào)查內(nèi)容

問卷內(nèi)容如下:同學(xué)們:為了提高醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)效果,老師們想知道你們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的想法,這樣老師可以根據(jù)你們的想法,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓你們?cè)谡n堂上學(xué)到更多的東西,請(qǐng)你們?nèi)鐚?shí)填寫自己的想法。說明:答案沒有正確與不正確之分,你怎樣想的就請(qǐng)?jiān)鯓犹?如果答案里沒有你想要選擇的答案,請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)后面寫上你的答案。1．你最喜歡上的實(shí)驗(yàn)課是()A．人體解剖學(xué)B.生理學(xué)C.病理學(xué)D.藥理學(xué)2．你最喜歡上這門實(shí)驗(yàn)課的主要原因是()A．簡(jiǎn)單容易操作B.感覺這門課很重要C.老師講課通俗易懂D.喜歡教這門課的老師3．你最不喜歡上的實(shí)驗(yàn)課是()A．人體解剖學(xué)B.生理學(xué)C.病理學(xué)D.藥理學(xué)4．你最不喜歡上這門實(shí)驗(yàn)課的主要原因是()A．沒有操作機(jī)會(huì)只是看視頻B.對(duì)這門課不感興趣C.實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)太少D.不喜歡教這門課的老師5.每次實(shí)驗(yàn)課前,你知道要做什么實(shí)驗(yàn)嗎()A．不知道B．老師說了但自己沒預(yù)習(xí)C．預(yù)習(xí)了但還是不明白D．要做的實(shí)驗(yàn)書上沒有6．每次實(shí)驗(yàn)課,你覺得有收獲嗎()A．有很多B.有一點(diǎn)C.沒有D.純粹是浪費(fèi)時(shí)間7.你覺得老師的實(shí)驗(yàn)課上得好,是因?yàn)?)A．老師示范到位B.師生互動(dòng)充分C.學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)多D.比上理論課有趣8.你覺得老師的實(shí)驗(yàn)課上得不夠好,是因?yàn)?)A.人多器材不夠用B.老師廢話太多耽誤了實(shí)驗(yàn)時(shí)間C.教法不靈活D.實(shí)驗(yàn)過程中沒有老師指導(dǎo)10．實(shí)驗(yàn)課堂上,對(duì)老師的提問,你覺得()A.很喜歡回答B(yǎng)．不喜歡回答C.怕回答D．無所謂11.你喜歡回答老師提問的原因是()A．為了得到表揚(yáng)B．為了檢查實(shí)驗(yàn)的效果C．為了表現(xiàn)自己D．難說12.你不喜歡回答老師提問的原因是()A．聽不明白B．怕答錯(cuò)了同學(xué)們笑話C．怕答錯(cuò)了挨批評(píng)D．難說13.實(shí)驗(yàn)課堂上,當(dāng)你完全不會(huì)做時(shí),你希望()A．能得到老師的指導(dǎo)B．得到同學(xué)的幫助C．自己邊看邊做D．看別人做14.實(shí)驗(yàn)課堂上,老師對(duì)你的評(píng)價(jià),你覺得()A．很重要,影響實(shí)驗(yàn)情緒B.重要但不至于影響情緒C.不重要D．無所謂。

4調(diào)查問卷的結(jié)果分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析:對(duì)問卷中所有問題進(jìn)行綜合分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生普通喜歡的實(shí)驗(yàn)課是人體解剖學(xué),其原因就是直觀可操作性強(qiáng),人人都有動(dòng)手機(jī)會(huì),課堂氣氛活潑,老師示范到位,工作認(rèn)真負(fù)責(zé),教法靈活,師生互動(dòng)充分,不喜歡的實(shí)驗(yàn)課既有病理也有藥理。究其原因就是實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少,實(shí)驗(yàn)難,有的實(shí)驗(yàn)器材不足,學(xué)生沒有動(dòng)手機(jī)會(huì),老師不演示,學(xué)生不會(huì)操作,用視頻代替實(shí)驗(yàn)等等。

5思考

基礎(chǔ)科學(xué)研究范文第4篇

【關(guān)鍵詞】機(jī)械基礎(chǔ)課;研討式教學(xué)

興趣是最好的老師，機(jī)械基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，若教師能夠抓住這一教學(xué)特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中引入研討式教學(xué)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的研討內(nèi)容，那么就能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地參與到研討活動(dòng)之中，這樣一來，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，以此來提高自身的學(xué)習(xí)能力。

一、研討式教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置

內(nèi)容設(shè)置是研討式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、課堂時(shí)間的有限等等，可以將其分為三個(gè)層次：

第一層次：設(shè)問問題。這一層次主要是由教師設(shè)計(jì)問題再提出，例如：教師在講解齒輪失效的內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解齒輪的五種失效形式在任何齒輪上都有可能發(fā)生，任何失效形式都不是單獨(dú)存在的，教師可以設(shè)置以下問題“開式齒輪傳動(dòng)，主要失效形式為磨損，那么是否有可能同時(shí)出現(xiàn)點(diǎn)蝕失效？是否會(huì)發(fā)生疲勞斷裂失效？”，這些問題都能使學(xué)生對(duì)一個(gè)具體的小問題進(jìn)行思考，也能使學(xué)生主動(dòng)與周圍學(xué)生進(jìn)行交流。

第二層次：小型研討。小型研討所涉及的內(nèi)容更為廣泛和全面，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)某一方面知識(shí)的認(rèn)識(shí)，例如：教師在講授機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的自由度計(jì)算問題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)將其作為簡(jiǎn)單的算術(shù)題，對(duì)給定的圖形進(jìn)行求解，但教師要讓學(xué)生掌握的是自由度對(duì)于機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)的意義，因此教師可以設(shè)置一個(gè)研討問題，如一個(gè)有六自由度的工業(yè)機(jī)器人手臂，那么如何計(jì)算其自由度、說明各個(gè)關(guān)節(jié)自由度、機(jī)器人手末端自由度等。這樣一來，教師通過將問題和實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，能將自由度從理論概念轉(zhuǎn)化為實(shí)際表現(xiàn)，學(xué)生既能掌握基本的概念知識(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

第三層次：大型研討。通?？蓪⒋笮脱杏懛譃閮蓚€(gè)方面，一是針對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)算例題開展，二是利用實(shí)際工程案例結(jié)合教學(xué)知識(shí)的綜合例題，在機(jī)械基礎(chǔ)課程中有著許多類似的題目，如齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)和帶傳送設(shè)計(jì)等等。整個(gè)大型研討的過程中教師需要突出完整的設(shè)計(jì)過程，雖然教材中的例題已經(jīng)簡(jiǎn)化過了，教師的設(shè)計(jì)過程也會(huì)更加順利，但在實(shí)際過程中為了增強(qiáng)學(xué)生的分析問題能力和解決問題的能力，教師可以將設(shè)計(jì)放在更寬的例題條件中進(jìn)行，使整個(gè)設(shè)計(jì)有更多的選擇，每個(gè)選擇的設(shè)計(jì)點(diǎn)中就能引出更多的討論，自然也就能讓學(xué)生在討論的過程中獲得更多知識(shí)。

第四層次：案例研討。這一層次教師主要依靠現(xiàn)有的教學(xué)案例來開展研討活動(dòng)，如教師講授完齒輪傳動(dòng)內(nèi)容之后，可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開展現(xiàn)場(chǎng)齒輪失效分析的研討活動(dòng)，教師可以將實(shí)際發(fā)生的齒輪失效圖片、條件、環(huán)境、數(shù)據(jù)、參數(shù)等提供給學(xué)生進(jìn)行參考，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的條件來找尋齒輪失效的原因，但齒輪失效會(huì)涉及到多個(gè)方面的內(nèi)容，需要學(xué)生在研討過程中將所有的內(nèi)容和知識(shí)綜合起來，因此這樣既能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，也能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、研討式教學(xué)的開展方式

研討式教學(xué)需要占據(jù)很多課堂教學(xué)時(shí)間，因此教師要充分的利用教學(xué)時(shí)間，開展更加高效的討論活動(dòng)，一些教學(xué)過程中簡(jiǎn)單的研討問題可以直接在課上設(shè)題討論，時(shí)間控制在五分鐘之內(nèi)即可，教師要多加鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)，但發(fā)言的人數(shù)最好控制在五人以下，否則將無法完成教學(xué)計(jì)劃。

難度上升的研討內(nèi)容不適宜全在課堂教學(xué)中進(jìn)行，教師只需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的研討問題，并且一定要控制研討的導(dǎo)向，盡量避免研討過程過于松散，研討結(jié)束后一定要有學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，人數(shù)控制在三人以下，教師可以針對(duì)學(xué)生的回答來進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，這樣有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

最后是研討內(nèi)容中的例題研討，這一類型的研討內(nèi)容需要花費(fèi)大量的時(shí)間，通常由教師先對(duì)研討問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，安排相應(yīng)的研討過程，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行研討，可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行合作討論，最后再由小組代表進(jìn)行發(fā)言，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)即可。

三、研討式教學(xué)的效果分析

在機(jī)械基礎(chǔ)課開展研討式教學(xué)能夠獲得良好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，一是能夠提高學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)本身的認(rèn)識(shí)，二是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，簡(jiǎn)單來說，研討式教學(xué)一方面能使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的思考能力，另一方面能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活之中，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

從實(shí)際意義上來看，結(jié)束研討式教學(xué)之后，平時(shí)注意力不集中、不主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生，現(xiàn)在已經(jīng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，甚至還在課堂教學(xué)過程中主動(dòng)發(fā)表自己的想法和意見。在分組討論的過程中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也開始帶領(lǐng)著學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生一起對(duì)課題展開討論，每位學(xué)生也十分愿意分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，愿意主動(dòng)地與同學(xué)交流學(xué)習(xí)方法，整個(gè)教學(xué)氛圍十分濃烈。

四、結(jié)語

綜上所述，本文對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)課中研討式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析，得知研討式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著極大的作用。在研討式教學(xué)過程中教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況來制定相應(yīng)的研討內(nèi)容，要選擇合理的研討方式，將機(jī)械基礎(chǔ)課的特點(diǎn)展現(xiàn)出來，這樣才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

基礎(chǔ)科學(xué)研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；研究

作者簡(jiǎn)介：閆存富（1972-），男，河南安陽人，黃河科技學(xué)院工學(xué)院，副教授，工程師；孔令云（1966-），男，河南安陽人，黃河科技學(xué)院工學(xué)院，教授。（河南 鄭州 450063）

基金項(xiàng)目：本文系鄭州市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：121PYEZX179）、鄭州地方高校新世紀(jì)教育教學(xué)改革及人才培養(yǎng)工程（項(xiàng)目編號(hào)：ZZJG-C6022）、河南省重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)（項(xiàng)目編號(hào)：豫教高[2012]186號(hào)）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0125-02

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是高等學(xué)校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程設(shè)計(jì)是在學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程結(jié)束之后，進(jìn)行的一項(xiàng)綜合性課程設(shè)計(jì)，是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

課程設(shè)計(jì)是使學(xué)生根據(jù)老師給定的題目和要求，通過自己查閱相關(guān)資料，進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、理論計(jì)算、繪制相關(guān)圖紙并最后寫出設(shè)計(jì)說明書。以培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)能力、獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決工程實(shí)際問題的能力，提高基本技能為目的。在課程設(shè)計(jì)中，不僅要使學(xué)生得到基本技能的訓(xùn)練，還需提高他們的工程設(shè)計(jì)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)后從事科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前課程設(shè)計(jì)中存在的問題及原因

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)當(dāng)前機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中主要存在的幾方面問題。

1.學(xué)生先修課程基礎(chǔ)較差，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量得不到保證

在課程設(shè)計(jì)中，要涉及到工程力學(xué)、工程制圖、互換性與技術(shù)測(cè)量及機(jī)械原理等先修課程的知識(shí)，由于這些課程學(xué)習(xí)時(shí)是分開單獨(dú)學(xué)習(xí)的，在設(shè)計(jì)中則需要綜合應(yīng)用，此時(shí)問題就會(huì)暴露出來了。該方面問題在圖紙上表現(xiàn)特別突出，主要表現(xiàn)為制圖時(shí)不知道先畫中心線、標(biāo)題欄位置不對(duì)、圖中箭頭畫法和一些零件的簡(jiǎn)化畫法錯(cuò)誤等，其他如正確標(biāo)注裝配圖和零件圖中的尺寸公差和位置公差錯(cuò)誤，圖上的技術(shù)要求臨時(shí)湊上一些內(nèi)容等問題；工程力學(xué)方面的問題主要表現(xiàn)為不能很好地應(yīng)用工程力學(xué)知識(shí)去對(duì)軸、軸承及其他零件進(jìn)行強(qiáng)度校核，有些學(xué)生在設(shè)計(jì)計(jì)算時(shí)不知道什么是截面法等；機(jī)械原理方面則主要表現(xiàn)為對(duì)有些常用機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)不清楚，如有的學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)將蝸輪設(shè)計(jì)為主動(dòng)件去帶動(dòng)蝸桿轉(zhuǎn)動(dòng)，根本就不知道蝸輪蝸桿傳動(dòng)具有自鎖性。另外說明書書寫不規(guī)范，有些圖、表和相關(guān)符號(hào)標(biāo)注不符合相關(guān)規(guī)定等問題也是很常見的現(xiàn)象。

上述問題常見的原因主要是學(xué)生先修課基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差。學(xué)生反映說是在學(xué)習(xí)時(shí)有些知識(shí)點(diǎn)老師沒有講或沒有重點(diǎn)講，再去問老師，老師則說課時(shí)太少，沒時(shí)間講，此類問題就需要指導(dǎo)老師在設(shè)計(jì)前給學(xué)生補(bǔ)充講解一下。

2.學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中缺少思考，盲目照抄現(xiàn)象嚴(yán)重

目前我校“機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”課題都采用減速器作為設(shè)計(jì)題目。指導(dǎo)老師給出已知數(shù)據(jù)，由學(xué)生完成擬定傳動(dòng)方案、選擇電動(dòng)機(jī)、計(jì)算相關(guān)參數(shù)、設(shè)計(jì)主要零件、繪制裝配圖和主要零件圖及編寫設(shè)計(jì)說明書。課程設(shè)計(jì)的題目單一，設(shè)計(jì)過程大同小異。雖然在課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)，大部分學(xué)生都能完成設(shè)計(jì)任務(wù)，但學(xué)生大多是機(jī)械式的模仿設(shè)計(jì)，缺乏主動(dòng)思考。加上多數(shù)學(xué)校都是將課程設(shè)計(jì)集中安排在2～3周內(nèi)完成，學(xué)生又是初次接觸設(shè)計(jì)，沒有經(jīng)驗(yàn)，在時(shí)間安排上不重視，到后面真正去做時(shí)才發(fā)現(xiàn)很多問題。如果老師又催得緊，這時(shí)候有些學(xué)生就會(huì)去拷貝、復(fù)制別人的東西。有些學(xué)生還會(huì)有選擇地作一些輕微改動(dòng)，而有些學(xué)生則干脆完全照搬過來，只改紙上的姓名、學(xué)號(hào)，其他數(shù)據(jù)計(jì)算和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)都相同，抄襲現(xiàn)象特別嚴(yán)重。

3.學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能完成工作任務(wù)，但是有一部分學(xué)生根本就不重視課程設(shè)計(jì)。他們認(rèn)為反正自己將來不從事這個(gè)專業(yè)，所以就沒必要下功夫去做，只把課程設(shè)計(jì)看成是一次大作業(yè)。而且由于學(xué)生是初次接觸這種設(shè)計(jì)型任務(wù)，在剛開始設(shè)計(jì)時(shí)，往往不知如何入手，時(shí)間安排上很松散，效率不高。而等學(xué)生慢慢入門以后，時(shí)間已經(jīng)所剩無幾，以至于在最后幾天加班加點(diǎn)，隨便抄襲別人或一些書中的現(xiàn)有設(shè)計(jì)來應(yīng)付交差。有些老師把關(guān)不嚴(yán)，使得這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重，這種做法就會(huì)影響到下一屆的學(xué)生，造成惡性循環(huán)。

4.課程設(shè)計(jì)學(xué)生多，指導(dǎo)教師偏少，影響課程設(shè)計(jì)質(zhì)量

隨著招生規(guī)模的增大，學(xué)生人數(shù)比以前增加了許多。而在設(shè)計(jì)過程中負(fù)責(zé)指導(dǎo)的專業(yè)課教師有限，經(jīng)常是一名教師指導(dǎo)一個(gè)班或兩個(gè)班的學(xué)生，教師在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)時(shí)也就很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，直到課程設(shè)計(jì)結(jié)束，交圖紙和說明書時(shí)才發(fā)現(xiàn)問題。而有的學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中不懂裝懂，老師不催，他們也懶得做，直到最后老師催繳課程設(shè)計(jì)時(shí)，才匆匆整理一下，湊出一個(gè)設(shè)計(jì)交上來。這樣的課程設(shè)計(jì)，其質(zhì)量可想而知，學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力很難得到提高，課程設(shè)計(jì)的目的也就難以實(shí)現(xiàn)。

二、課程設(shè)計(jì)教學(xué)改進(jìn)措施

針對(duì)課程設(shè)計(jì)中存在的上述問題，在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中提出如下改進(jìn)措施：

1.加強(qiáng)與前修課任課教師溝通，夯實(shí)基礎(chǔ)，保證課程設(shè)計(jì)質(zhì)量

通過與前修課的任課教師進(jìn)行溝通，將課程設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)的專業(yè)課問題適當(dāng)提出來，在上課時(shí)作為重點(diǎn)來講，提前為課程設(shè)計(jì)奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)；在課程設(shè)計(jì)開始前要將設(shè)計(jì)過程中容易出錯(cuò)的部分給學(xué)生提前強(qiáng)調(diào)一下，將錯(cuò)誤消除在萌芽狀態(tài)；在課程設(shè)計(jì)過程中教師要勤于檢查學(xué)生的進(jìn)度和質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提出，督促學(xué)生改正。

2.課程設(shè)計(jì)題目多樣化，杜絕抄襲現(xiàn)象

數(shù)十年來，課程設(shè)計(jì)的選題大同小異，都以減速器或皮帶機(jī)為設(shè)計(jì)題目，每屆學(xué)生都重復(fù)同樣的設(shè)計(jì)內(nèi)容，會(huì)影響教師的創(chuàng)新精神。而有的學(xué)校在制圖課的測(cè)繪練習(xí)時(shí)也選擇減速器，使得課程設(shè)計(jì)的題目過于重復(fù)。所以指導(dǎo)老師最好能深入現(xiàn)場(chǎng)發(fā)掘新的題目，給學(xué)生提供多個(gè)題目，盡量避免設(shè)計(jì)題目的重復(fù)，從源頭上杜絕抄襲。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高指導(dǎo)老師專業(yè)水平

課程設(shè)計(jì)實(shí)際上是學(xué)生第一次獨(dú)立的將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中的一次演練，在此之前學(xué)生對(duì)實(shí)際工程設(shè)計(jì)了解很少，作為指導(dǎo)老師自身應(yīng)該具有較高的設(shè)計(jì)水平和一定的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，這樣在給學(xué)生指導(dǎo)時(shí)才能直奔主題，使學(xué)生少走彎路。而現(xiàn)實(shí)中由于近幾年學(xué)校擴(kuò)招，有工作經(jīng)驗(yàn)的老師相對(duì)較少，所以有些學(xué)校就只有讓一些剛出校門的畢業(yè)生去帶學(xué)生的課程設(shè)計(jì)。而這些教師自己就對(duì)實(shí)踐設(shè)計(jì)知之甚少，只有跟著前輩們“依葫蘆畫瓢”，可以想象這樣的老師能帶出什么樣的課程設(shè)計(jì)效果。即便是湊合著帶著學(xué)生做出來了，課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量又如何得到保證。

4.嚴(yán)格設(shè)計(jì)進(jìn)度，保證設(shè)計(jì)質(zhì)量

另外機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)較復(fù)雜的工作，包括大量的計(jì)算、設(shè)計(jì)、繪圖及編寫說明書等，需要查閱有關(guān)設(shè)計(jì)手冊(cè)和資料，并綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)。設(shè)計(jì)進(jìn)度過快，在設(shè)計(jì)過程中就會(huì)缺乏深入細(xì)致的研究工作，出現(xiàn)不求甚解的現(xiàn)象，難以保證設(shè)計(jì)質(zhì)量；若設(shè)計(jì)進(jìn)度過慢，就會(huì)出現(xiàn)前松后緊現(xiàn)象，到后期會(huì)出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，同樣也無法保證課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。所以應(yīng)由教師提出一個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)度計(jì)劃，明確設(shè)計(jì)過程中各階段應(yīng)完成的內(nèi)容，要求學(xué)生基本上按著該進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)。

5.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)考核方式

那些認(rèn)為反正自己將來不從事這個(gè)專業(yè)，所以就沒必要下功夫去做，不重視課程設(shè)計(jì)的學(xué)生，可以給他們解釋課程設(shè)計(jì)不僅僅是讓他們完成一次設(shè)計(jì)任務(wù)，根本目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立做事的能力；同時(shí)通過獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)擋一面的能力，為學(xué)生的將來奠定基礎(chǔ)。由此提醒學(xué)生，那種將課程設(shè)計(jì)僅僅看成是一次大作業(yè)的看法是極端錯(cuò)誤的。

由于各個(gè)學(xué)校的具體情況不一樣，當(dāng)前各個(gè)學(xué)校采取的考核方式也不完全一樣。大部分學(xué)校采用指導(dǎo)老師一人說了算的考核方式，而有些老師平時(shí)又對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)把關(guān)不嚴(yán)，在最后驗(yàn)收時(shí)又沒有詳細(xì)審查設(shè)計(jì)內(nèi)容就匆忙給個(gè)成績(jī)了事。這樣致使比較努力的學(xué)生得不到好成績(jī)，而有些完全照抄過來的學(xué)生卻能得到好的成績(jī)，造成部分學(xué)生存在僥幸心理，認(rèn)為即使不認(rèn)真做最后也能合格。所以筆者建議對(duì)課程設(shè)計(jì)的考核采用分段給分制，即可將總成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)、成果的質(zhì)量和答辯成績(jī)?nèi)糠帧Ｆ渲衅綍r(shí)成績(jī)包括平時(shí)的考勤及設(shè)計(jì)過程中與設(shè)計(jì)的計(jì)劃進(jìn)度的符合程度，成果的質(zhì)量包括設(shè)計(jì)說明書和繪圖，答辯成績(jī)即最后由答辯評(píng)委給出的成績(jī)。

三、結(jié)束語

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)作為機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，具有承上啟下的作用，無論機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)采用何種方法和手段，但目標(biāo)是統(tǒng)一的。學(xué)生先修課程基礎(chǔ)差、在課程設(shè)計(jì)中缺少思考、對(duì)課程設(shè)計(jì)不重視、參與課程設(shè)計(jì)的學(xué)生多、指導(dǎo)教師偏少等是影響課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的主要因素。采用提高先修課程的上課質(zhì)量、課程設(shè)計(jì)題目多樣化、提高指導(dǎo)老師專業(yè)水平、嚴(yán)格設(shè)計(jì)進(jìn)度、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及改變傳統(tǒng)的考核方式等措施能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]易傳佩.機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)融人課堂教學(xué)的探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，（14）：20-22.

[2]高路，陳民弟.《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（2）：38-39.

[3]郝秀紅，邱雪松，王瓊，等.機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革初探[J].教學(xué)研究，2011，（5）：51-54.

[4]尹延軍.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)教學(xué)存在問題與改革措施[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011，（34）：107-108.

[5]濮良貴，紀(jì)名剛.機(jī)械設(shè)計(jì)[M].第八版.北京：高等教育出版社，