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有關(guān)閱讀教學(xué)的理論范文第1篇

關(guān)鍵詞： 新疆少數(shù)民族預(yù)科生 漢語(yǔ)閱讀教學(xué) 思考

閱讀貫穿于我們生活的每個(gè)細(xì)節(jié)之中。閱讀理解包括詞匯加工、句法分析與語(yǔ)義分析等過(guò)程，包括閱讀者對(duì)已有知識(shí)的理解運(yùn)用過(guò)程，也是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中技能訓(xùn)練不可或缺的重要部分。漢語(yǔ)閱讀課教學(xué)屬于第二語(yǔ)言教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循第二語(yǔ)言教學(xué)的普遍原則，此外還應(yīng)根據(jù)漢語(yǔ)閱讀課的特點(diǎn)，遵循閱讀課特有的教學(xué)原則。它是鞏固語(yǔ)法知識(shí)、擴(kuò)展和積累詞匯、訓(xùn)練閱讀技巧、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、逐步形成獨(dú)立閱讀能力的必要途徑。少數(shù)民族漢語(yǔ)閱讀課的目的是培養(yǎng)、提高學(xué)生的漢語(yǔ)言理解能力，為學(xué)生日后的生活學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、漢語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在講授閱讀課的過(guò)程中，教師講得過(guò)多、過(guò)細(xì)。如細(xì)講生字、生詞和新句式，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握不到位，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的。教學(xué)方法不靈活，往往使用一種教學(xué)方法或比較陳舊的教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)隨意省略，常常缺少導(dǎo)入和總結(jié)環(huán)節(jié)，缺少相關(guān)的背景知識(shí)介紹等。

閱讀測(cè)試的問(wèn)題題型比較單一，客觀性試題較多，啟發(fā)性的主觀性較少，標(biāo)準(zhǔn)化形式使用過(guò)度，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)做客觀試題且學(xué)生猜測(cè)答案的現(xiàn)象十分普遍，這種類型的試題縮小了知識(shí)內(nèi)容覆蓋面，致使考試成績(jī)不能完全反映學(xué)生真實(shí)的教學(xué)水平。

針對(duì)上述現(xiàn)象，我們對(duì)如何有效提高新疆少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀水平進(jìn)行了思考，從教師視角對(duì)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了探索。

二、漢語(yǔ)閱讀教學(xué)反思

（一）理論在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中教學(xué)應(yīng)與理論結(jié)合，教師必須更新知識(shí)，不斷提升理論知識(shí)水平，使理論服務(wù)于教學(xué)，漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)是用較少的時(shí)間較快地提高學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力。其中認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論中的知識(shí)圖式理論能有效改變和充實(shí)學(xué)生頭腦中與漢語(yǔ)閱讀有關(guān)的認(rèn)知圖式，發(fā)展和完善與漢語(yǔ)閱讀有關(guān)的理解策略和認(rèn)知能力，記憶過(guò)程中篇章信息的組塊和整合依靠的也是讀者的知識(shí)圖式；關(guān)聯(lián)理論傾向于在話語(yǔ)中最大限度關(guān)聯(lián)的語(yǔ)境中對(duì)其進(jìn)行處理，并構(gòu)建與這些話語(yǔ)有足夠關(guān)聯(lián)的心理表征。擴(kuò)大閱讀量，豐富和充實(shí)學(xué)生的認(rèn)知語(yǔ)境構(gòu)成認(rèn)知語(yǔ)境的詞匯信息、邏輯信息和百科信息在閱讀語(yǔ)用推理中起著舉足輕重的作用；元認(rèn)知能力在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，是提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一條重要而有效的途徑。作為語(yǔ)言“輸入”重要手段的閱讀，更是離不開(kāi)元認(rèn)知。因此，漢語(yǔ)閱讀教學(xué)必須注重培養(yǎng)、提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。

閱讀教學(xué)以語(yǔ)言知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，以閱讀技能訓(xùn)練為核心，我們應(yīng)積極研究任務(wù)型教學(xué)法在漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑，努力改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。任務(wù)型教學(xué)提倡以學(xué)生為中心，以任務(wù)為途徑，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。教授閱讀時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性及其發(fā)散思維。任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)是從“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)。教師從“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)一系列目的明確的任務(wù)，而且遵循由易變難的原則，在任務(wù)間構(gòu)成一個(gè)有梯度的任務(wù)鏈，從而滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求。

（二）漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言知識(shí)與文化密不可分

語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言與文化有著密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言必然涉及目的語(yǔ)的社會(huì)文化。而不同民族在歷史發(fā)展的過(guò)程中，形成了不同的民族文化特征和文化差異，各民族文化背景知識(shí)都充分地表現(xiàn)在各自的語(yǔ)言之中。不同文化的差異在閱讀中不可避免地會(huì)發(fā)生理解困難甚至是誤解。因此在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)閱讀材料隨時(shí)進(jìn)行文化背景的講解，豐富學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)文化知識(shí)的了解，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解閱讀材料的真正文化意義。

（三）閱讀教學(xué)中的多媒體運(yùn)用

閱讀教學(xué)需要多媒體技術(shù)，在漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力將多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，因?yàn)橹v評(píng)閱讀材料、布置課外作業(yè)都需要學(xué)生參與。在現(xiàn)代的課堂教學(xué)，不應(yīng)僅僅使用過(guò)去的教學(xué)手段，要使多媒體技術(shù)更好地輔助教學(xué)，建立適合的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將教師與學(xué)生更加親密地聯(lián)系起來(lái)，使?jié)h語(yǔ)閱讀教學(xué)的各種技術(shù)跟上時(shí)代的發(fā)展步伐。

（四）考試形式多樣化

在測(cè)試形式上，應(yīng)考慮試題的多樣化。在題型方面過(guò)于依賴單項(xiàng)選擇和判斷正誤兩種形式，而且基本上都是采用客觀性試題，形式比較單一，對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)綜合運(yùn)用能力檢測(cè)不夠。今后可采取更靈活的形式施測(cè)，如可根據(jù)不同教學(xué)階段采用多項(xiàng)選擇、連線、填空、排序等題型，還可采用帶有歸納和總結(jié)性質(zhì)的開(kāi)放性的測(cè)試形式。在測(cè)試方法上可不限于書(shū)面，根據(jù)具體情況適當(dāng)采用口頭形式，通過(guò)口頭表達(dá)檢測(cè)閱讀效果。此外，測(cè)試也不一定全部采用紙質(zhì)試卷，可利用多媒體形式進(jìn)行測(cè)試。教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容采取不同的測(cè)試方法。在測(cè)試內(nèi)容上，不能只強(qiáng)調(diào)對(duì)理解型閱讀能力的測(cè)試而忽略對(duì)瀏覽型閱讀和檢索型閱讀能力的測(cè)試，應(yīng)根據(jù)測(cè)試目的確定測(cè)試角度和測(cè)試項(xiàng)目，使測(cè)試更具科學(xué)性，提高測(cè)試的效度和信度。

三、結(jié)語(yǔ)

在漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生、教材、課時(shí)分配等因素都會(huì)影響教學(xué)效果。在這里筆者僅從宏觀視角理解漢語(yǔ)閱讀教學(xué)，將教學(xué)水平與理論水平緊密結(jié)合，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)技巧，提高少數(shù)民族預(yù)科生的漢語(yǔ)閱讀水平，這要求教師與時(shí)俱進(jìn)，努力提升自身素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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有關(guān)閱讀教學(xué)的理論范文第2篇

 

關(guān)鍵詞:新課標(biāo)  圖式理論  閱讀教學(xué)  優(yōu)化策略

1.新課標(biāo)的基本理念

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(下稱新課標(biāo))指出?新一輪英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向?強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)?倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑?發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

由此可見(jiàn)?新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識(shí)?同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)?是活動(dòng)。課程不只是知識(shí)的載體?更是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是自我建構(gòu)的過(guò)程。新課程體現(xiàn)出與舊課程截然不同的基本理念:突出以生為本?注重素質(zhì)教育;尊重個(gè)體差異?強(qiáng)調(diào)自主、合作學(xué)習(xí);采用活動(dòng)途徑?倡導(dǎo)體驗(yàn)參與;注重過(guò)程評(píng)價(jià)?重視情感因素。

2.圖式理論

現(xiàn)代圖式理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代中期?其主要代表人物有Minsky,Rumelhatr和Schank。關(guān)于閱讀理解?圖式理論的一個(gè)基本觀點(diǎn)是?任何語(yǔ)篇?本身并無(wú)意義可言?而只是為讀者提供引導(dǎo)?使其知道如何應(yīng)用自己頭腦中先存的知識(shí)去提取或建構(gòu)意義。這種先存的知識(shí)結(jié)構(gòu)被稱為圖式。圖式分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式和策略圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語(yǔ)言的掌握程度;內(nèi)容圖式是有關(guān)文章內(nèi)容的背景知識(shí);形式圖式即語(yǔ)篇知識(shí);策略圖式指讀者大腦對(duì)閱讀理解過(guò)程的一種監(jiān)察行為。

由此可見(jiàn)?閱讀是讀者與文章之間互動(dòng)的一種信息加工方式。閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是幫助學(xué)生同化和調(diào)節(jié)發(fā)展上述四種圖式的過(guò)程。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中?應(yīng)重視語(yǔ)言能力?擴(kuò)充語(yǔ)言圖式;擴(kuò)大閱讀量?豐富內(nèi)容圖式;區(qū)別文章體裁?完善形式圖式;進(jìn)行策略訓(xùn)練?形成閱讀策略。

3.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然新課標(biāo)已經(jīng)頒布好幾年了?但許多老師對(duì)其了解并不深入?更別說(shuō)對(duì)其它閱讀理論的學(xué)習(xí)了。沒(méi)有先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐必然是盲目的、低水平的。因此?在高中階段?雖然閱讀教學(xué)一直備受教師的重視?但教學(xué)效果卻一直不夠理想。目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題:

3.1過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)傳授

很多老師把閱讀材料作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式?以詞匯、語(yǔ)法為主線?將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生?使學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木?不見(jiàn)森林。

3.2“舍棄”詞匯教學(xué)?“淡化”語(yǔ)法教學(xué)

與上述情況恰好相反?有些教師矯枉過(guò)正?忽視詞匯教學(xué)?或不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的語(yǔ)法分析?致使學(xué)生只要碰到不認(rèn)識(shí)的生詞就束手無(wú)策?時(shí)常對(duì)一些復(fù)雜長(zhǎng)難句理解不準(zhǔn)確?嚴(yán)熏地影響他們的閱讀速度和對(duì)閱讀材料全面、正確的理解。

3.3采用單一閱讀教學(xué)模式

很多教師在閱讀教學(xué)中?更多地采用灌輸式的教學(xué)模式。即便不同程度采用一些啟發(fā)方式?也是教師設(shè)計(jì)提問(wèn)?學(xué)生被動(dòng)回答?學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中主體性不能充分發(fā)揮出來(lái)。

3.4缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)

很多教師缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)?致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息?阻礙他們做出正確的推理判斷。

3.5實(shí)行純粹的閱讀教學(xué)

許多教師在教學(xué)中?只局限于閱讀本身?把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為課堂唯一目的?很大程度上限制了課堂教學(xué)空間和學(xué)生思維空間?不利于發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4.優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

筆者以新課標(biāo)為依據(jù)?以圖式理論為指導(dǎo)?根據(jù)多年高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐?提出九點(diǎn)建議供大家討論。

4.1采用交互式的閱讀整體教學(xué)

根據(jù)圖式理論?我們了解到?閱讀時(shí)被激活和調(diào)用的非直觀信息中?閱讀者的語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)都起了相當(dāng)重要的作用。因此?我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部?從語(yǔ)篇到語(yǔ)句?從梗概大意到細(xì)微末節(jié)?幫助學(xué)生把語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式完整有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

4.1.1加強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué)

目前高中英語(yǔ)新世紀(jì)教材題材廣泛?體裁多樣?教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇角度出發(fā)?了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征?避免讓學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的現(xiàn)象。例如?新世紀(jì)教材中人物傳記體文章分布較廣?如“Michelangelo""FranzSchubert""AlfredHitchcock""Atr uroToscanini""TheFather ofModern Physics”等。對(duì)于這類文章?教師在閱讀前可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題?結(jié)合已有的語(yǔ)文知識(shí)?通過(guò)討論明確傳記體文章的結(jié)構(gòu)特征—以時(shí)間順序?yàn)檩S心?邊敘邊議(以敘為主?議為輔)?介紹人物的生平事跡、后人對(duì)他們的評(píng)價(jià)等?在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生按照人物—時(shí)間和事件的關(guān)系—成就—評(píng)價(jià)這條主線來(lái)理解課文。

4.1.2豐富文化背景知識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體?如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識(shí)?對(duì)語(yǔ)言材料的理解往往會(huì)造成一些困難。新世紀(jì)教材涉及到了英語(yǔ)國(guó)家的許多文化背景知識(shí)?教師應(yīng)善于幫助學(xué)生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵?激活他們的文化圖式。如在上新世紀(jì)英語(yǔ)Bookl Unit4"HolidaysandFestivals”時(shí)?教師可采用和學(xué)生一起從網(wǎng)上查找與這些節(jié)日有關(guān)的資料、觀看有關(guān)這方面的DVD、聽(tīng)相關(guān)的英文歌曲、比較中西方節(jié)日文化的異同等多種形式導(dǎo)人文化。此外?在科學(xué)使用教材的基礎(chǔ)上?教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些文化知識(shí)內(nèi)容豐富的閱讀材料?進(jìn)一步豐富他們的文化圖式?以達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得理論中的“移情”境界。

有關(guān)閱讀教學(xué)的理論范文第3篇

一、重視閱讀理論，開(kāi)展閱讀教學(xué)

閱讀理論認(rèn)為閱讀是讀者運(yùn)用已經(jīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)文化背景知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)等，通過(guò)對(duì)書(shū)面文字符號(hào)的感知、加工而理解作者的思維和情感的心理過(guò)程。結(jié)合上述理論，反思現(xiàn)狀，教師需要將知識(shí)教學(xué)與篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、文化背景知識(shí)的教學(xué)融合到自己的閱讀教學(xué)中，偏廢其中的任何一方都不利于閱讀能力的提高。因此，從當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，需要加強(qiáng)語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)和改善語(yǔ)法教學(xué)。

二、加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練

在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，閱讀能力較差的同學(xué)在使用全文瀏覽、背景知識(shí)、關(guān)鍵詞、上下文、問(wèn)題查找、深層理解、選擇注意、預(yù)測(cè)判斷等策略上偏少，有的同學(xué)甚至沒(méi)有有意識(shí)地去使用閱讀策略的習(xí)慣。我們知道學(xué)生在閱讀過(guò)程中如果利用這些認(rèn)知策略參與信息加工過(guò)程，有助于獲取文章的深層含義，達(dá)到對(duì)文章的深層理解。而培養(yǎng)高效的閱讀技能是提高中學(xué)生語(yǔ)言交際能力的重要途徑之一。

高效的閱讀能力是需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的，除了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教授有關(guān)的閱讀策略以外，教師還應(yīng)該抽出寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行有意識(shí)的策略訓(xùn)練?？傊?，幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過(guò)程中有效地使用這些策略，不僅有利于學(xué)生通過(guò)科學(xué)的閱讀策略提高閱讀效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體性

在閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。教師的核心作用不在于給學(xué)生傳遞知識(shí)，而在于如何引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。在這種意義上，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中，打破過(guò)去以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而以學(xué)習(xí)者為中心，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

四、加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)與能力的培養(yǎng)

有關(guān)閱讀教學(xué)的理論范文第4篇

【摘要】閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、閱讀材料之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，關(guān)涉語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)，甚至制約著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)（中學(xué)階段以語(yǔ)文、英語(yǔ)為主）中，閱讀教學(xué)的重要性不待多言。然而，在實(shí)際教學(xué)中，閱讀教學(xué)改革卻不盡人意。在這種閱讀教學(xué)背景下，理清閱讀教學(xué)的含義、現(xiàn)狀以及幾種重要閱讀教學(xué)模式是有必要的。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);圖式認(rèn)知;研究性;對(duì)話式;感悟式

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)05-0161-01

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、閱讀材料之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在中學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)（以語(yǔ)文、英語(yǔ)為主）過(guò)程中，閱讀教學(xué)的重要性不待多言。然而，在實(shí)際教學(xué)中，效果卻不盡人意。在這種閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)背景下，厘清閱讀教學(xué)的含義、現(xiàn)狀、新的閱讀教學(xué)模式并提出對(duì)策是很有必要的。

1 閱讀教學(xué)的定義

從狹義的角度來(lái)看，“閱讀”的對(duì)象是各種語(yǔ)言文字。從廣義的角度來(lái)看，閱讀的對(duì)象不僅包括語(yǔ)言符號(hào)，還包括其他符號(hào)化的能指及所指。

在中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的具體語(yǔ)境中，“閱讀教學(xué)”特指教授語(yǔ)言（一般為語(yǔ)文及英語(yǔ)）的老師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)具體文字的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)或提升相關(guān)技能的過(guò)程。據(jù)顧海平言，“閱讀教學(xué)”就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生借助對(duì)教材文本的一定形式的解讀過(guò)程，來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言素材、習(xí)得語(yǔ)言能力、充實(shí)精神生活、完善自我人格、提升人生境界。

2 閱讀教學(xué)困境歸因

要討論閱讀教學(xué)困境的原因，至少要從學(xué)生、教師、教育背景三個(gè)方面展開(kāi)。

2.1 學(xué)生方面:中學(xué)生在閱讀教學(xué)方面的困境時(shí)多樣的，但其主要原因有三點(diǎn)：首先是沒(méi)有對(duì)閱讀學(xué)習(xí)有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，以致自身閱讀效率低下。其次是沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，過(guò)多沉迷于卡通、漫畫(huà)讀物。第三是忽視自身的主體地位，不能夠主動(dòng)閱讀，更難自覺(jué)發(fā)現(xiàn)文本意義并大膽發(fā)表出來(lái)。

2.2 教師方面:教師是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，中學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)能力方面的普遍缺失與老師有著很大關(guān)系。首先是教學(xué)方法問(wèn)題。在具體實(shí)踐中，教師依賴教輔，學(xué)生附庸老師，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多、講解繁瑣。其次是教師自身素質(zhì)有待提高，比如提升教學(xué)基本功、改善教學(xué)技巧等。第三是忽視自身的主導(dǎo)地位，將指導(dǎo)變成了“一言堂”，與“包辦包讀”。

2.3 宏觀方面:對(duì)中學(xué)生自身而言，他們自然愿意擴(kuò)大閱讀面、提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，但橫在他們頭上的是“高考”指揮棒。高考如何考，學(xué)生就只能如何學(xué)。大部分學(xué)生在應(yīng)試教育的壓力下只能是陷入各種機(jī)械訓(xùn)練，在“題?！卞塾?。

因此，閱讀教學(xué)的不足，從根本上看，還是跟當(dāng)今教育制度有關(guān)。2001 年，基礎(chǔ)教育課程改革全面展開(kāi)，雖然取得了很大成績(jī)，但不足之處依然明顯。正如李建平所言:“課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，課堂教學(xué)濤聲依舊?！?這種尷尬景象在一定程度上可以說(shuō)是普遍存在。

3 四種具有代表性的閱讀教學(xué)理論

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式對(duì)我國(guó)語(yǔ)言（主要是語(yǔ)文）教學(xué)有著極大貢獻(xiàn)，但也有不足。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式有待充實(shí)以適應(yīng)新的需要，在此，筆者介紹四種具有代表性的閱讀教學(xué)模式，以供中學(xué)語(yǔ)言教師參考。

3.1 圖式認(rèn)知閱讀教學(xué):“圖式理論”認(rèn)為人的知識(shí)以圖式的方式存在于人腦中。人們?cè)诮邮苄聢D式的時(shí)候，需要將新知識(shí)與已知的圖式結(jié)合起來(lái)?！皥D式認(rèn)知”閱讀教學(xué)就是以“圖式理論”為基礎(chǔ)，意圖在閱讀教學(xué)過(guò)程中將相關(guān)文章分門別類形成一定體系，也即文章圖式。然后尋找其中的規(guī)律進(jìn)而在學(xué)生心中建立一定的圖式結(jié)構(gòu)，以期提高學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力，最終提高閱讀教學(xué)效果。

3.2 研究性閱讀教學(xué):據(jù)莊惠芬言，“研究性閱讀教學(xué)不僅是一個(gè)教學(xué)雙方的認(rèn)識(shí)過(guò)程，更是一個(gè)發(fā)展過(guò)程。在此發(fā)展過(guò)程中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升一人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考與認(rèn)識(shí)?！?在研究性閱讀教學(xué)模式看來(lái)，閱讀是讀者自主獲取知識(shí)的一種方法，其關(guān)注點(diǎn)也不是句式、修辭等語(yǔ)言知識(shí)而是文章所包含的信息。

3.3 對(duì)話式閱讀教學(xué):狹義的對(duì)話是人與人之間的交往行動(dòng)。廣義的對(duì)話則是一種意識(shí)之間的關(guān)系狀態(tài)，它存在于人與人的具體交往中，也發(fā)生在人與各種精神產(chǎn)品如書(shū)籍、報(bào)刊、圖畫(huà)、影視作品之間。因此，“對(duì)話式閱讀教學(xué)是指閱讀教學(xué)過(guò)程中的閱讀主體(師生)和創(chuàng)作主體(文本背后的作者)的對(duì)話過(guò)程”。在對(duì)話式閱讀教學(xué)模式中，教師、學(xué)生和文章之間可以兩兩對(duì)話，也可以構(gòu)成三股聲音的“復(fù)調(diào)”，進(jìn)而產(chǎn)生超越文章字面涵義的創(chuàng)造性見(jiàn)解。

3.4 感悟式閱讀教學(xué):《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:“要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。 《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》)解釋為:“有所感而領(lǐng)悟?！薄掇o?！方忉尀?“受到感動(dòng)而醒悟?！币虼耍^感悟就是讀者在面對(duì)具體文章時(shí)，依托自己的知識(shí)積累，通過(guò)發(fā)散自己的思維或者在老師的點(diǎn)撥之下獲得獨(dú)特思想感悟的過(guò)程。那么，感悟式閱讀教學(xué)就是“充分運(yùn)用感悟這種認(rèn)知思維方式，教師提供感悟契機(jī)，學(xué)生通過(guò)感悟認(rèn)知，從而獲得身心的健康發(fā)展的過(guò)程?！?/p>

4 結(jié)語(yǔ)

基于以上四種閱讀教學(xué)模式和中學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者從學(xué)生、教師兩個(gè)方面提出一定的改革建議：從學(xué)生角度來(lái)看，首先要正視中學(xué)生閱讀的地位。其次要研究性閱讀，感悟性學(xué)習(xí)。第三是要與古今中外學(xué)者“對(duì)話”，建立新“圖式”。從教師角度來(lái)看，首先要重視學(xué)案，關(guān)注學(xué)生的研究性閱讀，構(gòu)建新圖式。其次要更新集體備課程序，強(qiáng)化師生對(duì)話效果。第三是要提升學(xué)生的感悟能力。

當(dāng)然，在實(shí)際的操作中，每種閱讀教學(xué)模式都存在一定不足，這需要中學(xué)老師使用不同閱讀教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)效果?？梢韵嘈?，隨著新課程改革的深入以及越來(lái)越多教育者的參與，閱讀教學(xué)問(wèn)題一定能得到更好地解決。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧海平.從“閱讀”到“閱讀教學(xué)”-閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要追求人本意義的實(shí)現(xiàn)［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2011（11）

[2] 李建平.課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，但不少課堂仍是濤聲依舊——教師為何踩不上點(diǎn)兒？[N].中國(guó)教育報(bào)，2002-5-12（1）

[3] 莊惠芬.研究性閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索[D].上海：華東師范大學(xué)，2006

有關(guān)閱讀教學(xué)的理論范文第5篇

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論 英語(yǔ)閱讀 教學(xué)

一、導(dǎo)言

高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中規(guī)定： “中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀能力是大綱要求的基本技能之一，也是現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一。

高中英語(yǔ)教學(xué)大綱同時(shí)還對(duì)閱讀教學(xué)提出了明確的要求，指出其目的是讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，同時(shí)，通過(guò)閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，具有獨(dú)立閱讀的能力。

然而，當(dāng)前情況并不容樂(lè)觀。在閱讀理解的教學(xué)過(guò)程中許多的教師是將課文教學(xué)直接變成逐詞逐句的翻譯及詳盡的單詞、詞組、句子、語(yǔ)法分析等，這樣學(xué)生眼里的閱讀全是生硬的詞，而不是美麗的文章，這樣背離了認(rèn)知規(guī)律，剝奪了學(xué)生的探索過(guò)程。

二、建構(gòu)主義理論及其指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的原則

建構(gòu)主義（constructivism）也可譯為結(jié)構(gòu)主義。其內(nèi)容十分豐富，但其教育理論的核心觀念可概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，教師利用各種媒介與方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地把知識(shí)從教師頭腦中接收到筆記本上；而建構(gòu)主義的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

因此，根據(jù)建構(gòu)主義的理論，可以確立以下幾個(gè)英語(yǔ)教學(xué)原則：

1、根據(jù)閱讀的目的在于“激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，補(bǔ)充必要的、新的背景知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)話題的思考?！薄巴瑫r(shí)也是為了學(xué)生歸納、總結(jié)已有的語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯、句型等，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新知識(shí)作好鋪墊。”的要求，可以確立以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師起引導(dǎo)作用的原則。這就要求教師能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)收集、分析有關(guān)信息和資料，主動(dòng)建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2、根據(jù)“學(xué)習(xí)并不是我們向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)信息，而是主動(dòng)建構(gòu)信息意義”的建構(gòu)主義理論，可以確立在閱讀教學(xué)中，把閱讀自交給學(xué)生， 教師幫助學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的閱讀技巧的原則。學(xué)生要培養(yǎng)的閱讀技巧有很多，如skim， scan，歸納大意等。

3、根據(jù)“學(xué)生在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，已形成了相關(guān)的的經(jīng)驗(yàn)，或通過(guò)合情理的推理得出對(duì)問(wèn)題的解釋”的理論，確立了在閱讀教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文理解的影響，并運(yùn)用教學(xué)手段激活學(xué)生先前知識(shí)的原則。引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系同時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)其意義建構(gòu)的影響，鼓勵(lì)學(xué)生批判性思考及多樣化思維能力的培養(yǎng)。

三、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

（一）、建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，為完成閱讀教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義的師生觀告訴我們：（1）教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者；

因此在我們的教學(xué)過(guò)程中，注意建構(gòu)和諧的師生關(guān)系是完成閱讀教學(xué)策略的最重要的方面。閱讀教學(xué)的目標(biāo)的完成離不開(kāi)人的因素，因此在教學(xué)的過(guò)程中要刻注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的任何一處閃光點(diǎn)，予以充分的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧和寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的身心時(shí)刻都處在愉快和亢奮的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受充分的思想自由。學(xué)生是情感的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣有很多情況都受到教師的影響，在教學(xué)過(guò)程中，常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生成績(jī)上升快，閱讀能力也提升得快，原因是“這老師對(duì)我很好，不學(xué)對(duì)不起他”。也有的學(xué)生原來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但會(huì)出現(xiàn)突然的下降，究其原因是“那老師看了不爽，我不愛(ài)學(xué)他的學(xué)科?！钡鹊鹊脑S多的事例都證明學(xué)生一旦受到老師的表?yè)P(yáng)，他的注意力集中，思維敏捷，求知欲旺盛，能更快更有效地吸收各種信息，反之亦然。心理學(xué)家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。親其師，才能信其道，這樣我們的英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)才能完成的基礎(chǔ)。

（二）、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。