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校園暴力應(yīng)對措施范文第1篇

【關(guān)鍵詞】校園暴力；起因；對策研究

“校園暴力不僅僅是一個初始信號，更是一種社會病癥的表象?！闭绨屠鑼ｎ}會議所述，部分案件的嚴(yán)重后果不僅反映出社會問題，也暴露法律的缺失與法制理念的落后。本文從校園暴力的定義與現(xiàn)狀出發(fā)，探究校園暴力泛濫的多方成因，并著重分析法律規(guī)制的疑難之處，提出積極可行策略，旨在為呈現(xiàn)焦灼之態(tài)的校園暴力之解決獻言獻策。

一、校園暴力的概述

（一）定義

目前，國內(nèi)學(xué)者基本認(rèn)同廣義上的校園暴力，指發(fā)生在校園及其周邊的，通過暴力手段實施的，造成校內(nèi)人員精神、肉體傷害或?qū)W校、師生財產(chǎn)損失的行為。關(guān)于校園暴力的幾個爭議點：1、“校園暴力”的界定：有學(xué)者認(rèn)為，其認(rèn)定不應(yīng)以發(fā)生的地點為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)注重行為人的“身份”，即“校園”一詞強調(diào)的是參與者與學(xué)校之間的聯(lián)系，而非空間狀態(tài)，只要一類暴力行為的實施者或受害者為學(xué)生或教師，都可納入校園暴力范圍；2、校園暴力強調(diào)行為的“暴力”性，此處的“暴力”既指身體力量的使用，也指身體力量威脅下的精神、言語攻擊。“暴力”的后果不一定必須達到法律介入的程度，只要在實際上形成了力量的對比、強弱的區(qū)分即為此處的“暴力”。同時，“暴力”行為在主觀上有傷害的意圖，偶爾、偶然、過失的傷害行為，我們也不將其列為校園暴力的范疇。

（二）校園暴力的國內(nèi)外現(xiàn)狀及特點分析

國家的地域與文化差異，導(dǎo)致了各個國家校園暴力的外在表現(xiàn)各有特點。

以美國為例，美國校園暴力犯罪一直趨向于力量壓制，通過物理手段實施。其深層原因是“暴力文化”的蔓延。

在日本，日本是校園暴力后果最嚴(yán)重的國家之一，但其嚴(yán)重的后果不來自身體攻擊，而是一種精神的折磨，線索漫長而受害者深陷其中。

在中國，校園暴力十分“年輕”，2000年至今是其高發(fā)期，加之互聯(lián)網(wǎng)的普及與使用，中國的校園暴力呈現(xiàn)出身體攻擊、侵犯隱私與網(wǎng)絡(luò)暴力融合的狀況，毆打和虐待最為常見，其基本模式是多對一?！霸菩惚┝κ录薄敖髂喜豢裆榷馐录睘槠涞湫痛?。

二、校園暴力的成因

校園暴力是一個多層次多維度的復(fù)雜行為，其形成是各方因素共同作用的結(jié)果。

（一）施暴者道德認(rèn)知低下

心理學(xué)家科爾伯格曾提出“道德認(rèn)知”理論，將人的道德認(rèn)知分為三個階段（劃分標(biāo)準(zhǔn)為年齡與智力），僅在最后的自治階段，個體才能形成穩(wěn)定的價值觀并自覺遵守，在前兩個階段中，個體遵守規(guī)則僅是出于自我滿足和對權(quán)威的尊重。這個理論合理解釋了施暴者的“低齡化”與“差生特征”，道德認(rèn)知尚不成熟者，如果缺乏引導(dǎo)與約束，容易因為追求自我而滿足傷害他人。

（二）學(xué)校、家庭教育失誤

首先，學(xué)校、家庭對校園暴力性質(zhì)認(rèn)識錯誤。在中國，校方、家長普遍把暴力行為視為可以用錢打發(fā)的小事，從未將其與犯罪掛鉤。如“云秀暴力事件”中，受害者徐婷婷的父親竟覺得女兒被打是可以私下解決的小事。其次，學(xué)校、家庭教育理念畸形，過分注重成績，忽視學(xué)生心理發(fā)展。最后，不良家庭氛圍樹立了錯誤示范。

（三）社會變遷導(dǎo)致“失范”、“社會緊張”

處于改革開放巨變中的中國社會便是這樣的典型，脫貧的欲望、文化的斷層、新思潮的涌入沖擊了國人的價值觀，精神世界的匱乏使得社會興起追求財富的狂潮。同時財富不均等讓社會關(guān)系日益“緊張”，下詠準(zhǔn)兜娜宋薹ㄍü合法手段獲取財富與地位，便謀求新的手段滿足自身需要。校園暴力就是“緊張情緒”的一種體現(xiàn)。

三、關(guān)于防治校園暴力的對策建議

（一）完善法律

1.細(xì)化法律法規(guī)、制定具體的執(zhí)行措施、明確責(zé)任主體

目前我國涉及未成年人的法律、行政法規(guī)主要有《未成年人保護法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《勞動教養(yǎng)管理工作執(zhí)法細(xì)則》等，與體系完善國家相比，法律法規(guī)十分匱乏。目前出臺的法律法規(guī)對校園暴力沒有針對性的規(guī)定，通常只是將校園暴力作為校園安全的子概念，強調(diào)校園器械的使用、警務(wù)人員的編排等，篇幅均很少。

2.加大法律的懲罰力度

此處的“重”強調(diào)的是態(tài)度、觀念上的重視。首先，可以改良我國現(xiàn)有的輕、重傷評定標(biāo)準(zhǔn)，給每一個受害者還原傷害的機會。其次，可以適當(dāng)降低責(zé)任年齡。目前嚴(yán)峻的形勢讓我們不得不對未成年人加以警示，以保證短期的治安；對犯罪未成年人過度寬恕，短期看挽救了一批未成年人的未來，但長遠(yuǎn)看，卻縱容了更多的犯罪者，催生了更多的受害者。

3.嚴(yán)格執(zhí)行法律

法律對未成年人的傾斜保護，法官的自由裁量權(quán)過大，案件審判結(jié)果難以保證公平。審判是體現(xiàn)法律價值、法律威嚴(yán)最重要的一步，嚴(yán)格執(zhí)行法律，不受外力干擾，尤為重要。

（二）調(diào)動學(xué)校、家長等多重力量

學(xué)校與家庭，是與校園聯(lián)系最緊密的兩個因素，是校園暴力發(fā)生最直接的觸發(fā)點，做好學(xué)校與家庭的工作迫在眉睫。

1.營造良好的法制、道德氛圍

聯(lián)系上文所述的“道德認(rèn)知理論”可知，看似空洞的道德、法律宣傳在長期上將對學(xué)生的道德感、價值觀進行潛移默化的影響。若父母營造和美的家庭氛圍，青少年的許多心理問題將迎刃而解，校園暴力也能從根本上得到緩和。

2.學(xué)校與家長合作建立相關(guān)信息平臺

借鑒美日做法，根據(jù)中國國情，在學(xué)校里建立舉報中心、建立校園暴力曝光信息平臺，提供相關(guān)渠道十分必要。

3.在學(xué)生手冊等文件中編入詳細(xì)的應(yīng)對措施

將具體、細(xì)致的處理措施明文記入學(xué)生手冊，并嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行，不僅能嚴(yán)肅各方對校園暴力的態(tài)度，也能提升校方對突發(fā)事件的應(yīng)對能力，將校園應(yīng)急措施規(guī)則化。

基金項目：本文系江蘇大學(xué)第15批學(xué)生科研課題立項一般項目“校園暴力行為起因及對策研究”（項目編號：Y15C035）研究成果。

作者簡介：何蕓（1996.5-），女，浙江東陽人，本科，江蘇大學(xué)法學(xué)院，主要研究方向：社會法學(xué)。

參考文獻：

[1]姚建龍.《校園暴力控制研究》〔M〕.上海，復(fù)旦大學(xué)出版社，2010年版.

[2]王牧.《新犯罪學(xué)》〔M〕.（第三版）.北京，高等教育出版社，2016年3月版.

校園暴力應(yīng)對措施范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；校園暴力；現(xiàn)狀

在我國，校園暴力近年來有不斷升級的勢頭，不僅危害到學(xué)生的身心健康，而且在學(xué)校、家庭和社會中造成了極為惡劣的影響，成為越來越重要的公共衛(wèi)生問題。隨著我國職業(yè)教育工作的不斷推進，發(fā)生在中等職業(yè)學(xué)校的暴力事件甚至違法犯罪現(xiàn)象屢屢見諸網(wǎng)絡(luò)和新聞媒體，不斷刺激著國人敏感的神經(jīng)。據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計，中等職業(yè)學(xué)校存在著更為嚴(yán)重的校園暴力，校園暴力一半左右都發(fā)生在中等職業(yè)院校。[1]為了了解中職學(xué)校校園暴力的現(xiàn)狀，筆者對江西護理職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分中職學(xué)生進行了抽樣調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)情況報告如下。

1 調(diào)查對象、內(nèi)容與方法

1.1 對象

以江西護理職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級、二年級在校中職學(xué)生為研究對象。采用分層隨機抽樣的方法，選取該校七個專業(yè)十二個班級的同學(xué)進行調(diào)查。

1.2 內(nèi)容

內(nèi)容包括基本情況（性別、年齡、年級、民族、家庭情況等）和過去一年來校園暴力（包括實施和遭受暴力）的發(fā)生情況（發(fā)生與否、次數(shù)、暴力類型、處理方式、影響及原因分析等）兩個部分。調(diào)查前對調(diào)查員進行培訓(xùn)，統(tǒng)一調(diào)查方法。調(diào)查對象在調(diào)查員的指導(dǎo)下，認(rèn)真自行填寫問卷，問卷經(jīng)調(diào)查員審核后統(tǒng)一回收。

1.3 方法

利用專家咨詢法確定出衡量中職校園暴力行為的各個項目，然后利用問卷調(diào)查和訪談法來收集數(shù)據(jù)資料。

2 結(jié)果

2.1 基本情況

共發(fā)放問卷390份，剔除不合格問卷19份，最后獲得有效資料371份，有效率為 95.1%。其中男生113名，占總?cè)藬?shù)的30.5%，女生258名，占總?cè)藬?shù)的69.5%；一年級人數(shù)為203人，占總?cè)藬?shù)的54.7%，二年級人數(shù)為168人，占總?cè)藬?shù)的45.3%；年齡最小14歲，最大21歲，平均年齡（16.8±1.72）歲。

2.2 暴力行為的檢出情況

過去一年371人中實施暴力行為者32人，總發(fā)生率為8.63%，其中男生21人，發(fā)生率為18.58%，女生11人，發(fā)生率為4.26%，男生高于女生。一年級學(xué)生21人，發(fā)生率為10.3%，二年級學(xué)生11人，發(fā)生率為6.55%，一年級發(fā)生率高于二年級。通過對學(xué)校學(xué)生管理部門進行實地調(diào)查，過去一年因暴力行為受到處分的中職男生為18人，中職女生為28人，女生多于男生（該校女生在全校學(xué)生中所占比例較大）。

2.3 學(xué)生施暴行為分析 見表1

按照學(xué)者們的分類，校園暴力行為可以分為軟暴力和硬暴力兩種。軟暴力主要包括起侮辱性的綽號、孤立、排擠某人、謾罵他人、威脅和恐嚇同學(xué)等；硬暴力主要包括拳打腳踢、使用棍棒、刀具等兇器、在校內(nèi)或校外找?guī)褪謿颉俺鹑恕钡?。[2]筆者對暴力行為進行歸納總結(jié)后，對比較常見的暴力形式進行了數(shù)據(jù)分析：

由表1可知，自我承認(rèn)在過去一年中實施的暴力行為依次是孤立排擠他人（27.21%）、起綽號（18.56%）、謾罵他人（15.45%）、打架（12.05%）、自傷自殘（10.25%）、威脅恐嚇?biāo)耍?.24%）、性騷擾（8.23%）、隨意拿他人財物（8.03%）、找?guī)褪帧皥蟪稹保?.35%）、勒索財物（4.27%）、攜帶兇器（3.22%）。上述數(shù)據(jù)和其他學(xué)者調(diào)查的有不一致的地方，可能和調(diào)查的對象以女生居多有關(guān)。[3][4]

2.4 校園暴力的發(fā)生頻率 見表2

校園暴力的發(fā)生頻率和嚴(yán)重程度是衡量中等職業(yè)學(xué)校管理水平的重要指標(biāo)。在本次調(diào)查中，項目組總結(jié)了七種校園中經(jīng)常會出現(xiàn)的暴力行為，將這些行為的頻率設(shè)定為“從沒有”、不到三次定為“偶爾”，三次以上定為“經(jīng)常”，統(tǒng)計結(jié)果如下：

從表2可以看出，過去的一年中，有85.82%的學(xué)生在校遇到過公共設(shè)施被故意破壞的事件，有31.29%的學(xué)生經(jīng)常故意破壞校園公共設(shè)施；有51.5%的學(xué)生遇到過校外人員來校惹事生非，有20.23%的學(xué)生經(jīng)常被校外人員騷擾；有39.49%的學(xué)生在學(xué)校被勒索過，有24.31%的學(xué)生經(jīng)常被他人勒索；有34.42%的學(xué)生在校期間遭遇過被打的事件，有7.31%的學(xué)生經(jīng)常隨意被打；有29.95%的學(xué)生在校遭遇過體罰，有9.5%的學(xué)生經(jīng)常被體罰；有29.65%的學(xué)生被性騷擾過，有10.64%的學(xué)生經(jīng)常被性騷擾；2.5%的教師被報復(fù)過，沒有教師經(jīng)常遭到報復(fù)。

2.5 受暴后的救助方式 見表3

由表3可知，不同性別學(xué)生遭受暴力后的救助方式不同，男生中37.5%求助校方，28.9%召集朋友幫自己報仇，15.1%求助家長，12.5%自認(rèn)倒霉；而女生中40.91%求助校方，35.2%求助家長，20.3%自認(rèn)倒霉，17.6%召集朋友幫自己報仇。

2.6 校園暴力原因 見表4

校園暴力產(chǎn)生的原因是多方面的，本次調(diào)查中主要列出了8項原因，統(tǒng)計結(jié)果如下：

由表4可知，學(xué)生對上述校園暴力產(chǎn)生原因認(rèn)同率都比較高，其中“個人原因”占68.7%，“學(xué)校對違規(guī)學(xué)生的處罰較輕”占67.17%”，“不良同伴的影響”占65.72%、“家庭教育的影響”占64.82，“學(xué)校德育的缺失”占53.68%，其次是網(wǎng)絡(luò)影視媒體的影響、家庭影響和社會不良風(fēng)氣的影響。

3 討論

本次調(diào)查顯示江西護理職業(yè)技術(shù)學(xué)院中職學(xué)生校園暴力行為的總發(fā)生率為8.75%，高于同一年齡段的高中生，[5]也高于大專生和大學(xué)生，[6][7] 校園暴力防控形勢比較嚴(yán)峻。一般來講，校園暴力事件中，男生比例高于女生，但是我們注意到女生校園暴力頻發(fā)已成為校園暴力的新表征。女生暴力事件除具備一般校園暴力的特征之外，還有其獨特之處，比如群體性、性等特征，[8]對被害人的危害也更嚴(yán)重，所以我們要對女生校園暴力給予足夠的重視。

在過去一年中，同學(xué)們接觸或親自實施的暴力行為依次是孤立排擠他人、起綽號、謾罵他人、性騷擾、自傷自殘、威脅恐嚇?biāo)恕⒋蚣?、隨意拿他人財物、找?guī)褪帧皥蟪稹?、勒索財物、攜帶兇器。這說明中職同學(xué)對暴力已經(jīng)有一定的辨識和控制能力，比如首先選擇排擠、孤立等冷暴力，只有在矛盾積累到一定階段或在突發(fā)事件中才會使用硬暴力，所以我們完全可以結(jié)合學(xué)生生理、心理特點，關(guān)口前移，采取針對性的預(yù)防和干預(yù)措施。另外，攜帶兇器雖然不是直接導(dǎo)致暴力事件的原因，但是由于中職學(xué)生生理、心理不成熟，容易沖動，做事不計后果，在暴力事件中一旦使用，后果都比較嚴(yán)重，去年該校就有2起因為使用了攜帶的兇器導(dǎo)致嚴(yán)重后果的事件。

調(diào)查表明，七種主要類型的校園暴力發(fā)生頻率各不相同，故意破壞公共設(shè)施、勒索他人、校外人員到校生事的事件發(fā)生比較頻繁，經(jīng)常發(fā)生的頻率都在20%以上。性騷擾、體罰學(xué)生和隨意被打次之，報復(fù)老師的事件最少。經(jīng)訪談學(xué)校的學(xué)生管理人員，對公共設(shè)施的破壞主要集中在宿舍門窗、教學(xué)樓的衛(wèi)生間、安全指示燈等硬件上，此類問題發(fā)現(xiàn)晚、取證難、調(diào)查難，最后往也是由學(xué)校承擔(dān)損失；勒索他人主要涉及煙酒、飯和錢；校外人員到校生事主要是幫人打架或談戀愛的居多，此類事件一旦發(fā)生，后果都比較嚴(yán)重，處理起來也比較棘手，去年一年該校由當(dāng)?shù)毓矙C關(guān)處理的此類事件就有3起。

遭受校園暴力后，求助學(xué)校解決是男女生首先選擇的第一處理方式，而女生其次更傾向于向家長求助，男生比較傾向于求助朋友。這主要是因為男生好面子，覺得自己的事情能自己解決，求助家長是一種沒有能力的表現(xiàn)，俗稱“江湖事，江湖了”。因此，如何正確引導(dǎo)學(xué)生使用正確的救濟方式至關(guān)重要。

在原因方面，大多數(shù)同學(xué)都能夠認(rèn)識到校園暴力既有個人原因，也有家庭和社會的原因，其中對個人原因的認(rèn)同率最高，學(xué)校對學(xué)生的處罰次之。這與走訪過程中很多學(xué)生都要求學(xué)校加大對施暴學(xué)生的懲處力度相一致，說明學(xué)生對于校園暴力這種行為也是很反對，迫切需要學(xué)校采取措施。

綜上，中職學(xué)校校園暴力形勢嚴(yán)峻，中職學(xué)生在施暴的方式、頻率和救助方式等方面具有特殊性，作為教育工作者，我們只有認(rèn)真分析校園暴力的現(xiàn)狀、特點、原因，才能在教育實踐中有效地采取防控措施。

參考文獻：

[1] 宋雁慧.初中校園暴力及其防治體系「D].北京師范大學(xué)碩士論文，2005年.

[2] 朱作鑫.校園暴力之概念、現(xiàn)狀及其防治對策[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報，2005（5）.

[3][6] 龐淑蘭，劉瑞庚等.唐山市某職業(yè)高中校園暴力的流行病學(xué)調(diào)查與分析[J].中華疾病控制雜志，2010（10）：14.

[4] 王培席，王綿珍等.大學(xué)校園暴力發(fā)生情況及危險因素分析[J].中華流行病學(xué)雜志，2005（9）：12.

[5] 荊春霞，王聲等.廣州市中學(xué)校園暴力發(fā)生情況及原因分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2005（1）：26.

[7] 王暢等.廣州市大學(xué)生校園暴力發(fā)生情況與危險因素[J].中華疾病控制雜志，2011（9）：45.

校園暴力應(yīng)對措施范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校 校園危機 新型特征 歸因 剖析

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）02-0036-01

校園危機，指的是校園內(nèi)部發(fā)生的，能造成人員傷亡或其他嚴(yán)重消極影響的事件，比如自然災(zāi)害、人為事故等。當(dāng)前的校園危機呈現(xiàn)出不少新的特征，其歸因也不盡相同，高校要對這些危機進行分析，找到科學(xué)的解決辦法。

1 高校校園危機的種類及新型特征

1.1 校@危機種類

高校中的校園危機，大體可以分為以下幾種類型：第一，公共衛(wèi)生危機。這種危機時常發(fā)生于高校內(nèi)部，比如嚴(yán)重的傳染病、起因不明的群體疾病、食物中毒等。這類危機會對師生的健康甚至生命安全產(chǎn)生重大影響。第二，政治敏感危機。這類危機通常帶著濃厚政治色彩，比如校園內(nèi)出現(xiàn)的集體游行示威、非法集會等活動，屬于對社會上一些突發(fā)事件作出的反應(yīng)，也會影響到校園的穩(wěn)定。第三，群體治安危機。這類危機包含了群體斗毆事件、校園暴力、恐嚇、挾持、人為造成的火災(zāi)、房屋坍塌，乃至于恐怖襲擊等，容易引起人員傷亡。第四，管理危機。有的高校內(nèi)部管理不到位，或是有的學(xué)生對學(xué)校管理抱有不滿情緒，同時也包括了高校的財政危機、資源緊缺危機、公關(guān)危機、人才危機等。第五，自然災(zāi)害危機。包括了地震、臺風(fēng)、洪水等。

1.2 校園危機的新型特征

當(dāng)前高校中經(jīng)常發(fā)生的校園危機，呈現(xiàn)出一些新型的特征。第一，突然性特征。雖然現(xiàn)階段有不少高校已經(jīng)制定出相對完善的管理制度，但若是稍有不慎，就可能因為某種偶然的因素導(dǎo)致校園危機發(fā)生。第二，破壞性特征。多數(shù)大學(xué)生正處在年輕氣盛的時期，假如遇到危機事件，這些學(xué)生很可能會快速聚集起來，并在激動的情緒下采取一些不正確的措施。而不管發(fā)生何種性質(zhì)或規(guī)模的校園危機，都會給高校的聲譽、財產(chǎn)、秩序、安全等造成一定程度的影響。第三，敏感性特征。高校屬于較為開放的文化組織，并擁有許多思維活躍的學(xué)生。這部分學(xué)生對當(dāng)前社會局勢非常關(guān)注，如果某種社會矛盾被激化，則大學(xué)生就可能在第一時間響應(yīng)，并將這種影響擴散開來，導(dǎo)致其事態(tài)發(fā)展難以控制。第四，社會化特征。目前的校園危機逐步深化，高校需要面對的社會環(huán)境日趨復(fù)雜，大學(xué)生的就業(yè)壓力也越來越大。這不但會給社會造成負(fù)擔(dān)，還會導(dǎo)致有的大學(xué)生自殺或是參加犯罪活動。第五，復(fù)雜化特征。目前的高校校園危機已經(jīng)開始多樣化發(fā)展，呈現(xiàn)出不同的特點，并且其形成因素也各不相同，這就給危機的處理帶來了難題。

2 高校校園危機的歸因剖析

2.1 社會因素

從社會角度看，當(dāng)前我國雖然處在快速發(fā)展的階段，但是“享樂主義”、“一切向錢看”的思想逐漸蔓延開來，腐蝕了一部分大學(xué)生的精神。社會風(fēng)氣在不知不覺間惡化，公眾價值觀也開始轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致不少消極現(xiàn)象抬頭。當(dāng)這些風(fēng)氣傳進高校校園內(nèi)部，就會使得大學(xué)生的思想遭到嚴(yán)重影響。大學(xué)生尚未步入社會，其很多想法都還比較單純，人生觀和價值觀也沒有完全形成，因此很容易被社會上這些歪風(fēng)邪氣誤導(dǎo)，最終走上歧路。

2.2 學(xué)校因素

學(xué)校是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要地點，其管理情況會對學(xué)生的成長產(chǎn)生很大影響。而在當(dāng)前，有的高校出現(xiàn)了治安邊緣化現(xiàn)象，并且保衛(wèi)部門工作效率較低，難以保障學(xué)生安全。也有的高校盲目擴招，引進大量新生，而這些新生由于入校門檻放低，其素質(zhì)不如以往，這也間接地導(dǎo)致高校內(nèi)出現(xiàn)打架斗毆等不文明現(xiàn)象。另外，還有些高校周遭環(huán)境條件不理想，存在許多KTV、電玩城、迪廳、娛樂會所等，這也容易讓大學(xué)生接觸到賭博、暴力、等不良因子。

2.3 個人因素

大學(xué)生處于心理和生理發(fā)育趨于完善的時期，而現(xiàn)在不少大學(xué)生都是獨生子女，個人意識比較明顯，較少考慮到他人感受，因此容易和他人產(chǎn)生沖突與矛盾。有的大學(xué)生接受高等教育之后，對自己的能力過于自信，而走出校園之后卻發(fā)現(xiàn)難以找到理想的工作，導(dǎo)致心理出現(xiàn)落差，甚至做出極端的行為。還有的學(xué)生家庭因素不穩(wěn)定，父母感情不和，或是離異等，使得學(xué)生的心理也遭受影響，無心學(xué)習(xí)，乃至于叛逆、孤僻。

3 高校校園危機的應(yīng)對措施

首先，人員管理方面，高校必須要重視對師生和員工的安全教育，要在校園內(nèi)進行廣泛宣傳，讓以人為本、生命至上的觀念深入師生心中。要逐步增強師生的安全意識和自我保護意識，培養(yǎng)教師和學(xué)生掌握危機的應(yīng)對方法。高校要開展師生心理健康講座，在校園內(nèi)打造出人和人之間和諧相處的氣氛，真正讓師生感受到人文關(guān)懷。此外，還要進一步加強學(xué)生的思想道德素質(zhì)，禁止學(xué)生出入一些不正規(guī)娛樂場所等。

其次，環(huán)境方面，高校應(yīng)當(dāng)引入先進的管理模式，構(gòu)建起有秩序、有規(guī)則的管理機制，比如設(shè)置規(guī)范化的指示標(biāo)志、完善交通管理設(shè)施、改進環(huán)境管理方法、進行道路基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等。此外還要將管理重心放在人群聚集、人流量大的區(qū)域中，因為這部分區(qū)域較為容易隱藏危機。學(xué)校還可以建立起危機預(yù)警系統(tǒng)，設(shè)置危機小組等，為師生提供強有力的保障體系。

最后，危機處理方面，一旦校園危機發(fā)生，高校要在維護人員安全的基本前提下，采取最快捷、最有效的措施進行處理。要盡量抑制危機的蔓延與發(fā)展，把危機隔離起來，封鎖現(xiàn)場。要把握事件的整體情況，判斷危機的輕重緩急，制定出不同的方案，充分權(quán)衡利弊之后選出最為適宜的方式進行解決。

4 結(jié)語

當(dāng)前高校校園中危機事件頻發(fā)，潛在的不穩(wěn)定因素更是難以預(yù)料。各高校應(yīng)對此引起高度重視，找到危機的新型特征及其原因，采取適當(dāng)?shù)姆椒▽ξC進行處理，以保障校內(nèi)人員的安全。

參考文獻：

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[2]金泰來.論高校校園危機事件應(yīng)對體系構(gòu)建[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014，07：129-132.

校園暴力應(yīng)對措施范文第4篇

一、校園欺凌現(xiàn)象面面觀

記者：您作為長期從事兒童福利和兒童保護問題研究的社會工作專業(yè)人士，怎么看校園欺凌？

童小軍：校園欺凌的確是一個與教育密切相關(guān)的問題，但它更是發(fā)生在中小學(xué)基礎(chǔ)教育環(huán)境中的兒童保護問題。

從社工專業(yè)的角度來講，國家采取預(yù)防和治理校園欺凌的行動是一種對兒童的保護，也是兒童應(yīng)該享受的福利。按照兒童社會工作的理念，所有孩子都應(yīng)該獲得引導(dǎo)和教育，他們應(yīng)該有這個福利。如果沒有，那么他們出現(xiàn)校園欺凌這樣的問題就不是他們的錯，是相關(guān)教育者的錯。我們國家目前校園欺凌現(xiàn)象之所以比以前嚴(yán)重了，原因就是我們對這種現(xiàn)象的認(rèn)識和干預(yù)都不足，沒有采取適當(dāng)?shù)?、正確的干預(yù)方法。校園欺凌是可以得到有效防治和改善的，但需要正確的認(rèn)識和適當(dāng)?shù)母深A(yù)方法。

校園欺凌強調(diào)的是以強凌弱，即較強的一方對較弱的一方實施的肢體和語言或者精神上的一種傷害和攻擊行為。這個“強”一般體現(xiàn)在體格以及人數(shù)的優(yōu)勢，還有一種社會意義上的“強”，比如家境較好、在學(xué)校朋友較多的學(xué)生欺負(fù)家庭比較貧困、在學(xué)校里沒有什么朋友的學(xué)生。欺凌形式主要是肢體和情感兩類，其中情感的欺凌包括語言傷害和孤立兩種形式；也有將它分為直接欺凌和間接欺凌兩類。

記者：為什么說所有卷入欺凌事件的人都是受害者？

童小軍：在欺凌事件中，欺凌者、被欺凌者、旁觀者在這個過程中所接受的信息都是有害的，誰都沒有得到好處。其中，被欺凌者受傷害最重?？赡苁窃谏眢w上受傷，嚴(yán)重的可能致殘（最嚴(yán)重的是喪失生命），但更多的是心理的、人格方面的傷害。這種傷害一旦產(chǎn)生就很難康復(fù)，就算懲罰了欺凌者也不能挽回。

而欺凌者，即施害人受到的損失，在于被強化了錯誤的解決問題方式以及對暴力行為的錯誤認(rèn)識，會導(dǎo)致暴力行為的養(yǎng)成，如果得不到正確的引導(dǎo)和教育，將來可能發(fā)展成違法犯罪。尤其是當(dāng)欺凌行為帶來了嚴(yán)重后果時，隨著年齡的增長，有了清晰的是非觀念，他們會為自己行為帶來的嚴(yán)重后果感到羞愧，會有沉重的負(fù)罪感。這些都是當(dāng)初欺凌別人的時候為自己成年生活埋下的心理隱患。

旁觀者也是一樣，他們在這個過程中對是非的概念以及對暴力解決問題的方式也有吸收，有些旁觀者的言語和行為還會讓欺凌者得到鼓勵，加重欺凌行為?？梢?，被卷入欺凌事件中的三方在這個過程中吸取的都不是積極的信息，養(yǎng)成的也是錯誤的行為，培養(yǎng)的不是正面的價值觀，因此都是受害者。這種傷害還可能延續(xù)到下一代，不是通過基因的傳遞，而是通過外在行為和情緒的影響。因為他們自己受到了傷害，在經(jīng)營家庭氛圍和育兒的時候，會制造缺陷型的環(huán)境，影響到下一代的健康成長。

記者：我們應(yīng)當(dāng)如何看待欺凌的“隱秘性”？

童小軍：欺凌的“隱秘性”，主要是由于成人對這個問題的忽視和不正確的認(rèn)識，以及缺乏應(yīng)對機制所導(dǎo)致的。其實，我們的孩子從小受到的教育就是“有問題，找老師或者找家長”，但是在校園欺凌事件中孩子們學(xué)會的是沉默。有調(diào)查顯示，孩子被欺負(fù)后會告訴家長或老師的人數(shù)比例超過了70%，但是多數(shù)家長或老師的回應(yīng)都不對。第一，缺少對受欺負(fù)者的疏導(dǎo)，沒有教會他們?nèi)绾蚊鎸@種情況。第二，批評教育欺凌者的方法無效。通常學(xué)校教育者會直接找欺負(fù)人的學(xué)生教育一下，告訴他不要那樣做。而很少會去了解事件的過程、為什么會這樣做，很少會告訴學(xué)生這種事情應(yīng)該怎樣處理。這樣教育一下的后果是不但沒有制止，還可能激化了矛盾，往往讓欺凌者對被欺凌者的傷害行為更加劇烈。很多家長的處理方式也不恰當(dāng)。例如，有的家長會對孩子說“他打你，你也打他！”還有一種是直接找到這個欺負(fù)人的學(xué)生家長去理論，指責(zé)他們?yōu)楹尾话炎约汉⒆庸芎?。對方可能有兩種反應(yīng)，一種就是護孩子――我們家孩子就是混蛋、不講理了，你能怎樣？另一種，懂道理的家長可能會批評孩子，說不定也打一頓，以示懲罰。然而這些都只會激化欺凌行為，最后導(dǎo)致的結(jié)果就是孩子一般就不會跟老師或者家長講自己被欺凌的事了。欺凌的“隱秘性”還可能有另外一個原因，就是被欺負(fù)的孩子會有屈辱感，覺得沒面子，所以也不會對別人說。

其實，這里我要強調(diào)的是老師和家長的意識不夠。孩子被欺負(fù)了，在家里、在學(xué)校里一定會有所表現(xiàn)，在行為、情緒、外表、衣著等各方面，都會有跡象。例如，孩子會說不愿意上學(xué)，或者一到該上學(xué)的時候，他就“生病”了，或者找各種各樣的借口不去學(xué)校，等等。家長有時候把事情想得太簡單，沒有這個意識，缺乏敏感度。很多老師也比較粗線條，只把欺凌當(dāng)做一種偶爾出現(xiàn)的偏差行為，批評教育一下了事，不會深究，不會意識到這個事情對學(xué)生有多大的傷害，從欺凌事件的特點、類型，到對學(xué)生的傷害，都意識不足。

記者：同學(xué)之間因故起了沖突或不再跟對方一起玩了。這種情況屬于“欺凌”嗎？

童小軍：這種情況不是“欺凌”，這只是交往過程中出現(xiàn)的一些矛盾或不和諧。因為我不跟你玩了，還有其他人跟你玩，不是我組織了一個班里十幾個人讓大家都不要理你，并持續(xù)很長時間。如果發(fā)展到這種程度，才屬于欺凌。同學(xué)之間偶爾的小矛盾，都是正常的?！芭紶栍忻堋本鸵馕吨鴷r間持續(xù)很短，雙方都有伙伴，能夠互相對峙，不是被孤立的。可能過一段時間兩個人又和好了。這種情況需要家長、教師對孩子進行友好教育，進行關(guān)于怎樣看待和對待你不喜歡的人、怎樣與他們交流方面的教育。要讓孩子知道，就算對自己不喜歡的人，也有和平相處的方式。如果不教會孩子正確的相處方式，小矛盾也可能發(fā)展成欺凌。

二、校園欺凌是一個無法避免的現(xiàn)象，

但是可以預(yù)防和解決

記者：中小學(xué)里的校園欺凌是否已經(jīng)“很嚴(yán)重”？是否能夠避免？

童小軍：應(yīng)該是“比較普遍”，“嚴(yán)重”是指有某些現(xiàn)象或者在某些地方可能比較嚴(yán)重。校園欺凌在中小學(xué)是一個普遍現(xiàn)象，是不能避免的現(xiàn)象，如果沒有很好的措施，是一個很難說“沒有了”的現(xiàn)象。我們能做的，一是減少發(fā)生的數(shù)量，二是降低傷害的程度。

校園欺凌一般不會出現(xiàn)在小學(xué)低年級，通常是從小學(xué)高年級開始，到初中最嚴(yán)重，高中會逐漸減少了。它的高發(fā)期正是學(xué)生進入青春期的這個階段，這就是它“不可避免”的原因。

一是因為青春期大腦發(fā)育還不成熟，青春期的孩子各項生理機能都在迅猛發(fā)展，但腦神經(jīng)的髓鞘化還沒有完成，大腦皮層的抑制機能還不足以控制行為的盲目性和沖動性；二是因為青春期時，人的行為準(zhǔn)則和價值觀還沒有形成或者不穩(wěn)定，但是在心理上要追求一種自我認(rèn)同，這個階段，如果沒有很好的引導(dǎo)、教育和規(guī)范行為，孩子們就像進入了“動物世界”，他們更傾向于以原始的狀態(tài)或原始的行為來獲得自我認(rèn)同、自我價值的實現(xiàn)，這是兒童青少年的成長規(guī)律，在這個階段，他們就有這個需求。我們必須認(rèn)識到：第一，這是成長的必經(jīng)階段，孩子在這個階段一定是要犯錯誤的，那么我們要做的就是盡量讓他少犯這樣的錯誤；第二，如果犯了這樣的錯誤，我們要知道怎樣去引導(dǎo)他，教育他，扶持他，幫助他，讓他不會再犯。如果缺乏正確的引導(dǎo)和教育，沒有足夠的干預(yù)或者干預(yù)方法不對，后果就會比較嚴(yán)重。

記者： 我們應(yīng)當(dāng)如何對校園欺凌事件進行正確的、有效的干預(yù)？

童小軍：對欺凌事件有了正確的認(rèn)識后，就要對學(xué)生進行多方干預(yù)，也就是對所有參與其中的人都要進行干預(yù)，而且干預(yù)的視角一定是從保護兒童出發(fā)，一定是保護性的教育，保護性的引導(dǎo)，甚至是保護性的懲罰。總之就是要保護兒童的利益。欺凌事件里面的所有孩子都應(yīng)該獲得引導(dǎo)，都應(yīng)該獲得教育，否則他們再出現(xiàn)這個問題就不是他們的錯，是我們的錯。

我們國家現(xiàn)在對兒童保護的認(rèn)識越來越全面，越來越綜合，但是大家還都是各自獨立工作，沒有形成聯(lián)動的概念，也沒有形成預(yù)防的概念。學(xué)?？赡苷J(rèn)為校園欺凌這樣的事，是極少發(fā)生的個別事件，所以沒有把它當(dāng)做一個社會問題來對待，也就不會用對待社會問題的方式來處理，只是個別處理，個別教育。所以，要有效解決這個問題，首先是要轉(zhuǎn)變意識，對校園欺凌現(xiàn)象有系統(tǒng)的、深入的認(rèn)識；要把校園欺凌放在一個更大的兒童傷害的概念下來看。兒童傷害有虐待、忽視、剝削和暴力，校園欺凌只是暴力的一種特殊形式，暴力還包括環(huán)境暴力和文化暴力，從預(yù)防校園欺凌的角度來講，環(huán)境、文化暴力都是需要治理的。

三、對全體學(xué)生加強生活技能教育和安全教育

記者：家長和學(xué)校擔(dān)心反校園欺凌教育會對本來只是少數(shù)的欺凌行為起到宣傳助長作用。 怎么解決這個問題呢？

童小軍：家長的擔(dān)心是有道理的，這就要求解決問題的方法要適當(dāng)。反校園欺凌教育不是只跟孩子們講什么是校園欺凌，而是需要策略地進行正面教育。我們可以通過引進新的課程概念和豐富現(xiàn)有課程概念的做法，開展反校園欺凌的工作。

一是在校園里引進“生活技能教育”的概念。所謂生活技能教育是指培養(yǎng)一個人能有效地應(yīng)對日常生活中的各種成長需要的挑戰(zhàn)的能力；培養(yǎng)個體保持良好的心理狀態(tài)，并且在與他人、社會和環(huán)境的相互關(guān)系中表現(xiàn)出積極的適應(yīng)能力。這種教育從幼兒園甚至從孩子出生就可以開始了，但一定要有科學(xué)的方式，要根據(jù)孩子的年齡、認(rèn)知水平以及行為習(xí)慣，培養(yǎng)他們面對風(fēng)險或者傷害時的自我防護意識以及處理問題的能力。教育孩子的時候，要求家長和教師首先要有這個能力（可以通過專業(yè)人員的培訓(xùn)獲得這個能力）。只要我們的基礎(chǔ)教育系統(tǒng)有了這個意識，再組織力量來做，就能做得到。課本、輔導(dǎo)教材都沒有問題，首先是概念、意識要到位。

二是補充和豐富“校園安全教育”概念的內(nèi)涵。校園安全是大家已經(jīng)認(rèn)可的概念，要把安全這個概念做得更科學(xué)、更綜合。除了大家公認(rèn)的校園安全，比如硬件的、軟件的防火、防電、防災(zāi)、防外出時意外傷害等，一定要把“防人為傷害”這一部分加進去，也就是要把校園暴力可能涉及的各種各樣的傷害，以及如何防止、如何應(yīng)對等都加進去，這是一個更大的、綜合的校園安全概念，除了孩子們的人身安全之外，還需要孩子們在校園里擁有心理的安全和情感的安全。

以上兩個概念，任取其一都可以做起來，它們都包含了但不單一指向校園欺凌，可以避免負(fù)面強化。在這樣綜合的大概念里面，很多保護兒童免受傷害的內(nèi)容，包括反校園欺凌的相關(guān)教育就可以進校園了，這就是應(yīng)對措施。

記者：目前中小學(xué)?？赡苓€是不夠重視非學(xué)科教育。這種情況要怎么轉(zhuǎn)變呢？

童小軍：可以采用盡量不影響學(xué)科教育的方式來解決。這個方式就是有組織地在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)引進社會工作的專業(yè)力量，參與到學(xué)校的非學(xué)科教育工作中，包括現(xiàn)有的校園安全教育、德育、法制教育，等等。

社會工作者的專業(yè)訓(xùn)練讓他們在校園里關(guān)心的都是學(xué)科教育之外的事情，是學(xué)生的社會能力、主流價值觀的形成以及對一些特殊情形的應(yīng)對，比如校園欺凌。這些事件其實在學(xué)校這個環(huán)境中發(fā)生的數(shù)量和比例不會很高，可一旦發(fā)生就會造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害，就會影響學(xué)生整個人生。將社會工作者引入校園，他們就能夠通過特有的專業(yè)理念、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生處理自己生活中面臨的矛盾和難題的能力，避免他們采用“欺凌”這樣的行為來對待同伴。

當(dāng)然，引入社會工作者就涉及崗位設(shè)置，需要國家的投入。美國做過一個研究，對這些方面的投入與回報率最低的是1∶7，最高的是1∶17，投入的回報非常高。所以重要的是先改變觀念。要認(rèn)識到這是為了讓學(xué)生成為身心健康的人，讓他們將來不管做公民，還是做朋友，還是做父親、母親，都能做得更好。對于一個社會，一個國家和民族而言，恐怕這些角色才是更重要的。我們不否認(rèn)知識的重要性，但是社會教育非常重要，不是要舍棄哪一個，而是兼顧，二者是相互促進的。

四、要從學(xué)校的制度建設(shè)入手

完善兒童保護的各項措施

記者：在學(xué)校里應(yīng)該怎樣建立和完善兒童保護的制度和崗位？

童小軍：我的建議是，要建立保護學(xué)生安全健康成長的制度，不只是針對校園欺凌的，還要包括所有教師對學(xué)生的暴力，學(xué)生對教師的暴力，以及學(xué)生之間的暴力，不只為校園欺凌一件事設(shè)置崗位、建立制度，一定要把校園里面可能造成暴力環(huán)境的因素進行整體反映，如果不在這個背景下講制度建設(shè)，人們會以為這是小題大作，以為只是為極少數(shù)的人和事建立制度。實際情況并非如此。

建立了制度以后，必須要有專門、專業(yè)的人來負(fù)責(zé)，這個人要做的不僅是在全校范圍內(nèi)有差別地進行兒童（學(xué)生）保護的教育和宣傳，同時要建立一個應(yīng)對兒童（學(xué)生）保護事件的機制。那么一旦出現(xiàn)惡性案件，就可以有人負(fù)責(zé)了，出了問題也有人可以問責(zé)，能倒查，否則這種事永遠(yuǎn)制止不了。這個體系最托底的作用就是出了問題有人負(fù)責(zé)任，最重要的作用是能保護師生，有效預(yù)防暴力事件。

在校長和教師的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)中，要有兒童保護和兒童福利的概念和內(nèi)容。對基礎(chǔ)教育工作者的培訓(xùn)一定要加入這些內(nèi)容。在大學(xué)相關(guān)的本科教育或者研究生教育的課程里，以及畢業(yè)后的繼續(xù)教育中，都要加進去。所有的校長和教師都要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，但并非所有教師都來直接處理這樣的事情，他們只能預(yù)防，以及面對問題時能夠有正確的意識和反應(yīng)。一旦出現(xiàn)了這樣的問題，就要依靠制度和專業(yè)人員進行系統(tǒng)處理。

那么對相關(guān)責(zé)任崗位的人有什么要求呢？在這種情況下，建議學(xué)校引進社工（社會工作者）。很多國家如美國、日本都是這樣做的。美國的法律雖然各州不一樣，但“一校一社工”是基本統(tǒng)一的。另外，由于社工人才短缺，所以規(guī)定學(xué)校首選社工，其次是心理學(xué)或醫(yī)務(wù)工作者來從事社工的工作。但只要在這個崗位上，就一定要接受社會工作培訓(xùn)，掌握社工的特定技能。

記者：學(xué)校應(yīng)該如何具體實施校園欺凌的治理呢？

童小軍：從社會工作來看，預(yù)防校園欺凌的最好方法就是給孩子們正面的引導(dǎo)。 國外的研究顯示，大多數(shù)的校園欺凌事件都發(fā)生在同班同學(xué)或者同校同學(xué)之間，因此有效的做法就是從小學(xué)高年級開始，貫穿初中和高中，基礎(chǔ)教育系統(tǒng)應(yīng)該有目的、有規(guī)劃地開展班級同伴友愛主題活動，聚焦同輩關(guān)系、同伴友情和友好解決同伴沖突技能培養(yǎng)；同時加入法治教育。其次，需要建立報告制度，要有一個專門負(fù)責(zé)的人對上報的問題進行判斷。要對卷入欺凌事件的人進行調(diào)查，找出原因，并評估這些原因與學(xué)生、家庭或者學(xué)校的相關(guān)程度，提供相應(yīng)的解決辦法，這是一般的程序。其中一定要做的是生命危險的評估，需要運用專業(yè)手段。例如，首先要向提供消息的教師進行調(diào)查，詢問教師何時開始關(guān)注，是什么引起了教師的關(guān)注（如情緒、行為、傷痕等）；是經(jīng)常的，還是突發(fā)的，突變越嚴(yán)重，進行干預(yù)的緊迫性就越高。在處理過程中，還要特別注意保護學(xué)生隱私，避免二次傷害等。

記者：在中小學(xué)校，怎樣去區(qū)分心理老師、社工的定位和職責(zé)呢？

童小軍：社工，既是指社會工作（social work），也是指社會工作者（social worker）。社會工作是依托一個國家的社會福利制度存在的專業(yè)和職業(yè)，主要為社會問題涉及的弱勢群體開展服務(wù)，聚焦的是人與社會關(guān)系的和諧。社工在面對學(xué)生的問題時，會采用社會生態(tài)系統(tǒng)視角，常規(guī)性地把學(xué)生當(dāng)成一個獨立系統(tǒng)的同時，將其朋友圈、師生互動狀態(tài)和家庭親子關(guān)系等都納入問題分析和干預(yù)范圍，還會運用相關(guān)政策，整合各種資源來解決學(xué)生面臨的問題。心理老師往往只是聚焦學(xué)生個體，常常是通過改善學(xué)生的認(rèn)知來改善學(xué)生的情緒和行為，一般不會考慮政策的問題。學(xué)校如果有條件，同時配備社工和心理老師是最好的。當(dāng)一個學(xué)生出現(xiàn)了非學(xué)業(yè)性的問題，就一定是需要綜合治理或綜合服務(wù)的問題。如果是與兒童保護或校園暴力相關(guān)的，社工專業(yè)的培訓(xùn)更適合，因為這些問題既涉及學(xué)生們的認(rèn)知，還涉及家庭教育和工作機制的建設(shè)。如果沒有專業(yè)社工，可以由心理老師接受社工培訓(xùn)之后來做。無論是誰在這個崗位上，都需要為他們提供社工培訓(xùn)。

這里強調(diào)的是要用社工的思路來開展工作，用體驗式或參與式或其他寓教于樂的方式，讓學(xué)生在活動中學(xué)會正確的行為，例如體驗“如果你是那個人，在那種時候會怎樣做？”社工還要針對教師進行一系列的培訓(xùn)、宣傳和倡導(dǎo)，強化教師的意識，內(nèi)容包括：明確不能有什么樣的行為；怎樣對學(xué)生的異常情況保持警惕或敏感性；出現(xiàn)問題時要做哪些初步處理；覺察問題和報告問題的能力等。家長解決不了的問題也可以請社工來提供幫助。學(xué)校通過社會工作的專業(yè)化、職業(yè)化服務(wù)，可以避免因工作方法不當(dāng)給學(xué)生造成傷害。

校園暴力應(yīng)對措施范文第5篇

關(guān)鍵詞：人文環(huán)境；減負(fù)；待遇

在中職學(xué)校里，班主任第一身份是教師，他們既有教學(xué)的工作任務(wù)，又要負(fù)責(zé)對學(xué)生進行管理工作。他們擔(dān)負(fù)著教育、管理以及服務(wù)的多重重任，在長時間的工作壓力和角色轉(zhuǎn)換之下，他們難免會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。絕大多數(shù)人都希望從疲累的工作和巨大的心理壓力中緩解過來，這就成了中職學(xué)校班主任職業(yè)倦怠的導(dǎo)

因。如果他們職業(yè)倦怠的現(xiàn)象不能得到及時有效的解決，不僅僅會對其自身成長造成影響，也會對學(xué)生的身心健康以及學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展造成極大的負(fù)面影響。

一、中職學(xué)校班主任職業(yè)倦怠的成因

1.長期高強度的工作是關(guān)鍵原因

現(xiàn)在廣為流傳的新時代班主任的標(biāo)準(zhǔn)是：上得了課堂，跑得了操場；批得了作業(yè)，寫得了文章；開得好班會，訪得了家長；勸得了情種，管得住上網(wǎng)；解得了憂傷，破得了迷惘；Hold得住多動，控得住輕狂；受得了奇葩，護得住低智商；查得了案件，打得過囂張。還有一點，忍得住工資不漲。這就是中職班主任的寫照！二十四小時全天候。有哪個職業(yè)有這么高的要求？而目前我國的中職學(xué)校中，有很多學(xué)生的素質(zhì)跟不上社會發(fā)展的腳步，其中不乏調(diào)皮搗蛋、無心向?qū)W的學(xué)生。更有甚者，賭博成癮、吸煙成性、沉溺于網(wǎng)絡(luò)而不能自拔，有些人有逃學(xué)的嗜好，崇尚校園暴力等等，用一個班主任的話來說：只有你想不到的，沒有他們做不到的，幾乎每天都有狀況出現(xiàn)。這些情況都給中職學(xué)校的班主任帶來了巨大的心理和精神壓力，使他們在對有不良行為的學(xué)生進行教育當(dāng)中，花費了太多的時間和精力。一般來說，班主任往往都是學(xué)校的骨干教師，他們的教學(xué)任務(wù)一般都很繁重，所以班主任長期處在一個高強度的工作狀態(tài)當(dāng)中。另外，社會對中職班主任的工作不理解，班主任管學(xué)生，被冠上體罰、粗暴等罪名，如果不管，良心上過不去不說，還會被指責(zé)失職。所以，長期在這種高強度、高難度、神經(jīng)時時緊繃的狀態(tài)中進行工作，是中職學(xué)校班主任產(chǎn)生職業(yè)倦怠的關(guān)鍵原因。

2.缺乏成就感和歸屬感是重要原因

對于教師來說，教師的成就感在很大程度上都是來源于學(xué)生的成績。中職學(xué)校班主任的成就感，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如普通中學(xué)的班主任。中職學(xué)生畢業(yè)后能夠找到職業(yè)不難，但是有較大成就的人卻不多。有時，班主任雖然對一些學(xué)生進行了悉心教導(dǎo)，但是收效不大，更甚者被學(xué)校處分，被用人單位拒之門外，或者受到了法律的制裁，這些都對班主任的心靈造成極大的創(chuàng)傷，感覺自己很失敗，沒有成就感。另外，社會聲譽和社會地位都遠(yuǎn)不及人，更使班主任喪失了歸屬感。

二、中職學(xué)校班主任職業(yè)倦怠的對策

1.創(chuàng)造人文環(huán)境、體現(xiàn)人文關(guān)懷是根本措施

作為中職學(xué)校，方方面面的工作很多，學(xué)校對于班主任的關(guān)心和工作上的支持往往不能做到位，即便是有，通常也會體現(xiàn)在物質(zhì)待遇上，而忽視教師班主任的精神需求，也是造成其工作倦怠的一個重要原因。因此，學(xué)校應(yīng)該建立人性化的管理模式，以人為本，無論是在制度上還是在管理上都應(yīng)該盡量多地體現(xiàn)出對班主任的關(guān)懷和支持，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要多關(guān)心、鼓勵、支持班主任。

2.給班主任減輕負(fù)擔(dān)是必要措施

有一些中職學(xué)校把管理學(xué)生的責(zé)任全部都交給了班主任，他們本來就有其他的教學(xué)任務(wù)和學(xué)校的其他事務(wù)，這就使原本非常勞累的班主任更增加了重?fù)?dān)。有資料顯示，我國中職學(xué)校的師生比例要比普通高中的師生比例低得多。從這里我們也可以看到，中職學(xué)校的班主任負(fù)擔(dān)相當(dāng)繁重。所以，學(xué)校的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該多為班主任考慮，減輕他們的課務(wù)，會同學(xué)校的其他部門一起分擔(dān)管理學(xué)生的工作，為班主任減輕負(fù)擔(dān)，這是應(yīng)對中職學(xué)校班主任職業(yè)倦怠的必要措施。

3.解決教師社會不公平待遇是解決問題最關(guān)鍵的措施

家長對教師的誤解以及社會輿論對教師的不公使教師社會地位低下?，F(xiàn)在，學(xué)生可以打罵老師，而老師不可以打罵學(xué)生。學(xué)生打老師沒人會為老師鳴不平，但如果是學(xué)生出了事情，責(zé)任則全由老師和班主任承擔(dān)。解決這些輕師怠教的現(xiàn)象，是解決班主任職業(yè)倦怠最關(guān)鍵的措施。

中職學(xué)校班主任的思想水平和工作能力，和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有著十分密切的關(guān)系，一旦中職學(xué)校的班主任產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，就會降低自身的思想境界，拉低他的工作水平，這對于學(xué)校、對于學(xué)生、對于社會都是不利的。為此，中職學(xué)校應(yīng)該將班主任隊伍的建設(shè)問題擺在整個教學(xué)工作的首位，以開闊的視角打造出一支全能的、有奉獻精神的班主任隊伍，另外，還要呼吁全社會都來關(guān)注、關(guān)心中職學(xué)校的教師，給他們以公平公正的待遇，讓他們可以全身心投入到教學(xué)和管理學(xué)生的工作中，從而促進整個教育事業(yè)的發(fā)展以及社會的進步。

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