校園暴力教育的意義
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校園暴力教育的意義范文第1篇
校園暴力，即為在校園或中小學(xué)生之間所出現(xiàn)的暴力行為，主要是指肢體暴力，包括毆打、侮辱等行為。一般來(lái)說(shuō)，未成年人是校園暴力事件的施暴者與受害者。然而在針對(duì)校園暴力提出的一系列相關(guān)教育管理行為后，校園暴力并沒(méi)有因此停止，并且逐漸呈現(xiàn)了低齡化、利益驅(qū)動(dòng)化等趨勢(shì)。因此，站在法律角度對(duì)校園暴力事件進(jìn)行研究，對(duì)于遏制校園暴力事件的產(chǎn)生有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、校園暴力現(xiàn)狀
浙江省一名初一男生將一名一年級(jí)的男孩關(guān)在屋子里暴打，用煙頭燙身，用繩子勒脖子;江西省九名女生圍毆一個(gè)女生，對(duì)其進(jìn)行毆打;四川省三名未成年少女對(duì)一女孩施暴，將女孩上衣并拍照，照片中有施暴的兩名女生還擺出剪刀手;貴州省一男生被多名同學(xué)強(qiáng)行拉出學(xué)校，圍毆致死。從種種的事跡可以看出，當(dāng)前校園暴力手段之殘忍已經(jīng)不忍直視。我國(guó)法制網(wǎng)輿情中心對(duì)2015年1月－5月被媒體曝光的四十件校園暴力案件進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)指出，有75%的校園暴力發(fā)生在中學(xué)生之間，其中初中生占據(jù)(42．5%)，高出高中生(32．5%)十個(gè)百分點(diǎn)。而大學(xué)生、職校生與小學(xué)生所占據(jù)的比例分別為15%、7．5%以及2．5%［1］。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在校園暴力事件的成因中，有55%是由于“日常摩擦”引起，其余有17．5%與15%是由于“錢財(cái)糾紛”與“情感糾葛”導(dǎo)致，另外7．5%是由于存在“偏激心理”所產(chǎn)生［2］。
二、校園暴力的刑法機(jī)制
(一)校園暴力的刑法規(guī)制
在我國(guó)現(xiàn)行《刑法》中與未成年人犯罪相關(guān)的條例包括第十七條、第四十九條，條文中對(duì)于未成年人犯罪行為主要都是采取以教育為主，懲罰為輔，對(duì)未成年人開展教育、感化、挽救等各項(xiàng)措施［3］。然而，過(guò)多的保護(hù)未成年人犯罪行為人能不能實(shí)現(xiàn)預(yù)防的效果，過(guò)于寬松的法律程度，是不是可以起到刑法的震懾作用?法律界有關(guān)學(xué)者呼吁降低刑事責(zé)任年齡，放寬刑法入罪門檻，進(jìn)而將未成年人也適當(dāng)?shù)陌ㄔ谛谭ǖ姆秶鷥?nèi)。而適當(dāng)?shù)姆艑捨闯赡耆巳胱飾l件，降低未成年人構(gòu)成犯罪并且承擔(dān)刑事責(zé)任的年紀(jì)可以更加有效的顯示刑法的嚴(yán)肅性與強(qiáng)制性，對(duì)于潛在的未成年犯罪行為人有一定的威懾作用，進(jìn)而在一定程度上環(huán)節(jié)校園暴力事件多次出現(xiàn)［4］。如果《刑法》只是對(duì)未成人犯罪行為人一味的“呵護(hù)”，則與溺愛(ài)無(wú)異。未成年人在知道自己的犯罪行為會(huì)觸犯刑法，但是是否會(huì)被追求刑事責(zé)任，對(duì)于其是否依然會(huì)進(jìn)行犯罪行為，對(duì)他人造成傷害是值得探討的一個(gè)話題。當(dāng)前《刑法》寬容的政策已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前校園暴力事件對(duì)《刑法》規(guī)制的需求，怎樣把握合適的“度”，實(shí)現(xiàn)寬嚴(yán)并濟(jì)，對(duì)其進(jìn)行研究是十分有必要的。刑法，會(huì)剝奪人的自由或生命，是一種十分嚴(yán)厲的刑法。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境，未成年人心智已經(jīng)開始出現(xiàn)提早成熟，是非辨別能力與自身控制能力所有增強(qiáng)，如果刑法能夠適當(dāng)降低刑事責(zé)任年齡，能夠起到威懾作用，進(jìn)而產(chǎn)生較為良好的預(yù)防效果。
(二)刑法是否能根治校園暴力
法律是維護(hù)社會(huì)公正、安全、穩(wěn)定的一種社會(huì)契約，其能夠有效改善、解決、防止社會(huì)各種不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。但是在解決根植校園暴力問(wèn)題中，《刑法》是否能將其徹底根治?法律是一項(xiàng)制度化的懲戒方式，只有在違法行為出現(xiàn)后才能夠?qū)Ψ缸镄袨槿诉M(jìn)行制裁。然而在面對(duì)可能犯罪行為的時(shí)候，約束人行為的更多的是依靠人內(nèi)心的良知與法律意識(shí)。如果犯罪行為人內(nèi)心的良知與法律意識(shí)都缺失，僅僅依靠強(qiáng)硬的法律手段只能夠治標(biāo)不治本。校園暴力事件的出現(xiàn)并不是短時(shí)間內(nèi)形成的，而是在日常行為中產(chǎn)生的一點(diǎn)一滴的問(wèn)題所幸存的。因此，要根治校園暴力就必須從各種小事入手，從學(xué)校教育、家庭教育、心理教育等方面入手。然而縱觀當(dāng)前青少年教育，只是過(guò)度的關(guān)注成績(jī)上的競(jìng)爭(zhēng)，升學(xué)上的競(jìng)爭(zhēng)的競(jìng)爭(zhēng)，忽視了學(xué)生內(nèi)心良知與法律意識(shí)的培養(yǎng)［5］。在這種情況下，出現(xiàn)校園暴力事件有一定的必然趨勢(shì)。如在根治校園暴力這一問(wèn)題中，僅僅只要求《刑法》介入，繼續(xù)忽視教育的作用，只會(huì)導(dǎo)致更多未成年人犯罪的情況出現(xiàn)。
三、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前校園暴力事件頻頻發(fā)生無(wú)疑暴露了我國(guó)法治建設(shè)過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題。同時(shí)也暴露了中國(guó)在青少年教育方面存在的嚴(yán)重缺失。因此，要徹底根治校園暴力問(wèn)題需要完善法治建設(shè)與加快教育改革一同長(zhǎng)時(shí)間的努力。根治校園暴力現(xiàn)象，任重而道遠(yuǎn)，需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭等各個(gè)社會(huì)主體持之以恒，一起努力。
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校園暴力教育的意義范文第2篇
關(guān)鍵詞： 校園暴力 “三位一體”教育 預(yù)防機(jī)制
近年來(lái)，校園暴力事件在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中頻發(fā)，校園暴力問(wèn)題成了一個(gè)備受矚目的社會(huì)問(wèn)題。有關(guān)校園暴力的定義與理解仁智互見。世界衛(wèi)生組織對(duì)暴力的定義是：對(duì)自我、他人、某個(gè)群體或某個(gè)社會(huì)有意地威脅使用或?qū)嶋H使用體力或武力，其結(jié)果是造成，或很可能造成傷害、死亡、心理創(chuàng)傷、畸形或剝奪[1]。
人們通常將校園暴力理解為：發(fā)生在校園或一定輻射區(qū)域內(nèi)，由教師、學(xué)生、校外人員針對(duì)學(xué)生受害人的身體、精神和財(cái)產(chǎn)所實(shí)施的，以故意傷害他人為意圖的，達(dá)到一定嚴(yán)重程度的侵害行為。
校園暴力具有叢生特點(diǎn)，即校園暴力事件并不是平均地分布在各個(gè)學(xué)校，而是集中在某一小部分學(xué)校和學(xué)生之中[2]。校園暴力事件與人物、場(chǎng)所、地點(diǎn)和事件發(fā)生的范圍等因素有著極大的關(guān)聯(lián)，也就是說(shuō)暴力往往容易發(fā)生在特定的人群、場(chǎng)所、地點(diǎn)和情景中。
探究校園暴力發(fā)生的原因，多數(shù)人認(rèn)可有三方面原因，即學(xué)校、家庭和社會(huì)。因此學(xué)校應(yīng)注重與家庭、社會(huì)等之間的合作，加強(qiáng)對(duì)有暴力傾向?qū)W生的關(guān)注、教育與控制，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育和預(yù)防機(jī)制。
一、學(xué)校教育和預(yù)防機(jī)制
1.思想品德教育的正常化
盡管很多學(xué)校都按規(guī)定設(shè)立了思想品德課，但在具體操作中，這門課經(jīng)常成為其他專業(yè)課的擠占對(duì)象。在部分學(xué)校，思想品德課成為雞肋：上，怕占用了學(xué)生主課的學(xué)習(xí)時(shí)間；不上，又有違相關(guān)的規(guī)定。明里一套、暗里一套的做法，讓思想品德課名存實(shí)亡。
建設(shè)和諧校園，學(xué)校德育需要向?qū)I(yè)化和專門化方向發(fā)展。通過(guò)思想品德課、心理健康教育、學(xué)校德育活動(dòng)等，讓校園內(nèi)的這些未滿18歲的學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，對(duì)他人的身心健康負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。學(xué)校作為教書育人的地方，既要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)管，更要對(duì)孩子的人身安全負(fù)責(zé)。
2.提高教師的教育教學(xué)素質(zhì)
在以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的當(dāng)前，外界對(duì)學(xué)校的責(zé)難最終都會(huì)通過(guò)學(xué)校結(jié)構(gòu)傳導(dǎo)到教師身上，這樣部分教師勢(shì)必會(huì)將一部分后進(jìn)生視為工作上的障礙，極個(gè)別教師甚至?xí)捎帽┝Φ氖侄螌?duì)學(xué)生進(jìn)行管理。而學(xué)生處在學(xué)校結(jié)構(gòu)的最下層，所有教學(xué)、紀(jì)律方面的壓力最終都會(huì)通過(guò)教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，因此他們處于始終被壓抑的狀態(tài)。由于缺乏有效疏導(dǎo)和溝通，學(xué)生之間、師生之間的小矛盾都可能會(huì)引發(fā)大的校園暴力，師生關(guān)系在一定程度上是理解校園暴力的關(guān)鍵。
提高教師的教育教學(xué)素質(zhì)是解決校園暴力的關(guān)鍵。教師不僅承擔(dān)教書責(zé)任，還承擔(dān)育人義務(wù)。在學(xué)生表現(xiàn)出心理問(wèn)題之后進(jìn)行心理治療，是健心工程的重要部分；在學(xué)生表現(xiàn)出心理問(wèn)題之前進(jìn)行心理問(wèn)題的預(yù)防，提高師生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)適、自我控制的能力，是健心工程的發(fā)展方向。
3.建立合理的監(jiān)管機(jī)制
學(xué)校在考察校園暴力發(fā)生的原因時(shí)，不能僅僅著眼于校園暴力的施暴者和受害者，力圖從他們身上分析原因；而是應(yīng)該將研究視角放大，放大到“學(xué)校”這個(gè)層面上，將學(xué)生和教師都納入到“學(xué)?！边@個(gè)平臺(tái)上，從學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、管理制度、人際關(guān)系等方面與學(xué)生的互動(dòng)作用來(lái)考察校園暴力的原因，并尋求防治措施[2]。
學(xué)校對(duì)校園暴力有無(wú)可推脫的責(zé)任，學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施“高壓管理，消化處理”的嚴(yán)格管理，往往使用懲戒、管治、規(guī)誡、訓(xùn)導(dǎo)等建立在權(quán)力和控制基礎(chǔ)上的教育方法和手段，建立合理的學(xué)校管理的制度與規(guī)則。同時(shí)要正視校園暴力的存在，客觀認(rèn)識(shí)校園暴力的危害。建立彈性民主的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，當(dāng)校園暴力發(fā)生時(shí)，及時(shí)向?qū)W生、家長(zhǎng)和社會(huì)公開，以尋求幫助，采取相關(guān)措施。
學(xué)校與家庭要共同配合，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)學(xué)生的管理。學(xué)校要面向每個(gè)家庭，以家庭教育推動(dòng)教育，通過(guò)兩者相互作用，更好地強(qiáng)化育人效果。美國(guó)Smith等開展“家庭計(jì)劃”干預(yù)方案，就是以社區(qū)為基礎(chǔ)，組織多個(gè)家庭一起進(jìn)行課程和活動(dòng)，旨在將家庭教育和學(xué)校教育聯(lián)合起來(lái)，共同幫助青少年。這是對(duì)學(xué)校課程干預(yù)非常重要的補(bǔ)充，也是暴力預(yù)防計(jì)劃中很有價(jià)值的部分[3]。
二、家庭教育和預(yù)防機(jī)制
1.家庭教育的不當(dāng)
家庭教育不當(dāng)是校園暴力發(fā)生的重要原因之一。有少數(shù)家長(zhǎng)的價(jià)值取向是非理性的，甚至是自相矛盾的。從幼兒園起，就向孩子灌輸在學(xué)校不能吃虧，遇到誰(shuí)欺負(fù)自己就應(yīng)以牙還牙、以暴制暴等錯(cuò)誤觀念。
在家庭教育中家長(zhǎng)處于兩難的境況。一方面，家長(zhǎng)總是希望孩子能在學(xué)業(yè)上和品行上都出類拔萃，另一方面，出于一種原生態(tài)的本性，又時(shí)刻擔(dān)心孩子遭受挫折或蒙受委屈。處于兩難中的家長(zhǎng)，大多采用通過(guò)物質(zhì)或其他途徑來(lái)補(bǔ)償?shù)霓k法，以求得自己內(nèi)心的平衡。然而這種補(bǔ)償多數(shù)情況下被演化成了一種文化課學(xué)習(xí)之外的放縱，使得孩子個(gè)性中的很多弱點(diǎn)被淡化忽視，許多違反行為規(guī)范的舉動(dòng)被認(rèn)可甚至縱容。這些小錯(cuò)的點(diǎn)滴積累，導(dǎo)致孩子個(gè)性中往往帶有褊狹自私與冷酷的成分，在處理問(wèn)題時(shí)不能通過(guò)理性和規(guī)范約束行為，而是率性而為，不顧后果。
處于強(qiáng)勢(shì)地位的家長(zhǎng)總是立足在自身價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，試圖用自己的價(jià)值觀規(guī)范孩子的行為，長(zhǎng)時(shí)間處于這種環(huán)境下，導(dǎo)致孩子形成了逆來(lái)順受，“乖乖”性格。在遇到暴力時(shí)受害者這種軟弱的態(tài)度，助長(zhǎng)了施暴者的。
隨著獨(dú)生子女現(xiàn)象的出現(xiàn)，“4+2+1”的家庭結(jié)構(gòu)形式，使得1個(gè)孩子處于6個(gè)成年人濃濃關(guān)愛(ài)的包圍中。這6份關(guān)愛(ài)的交匯，織成了一張厚重而溫柔的網(wǎng)，呵護(hù)起孩子從童年到青年的一切，遮擋住孩子可能遭受的挫折和坎坷。在孩子的腦海中，就沒(méi)有貯存過(guò)關(guān)愛(ài)他人與人為善的傳統(tǒng)美德。
2.家庭教育的理性引導(dǎo)
和諧家庭是預(yù)防校園暴力的基礎(chǔ)。父母本身的心理健康對(duì)孩子的成長(zhǎng)極其重要。堅(jiān)決杜絕家庭暴力，父母不能將打架作為解決沖突或爭(zhēng)吵的方法。不虐待孩子，信任并與孩子建立友好、穩(wěn)定的關(guān)系。正確的家庭教育觀念對(duì)青少年人格教育心理的形成能夠起到積極引導(dǎo)作用[4]。
引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)姆绞奖Ｗo(hù)自己。面對(duì)暴力可采用“同伴支持”策略[4]。同伴支持是學(xué)生幫助學(xué)生的一種有組織的服務(wù)形式，它基于兒童遇到困難時(shí)尋找同伴幫助或大部分兒童對(duì)人友好的自然傾向，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能的培訓(xùn)，使他們以一種負(fù)責(zé)任的、敏感的和移情的方式為同伴提供支持和幫助。在日常的學(xué)校生活中發(fā)現(xiàn)暴力現(xiàn)象時(shí)，如打架、辱罵、排斥等，同伴支持者要主動(dòng)制止，并協(xié)調(diào)雙方行為。盡量使行為雙方都成為贏者，而且對(duì)處理結(jié)果都滿意。當(dāng)然同伴支持是在教師的有效監(jiān)督和協(xié)調(diào)指導(dǎo)下進(jìn)行的，以便達(dá)到事半功倍的效果。同伴支持也能夠使可能成為旁觀者的那些學(xué)生主動(dòng)采取行動(dòng)幫助受害者。同伴支持的長(zhǎng)期運(yùn)作有助于改善學(xué)校風(fēng)氣。
幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)社會(huì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活指導(dǎo)教育，可以幫助學(xué)生加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，最大限度地發(fā)揮自己的能力，調(diào)動(dòng)，對(duì)自身所在的整個(gè)環(huán)境內(nèi)的種種事態(tài)能夠作出明智的決定，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，正確面對(duì)和靈活處理在生活中遇到的各種問(wèn)題，對(duì)社會(huì)作出自己特有的貢獻(xiàn)。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命權(quán)教育[5]，使青少年熱愛(ài)生活，珍惜生命。對(duì)生命的尊崇和敬畏是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的必修課。當(dāng)前部分青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，加之各種影視作品對(duì)暴力血腥場(chǎng)面的渲染，使其對(duì)生命表現(xiàn)出不應(yīng)有的漠視。
三、社會(huì)教育和預(yù)防機(jī)制
1.社會(huì)教育的影響
暴力文化已成為現(xiàn)代文化生活中部分成年人不可缺少的享受，通過(guò)影視文學(xué)作品、音像制品、小報(bào)小刊、電子游戲等，青少年可以很方便地接觸到暴力場(chǎng)面，甚至于在某些描寫正義的戰(zhàn)爭(zhēng)或正義的行為，其中的暴力場(chǎng)面也十分恐怖。實(shí)際上，在身心發(fā)育過(guò)程中，未成年人并不能理解有些“暴力作品”中宣揚(yáng)的正義，相反，他們自制能力較弱，是與非的界限比較模糊，可能欣賞的只是其中的暴力行為，很容易在覺(jué)得新奇好玩的心態(tài)下模仿一些作品中的人和事。
當(dāng)前，應(yīng)試教育仍然大行其道，來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)甚至于學(xué)生自己等方面的壓力過(guò)大。
世界兒童發(fā)展組織在調(diào)查了75個(gè)國(guó)家的教育環(huán)境后，針對(duì)各種各樣的校園事件，了一份備忘錄，明確列出學(xué)校生活帶給青少年的20種不良?jí)毫Γ鐚W(xué)習(xí)壓力、家長(zhǎng)壓力、人格貶低壓力、經(jīng)濟(jì)比照壓力、孤獨(dú)的壓力、家庭暴力壓力、校園內(nèi)幫派暴力壓力等。該備忘錄指出，每個(gè)學(xué)生都幾乎要同時(shí)承受平均12種不同的壓力，有的會(huì)更多甚至是全部。
學(xué)生的壓力過(guò)大、承受力過(guò)小，再加上心理發(fā)育不完善和社會(huì)期望過(guò)大，身邊的群體冷落他們，而沒(méi)有很好地關(guān)心他們引起的校園暴力。
2.社會(huì)教育的預(yù)警
為遏制校園暴力惡化的趨勢(shì)，中央綜合治理委員會(huì)、教育部、公安部等部委相繼出臺(tái)了不少維護(hù)校園安全的規(guī)章制度，如：2004年的《關(guān)于深入開展安全文明校園創(chuàng)建活動(dòng)的意見》、2005年的《公安機(jī)關(guān)維護(hù)校園及周邊治安秩序八條措施》、2006年的《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》、2007年的《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》等。2010年，針對(duì)連續(xù)發(fā)生的社會(huì)人員暴力傷害中小學(xué)生事件，中央部委制定了更嚴(yán)密的打擊與防范措施。[1]
3.全面關(guān)懷
在校園暴力中，那些被欺負(fù)、敲詐、勒索甚至身心受到嚴(yán)重傷害的學(xué)生是我們能看得見的受害者，因而他們得到的關(guān)懷和幫助也就多。但那些施暴的孩子同樣也是受害者，而且從某種意義上講，他們似乎比被暴力所傷的學(xué)生更應(yīng)得到關(guān)懷和幫助。校園暴力的施暴者主要是“問(wèn)題少年”，他們的家庭多有不幸，或家境貧寒，或暴力不斷，或父母離異，在此情況下，他們享受不到家庭的溫暖和平安富足的生活，加上平時(shí)缺乏關(guān)懷、幫助、引導(dǎo)和管教，便常常處在違法犯罪的邊緣。這些學(xué)生更需要獲得老師的關(guān)注和同學(xué)的認(rèn)同、尊重。
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校園暴力教育的意義范文第3篇
關(guān)鍵詞： 暴力；校園冷暴力；形式；動(dòng)機(jī)；危害
從“綠領(lǐng)巾”到“藍(lán)印章”，從“測(cè)智商”到“分色作業(yè)本”，再到“不聽話押金”，近年來(lái)，這種按照成績(jī)好壞把學(xué)生分為三六九等、區(qū)別對(duì)待的事件在我國(guó)中小學(xué)頻頻發(fā)生且愈演愈烈，人們習(xí)慣于將此類事件稱為“校園冷暴力”事件。而“校園冷暴力”應(yīng)該怎樣去定義？它又具有哪些特征？我們首先應(yīng)該對(duì)這些學(xué)理方面問(wèn)題有著清楚的了解，才能在未來(lái)我“校園冷暴力”的防治中做到“對(duì)癥下藥”。
一、“校園冷暴力”的概念
世界衛(wèi)生組織將“暴力”定義為“蓄意地運(yùn)用軀體的力量或權(quán)力，對(duì)自身、他人、群體或社會(huì)進(jìn)行威脅或傷害，造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發(fā)育障礙或權(quán)益的剝奪”[1]。簡(jiǎn)單來(lái)看，“暴力”可以理解為一種由主體“蓄意攻擊”對(duì)客體“造成傷害”的行為。“冷暴力”屬于“暴力”的一種形式，相對(duì)于“拳腳相加”的“熱暴力”而言，“冷暴力”主要指施暴主體通過(guò)語(yǔ)言、態(tài)度等表現(xiàn)形式發(fā)起對(duì)客體心理上的攻擊，使受害者遭受精神傷害的一種暴力行為。
在我國(guó)，“校園暴力”一詞至今尚未出現(xiàn)學(xué)術(shù)或法律層面的標(biāo)準(zhǔn)定義。學(xué)者主要以“校園”或“師生”為中心對(duì)“校園暴力”的概念進(jìn)行界定，但定義各不相同。中國(guó)政法大學(xué)徐久生教授認(rèn)為，“與在校師生有直接相關(guān)的暴力行為均可稱為校園暴力”[2]，此種定義也得到國(guó)內(nèi)眾學(xué)者的認(rèn)可，也是本文較為贊同的一種說(shuō)法?！靶@冷暴力”便可以理解為發(fā)生在學(xué)校中的“冷暴力”現(xiàn)象，其主要是指師生和同學(xué)之間非肢體的攻擊行為，具體表現(xiàn)形式包括歧視、嘲諷、羞辱、漠視、孤立等，行為的最終影響在于對(duì)受害者造成的心理創(chuàng)傷。
二、“校園冷暴力”的特征
（一）人員的復(fù)雜性
傳統(tǒng)意義上的“校園暴力”更多是指教師對(duì)學(xué)生的體罰，以及一些在性別、年齡、身體條件等方面占有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生對(duì)周圍同學(xué)進(jìn)行的身體攻擊和傷害，施暴者大都為任課教師或一些紀(jì)律性較差的學(xué)生。而“校園冷暴力”則與之不同，其參與人員表現(xiàn)出更為復(fù)雜的一面：它既可能發(fā)生于學(xué)生群體之間，又可能發(fā)生于學(xué)生個(gè)體之間；既可能發(fā)生于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生之間，又可能發(fā)生于學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生之間；既可能發(fā)生于班級(jí)師生之間，又可能發(fā)生于校務(wù)管理人員與學(xué)生之間，甚至?xí)l(fā)生于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與普通教師之間。教師、學(xué)生、校務(wù)管理人員均可能成為施暴者或受害者。
（二）方式的多樣性
“冷暴力”的表現(xiàn)方式極為復(fù)雜，王友強(qiáng)等曾人將“校園冷暴力”劃分為“語(yǔ)言冷暴力”、“行為冷暴力”、“制度冷暴力”和“網(wǎng)絡(luò)冷暴力”四種類型：“語(yǔ)言冷暴力”主要是指教師對(duì)學(xué)生，或?qū)W生之間進(jìn)行的諷刺、挖苦，以及學(xué)生擾亂課堂秩序、辱罵教師等現(xiàn)象；“行為冷暴力”是指師生之間或同學(xué)之間的“歧視”、“漠視”，從而導(dǎo)致受害者被“孤立”；“制度冷暴力”是指學(xué)?；蚪處煵扇∫恍┎还闹贫却胧?duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，例如制定不合理的班規(guī)班紀(jì)等；“網(wǎng)絡(luò)冷暴力”則是指教師或?qū)W生通過(guò)短信等網(wǎng)絡(luò)手段對(duì)受害者進(jìn)行傷害，受害者不全為學(xué)生，也可能是教師[3]?？梢钥闯?，就“校園冷暴力”來(lái)看，無(wú)論教師還是學(xué)生，均可采取多種方式對(duì)受害者進(jìn)行攻擊
（三）動(dòng)機(jī)的隨意性
從實(shí)質(zhì)上講，傳統(tǒng)的“校園暴力”大都可以理解為主體強(qiáng)迫客體做出某種改變的一種手段，例如教師體罰學(xué)生往往為了維護(hù)自 己的權(quán)威或避免教學(xué)秩序的混亂，同學(xué)之間的“打架”、“勒索”也較多產(chǎn)生于雙方日常生活中的矛盾或財(cái)產(chǎn)上的紛爭(zhēng)。而通過(guò)對(duì)歷年來(lái)我國(guó)“校園冷暴力”事件進(jìn)行歸納，不難發(fā)現(xiàn)，大部分師生間“冷暴力”事件的發(fā)生往往并非因?yàn)閷W(xué)生“做錯(cuò)了什么”，而是由于學(xué)生“沒(méi)做到什么”。也有學(xué)生因?yàn)樽约涸谏?、形象方面的缺陷或貧困的家庭條件而遭到周圍同學(xué)的嘲笑和歧視，甚至有學(xué)生由于獲得某項(xiàng)榮譽(yù)而被同學(xué)孤立于集體之外。學(xué)生對(duì)教師實(shí)施“冷暴力”亦是如此。可以看出，很多學(xué)生之所以遭受“冷暴力”并非均因與老師或同學(xué)產(chǎn)生了真正意義上的利益沖突，而且很多施暴者自己也難以言清為何采取“冷暴力”方式對(duì)他人進(jìn)行“制裁”，這便體現(xiàn)出施暴者在行為動(dòng)機(jī)上較為隨意的一面。
（四）標(biāo)準(zhǔn)的主觀性
為“校園冷暴力”尋到出一個(gè)客觀的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)極為困難。首先，“冷暴力”所造成的后果主要是受害者心理和精神上的損失和傷害，“心理”是一種主觀反應(yīng)，“標(biāo)準(zhǔn)”卻是客觀的，目前我國(guó)還尚未出現(xiàn)對(duì)“心理傷害”或“精神傷害”進(jìn)行說(shuō)明的法律法規(guī)，這便導(dǎo)致人們很難對(duì)教師或?qū)W生的精神受傷程度進(jìn)行合理的衡量和判斷，“冷暴力”的影響程度不得而知。其次，學(xué)生之間存在著精神承受能力的差異，教師對(duì)學(xué)生的管理方式也是各有不同。對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的一些言行可能就是“負(fù)激勵(lì)”與“冷暴力”的差別，學(xué)生對(duì)教師以及同學(xué)之間的“開玩笑”同樣如此。如果嘗試對(duì)“冷暴力”尋找一個(gè)評(píng)定尺度，依筆者看來(lái)，通常當(dāng)我們看到學(xué)生或教師由于遭受非肢體的不合理對(duì)待而出現(xiàn)躲避環(huán)境、精神不振等一些外在表現(xiàn)時(shí)，則認(rèn)為“冷暴力”的影響已經(jīng)形成。但這種理解顯然是缺乏客觀依據(jù)的。
（五）危害的持久性
洛克曾在《教育漫畫》中提到：“假如教學(xué)中頻頻使用強(qiáng)權(quán)和暴力，帶來(lái)的常是更惡劣更危險(xiǎn)的心情頹廢的毛病……這種精神頹廢的兒童，沒(méi)有活力，也不會(huì)認(rèn)真地去做什么事情”[3]?！靶@冷暴力”的危害是難以估量的，不僅可以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)的荒廢，對(duì)學(xué)生心理健康及日后發(fā)展所造成的負(fù)面影響更是無(wú)法彌補(bǔ)，其影響深度絕不亞于對(duì)學(xué)生軀體上的傷害，正如我們平時(shí)所說(shuō)“心靈的創(chuàng)傷無(wú)法彌補(bǔ)”。而對(duì)教師而言，“冷暴力”極有可能造成教師對(duì)自己的職業(yè)生涯充滿恐懼和反感，從而無(wú)法完成社會(huì)和家長(zhǎng)所賦予的任務(wù)和使命。
（六）責(zé)任的隱蔽性
由于“冷暴力”的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)缺乏客觀，人們無(wú)法效仿肢體傷害評(píng)定，將受害者的精神受傷程度劃分為不同等級(jí)，法律更是無(wú)法酌情對(duì)施暴主體進(jìn)行懲處。不難理解，人們平時(shí)所強(qiáng)調(diào)良好“師生關(guān)系”、“同學(xué)關(guān)系”的建立，主要基于教育學(xué)專業(yè)角度和道德層面對(duì)師生、學(xué)生關(guān)系進(jìn)行的規(guī)劃和要求。對(duì)他人施加“冷暴力”的教師或?qū)W生在事后面臨的更多是道德上的批評(píng)和譴責(zé)，如果其行為并未造成受害者病理方面的反應(yīng)，施暴者便可以逃避相應(yīng)的責(zé)任。這種主體責(zé)任的隱蔽性也在很大程度上助長(zhǎng)了中小學(xué)校園中的“冷暴力之風(fēng)”。
可以看出，“校園冷暴力”所造成的危害以及它的治理難度絕不亞于傳統(tǒng)的“校園暴力”。當(dāng)前我國(guó)教育界和學(xué)術(shù)界對(duì)“校園冷暴力”的關(guān)注度明顯較低，關(guān)于其學(xué)理方面的研究更是少之又少。因此，對(duì)“校園冷暴力”的相關(guān)概念以及應(yīng)對(duì)策略的探討還有待學(xué)者進(jìn)一步加強(qiáng)。 （作者單位：天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1] WHO Global Consultation on Violence and Health.Violence ：A Public Health Priority[R].Geneva，World Health Organi2.
校園暴力教育的意義范文第4篇
我并不反對(duì)出臺(tái)反校園暴力法，但我認(rèn)為問(wèn)題的關(guān)鍵并不在于法律的缺失。
法律是一個(gè)社會(huì)容忍一個(gè)人的最后底線。事實(shí)上，很多暴力制造者并不是不知道制造暴力是違法的，是不正確的，但這樣的事仍在不斷發(fā)生，故設(shè)立這樣一條警戒線的預(yù)防意義并不大。即使制定了規(guī)范健全的法律，若不能知法守法，對(duì)年輕氣盛的未成年人的約束力也不大，僅僅是在懲處時(shí)有章可循而已。
所以法律只是張網(wǎng)，可以防止人跌入深淵卻無(wú)法杜絕失足的情形。
問(wèn)題的關(guān)鍵在于教育。
只有教育，才能讓人知道為什么，才能真正讓人發(fā)自內(nèi)心地警醒，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)他人對(duì)社會(huì)的傷害，以及對(duì)自己的傷害，最終約束自己改變自己。我相信這樣的自我約束要比做錯(cuò)事要受處罰的法律約束有效、穩(wěn)定得多。
而現(xiàn)在，教育更關(guān)注知識(shí)的傳授，關(guān)注外在的能讓生活更美好的東西，卻逐漸忽視了對(duì)人格、品行的塑造，忽視了對(duì)人性本質(zhì)的探求，忽視了生活的主體――人本身。
別說(shuō)思想還不成熟的未成年人，即使是步入成年的大學(xué)生也屢有暴力、犯罪事件發(fā)生，如“復(fù)旦投毒案”“北大弒母案”等。你可以認(rèn)為他們是一時(shí)沖動(dòng)，但不能否認(rèn)，這些事件反映了人們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)不足。因?yàn)椴荒苷_了解與評(píng)估自己，所以無(wú)法冷靜地控制自己。
外在教育的缺失我們無(wú)法改變，但一定不能忽視自我教育。復(fù)旦大學(xué)投毒者林森浩在獄中看完多部文學(xué)著作之后一改之前的冷漠，而是誠(chéng)懇地道歉，熱淚盈眶，由此可見教育對(duì)人的重要性。因?yàn)榻逃?，他重新認(rèn)識(shí)了自己，認(rèn)識(shí)了社會(huì)，發(fā)現(xiàn)了人生命的寶貴，也發(fā)現(xiàn)了在自己世界之外的他人。如果每一位未成年人都能夠受到對(duì)人本身的教育，認(rèn)識(shí)到人本身的可貴，而不僅僅認(rèn)為人是個(gè)活的“物體”，這些暴力事件還會(huì)發(fā)生并不斷擴(kuò)大嗎？他們還會(huì)為一點(diǎn)兒小事而大打出手嗎？恐怕自我反省與道歉還來(lái)不及呢！
對(duì)可以教化、尚未成熟的未成年人來(lái)說(shuō)，塑造比懲治更加重要。法律可以讓人不沉底，而要使人重見天日，則必須要靠教育。
教師點(diǎn)評(píng)
文章思路清晰，優(yōu)點(diǎn)明顯。文章共10段，第1-5段是引述材料、分析并提出自己的觀點(diǎn)：法律固然重要，但關(guān)鍵在教育。第6-9段是文章的主體部分，四個(gè)段落是逐層深入地分析的，思路非常清晰：首先談教育比法律有效且穩(wěn)定；接著指出今天的教育之弊：重知識(shí)，輕品行，實(shí)際上也是指出真正的教育應(yīng)是怎樣的；再舉大學(xué)校園傷害案為例，證明教育問(wèn)題影響之深之遠(yuǎn)之烈；然后從外在教育講到自我教育的重要性。最后一段作為文章的結(jié)論，簡(jiǎn)潔有力，并且回答了標(biāo)題的問(wèn)題：塑造比懲治更加重要。
本文也存在一定的問(wèn)題：第1-5段有些零散，可以整合一下；第6-9段的論述有些地方不夠充分，比如文中提到“對(duì)人性本質(zhì)的探求”“忽視了生活主體――人本身”等等，都只是一帶而過(guò)，實(shí)際上這個(gè)問(wèn)題很重要。教育的內(nèi)容由兩個(gè)部分構(gòu)成，一是教書，一是育人，前者是教知識(shí)、教技能、教本領(lǐng)，后者就是所謂教“人本身”，就是教他們?nèi)绾纬蔀橐粋€(gè)人。本文作者是很清楚地意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的，但沒(méi)能說(shuō)清楚、說(shuō)充分，也沒(méi)有明確地辯證分析。
（王雷）懲治還是塑造
一考生
近年來(lái)，校園暴力事件頻發(fā)，并成為今年“兩會(huì)”的熱議話題，多位“兩會(huì)”代表表示應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)法律來(lái)約束未成年人，對(duì)校園暴力進(jìn)行嚴(yán)懲。
我并不反對(duì)出臺(tái)反校園暴力法，但我認(rèn)為問(wèn)題的關(guān)鍵并不在于法律的缺失。
法律是一個(gè)社會(huì)容忍一個(gè)人的最后底線。事實(shí)上，很多暴力制造者并不是不知道制造暴力是違法的，是不正確的，但這樣的事仍在不斷發(fā)生，故設(shè)立這樣一條警戒線的預(yù)防意義并不大。即使制定了規(guī)范健全的法律，若不能知法守法，對(duì)年輕氣盛的未成年人的約束力也不大，僅僅是在懲處時(shí)有章可循而已。
所以法律只是張網(wǎng)，可以防止人跌入深淵卻無(wú)法杜絕失足的情形。
問(wèn)題的關(guān)鍵在于教育。
只有教育，才能讓人知道為什么，才能真正讓人發(fā)自內(nèi)心地警醒，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)他人對(duì)社會(huì)的傷害，以及對(duì)自己的傷害，最終約束自己改變自己。我相信這樣的自我約束要比做錯(cuò)事要受處罰的法律約束有效、穩(wěn)定得多。
而現(xiàn)在，教育更關(guān)注知識(shí)的傳授，關(guān)注外在的能讓生活更美好的東西，卻逐漸忽視了對(duì)人格、品行的塑造，忽視了對(duì)人性本質(zhì)的探求，忽視了生活的主體――人本身。
別說(shuō)思想還不成熟的未成年人，即使是步入成年的大學(xué)生也屢有暴力、犯罪事件發(fā)生，如“復(fù)旦投毒案”“北大弒母案”等。你可以認(rèn)為他們是一時(shí)沖動(dòng)，但不能否認(rèn)，這些事件反映了人們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)不足。因?yàn)椴荒苷_了解與評(píng)估自己，所以無(wú)法冷靜地控制自己。
外在教育的缺失我們無(wú)法改變，但一定不能忽視自我教育。復(fù)旦大學(xué)投毒者林森浩在獄中看完多部文學(xué)著作之后一改之前的冷漠，而是誠(chéng)懇地道歉，熱淚盈眶，由此可見教育對(duì)人的重要性。因?yàn)榻逃匦抡J(rèn)識(shí)了自己，認(rèn)識(shí)了社會(huì)，發(fā)現(xiàn)了人生命的寶貴，也發(fā)現(xiàn)了在自己世界之外的他人。如果每一位未成年人都能夠受到對(duì)人本身的教育，認(rèn)識(shí)到人本身的可貴，而不僅僅認(rèn)為人是個(gè)活的“物體”，這些暴力事件還會(huì)發(fā)生并不斷擴(kuò)大嗎？他們還會(huì)為一點(diǎn)兒小事而大打出手嗎？恐怕自我反省與道歉還來(lái)不及呢！
對(duì)可以教化、尚未成熟的未成年人來(lái)說(shuō)，塑造比懲治更加重要。法律可以讓人不沉底，而要使人重見天日，則必須要靠教育。
教師點(diǎn)評(píng)
文章思路清晰，優(yōu)點(diǎn)明顯。文章共10段，第1-5段是引述材料、分析并提出自己的觀點(diǎn)：法律固然重要，但關(guān)鍵在教育。第6-9段是文章的主體部分，四個(gè)段落是逐層深入地分析的，思路非常清晰：首先談教育比法律有效且穩(wěn)定；接著指出今天的教育之弊：重知識(shí)，輕品行，實(shí)際上也是指出真正的教育應(yīng)是怎樣的；再舉大學(xué)校園傷害案為例，證明教育問(wèn)題影響之深之遠(yuǎn)之烈；然后從外在教育講到自我教育的重要性。最后一段作為文章的結(jié)論，簡(jiǎn)潔有力，并且回答了標(biāo)題的問(wèn)題：塑造比懲治更加重要。
校園暴力教育的意義范文第5篇
學(xué)生的安全是數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生及其家庭安寧、幸福的前提，是進(jìn)行正常教育和教學(xué)秩序的前提，也是社會(huì)穩(wěn)定、興旺的重要條件。開展安全教育對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識(shí)、增強(qiáng)安全意識(shí)，提高自我防范能力和危險(xiǎn)情況下的自助自救能力，減少惡性事故的發(fā)生有十分重要的意義。為了打造平安校園，保證學(xué)生的人身安全，結(jié)合我校實(shí)際，特制定了六年級(jí)安全教育課程的教學(xué)計(jì)劃如下：
一、基本情況分析
六年級(jí)學(xué)生他們開始進(jìn)入青春發(fā)育初期，加上他們對(duì)青春期健康知識(shí)的缺乏，因此在這一時(shí)期有必要對(duì)他們加強(qiáng)有關(guān)健康的知識(shí)和心理健康的教育。他們渴求能夠自我保護(hù)的生理衛(wèi)生知識(shí)和自理能力。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得珍視健康，學(xué)會(huì)愛(ài)生活，愛(ài)世界，愛(ài)自己，健康、安全、快樂(lè)地成長(zhǎng)。?
二、教學(xué)目標(biāo)
1、了解青春期的衛(wèi)生保健常識(shí)，形成維護(hù)生殖健康的責(zé)任感，掃清他們思想上的障礙，安全度過(guò)青春期，使他們身心得到健康發(fā)展。
2、了解預(yù)防一些常見病，掌握簡(jiǎn)單的自我防護(hù)、救護(hù)知識(shí)，增強(qiáng)鍛煉，逐步養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣。
3、提高學(xué)生自我防范、自我保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些安全常識(shí)，學(xué)會(huì)一些防范技巧，增強(qiáng)遇到意外時(shí)的自衛(wèi)能力。
4、學(xué)會(huì)一些應(yīng)對(duì)敲詐、搶劫、綁架、恐嚇和犯等突發(fā)事件的方
法、技能，避免和減輕特定傷害。
5、學(xué)會(huì)選擇健康文明的生活方式，學(xué)習(xí)識(shí)別的知識(shí)和方法，拒絕和煙酒的誘惑。
6、正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的利與弊，學(xué)會(huì)判斷和有效拒絕的技能，做到合理利用網(wǎng)絡(luò)。認(rèn)識(shí)迷戀網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的危害，學(xué)會(huì)避免和擺脫網(wǎng)絡(luò)沉溺。
7、了解當(dāng)?shù)爻Ｒ姷淖匀粸?zāi)害，學(xué)會(huì)冷靜應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害事件，加強(qiáng)應(yīng)對(duì)突發(fā)自然災(zāi)害的應(yīng)急訓(xùn)練，提高在自然災(zāi)害事件中自我保護(hù)和求助及逃生的基本技能。
8、了解校園暴力造成的危害，學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)校園暴力的方法，避免不應(yīng)有傷害的發(fā)生。
9、了解和積極預(yù)防在校園活動(dòng)中可能發(fā)生的公共安全事故，提高自我保護(hù)和求助及逃生的基本技能。
10、了解碘缺乏造成的危害，學(xué)會(huì)如何預(yù)防碘缺乏病的發(fā)生。
三、教學(xué)措施：
1、課前充分了解學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)湔n、改革課堂的教學(xué)形式，注重內(nèi)容的創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、加強(qiáng)理論與實(shí)踐相聯(lián)系，平時(shí)多帶學(xué)生到生活中體驗(yàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
3、面向全體學(xué)生，通過(guò)普遍開展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)安全教育有深刻的認(rèn)識(shí)。
4、根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性的實(shí)施教育。
5、關(guān)注個(gè)別差異,根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔
導(dǎo)。
6、利用家長(zhǎng)學(xué)校、個(gè)別談心、父母問(wèn)卷、家訪等形式，了解學(xué)生在家中的生活學(xué)習(xí)情況，家庭與學(xué)校共同對(duì)學(xué)生實(shí)施安全教育。
四、教學(xué)內(nèi)容安排
第一學(xué)期內(nèi)容
周次：
內(nèi)容?
?第一周：整體了解課本
第三周：小小少年在長(zhǎng)大
第五周：學(xué)會(huì)與人交往
第七周：這種玩笑開不得
第九周：拒絕校園暴力
第十一周：遠(yuǎn)離
第十三周：拒絕害
第十五周：上網(wǎng)不上癮
