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校園暴力產(chǎn)生的根本原因范文第1篇

2015年，校園暴力在多地上演。浙江慶元縣初中幾名學(xué)生將一名小學(xué)一年級(jí)小孩關(guān)在黑屋子里暴力毆打，并用香煙頭燙傷小孩;江西永新縣女初中生打架視頻在網(wǎng)絡(luò)上曝光，視頻中一女生被逼下跪，并被扇17次耳光。

2015年6月21日，浙江慶元縣多名初中生將一名小學(xué)一年級(jí)男孩捆綁后拳打腳踢，用煙頭燙，并拍攝視頻。“浙江初中生暴打小學(xué)生”事件發(fā)生后，中央政法委宣教室副主任陳里等人牽頭在微博建立起“校園暴力舉報(bào)臺(tái)”話題，呼吁曝光校園暴力行為。陳里等人的呼吁馬上取得了成效，而在24日，又一起名為“網(wǎng)曝江西永新縣女初中生打架”的視頻在微博廣泛傳播。該視頻時(shí)長5分33秒，多名初中生模樣的女生出現(xiàn)在視頻中。視頻開始，1名穿著牛仔褲的女生跪在地面面向其余5名女生。隨后，5名女生輪番對(duì)下跪女孩扇耳光，打人過程中一邊嬉笑，一邊罵著臟話，而被打女孩一語不發(fā)，上身挺直，雙手護(hù)著不斷被打的臉，受害同學(xué)最終無法承受選擇跳樓。而此后，江西永新縣公安局介入調(diào)查。

校園暴力事件頻發(fā)并非偶然，4月24日，福建漳州市薌城區(qū)北斗中學(xué)一女生，上學(xué)途中被5個(gè)女孩領(lǐng)到校園小巷子里群毆并扒光上衣;4月27日，浙江金華市讀技校的小高和小李被手持棍棒的小學(xué)生圍住毆打;5月初，福建平和縣兩名女子因?qū)Ψ蕉嗫醋约簬籽?，就拳腳相加;南京一名初一男生被該校初三男生圍堵索要錢物，拒絕后被扇耳光;廣東海豐女中學(xué)生遭脫衣毆打拍攝;5月8日，安徽懷遠(yuǎn)縣一班干部持續(xù)3年勒索同班同學(xué)并逼迫同學(xué)吃屎喝尿;5月24日，安徽懷遠(yuǎn)縣一高一女生惡意侮辱老師，致使老師不堪受辱而動(dòng)粗;6月5日，云南麗江一高三學(xué)生揮拳毒打一高二老師，導(dǎo)致該老師眼角出血; 6月12日，福建某中學(xué)一初中生無故毆打兩名老師，百名老師聯(lián)名要求道歉……

【多維解讀】

1.亟待法律強(qiáng)力介入

近年來，針對(duì)同學(xué)和老師的未成年人“校園暴力”事件不斷挑動(dòng)著人們的神經(jīng)，撞擊著人們的道德底線。接連發(fā)生的未成年人“校園暴力”透露出一個(gè)十分危險(xiǎn)的信號(hào)：提高未成年人的道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，遏制歹毒殘忍的“校園暴力”已不是僅靠單純的學(xué)校教育就能解決的問題，處置未成年人“校園暴力”我們絕不能再手軟。小小年紀(jì)，為何一身戾氣？本該親密無間，何以拳腳相加？沒有誰天生是惡人，那些未成年施暴者不可能一開始就貪戀暴力，他們的過錯(cuò)，與自身法律意識(shí)淡薄有關(guān)。雖然法律不是解決校園暴力問題的成功途徑，但通過完善的立法和增加其懲戒力，依法處理違法行為，遏制學(xué)?！靶“酝酢钡臍庋妫€校園一片安寧，是迫切的治理課題。

2.讓教育豐潤起來

校園暴力，是法治問題，更是教育問題。發(fā)生這么多校園暴力事件，應(yīng)為中國的教育制度感到揪心和悲哀。我們從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)的教育，更多的是在教知識(shí)、技術(shù)、專業(yè)，但都忽略了培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，因此我們培養(yǎng)了很多精致的利己主義者，很多高學(xué)歷的野蠻人，他們是冷冰冰的。從社會(huì)深層次原因來看，如今，“獨(dú)生子女”式的社會(huì)結(jié)構(gòu)、過分溺愛或放任不管的家庭教育、缺乏道德評(píng)價(jià)的學(xué)校教育等問題更值得深思。一項(xiàng)調(diào)查顯示，施暴少年中，不少曾是留守兒童，他們?nèi)狈τH情撫慰，享受不到家庭溫暖，他們?nèi)松^最需要正確塑造的時(shí)候，卻沒有人及時(shí)扶一把，他們的人生軌道偏離了，沒有人及時(shí)矯正。于是他們便如荒草野蠻生長，甚至誤入歧途。用真善美涵養(yǎng)青少年的價(jià)值觀世界，用科學(xué)的教育培育健全人格，唯有如此，才能從根本上鏟除校園暴力的土壤。

3.矯治比嚴(yán)懲更迫切

家庭是教育的起點(diǎn)，也是預(yù)防校園暴力的基點(diǎn);學(xué)校是教育的主陣地，是預(yù)防暴力的關(guān)鍵。這些年來，西風(fēng)東漸，刑法的謙抑性、司法人文主義以及對(duì)未成年人的特殊關(guān)懷在我們的立法中得到了應(yīng)有的重視。但總的來看，在未成年人保護(hù)上，理念強(qiáng)調(diào)頗多，實(shí)質(zhì)的措施卻很少。預(yù)防校園暴力必須讓家庭、學(xué)校、社會(huì)乃至政府、司法各司其職。

4.教育懲戒功能缺失

把毆打和傷害視為“惡作劇之類的小事”，這便是國內(nèi)校園暴力產(chǎn)生的根源，也是其始終未能得到遏制的真正原因。當(dāng)下最大的問題在于，受立法缺失、懲戒機(jī)制缺失和教育體制的缺失，導(dǎo)致校園暴力并沒有上升到一個(gè)法律議題，而僅僅停留在道德層次。當(dāng)然最重要的原因，還在于教育懲戒功能缺失后，催動(dòng)了畸形心理的自由萌發(fā)，使得丑陋和猥褻都變得無所畏懼。因而除了要求學(xué)校必須承擔(dān)應(yīng)有的教化功能之外，賦予其必要的懲戒功能依然十分重要。若是教育的權(quán)威無以樹立，那么學(xué)生就不會(huì)心中存畏。

5.改變“叢林法則”觀念

青春期的男生女生，正處于叛逆期，帶著心中的逆反心理，并且通常對(duì)自身和世界都缺乏足夠的認(rèn)識(shí)與判斷。然而這些都不是造成校園暴力事件如此多發(fā)的最根本原因，其根本還在于這些青少年心中的“叢林法則”觀念?！皡擦址▌t”是自然界里生物學(xué)方面的物競(jìng)天擇、優(yōu)勝劣汰、弱肉強(qiáng)食的規(guī)律法則，這種弱肉強(qiáng)食、優(yōu)勝劣汰的觀念，缺乏對(duì)弱者權(quán)利的保障，否定了現(xiàn)代社會(huì)的公平、平等原則。許多未成年人往往在學(xué)校中把“叢林法則”視為黃金法則。因此在眾多校園暴力案件中，許多施暴者都具有“叢林法則”心理，喜歡依靠暴力來顯示自己的強(qiáng)大，對(duì)相對(duì)較弱者，也缺乏對(duì)其基本權(quán)益的尊重。

校園暴力產(chǎn)生的根本原因范文第2篇

如今，中國的鄉(xiāng)村教育變化很大，但依然面臨著許多問題。在眾多的問題中，如何有效矯正中、小學(xué)生不良行為習(xí)慣，培養(yǎng)其正確的人生觀、價(jià)值觀，已成為當(dāng)前農(nóng)村教育的一個(gè)重要課題。

一、學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因

（1）社會(huì)大背景分析。當(dāng)今社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，人們價(jià)值觀念也急劇發(fā)生變化。中、小學(xué)生受其年齡特點(diǎn)、心理素質(zhì)和生活環(huán)境等多種因素影響，極易導(dǎo)致是非觀念不清、法制觀念淡薄，從而養(yǎng)成諸多不良行為習(xí)慣，這樣的不良習(xí)慣在農(nóng)村對(duì)學(xué)生的影響尤甚。

（2）教育大背景分析。當(dāng)前部分地區(qū)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只以分?jǐn)?shù)為重，導(dǎo)致學(xué)生、家長也只向分?jǐn)?shù)看齊，而忽略了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。由此學(xué)生從小也就養(yǎng)成了萬事以分?jǐn)?shù)為重，其他什么都不重要的觀念，他們不會(huì)在平時(shí)注意培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，他們的各種不良習(xí)慣也就越來越多了。學(xué)校教育往往注重“說教”，將思想品德教育教條化、考試化、知識(shí)化，忽視了將所學(xué)的知識(shí)用于生活實(shí)際。

（3）家庭成因的分析。一是留守家庭。部分農(nóng)村家庭，父母選擇離家外出打工掙錢，至于對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)、指點(diǎn)，基本是無能為力或無暇顧及，更別說幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣了。二是單親、離異家庭。俗話說得好“家和萬事興”，如果孩子成長于和睦的家庭氛圍之中，在父母溫馨的陪伴下，常常會(huì)養(yǎng)成許多好習(xí)慣。在農(nóng)村，由于文化層次整體偏低，匆匆結(jié)婚、草率離婚的現(xiàn)象屢有發(fā)生。這樣家庭給孩子帶來的傷害是巨大的，他們?nèi)菀尊B(yǎng)成孤僻、散漫、做事不考慮后果的不良行為習(xí)慣。

二、學(xué)生不良行為的表現(xiàn)

（1）課堂不良行為習(xí)慣的主要表現(xiàn)。一是顯性不良行為。主要包括課堂上交頭接耳、大聲喧嘩、相互爭吵、頂撞教師、違反課堂規(guī)則等。二是隱性不良行為。主要表現(xiàn)在課堂上精神不集中、不主動(dòng)參與課堂討論、做小動(dòng)作、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、對(duì)學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)、不會(huì)預(yù)習(xí)、不會(huì)復(fù)習(xí)、課堂思維不能緊跟老師走、不善于發(fā)現(xiàn)問題、不積極解決問題、不及時(shí)糾錯(cuò)、對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣等。

（2）課外不良行為的主要表現(xiàn)。一是不做作業(yè)。當(dāng)前教育環(huán)境下學(xué)生作業(yè)整體難度大，數(shù)量多。農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力外出打工，留守老人文化層次普遍較低，缺乏輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生容易從最初的想做不會(huì)做，逐步演變成會(huì)做也不做。二是不誠信。部分農(nóng)村學(xué)生不誠信的危機(jī)已不容小覷，比較普遍的是撒謊。有的學(xué)生沒有完成作業(yè)，編出各種理由欺騙老師；有的學(xué)生犯了錯(cuò)誤，編出各種理由為自己辯解；有的學(xué)生謊稱學(xué)校要交費(fèi)，從家中騙取錢財(cái)。三是校園暴力。當(dāng)同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，常常在第一時(shí)間選擇的就是武力解決或奮起還擊，并由此拉幫結(jié)派、威脅恐嚇、大打出手。

三、學(xué)生不良行為的矯正

（1）改變傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，限制了學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展，忽視了對(duì)學(xué)生的思想品德教育。必須從根本上改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，重視學(xué)生的德育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。使每個(gè)學(xué)生都找到自己的閃光點(diǎn)，自然也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就會(huì)在意自己在課堂上的表現(xiàn)，在乎自己在同學(xué)心目中的形象，自然也會(huì)表現(xiàn)越來越好，表現(xiàn)出越來越多的正能量。

（2）從人性化、從細(xì)處進(jìn)行學(xué)校德育工作。學(xué)校德育工作必須注重人性化。我們要從學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行分層次的教育，使學(xué)校的德育既要立足于現(xiàn)實(shí)，又要高于現(xiàn)實(shí)，承認(rèn)社會(huì)價(jià)值觀的多元性，堅(jiān)持社會(huì)主義價(jià)值觀的核心地位，用社會(huì)主義價(jià)值觀教育廣大青少年，關(guān)注學(xué)生心理和情感健康發(fā)展。學(xué)校德育工作渠道要多樣化，分層次實(shí)施德育目標(biāo)。我們每一個(gè)教師要積極參與德育活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生的不良行為得以矯正。抓好起始教育和系列主題教育。農(nóng)村教育是培養(yǎng)“偉大的新生命”的活教育，要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，開展不同主題的教育活動(dòng)，使之系列化、科學(xué)化、整體化、長期化、制度化，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中，融思想性、知識(shí)性、趣味性于活動(dòng)之中。

（3）發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長，激發(fā)學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因。作為學(xué)校教育，應(yīng)高度注重具有“不良行為”學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮其自身特長，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引導(dǎo)其自覺主動(dòng)地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（4）營造溫馨和睦的家庭環(huán)境。家庭是學(xué)生成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師。家長要做好孩子的榜樣，親子情感是培養(yǎng)孩子優(yōu)良品德行為的感化力量。許多良好的個(gè)性品格和行為習(xí)慣，正是在這樣的環(huán)境中培養(yǎng)起來的，并成為孩子品德教育中不可抗拒的感化力量。

校園暴力產(chǎn)生的根本原因范文第3篇

（福州建筑工程職業(yè)中專學(xué)校 福建 福州 350007）

摘要：生命教育是多層次的認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)、理解生命意義、提升生命價(jià)值的教育。生命教育的目的首先是喚醒、激發(fā)學(xué)生的生命自覺,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的生命觀和尊重珍愛生命的情感、態(tài)度、行為習(xí)慣及自我發(fā)展的能力,為學(xué)生的終身發(fā)展奠基,為營造和諧的生命環(huán)境奠基。其次是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛人的生命，包括本人生命、親人生命、他人生命，進(jìn)而從關(guān)愛人的生命到關(guān)愛動(dòng)物的生命。中職德育課可以通過主題活動(dòng)探究等方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，在其中感悟生命、珍愛生命。

關(guān)鍵詞 ：中職；德育課；生命教育；主題活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）10-0134-04

當(dāng)我們面對(duì)中職生動(dòng)輒以拳頭、砍刀解決爭端的時(shí)候，當(dāng)我們目睹中職生無視交規(guī)在公路上橫沖直撞的時(shí)候，當(dāng)我們痛心于中職生虐待同學(xué)或虐殺動(dòng)物的時(shí)候，當(dāng)我們看到中職生在課堂上無所事事虛度光陰的時(shí)候……作為一名德育教師，我們或許應(yīng)該想想，我們的教育忽視了什么內(nèi)容？

產(chǎn)生上述現(xiàn)象的根本原因在于我們的學(xué)生不懂得生命的意義和價(jià)值，不知道珍惜生命，關(guān)愛生命，所以生命教育是德育課不容忽視的教育內(nèi)容。其實(shí)，中國很早就產(chǎn)生了對(duì)生命珍視和留戀的傳統(tǒng)?！吧痹诳鬃拥慕逃椭螄铰灾惺且粋€(gè)基本的出發(fā)點(diǎn)。《論語·子路》：“子路問曰：‘既庶矣，又何加焉？’子曰：‘富之?！唬骸雀灰?，又何加焉？’曰：‘教之?！笨鬃拥摹笆薄ⅰ案弧?、“教”三部曲，即把生存列為第一，富裕列為第二，教養(yǎng)（發(fā)展）列為第三。確實(shí)，生存是人生的頭等大事。只有珍視生命，才能敬畏生命，才會(huì)追求生命的剛強(qiáng)意志和不屈精神。佩克·庫西在《人，這個(gè)世界》中說：“爭取生存的學(xué)說應(yīng)當(dāng)列入所有國家所有學(xué)校的教學(xué)大綱中?！边@一點(diǎn)甚至比教會(huì)學(xué)生掌握專業(yè)技能更為重要，可見探究生命真諦比一切都重要。

那么什么是生命教育？它對(duì)中職生有什么意義呢？中職德育課又該如何對(duì)中職生進(jìn)行生命教育呢？

生命教育的內(nèi)涵

從狹義來說，生命教育的本質(zhì)是尊重生命及其存在的價(jià)值，包括保護(hù)生命、熱愛生命、敬畏生命。生命包括自然界的一切存在。

生命教育包含師生的生命教育，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的生命教育。也可以說，生命教育是多層次的認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)、理解生命意義、提升生命價(jià)值的教育。

生命教育的目的首先是喚醒、激發(fā)學(xué)生的生命自覺,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的生命觀和尊重、珍愛生命的情感、態(tài)度、行為習(xí)慣及自我發(fā)展的能力,為學(xué)生的終身發(fā)展奠基,為營造和諧的生存環(huán)境奠基。其次是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛人的生命，包括本人生命、親人生命、他人生命，進(jìn)而從關(guān)愛人的生命到關(guān)愛動(dòng)物的生命。

生命教育對(duì)中職生的重要意義

第一，生命是整個(gè)教育的元基點(diǎn)。關(guān)注人的生命和生命價(jià)值是教育的終極目標(biāo)之一，更與德育課培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。因?yàn)榍笊侨说牡谝槐灸?，如何生存，便是教育所要研究和解決的第一個(gè)大問題，所以職業(yè)教育要避免成為一種單純的行為修正過程，要真心實(shí)意地關(guān)心各類學(xué)生成長，主動(dòng)滿足學(xué)生的多樣化選擇，從而在質(zhì)量上進(jìn)一步滿足學(xué)生及家長的愿望，滿足社會(huì)用人單位的人才需求，讓中職生真正實(shí)現(xiàn)他們的生命價(jià)值。德育課更要避免成為假、大、空的說教，可以選擇通過主題探究活動(dòng)等形式，讓學(xué)生去體驗(yàn)和感悟，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、學(xué)會(huì)感恩、主動(dòng)規(guī)劃人生，從而拓展生命的寬度，提升生命的價(jià)值。

第二，生命教育為學(xué)生的終身奠基，為和諧社會(huì)奠基，對(duì)完成職業(yè)教育的目的具有重要意義。中職生具有良好的生命意識(shí)才能有一個(gè)健康的心理，有了健康的心理才能健康地成長，而健康成長就是擁有一個(gè)美好的生命過程，而教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，樹立生涯目標(biāo)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，中職德育教師有著不可推卸的責(zé)任。

第三，生命教育有助于學(xué)生形成正確的生命觀，減少校園暴力事件。當(dāng)學(xué)生擁有生命意識(shí)時(shí)，他們就會(huì)知道每一個(gè)人都是生活在一個(gè)人與人之間密切合作、攜手共創(chuàng)的群體中。這個(gè)群體是一個(gè)整合的共同體，人們被一個(gè)共同的文化聯(lián)系在一起，每個(gè)人的日常生活與整個(gè)共同體息息相關(guān)，是一種共生的關(guān)系。這種共生的理念可以幫助學(xué)生抹去彼此之間認(rèn)知的裂痕，解決沖突，進(jìn)而減少校園暴力事件。

德育課對(duì)中職生進(jìn)行生命教育的措施

弗洛姆認(rèn)為，求生的沖動(dòng)與破壞的沖動(dòng)，是一種相互交替、互相依賴的關(guān)系。因?yàn)樯衅鋬?nèi)在動(dòng)力，有生長、表現(xiàn)自身的傾向。一旦受阻，則以發(fā)展生命為目的的精力便會(huì)走上分解的過程，并且轉(zhuǎn)變?yōu)橐云茐臑槟康牡木?。求生的沖動(dòng)受阻越大，想要破壞的行為則越強(qiáng)；生命實(shí)現(xiàn)得越多，則破壞行為的力量越小。故弗洛姆得出結(jié)論：壓抑生命的種種個(gè)人及社會(huì)的環(huán)境，產(chǎn)生了想要破壞的欲望，“破壞行為是生命受阻的結(jié)果”。弗洛姆從心理學(xué)角度探討生命意識(shí)與建設(shè)（愿望實(shí)現(xiàn)）和破壞（愿望受阻）關(guān)系的若干思想，是富有啟示性的。

中職生在中學(xué)因?yàn)閷W(xué)業(yè)的不成功而被教師放棄，他們“求生的沖動(dòng)（愿望）”因此受阻，從而導(dǎo)致他們的行為不合規(guī)范。他們需要在這“破壞（愿望受阻）”中實(shí)現(xiàn)自身的生命，引起別人的注意。所以，中職學(xué)校進(jìn)行生命教育最主要的是給學(xué)生提供“求生（愿望實(shí)現(xiàn)）”的平臺(tái)，給他們表現(xiàn)自身的機(jī)會(huì)。中職德育課可以從形式和內(nèi)容兩個(gè)方面來進(jìn)行生命教育。

（一）還原課堂主體，尊重生命

隨著新一輪的中職公共基礎(chǔ)課課程改革的深入，德育課的課程改革也在如火如荼地開展。無論是“三段式”的教學(xué)模式探究，還是“學(xué)樂悟”教學(xué)方式的踐行，都是以提高德育課課堂教學(xué)的有效性為目的。在改革實(shí)踐中，本著尊重生命，還原課堂主體,徹底改變過去填鴨式的教學(xué)模式。教師由原來的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)生由原來的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的需要。創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置各種主題活動(dòng)，預(yù)設(shè)任務(wù)，學(xué)生參與到教學(xué)情境中，進(jìn)行自我探究和小組合作探究，在課堂中展示自己探究的成果，并在整個(gè)活動(dòng)中有一定的感悟。這樣，才能真正將學(xué)生還原成為課堂主體和自主學(xué)習(xí)的主體?；顒?dòng)初期，一方面他們有自我表現(xiàn)的愿望，另一方面由于學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，他們的手腳和頭腦被束縛，可能會(huì)無所適從。這時(shí)教師要將探究任務(wù)明確具體化，使其具有較強(qiáng)的可操作性。在活動(dòng)過程中，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生逐步放開手腳，去體驗(yàn)和感悟活動(dòng)過程。

由于我國的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的唯一手段是考試，分?jǐn)?shù)成了升學(xué)的主要依據(jù)，而中職生在中學(xué)因?yàn)閷W(xué)業(yè)的不成功而被定性為后進(jìn)生，長久的被否定使得他們?nèi)鄙僮孕?，?duì)參與主題活動(dòng)，進(jìn)行自主探究缺乏信心，可能影響他們主題活動(dòng)的參與積極性。因此，中職德育課還要從評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行改革，改變過去只強(qiáng)調(diào)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注重過程性評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生每一次微小的進(jìn)步及時(shí)給予表揚(yáng)和認(rèn)可，不斷的賞識(shí)和被認(rèn)可，能幫助學(xué)生逐步正確認(rèn)識(shí)自己，樹立自信，積極參與到課堂中來，成為真正的課堂主體和自主學(xué)習(xí)的主體。

（二）主題活動(dòng)探究，體驗(yàn)過程，感悟生命

內(nèi)化生命的意識(shí)，構(gòu)建生命的意義 （1）開展以珍愛生命為主題的活動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命的存在（關(guān)愛自己）。德育課要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尊重生命的存在。無論是動(dòng)物、植物還是自然人，來到這個(gè)世界，都有平等的生存權(quán)。因此，德育課可以開展以珍愛生命為主題的系列探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，如交通安全、網(wǎng)絡(luò)安全、食品安全、游泳安全、遠(yuǎn)離等。形式可以多種多樣，可以是案例收集與展示、演講、制作手抄報(bào)、問卷調(diào)查、訪談等。學(xué)生通過參與這些主題活動(dòng)，能真正體會(huì)到每個(gè)人的生命只有一次，所以要尊重生命，善待生命。（2）開展以共生為主題的活動(dòng)探究，幫助學(xué)生構(gòu)建生命的社會(huì)意義（關(guān)愛他人）。德育課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)體在社會(huì)中的地位和角色，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀?，F(xiàn)在的中職生多數(shù)是20世紀(jì)90年代出生的獨(dú)生子女，在父母的溺愛中成長。他們多數(shù)以自我為中心，對(duì)他人和社會(huì)冷漠、沒有集體觀念和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)由于中學(xué)時(shí)學(xué)業(yè)的失敗，感覺前途渺茫，整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)來打發(fā)時(shí)間。因此，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值和社會(huì)意義尤為重要。德育課可以開展以共生為主題的系列探究活動(dòng)，如教師可以圍繞孝道、感恩等設(shè)置一些探究活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中感悟親情，體驗(yàn)到自己是家庭的一員，要勇于承擔(dān)家庭責(zé)任。另外，可組織學(xué)生關(guān)注一年一度的“感動(dòng)中國”人物評(píng)選，撰寫心得體會(huì)，與大家交流。同時(shí)，還可以借助德育拓展課組織一系列的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，如“翻越必越墻”、“信任被摔”、“心靈感應(yīng)”等活動(dòng)，幫助學(xué)生通過參與這些活動(dòng)，體驗(yàn)到每個(gè)人無論是在小團(tuán)隊(duì)還是社會(huì)這個(gè)大團(tuán)隊(duì)，都充當(dāng)著一定的角色，承擔(dān)著一定的責(zé)任。生命的價(jià)值更在于承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，這樣就能幫助學(xué)生構(gòu)建生命的社會(huì)意義。

規(guī)范生命的行為，減少破壞的沖動(dòng) 人的天性中本能地呼應(yīng)心靈，當(dāng)人被他人的痛苦感動(dòng)時(shí)，會(huì)本能地哭泣；當(dāng)人感受到他人的善意時(shí)，會(huì)本能地尊敬他人；當(dāng)人見識(shí)到他人工作的美麗時(shí)，會(huì)本能地敬仰他人。所以，當(dāng)一個(gè)人感覺到自己對(duì)他人的幸福有所貢獻(xiàn)，甚至可以為更多人的美好生活而服務(wù)時(shí)，他會(huì)越發(fā)自覺地發(fā)揮人類的美德和社會(huì)道德，久而久之，這些行為便成為了習(xí)慣，而此時(shí)他的生命價(jià)值也就得到了實(shí)現(xiàn)，破壞的沖動(dòng)也將會(huì)減少。對(duì)中職生規(guī)范生命的行為可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

1.利用知法、懂法、守法探究活動(dòng)，在群體規(guī)范的心理氣氛中規(guī)范生命的行為。群體規(guī)范有兩種：一是正式的規(guī)范，即社會(huì)的法律或教育目標(biāo)要求決定的，具有法律或行政約束力；二是非正式的規(guī)范，即群體成員相互交往中約定俗成的不成文的規(guī)范，非外力強(qiáng)加，主要通過群體內(nèi)部褒貶而迫使成員遵守的要求。具體來說，一方面，可以開展以知法、懂法、守法為主題的探究活動(dòng)，進(jìn)行法制教育，如觀看各類法制節(jié)目談啟示、收集案例進(jìn)行分析談感悟、聽取服刑人員現(xiàn)身說法、制作法制手抄報(bào)、庭審旁聽、模擬法庭等，幫助學(xué)生了解法律制度的強(qiáng)制性和規(guī)范性，產(chǎn)生對(duì)法律的敬畏之情，從而自覺規(guī)范自己的生命行為，自覺守法。另外，通過這些主題探究活動(dòng)，也有助于學(xué)生運(yùn)用法律來保護(hù)自己的合法權(quán)益，樹立法制觀念，增強(qiáng)法律意識(shí)。另一方面，可以和班主任一道組織學(xué)生一起制定班級(jí)公約、學(xué)習(xí)探究小組共同約定，通過德育課堂的探究活動(dòng)及班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)于活動(dòng)中的一些積極的行為和現(xiàn)象進(jìn)行大力鼓勵(lì)和表彰，在班級(jí)中形成更多的正能量，引導(dǎo)學(xué)生自覺形成以自覺遵守各項(xiàng)公約為榮，以違背公約為恥，從而養(yǎng)成自覺規(guī)范自己的行為習(xí)慣?？梢哉f，這些規(guī)范是生命教育中不可缺少的東西。因?yàn)檫@些規(guī)范是一種習(xí)慣的培養(yǎng)，是一種生命意識(shí)的訓(xùn)練，也是中職生職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

2.利用角色換位的實(shí)踐探究活動(dòng)來規(guī)范生命的行為，減少學(xué)生破壞的沖動(dòng)。教師根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)置一系列角色換位探究活動(dòng)，給學(xué)生提供多種角色的選擇。一方面給學(xué)生提供多樣的展示自身的舞臺(tái)，另一方面可以幫助學(xué)生形成換位思考的習(xí)慣，通過身處不同角色的體驗(yàn)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)多角度認(rèn)識(shí)社會(huì)和他人，以此達(dá)到理解他人，減少破壞的沖動(dòng)。例如，我校旁邊是一條市區(qū)快線，過馬路要走地下通道，部分學(xué)生經(jīng)常不聽交通協(xié)管員的勸導(dǎo)，有時(shí)還與協(xié)管員發(fā)生沖突。初中部一名馬上要參加中考的學(xué)生，因?yàn)椴蛔叩叵峦ǖ罊M穿馬路，被汽車撞傷。為此，筆者讓學(xué)生分小組在中午放學(xué)后去體驗(yàn)協(xié)管員的工作，一周后，讓學(xué)生在課堂上交流心得，學(xué)生都收獲頗多。有的學(xué)生說協(xié)管員太辛苦，他們每天吸著汽車尾氣，拿著微薄的薪水，但他們?yōu)榇蠹业纳踩?wù)，所以協(xié)管員的工作應(yīng)該得到大眾的尊重；有的學(xué)生說這個(gè)工作看似簡單，碰到不聽從勸導(dǎo)的人時(shí)也很難辦，有時(shí)為了別人的生命安全還要挨罵，他們是最美的交通協(xié)管員；還有的學(xué)生說希望所有的行人都能遵守交通規(guī)則，珍愛自己的生命。之后，筆者又讓他們站在受傷的學(xué)生家長、撞傷人的司機(jī)的角度去感受這次交通事故。通過這次角色換位的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生能真正認(rèn)識(shí)到自覺遵守交規(guī)的重要性，也認(rèn)識(shí)到自己的生命不僅僅屬于自己，要珍愛生命。事后學(xué)生擬定了一份自覺遵守交規(guī)的聯(lián)合簽名承諾書。通過角色換位探究活動(dòng)，可以幫助學(xué)生在行動(dòng)之前多角度地去考慮事情的后果，規(guī)范自己的行為，冷靜地分析，減少破壞的沖動(dòng)，也可以在事情發(fā)生之后多站在別人的角度來考慮問題，理解他人，化解矛盾。

規(guī)劃人生，提供求生的途徑 主要有以下途徑：

1.開展主題為“我的未來不是夢(mèng)”的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立人生目標(biāo)，找準(zhǔn)生命的方向。在筆者和中職生的日常交往中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在幼兒園和小學(xué)階段有很多職業(yè)理想和目標(biāo)，有自己人生崇拜和追求的偶像，但到了中職階段，問到他們的職業(yè)目標(biāo)時(shí)，他們遲疑了，似乎這是一個(gè)很難回答的問題。究其原因，一方面，學(xué)生的心理成熟了，他們已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到原來的有些職業(yè)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的（積極因素）；另一方面，學(xué)業(yè)的失敗讓他們?nèi)狈ψ孕?，?duì)自己的未來感到迷茫，不可捉摸，所以在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為懶散，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的不明確（消極因素）。因此，引導(dǎo)學(xué)生樹立人生目標(biāo)，才能幫助他們找準(zhǔn)生命的方向。教師要幫助學(xué)生選擇認(rèn)同的對(duì)象，讓他們?cè)诿鞔_自己的人生目標(biāo)時(shí)有仿效和參照的對(duì)象。在教學(xué)過程中，可以開展主題為“我的未來不是夢(mèng)”的探究活動(dòng)，讓學(xué)生去收集本專業(yè)內(nèi)的行家里手或自己崇拜的商界精英的職業(yè)生涯案例，在課堂上進(jìn)行介紹和交流，談?wù)剰乃麄兊氖吕械玫绞裁慈松鷨⑹尽Ａ硗?，還可以請(qǐng)一些成功的校友到校介紹自己的成長經(jīng)歷，與在校中職生進(jìn)行“零距離”交流，幫助他們認(rèn)識(shí)自己，了解專業(yè)和職業(yè)，盡早樹立職業(yè)目標(biāo)。相信這些對(duì)象一旦被學(xué)生認(rèn)同，就會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生巨大的激勵(lì)力量，幫助他們找回自信，克服成長中的困難，成熟他們的人格，明確人生目標(biāo)，找準(zhǔn)生命的航向。

2.開展主題為“我的人生我做主”的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃人生，提高自我塑造的能力，要學(xué)會(huì)規(guī)劃人生，知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝?！爸骸奔纯陀^認(rèn)識(shí)自己。大多數(shù)中職生都是中考考場(chǎng)上的失敗者，因?yàn)閷W(xué)業(yè)的失敗，導(dǎo)致他們認(rèn)為自己的人生也是失敗的，所以對(duì)自己的認(rèn)識(shí)更多是消極和否定的評(píng)價(jià)。德育課可以進(jìn)行主題為“我是誰”的系列實(shí)踐活動(dòng)，如新生第一節(jié)課進(jìn)行自我介紹，一個(gè)月后同桌介紹他眼中的你，一個(gè)學(xué)期后德育教師收集各位任課教師眼中的你，并與同學(xué)交流，專題活動(dòng)之余輔之以平時(shí)素養(yǎng)訓(xùn)練和主題活動(dòng)后同學(xué)和教師的評(píng)價(jià)。通過系列自評(píng)和他評(píng)等活動(dòng)，幫助學(xué)生客觀公正地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，認(rèn)清“現(xiàn)實(shí)的我”，找準(zhǔn)“現(xiàn)實(shí)的我”與“理想的我”的差距，制定縮小差距的措施，提高自我塑造的能力，為生涯規(guī)劃做好準(zhǔn)備。“知彼”即了解專業(yè)和職業(yè)，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在選報(bào)專業(yè)時(shí)僅就專業(yè)名稱的字面理解，對(duì)該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)群并沒有做深入的了解。因此，德育課要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)和職業(yè)?？梢酝ㄟ^學(xué)生上網(wǎng)搜索，找從事本行業(yè)的親朋好友、專業(yè)課教師訪談，校友座談等主題實(shí)踐活動(dòng)，了解自己所選的專業(yè)和未來所從事的職業(yè)對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求，從而找準(zhǔn)差距，制定措施縮小差距，提高自我塑造的能力。在客觀認(rèn)識(shí)自己、專業(yè)和職業(yè)及就業(yè)形勢(shì)的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置一個(gè)主題為“我的人生我做主”的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前期對(duì)自我、職業(yè)及就業(yè)形勢(shì)的分析和認(rèn)識(shí)，制定一份職業(yè)生涯規(guī)劃書，確定長遠(yuǎn)目標(biāo)，細(xì)化階段目標(biāo)，并根據(jù)階段目標(biāo)制定具體的行之有效的行動(dòng)措施，教師和其他同學(xué)成為在校期間踐行職業(yè)生涯規(guī)劃的監(jiān)督者，監(jiān)督其認(rèn)真踐行人生規(guī)劃，并及時(shí)進(jìn)行修正。通過這樣一系列的主題實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生明確人生目標(biāo)，找準(zhǔn)生命的方向，提高自我塑造的能力，成為一名適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要高素質(zhì)的技能型人才，真正實(shí)現(xiàn)和提升自己的社會(huì)存在價(jià)值，這也是生命教育的根本目的所在。

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