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教育心理學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題范文第1篇

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的心理問(wèn)題

1.依賴心理

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響.考核教師的業(yè)績(jī)，主要看的是學(xué)生的成績(jī)，評(píng)定學(xué)生的好壞也主要是看分?jǐn)?shù).在這種單一的評(píng)價(jià)機(jī)制左右下，師生緊緊圍繞高考指揮棒，教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué).在教學(xué)中教師沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生一起去推導(dǎo)概念、定理、公理等知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程，學(xué)生不用考慮學(xué)什么、為什么、只需要在下面認(rèn)真聽(tīng)講，只要會(huì)套題型、套解法就行.

案例：如教學(xué)參考《必修五》解三角形安排8課時(shí)，數(shù)列安排12課時(shí)，兩章共20課時(shí)，《數(shù)學(xué)必修（選修4-4）坐標(biāo)系與參數(shù)方程》安排18課時(shí)，而實(shí)際教學(xué)中前兩部分加大到28課時(shí)，后者縮減到9課時(shí)，時(shí)間壓縮，教師只能講講套路，學(xué)生模仿解法.到復(fù)習(xí)測(cè)試時(shí)出現(xiàn)這樣一道題：在直角坐標(biāo)系中，以O(shè)為極點(diǎn)，x軸為正半軸為極軸建立極坐標(biāo)系，曲線C的極坐標(biāo)方程為ρ=2cosθ，曲線C與x軸交于O，B兩點(diǎn)，P是曲線C在x軸上方任意一點(diǎn)，連接OP并延長(zhǎng)至M，使PM=PB，當(dāng)P變化時(shí)，求動(dòng)點(diǎn)M運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度.

測(cè)試結(jié)果此題滿分率85%，實(shí)屬意料之外.原因在于平時(shí)教學(xué)中，造成學(xué)生對(duì)老師存在依賴心理，學(xué)生只會(huì)機(jī)械模仿做題，而鉆研精神被嚴(yán)重壓抑了，創(chuàng)造潛能遭到了扼殺.到考試時(shí)，題目背景稍微已變又不會(huì)做了.

2.急躁心理

急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯(cuò).一是未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒(méi)弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問(wèn)題等；二是未進(jìn)行條件轉(zhuǎn)化，沒(méi)有“從貯存的記憶材料中去提煉題設(shè)條件如何進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化”；三是被題設(shè)假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理尋找條件和目標(biāo)之間的關(guān)系.四是末對(duì)自己的過(guò)程進(jìn)行合理的監(jiān)控和調(diào)整.

3.定勢(shì)心理

定勢(shì)心理即學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題受以往的思維習(xí)慣而產(chǎn)生的影響.在較長(zhǎng)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在教師習(xí)慣性教學(xué)程序影響下，學(xué)生形成一個(gè)比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答數(shù)學(xué)問(wèn)題程序化、意向化、規(guī)律化的個(gè)性思維策略的連續(xù)系統(tǒng)――解決數(shù)學(xué)問(wèn)題所遵循的某種思維格式和慣性.

案例：求函數(shù)y=（2+sinx）（4-sinx）的最大值.

有的學(xué)生這樣解y=-sin2x+2sinx+8，因?yàn)閍=-1

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的有效對(duì)策

1.重基礎(chǔ)

就是教師要認(rèn)真鉆研大綱和教材，嚴(yán)格按照大綱提取知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生清楚教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及其各自在結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用.

2.重實(shí)際

指教師要深入調(diào)查研究，了解學(xué)情，包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、家庭環(huán)境，興趣愛(ài)好，特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)策略和水平等等；數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際；要加強(qiáng)實(shí)踐，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值.

3.重過(guò)程

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“學(xué)生要想牢固地掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”.因此，教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生推到課堂得最前沿，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中自主探究、自主發(fā)展.在整個(gè)教學(xué)中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問(wèn)題、情感交流等多種途徑引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體問(wèn)題抽象出知識(shí)的過(guò)程，拉長(zhǎng)知識(shí)形成的思維過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)完整的探究過(guò)程，讓師生在這個(gè)過(guò)程中達(dá)到和諧共振的境界，使學(xué)生知其然，又知其所以然.

教育心理學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題范文第2篇

關(guān)鍵詞：“90后”；高職教育；心理特征；教育；對(duì)策

一、當(dāng)下“90后”高職學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

1.承受挫折能力弱

“90后”的高職學(xué)生人群中，其中大部分都屬于獨(dú)生子女，其成長(zhǎng)的環(huán)境大多良好，在成長(zhǎng)道路上沒(méi)有遇到什么挫折，大部分都是在呵護(hù)與嬌寵下成長(zhǎng)起來(lái)的。這樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷，使得他們?cè)趶募彝ケ幼o(hù)走向自我獨(dú)立的過(guò)程中，十分艱辛。尤其在大學(xué)階段，他們的心理會(huì)變得異常脆弱，遇到一點(diǎn)困難或不如意就會(huì)心灰意冷，甚至?xí)腥吮^厭世，從此一蹶不振。

2.無(wú)法正視心理問(wèn)題

政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的變化，給人們的生活方式、思維習(xí)慣帶來(lái)了前所未有的沖擊。人們的思想觀念和價(jià)值模式都被現(xiàn)代化的進(jìn)程所打破。尤其是成長(zhǎng)在這一變革下的“90后”，他們的思想所受到的影響更大。目前高職學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，一些人已成為心理方面的弱勢(shì)群體。他們一方面渴望了解一些心理健康的問(wèn)題，想要拓寬自己的心理知識(shí)，提高實(shí)踐能力。另一方面，卻無(wú)法正視自己的內(nèi)心問(wèn)題，心理問(wèn)題，在高職學(xué)生中成為一個(gè)普遍問(wèn)題，會(huì)影響到其今后的發(fā)展。

二、加強(qiáng)“90后”高職學(xué)生心理教育的對(duì)策

1.將心理教育融入思想政治課堂當(dāng)中

思想政治教育課堂重點(diǎn)在于育人，不斷加強(qiáng)個(gè)人的思想觀念、政治素養(yǎng)教育，以實(shí)現(xiàn)對(duì)其人生觀、價(jià)值觀、世界觀的塑造。心理健康教育是通過(guò)對(duì)人們具體的生活問(wèn)題進(jìn)行溝通、疏導(dǎo)，從而培養(yǎng)人的心理素質(zhì)。作為思想政治工作的教育者，在新時(shí)期背景下，我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康與思想政治教育的結(jié)合，這樣才能夠使得學(xué)生的發(fā)展與國(guó)家、社會(huì)、集體相統(tǒng)一，讓學(xué)生深知服務(wù)于集體的樂(lè)趣，從中理解實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的途徑與方式。所以，加強(qiáng)“90后”在人際關(guān)系、擇業(yè)方面的心理問(wèn)題處理，我們需要思想政治教育教師充分地發(fā)揮其作用。例如，在大一新生學(xué)習(xí)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門(mén)課程中，教師在講授這些課程期間，要一點(diǎn)一滴滲透思想教育工作，以此解決學(xué)生的一些心理問(wèn)題。作為思想政治課程教師，在日常的教學(xué)中，應(yīng)盡可能將學(xué)生心理健康教育與學(xué)習(xí)目標(biāo)相融合，組織一些可能引發(fā)學(xué)生共鳴的內(nèi)容進(jìn)行討論，以此來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.開(kāi)展挫折教育

挫折教育是刻意利用艱苦的條件，讓青少年在困頓中斗爭(zhēng)，受到相應(yīng)的教育，以提高他們戰(zhàn)勝困難的勇氣與塑造勇敢向前的內(nèi)心。在一線教育工作中，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生存在問(wèn)題的心理根源主要是因?yàn)橛行┐煺蹧](méi)有得到化解，沒(méi)有得到良好的調(diào)試，再加上這些學(xué)生缺乏求助的意識(shí)，沒(méi)有第三方的積極介入，造成大量問(wèn)題的累積，這樣就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)待生活的情緒。要如何讓學(xué)生明白該如何學(xué)習(xí)、生活，最重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生去戰(zhàn)勝挫折，學(xué)校在挫折教育中起到了重要作用，高職教師尤其是輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)展開(kāi)教育，通過(guò)講座、培訓(xùn)、戶外活動(dòng)、案例討論、心理話劇等方式開(kāi)展相關(guān)的教育。

應(yīng)逐漸通過(guò)這些教育培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的能力與意識(shí)，讓高職學(xué)生可以正視挫折，可以正確地處理一些情緒反應(yīng)，建立完善的支持系統(tǒng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)適、實(shí)現(xiàn)自我保護(hù)的意識(shí)。

教師要準(zhǔn)確把握“90后”高職學(xué)生的心理狀態(tài)，針對(duì)這一群體的心理特征，利用科學(xué)有效的方法，將思想政治教育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得教育更具系統(tǒng)性和針對(duì)性。

隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型在社會(huì)中的作用越來(lái)越明顯，新時(shí)期的“90后”大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅會(huì)影響到個(gè)人的發(fā)展，也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提升，更關(guān)系到祖國(guó)對(duì)人才的培養(yǎng)。所以，加強(qiáng)“90后”大學(xué)生的心理健康教育，有助于實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展，有助于為祖國(guó)培養(yǎng)健康、積極向上的人才。

參考文獻(xiàn)：

教育心理學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題范文第3篇

>> 高職師范類英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人格教育的缺失與對(duì)策 舞蹈專業(yè)中職生人格發(fā)展特點(diǎn)及干預(yù)研究 淺談高職學(xué)生特點(diǎn)及教育對(duì)策 淺析中學(xué)健康教育中的學(xué)生人格問(wèn)題及教育對(duì)策 重視禮儀教育 完善高職院校學(xué)生人格 大學(xué)生人格教育問(wèn)題及對(duì)策探討 淺談學(xué)生人格發(fā)展與學(xué)校教育 在語(yǔ)文審美教育中發(fā)展學(xué)生人格 中職學(xué)生人格培養(yǎng)的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及對(duì)策 高職學(xué)生思想特點(diǎn)及教育對(duì)策探析 高職學(xué)生廉潔意識(shí)特點(diǎn)及廉潔教育對(duì)策探析 高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教育對(duì)策研究 高職學(xué)生的思想行為特點(diǎn)、成因及教育對(duì)策 大學(xué)生人格影響因素的分析及完善其人格培養(yǎng)的對(duì)策 “90 后”大學(xué)生的人格特點(diǎn)及教育對(duì)策 大學(xué)生人際關(guān)系特點(diǎn)及對(duì)策 高職學(xué)生人文素質(zhì)教育途徑實(shí)踐探索 高職院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及對(duì)策 高職高專醫(yī)學(xué)生人文教育的缺失及對(duì)策研究 高職院校貧困生人格特質(zhì)與教育對(duì)策研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[5] 瞿葆奎，施良方.“形式教育”論和“實(shí)質(zhì)教育”論[M].北京：人民教育出版社，1993.

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[7] 馮忠良等.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2010.

教育心理學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題范文第4篇

關(guān)鍵詞：高師；公共心理學(xué)；教學(xué)改革

心理學(xué)是高等師范院校師范專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共課，它是體現(xiàn)教師教育專業(yè)性的一門(mén)重要課程。因?yàn)閹煼渡磥?lái)從事的教師職業(yè)是專業(yè)化的職業(yè)，要求教師不但有專業(yè)知識(shí)，更要有專業(yè)的教學(xué)技能等。

心理學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，為師范生專業(yè)化發(fā)展提供實(shí)踐訓(xùn)練并奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。而且新課程改革要求教師角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者和人生發(fā)展的引路人。那些只有專業(yè)學(xué)科知識(shí)，而不懂學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展心理的教師，已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，只能成為“教書(shū)匠”，最終也將被淘汰。

所以，高等師范院校應(yīng)高度重視公共心理學(xué)課程的教學(xué)。但是，目前為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)專業(yè)教師的高等師范教育在心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法卻上存在很多問(wèn)題，學(xué)生不僅自身無(wú)法從心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)中獲益，更不會(huì)主動(dòng)將心理學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。針對(duì)目前高師公共心理學(xué)課程存在的問(wèn)題，應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行改革。

一、全面改革教材體系。

師范類院校的公共心理學(xué)教材體系，基本沿用普通心理學(xué)的體系，主要闡述心理學(xué)的基礎(chǔ)理論和心理產(chǎn)生的生理機(jī)制。這些內(nèi)容可以為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，但對(duì)師范生來(lái)講難度較大，而且與他們要從事的教育工作關(guān)系不大。另外，師范生將來(lái)面對(duì)的是中小學(xué)生，他們應(yīng)該了解中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，而普通心理學(xué)是以正常成年人為研究對(duì)象，這就與師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)不相符合了。因此，高師心理學(xué)教材應(yīng)全面改革教材體系，刪減實(shí)踐意義不大的內(nèi)容，如社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)等內(nèi)容，壓縮普通心理學(xué)基本理論、生理基礎(chǔ)等內(nèi)容，以擺脫普通心理學(xué)體系的限制；適當(dāng)增加應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，如心理健康教育、實(shí)驗(yàn)心理等內(nèi)容。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)促進(jìn)自身發(fā)展，成為健康發(fā)展的專業(yè)人才。

二、改革教學(xué)內(nèi)容。

針對(duì)目前心理學(xué)教材存在的理論知識(shí)無(wú)法實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題，同時(shí)也為了提高師范生的教育教學(xué)能力，必須進(jìn)行課程內(nèi)容的改革。

首先，增設(shè)可操作性知識(shí)，如心理實(shí)驗(yàn)、心理測(cè)量等內(nèi)容。在心理學(xué)教材中引入一定的心理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，使心理學(xué)知識(shí)更直觀、形象，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)心理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識(shí)。如在學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程內(nèi)容時(shí)，以往過(guò)于注重心理現(xiàn)象規(guī)律的介紹，導(dǎo)致學(xué)生只記住了規(guī)律的文字描述，卻不會(huì)用這些知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的種種心理現(xiàn)象。引入心理實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)理解，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還要及時(shí)討論總結(jié)這些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)如何利用。這樣就能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)他們主動(dòng)從心理學(xué)的視角思考問(wèn)題的習(xí)慣。

其次，增設(shè)心理健康教育內(nèi)容。心理健康知識(shí)是高師生必須具備的。這是因?yàn)椋环矫?，我?guó)中小學(xué)已開(kāi)設(shè)心理健康教育課，掌握心理健康教育的知識(shí)可以幫助高師生在將來(lái)的教育教學(xué)實(shí)際中解決中小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題；另一方面，要促進(jìn)中小學(xué)生心理健康的發(fā)展，教師首先就要有健康的心理。近些年很多相關(guān)調(diào)查都顯示出中小學(xué)教師中處于亞健康狀態(tài)的人數(shù)逐年增長(zhǎng)，而教師的心理健康又直接影響到學(xué)生的身心健康。鑒于此，應(yīng)對(duì)高師生加強(qiáng)心理健康教育知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，使其在進(jìn)入工作崗位后能盡快適應(yīng)，并且在以后的工作中能適當(dāng)、有效地調(diào)節(jié)自己的消極心理狀態(tài)，同時(shí)，還能有效對(duì)抗由于職業(yè)倦怠給教師帶來(lái)的巨大損耗。

三、改革教學(xué)方法。

以往的公共心理學(xué)課程之所以不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最主要的原因之一就是教學(xué)方法單一。學(xué)生感到枯燥乏味，上課時(shí)便難以投入其中，以致于學(xué)生最后只記住了一些心理學(xué)概念和心理現(xiàn)象的名稱。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)、幫助下成為一件愉快的事。因此，心理學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)讓高師生切身感受到學(xué)習(xí)的愉快，為其以后的教學(xué)提供可以模仿的行為范式。也就是說(shuō)，除了沿用傳統(tǒng)的講授法外，還應(yīng)結(jié)合多種方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

1.心理實(shí)驗(yàn)。心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重。對(duì)認(rèn)知過(guò)程的各章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)在理論學(xué)習(xí)后利用心理學(xué)教學(xué)軟件讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如記憶廣度、注意的分配、錯(cuò)覺(jué)等實(shí)驗(yàn)。這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。而個(gè)性心理的內(nèi)容，則可結(jié)合心理測(cè)量，如進(jìn)行氣質(zhì)、性格、能力等的測(cè)量。這樣既可以達(dá)到增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，也可以達(dá)到了解和掌握高師生心理健康水平狀況，及時(shí)進(jìn)行預(yù)防和矯治的目的。

2.案例法。首先，由教師搜集整理教育教學(xué)中的典型案例和學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，然后讓學(xué)生從心理學(xué)視角對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考分析，最后由師生共同討論，總結(jié)如何解釋隱含在案例中的心理現(xiàn)象，如何利用所學(xué)的心理學(xué)規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)案例教學(xué)可以幫助學(xué)生有效利用心理學(xué)知識(shí)解決教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的意識(shí)和能力。

3.教育見(jiàn)習(xí)。通過(guò)在實(shí)習(xí)基地的教育見(jiàn)習(xí)，不僅是讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，更重要的是讓學(xué)生觀察每個(gè)教師的教學(xué)技巧。如怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的言語(yǔ)和肢體語(yǔ)言對(duì)教學(xué)有什么影響，如何利用非言語(yǔ)信息影響學(xué)生等。利用課后評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)技巧進(jìn)行總結(jié)，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的掌握，又有利于學(xué)生掌握一定的教學(xué)技巧，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。

4.模擬教學(xué)法。這是根據(jù)角色扮演的方法，圍繞中小學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題，如怎樣吸引學(xué)生注意力、如何解決學(xué)生厭學(xué)情緒等，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。然后，讓學(xué)生分別扮演教師和學(xué)生的角色，將其解決問(wèn)題的過(guò)程完整再現(xiàn)。最后，教師組織學(xué)生對(duì)其解決方法進(jìn)行討論總結(jié)。通過(guò)具體問(wèn)題的解決，使高師生在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)。

5.觀看經(jīng)典影視作品。在教學(xué)中可適當(dāng)觀看一些經(jīng)典的心理學(xué)電影，如《愛(ài)德華大》、《第六感》、《美麗心靈》等，通過(guò)撰寫(xiě)觀后感引起學(xué)生思考。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

6.自我心理分析法。心理健康的大學(xué)生應(yīng)具備一個(gè)重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正確地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己和悅納自己。自我心理分析就是要求學(xué)生更深入地分析自己、了解自己，即結(jié)合自己的經(jīng)歷，分析自己的個(gè)性特征及其形成的原因，并提出完善與發(fā)展的措施。

總之，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，如何才能為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師是高等師范教育面臨的重要問(wèn)題。為此，我們應(yīng)在高等師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)范下，進(jìn)行公共心理學(xué)課程在教材、教法方面的全面改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐英。高師《公共心理學(xué)》教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005,（5）：100—101.

[2]鐘貞，謝龍華。高師心理學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新研究[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008,18（2）：96—99.

教育心理學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題范文第5篇

關(guān)鍵詞：社會(huì)規(guī)范 服從階段 幼兒

社會(huì)規(guī)范是指社會(huì)成員在社會(huì)生活中為了維護(hù)公共利益、維持社會(huì)秩序而必須遵守的行為準(zhǔn)則，是衡量行為的社會(huì)價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)人從出生到成年，既是自身生理成熟的過(guò)程，也是逐漸社會(huì)化的過(guò)程，二者相伴相隨，缺一不可。而這里所說(shuō)的“社會(huì)化”就是指人類從出生后逐步學(xué)習(xí)各種社會(huì)規(guī)范，以達(dá)到與其他社會(huì)成員有統(tǒng)一的社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從而保證穩(wěn)固的社會(huì)秩序。

一、柯?tīng)柌竦牡赖抡J(rèn)知發(fā)展理論

柯?tīng)柌瘢绹?guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授）采用認(rèn)知發(fā)展取向研究道德發(fā)展，提出了著名的“三期六段論”。

1.前習(xí)俗道德期（9歲以下）

（1）懲罰服從取向。只從表面看行為結(jié)果的好壞，盲目服從權(quán)威，旨在逃避懲罰。

（2）相對(duì)功利取向。只按行為后果是否帶來(lái)需求的滿足以判斷行為的好壞。

2.習(xí)俗道德期（10～20歲）

（1）尋求認(rèn)可取向。尋求別人認(rèn)可，凡是成人贊賞的，自己就認(rèn)為是對(duì)的。

（2）遵守法規(guī)取向。遵守社會(huì)規(guī)范，認(rèn)定規(guī)范中所定的事項(xiàng)是不能改變的。

3.習(xí)俗道德期（20歲以上）

（1）社會(huì)法制取向。了解行為規(guī)范是為維持社會(huì)秩序而經(jīng)大眾同意所建立的，只要大眾共識(shí)，社會(huì)規(guī)范是可以改變的。

（2）普遍倫理取向。道德判斷系以個(gè)人的倫理觀念為基礎(chǔ)，個(gè)人的倫理觀念用于判斷是非時(shí)，具有一致性和普遍性。

此理論給我們揭示了人的一生中，對(duì)社會(huì)規(guī)范的接受的歷程。而我們從此理論的解釋說(shuō)明中，也清晰的了解到幼兒（3～7歲）主要處于前習(xí)俗道德期的懲罰服從取向。

二、服從階段的幼兒接受社會(huì)規(guī)范的特點(diǎn)

一般來(lái)講，4歲以前的幼兒主要處于服從階段。這一時(shí)期，幼兒的獨(dú)立性較差，出于對(duì)成年人的依戀和崇拜，去服從教育者的行為要求，基本沒(méi)有自己對(duì)道德行為的是非標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到社會(huì)規(guī)范的意義。

1.盲目、被動(dòng)性

出于對(duì)成年人的依賴和恐懼來(lái)接受各種社會(huì)規(guī)范，其行為是盲目、被動(dòng)的。

2.工具性

幼兒將自己的行為做為獲得成年人喜愛(ài)的一種工具。

3.情境性

幼兒的服從行為在不同情境中會(huì)有不同表現(xiàn)，缺乏穩(wěn)固性、持久性。

三、對(duì)“服從階段”的幼兒進(jìn)行社會(huì)規(guī)范教育的常見(jiàn)問(wèn)題

這一年齡段的幼兒生理發(fā)育非常不完善，3歲的幼兒神經(jīng)細(xì)胞才基本完成分化，到4歲時(shí)神經(jīng)纖維才完成髓鞘化，所以幼兒前期由于髓鞘形成不完善，刺激引起的沖動(dòng)經(jīng)神經(jīng)傳入大腦不僅速度慢，而且易于泛化，不能形成明顯的興奮性；這一年齡的幼兒心理發(fā)育也很不完善，相關(guān)的心理指征都處于低級(jí)階段，例如：觀察力不持久，且容易分心，自由觀察一幅畫(huà)的時(shí)間僅有7秒左右、記憶以機(jī)械記憶為主，精確性差，暗示性大、思維是以自我為中心，尚不能考慮事物間的邏輯關(guān)系和進(jìn)行演繹推理。

1.生活水平逐漸提高，家長(zhǎng)對(duì)孩子大多十分溺愛(ài)

從衣食住行到應(yīng)形成的規(guī)范行為，家長(zhǎng)一切以孩子的想法為中心的家長(zhǎng)占相當(dāng)?shù)臄?shù)量，所以導(dǎo)致幼兒嬌氣、任性、沒(méi)有在啟蒙時(shí)期就形成應(yīng)該有的、遵守社會(huì)規(guī)范的意識(shí)。

2.不尊重幼兒的主體發(fā)展特點(diǎn)

成年人不尊重幼兒的主體發(fā)展特點(diǎn)，主觀臆斷，認(rèn)為幼兒應(yīng)該懂得、認(rèn)為事情簡(jiǎn)單就不必要細(xì)化，導(dǎo)致了要求多、解釋少；管理多、耐心少，從而使孩子長(zhǎng)期處于一種懵懂的狀態(tài)，對(duì)社會(huì)規(guī)范的接受處于“亞健康“，效果當(dāng)然不會(huì)好。

3.對(duì)幼兒疏于管理

家長(zhǎng)認(rèn)為孩子尚小，暫時(shí)可以不予教導(dǎo)，對(duì)幼兒疏于管理，孩子終日處于自由生長(zhǎng)狀態(tài)，或多或少總會(huì)接觸到不規(guī)范、不文明的行為，導(dǎo)致從小就在“社會(huì)化”的進(jìn)程中，埋下隱患，即使將來(lái)發(fā)現(xiàn)出了問(wèn)題，也很難糾正。

4.缺乏工作經(jīng)驗(yàn)

幼兒教師大多非常年輕，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，迫于家長(zhǎng)對(duì)孩子在園期間的要求，重視幼兒的文化、技能的學(xué)習(xí)，忽視了社會(huì)規(guī)范的養(yǎng)成教育。

5.教育、引導(dǎo)工作不能真正落實(shí)到位

我國(guó)目前的幼教場(chǎng)所大多幼兒人數(shù)較多，實(shí)際教育中難以深入到每個(gè)孩子，教育、引導(dǎo)工作不能真正落實(shí)到位，而且同在一處生活的幼兒已有的規(guī)范水平不一，互相影響也會(huì)造成學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范行為的障礙。

四、對(duì)“服從階段”的幼兒進(jìn)行社會(huì)規(guī)范教育的建議

1.家庭方面

（1）科學(xué)育兒，尊重幼兒的主體性。在生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)都充分重視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性的將社會(huì)規(guī)范教育融入到家庭生活的每個(gè)環(huán)節(jié)中去，讓幼兒從各個(gè)角度感受規(guī)范行為的廣泛性和重要性。

（2）改變觀念，不因幼兒的盲目服從就簡(jiǎn)單應(yīng)付。4歲前的幼兒非常弱小，對(duì)家長(zhǎng)的依賴性很強(qiáng)，在這種前提下，家長(zhǎng)們常常認(rèn)為孩子年幼無(wú)知就采取簡(jiǎn)單的方式應(yīng)付孩子，甚至將應(yīng)該形成的規(guī)范行為當(dāng)兒戲來(lái)誤導(dǎo)孩子，這是十分錯(cuò)誤的。須知，孩子越是盲目，家長(zhǎng)越是該清醒，因?yàn)槲覀兪窃谙蛞粡垙垺鞍准垺鄙蠈?xiě)字的人。

（3）統(tǒng)一要求，家園一致。正是因?yàn)橛變赫莆找?guī)范行為的不穩(wěn)定性，他們?cè)诓煌榫持袑?duì)同一規(guī)范的表現(xiàn)差異很大，這就要求家庭中不同的家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與幼兒教師之間完美配合，要求統(tǒng)一，讓孩子在和諧、美好的氛圍中成長(zhǎng)，避免各執(zhí)一詞，各教各的，影響幼兒的心理健康。

2.幼兒園方面

（1）入園就開(kāi)始的規(guī)范教育。4歲前的幼兒處于幼兒園的小班和中班，這個(gè)時(shí)期的園內(nèi)保育和教育工作都是起始階段，讓幼兒從入園開(kāi)始就逐漸適應(yīng)各種集體生活的要求，是應(yīng)當(dāng)引起幼兒教育工作者足夠重視的一項(xiàng)常規(guī)工作。

（2）正確利用幼兒的依賴和工具性。提高幼兒教師的整體素質(zhì)，加強(qiáng)她們對(duì)這個(gè)階段幼兒的特點(diǎn)的認(rèn)知，利用幼兒的依賴和工具性，教給他們正確的規(guī)范行為，更好的達(dá)到因勢(shì)利導(dǎo)、事半功倍的效果。

（3）優(yōu)化幼兒園育人環(huán)境，做到育人先育“德”。我們的中小學(xué)教育的大環(huán)境倡導(dǎo)德育為先，其實(shí)，幼兒教育工作也是如此。呼吁幼兒園改變那種為了迎合家長(zhǎng)的“望子成龍”的急切心情，只重視孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視規(guī)范教育的狀況，其實(shí)，一個(gè)人能否成才，要有品德為先導(dǎo)，高尚的品德是在日積月累遵守社會(huì)規(guī)范的過(guò)程中形成的，無(wú)德而有才的人，是有害于社會(huì)的，也是幼教工作的失敗。

總之，科學(xué)而扎實(shí)的引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)各種規(guī)范，在成長(zhǎng)的過(guò)程中順利的完成社會(huì)化進(jìn)程是關(guān)系到社會(huì)發(fā)展的大事。家長(zhǎng)和幼兒教育工作者肩上擔(dān)負(fù)著重大責(zé)任，盡自己的微薄之力去完成歷史使命是每個(gè)人對(duì)社會(huì)的最大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慕逖.兒科學(xué).人民衛(wèi)生出版社，1996.