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英語閱讀教學方法和策略范文第1篇

關鍵詞：閱讀教學 影響因素 方法

當前的高中英語閱讀教學存在著教學模式單一、教師在教學過程中忽視學生的主體性原則、偏重對知識的教學等不足。筆者根據十幾年的英語教學實踐，就影響英語閱讀教學的幾個重要因素進行分析，探討提高高中英語教學質量的方法。

一、當前英語閱讀教學存在問題分析

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式中，教師總是圍繞著教科書進行教學，沒有對時事、生活的聯系，也不向學生介紹英美生活、文化背景，在很大程度上依賴教科書，較少結合實際充實一些和時事掛鉤的教學內容、必要的英美文化背景知識等，使閱讀教學枯燥，學生學習沒有興趣，閱讀課也完全失去了訓練學習者閱讀技能的功能。同時，教師在教學中沒有做到以學生為中心，總是“教師講，學生聽”“學生練，教師判”“教師問，學生答”的模式，師生之間都是單向的教學活動，中間沒有反饋和交流，不能給學生提供充足的交際機會，不能調動學生學習的積極性和主動性，學生不能接觸原始的語言資料，影響閱讀課的教學效果。在閱讀教學中，教師總是對閱讀材料本身進行長時間的分析，而對學生的閱讀方法缺乏指導。教師應改變這種做法，在引導學生對材料準確把握的基礎上，適時培養(yǎng)學生的閱讀技能和和閱讀技巧。行之有效的閱讀方法能夠使學生比較快速準確的理解文章，抓住文章的主題。學生也只有掌握閱讀方法，形成了閱讀技能，才能提高自己獨立的閱讀能力。

二、指導學生掌握充足的詞匯量

沒有一定量的詞匯積累，無法閱讀文章材料，而對單詞、短語的掌握，需要一定的記憶技巧和記憶方法。一是學會聯想記憶，每個生詞都要和其他詞匯組成多種意義，一個孤立的單詞沒有任何意義，只有放在具體的語言環(huán)境當中，才會有其特定的含義，也就是說“詞不離句”。學生在記憶時，要多注意詞匯間的聯系，學會聯想記憶，例如記憶“knowledge”可以聯想到“know”這個舊單詞。這樣既學習新的單詞，又復習了以前學的詞匯，還加深了記憶。二是學會情境記憶。通過掌握上下文的意思和具體語境，記憶要學的單詞，才能真正掌握詞匯，準確把握生詞的具體含義。因此，學生在閱讀文章時，遇到生詞，就需要猜測，通過上下文的意思、整篇文章的主題以及詞匯結構來判斷生詞的意義和詞性。掌握一定量的詞匯是閱讀文章的基礎和前提，同時閱讀文章又是豐富詞匯、掌握單詞的重要途徑。在高中英語閱讀教學中，教師應該重點指導學生能夠根據具體語境判斷詞義的方法和能力。學生可以通過構詞法來判斷推斷生詞的含義。比如，“Can I take a look at your minibus？”中“minibus”是個生詞，但學生都知道“bus”表示“汽車或公共汽車”，“mini-”是一個表示“小或微型的”前綴，組合在一起則表示“小汽車或微型車”。

三、培養(yǎng)學生閱讀情趣和閱讀習慣

教師應引導學生制定自己的學習目標和學習計劃，倡議每人找一兩本英語課外讀物，然后集中起來，在教室后面辦一個圖書角，實現資源共享，要求學生模仿作品人物，用英語問候，進行簡單的交談，這樣，學生對英語閱讀逐漸產生濃厚興趣。教師把閱讀課變成競賽課，布置學生以小組為單位，每組學生一塊學習、討論、探究，要求精讀所學材料，然后把根據閱讀材料內容設計出來的問題平均分給各小組，再根據回答問題的情況給各小組分數。小組內不能答的問題，其他小組可以搶答，答對加分，答錯則扣分。學生個個興趣大增，主動發(fā)言，小組成員努力合作，整個課堂“活”起來，充滿民主競爭氣氛和探索、求知的熱情，這樣有效地提高了學生英語閱讀的能力，提高了教學質量。同時，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣：一是養(yǎng)成默讀的習慣。默讀不是讀出聲音的讀書，而是主要通過眼睛去看，大腦去想，搜索文章中的核心的信息，比如材料的主題、作者的思想觀點等，通過上下文的具體語言環(huán)境判斷生詞的意義。二是養(yǎng)成限時閱讀的習慣。在閱讀時規(guī)定時間，學生不再朗讀或翻譯，直接用英語進行思維、分析、處理。高三年級學生應該以每分鐘60個詞的速度閱讀材料，生詞率不超過3%。三是學會英語思維的習慣。在閱讀材料時，學生根據對材料的分析，提煉出自己所需的信息，并能夠用英語思維進行處理，而不是翻譯成漢語再做題。

四、注重學生閱讀量的積累

教師要想擴大學生的閱讀量，只有引導學生進行大量的閱讀，才能使學生提高閱讀速度，準確地把握中心思想。當然，也不能一味地增加閱讀的數量，教師應該準確把握高考閱讀題型的命題思想，強調應用，注重實際，滲透新課程改革理念，對學生進行針對性訓練。在進行閱讀教學時，教師要指導學生每天進行閱讀訓練，可以是科普文章，可以是生活故事，重點要多閱讀與西方文化背景、社會生活密切相關的內容。擴大閱讀量，也要在掌握了一定的詞匯之后。學生可以借助英語詞典讀一些簡單易懂的英語小說、報紙、雜志等，增強語感，了解英語國家的風俗、文化及社會生活，了解其思維習慣，擺脫用母語思維的束縛，能夠用英語思維。同時，教師還要開展了課外閱讀活動，讓學生搜集盡可能多的閱讀材料，材料要求短小、簡單、趣味，適合閱讀。學生之間還互相交換英文讀物，這樣，既增加了閱讀量，又提高了學生的閱讀興趣。

英語閱讀教學方法和策略范文第2篇

[關鍵詞]大學英語 網絡學習 策略元認知閱讀

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0209-01

一、文獻綜述

大學英語教學改革不斷深入和發(fā)展，外語教學的教學方法和科研方法也越來越科學化，同時也越來越側重于學習策略的研究。西方研究學習策略的專家Oxford（1990）指出，學習策略“是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為或行動”。O’Malley（1990）則將學習策略分為元認知策略、認知策略和社交/情感策略三大類，其中的元認知策略用于評價和管理。

二、現狀分析

根據已知研究成果，我們了解到英語閱讀的善學者與他們掌握學習策略的程度有很大的相關性。英語閱讀綜合運用能力強的學生能夠較多地使用多種學習策略，尤其是元認知學習策略。英語閱讀學習的善學者和不善學者在運用元認知學習策略的選擇和使用上有極大的不同。由此可見，如果想要提高學生閱讀方面的能力，那么，教師在課堂閱讀教學過程中就應該對學生進行元認知閱讀學習策略的培訓。

我國當前的英語閱讀教學一直是以應試為主要目的的教育，只重視閱讀方面的考試知識及技能的分析與講解，而忽視了對學生英語閱讀綜合運用能力的培養(yǎng)。大部分學生為了閱讀考試能及格，或者能過四六級，只做英語模擬題或真題來達到考試過級的目標。這樣做的后果顯而易見，學生的英語閱讀綜合運用能力根本沒有得到實質性的提高。

三、研究方法

（一）改進閱讀教學方法

從網絡教學平臺的優(yōu)勢出發(fā)，采用多媒體方式進行英語閱讀學習，這樣就能夠擺脫傳統(tǒng)英語課堂閱讀教學的不良模式。同時，在網絡教學平臺上開展英語閱讀教學，手段和方法多樣且時新，學生們有大量的英語閱讀資料可以選擇，然后針對選擇的閱讀素材進行訓練或評估。此外，學生們還可以在網絡教學平臺上選擇原汁原味的且?guī)в兄v解和注釋的英語閱讀課件。教師在網絡平臺的教學環(huán)境中，可以對單個學生的個體需求進行解釋和答疑，這樣在很大的程度上加強了對學生的元認知閱讀學習策略的培訓。

（二）改善閱讀教學評價體系

傳統(tǒng)課堂閱讀教學模式采用的評價方式，是通過紙質試卷來評定學生的最終成績。而在網絡平臺的閱讀教學環(huán)境中，學生閱讀成績的考核方式不僅僅只有紙質試卷一種，還包括網絡平臺環(huán)境中學生的課堂表現、課后的自我監(jiān)督和自我評價等。這種既有紙質試卷，又有學生親自參與相結合的考核方式，對于促使學生積極參與到課堂教學的閱讀學習環(huán)境中來，以及敦促他們對課后閱讀作業(yè)的有效完成是非常有利的。

（三）改變教師閱讀課堂中的身份

在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師是閱讀教學的領導者；而在網絡平臺的教學中，教師的身份則改變成為課堂教學的引導者。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師的身份非常單一，只充當知識的講解人或傳授者；而在網絡教學環(huán)境下，教師的身份則多樣化，比如說，除了充當知識的講解人和傳授者，還可以充當閱讀教學的設計者、閱讀課堂的組織者和閱讀成績的考核者。網絡教學平臺能夠幫助教師和學生進行順暢的溝通和聯系，這樣，學生借助網絡這個平臺，實踐了教師、學生和網絡有機結合且相輔相成的英語閱讀學習體系。

四、結論

在網絡平臺上進行的大學英語元認知閱讀學習策略的培養(yǎng)，是推進英語教學改革和促使學習者真正掌握語言技能的必由之路。利用網絡教學資源，可以突破教學資源的局限性，解決英語閱讀教學只停留在應試層面得不到真正重視的狀況，解決閱讀教學材料的真實性和多元化問題，豐富學生的語言輸入，提高他們的語言直覺。通過創(chuàng)設有趣和真實的情境和任務，為學生提供必要的英語元認知閱讀學習輔助工具。同時，也給學生提供了進行英語閱讀自主學習和運用的條件和環(huán)境，可以很好地激發(fā)學生的英語閱讀學習興趣，鼓勵他們培養(yǎng)英語閱讀學習的自主性和合作精神。

【參考文獻】

[1]Knowles，M.S.Self-directed learning：A guide for learners and teachers[M].NewYork：Association Press，1975.

英語閱讀教學方法和策略范文第3篇

【關鍵詞】英語閱讀；英語應用；教學

在語言學習過程中，閱讀一直被認為是最基礎的組成部分，它是獲取信息，提高語言運用能力的基礎。英語教學已經由傳統(tǒng)的知識型教學方法迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。作為語言課的英語，在教育教學過程中如何體現以生為本，因材施教，充分調動學生學習的積極性，這不僅是每位一線教師和教育研究者面臨的問題，也是學校管理者、操作者以及全社會都關心的問題。筆者就目前英語教學中閱讀教學方法的發(fā)展趨勢作一些討論和探索。

一、英語閱讀教學的現狀和發(fā)展趨勢

經過多年教學一線的觀察和調查，筆者發(fā)現學生的閱讀水平掌握不均衡，對背景知識的掌握不夠，推理判斷能力薄弱。這既和學生本身基礎知識薄弱有關，同時也和閱讀課的教英語教學方法有很大關系。目前，限制我國英語閱讀教學的桎梏主要是：

1.文化背景知識的匱乏 我們大家知道，語言是扎根于文化這塊土壤的，東西方文化的差異給英語閱讀教學帶來較大的困難，除去區(qū)域的限制外，存在這種問題的根源主要在于教師的知識不夠廣博和學生閱讀能力的欠缺。

2.教師在英語閱讀教學過程中缺乏有效的教學手段和訓練方法 目前，我國英語教學大多依然采用傳統(tǒng)的教學方法和手段，就是老師臺上講，學生臺下聽，很難調動學生英語學習的主動性和積極性。對于課文，老師是逐字逐句的解釋分析，很顯然這對于學生閱讀能力和對整篇文章的駕馭能力的培養(yǎng)，并不是有效的手段。

但是，隨著認知語言學、心理語言學、應用語言學、語言習得、教育學等學科在閱讀研究中的深入探索以及西方修辭學、對比修辭學和語篇語言學的相關理論及其新發(fā)展，勢必會引發(fā)英語閱讀教學的一場新的革命。

二、重視教學方法的改進

目前雖然有各種教育教學理論可為閱讀教學提供指導，但實際可操作性并不強。傳統(tǒng)英語教學太注重詞匯訓練，會剝奪學生英語閱讀學習的興趣，因為在閱讀中令學生感興趣的不是詞匯、語法結構，而是篇章本身所蘊含的思想、觀點及趣味性等。因此，教師應采用一些比傳統(tǒng)模式更有助于提高學牛閱讀理解能力的教學策略。通過一線教學的觀察和總結，筆者發(fā)現以下教學方法取得良好的教學效果：

（一）堅持養(yǎng)成訓練

英語教學的最終目標是進行交流?？谡Z訓練對閱讀理解有正面的幫助作用。傳統(tǒng)觀的英語教學觀對英語課程的教學理解不夠全面，教學中只滿足于學生對語言形式的理解和訓練，忽視對語言應用掌握。語言不僅是指語言的音、形、意統(tǒng)一，同時也指學生對所學語言國家文化的了解，從而懂得在何時、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態(tài)度說什么話，比較重視文化差異對交際的影響，強調使用語言的得體性。這樣才能達到交流思想的目的。這種交際情景的真實性，是學習語言的生命和實質，交際才具有實用性和有效性。這種語言學習的養(yǎng)成教育，不僅使你的學生能在考試中脫穎而出，而且使一代人會終身受益。

（二）注重教學策略，培養(yǎng)學生閱讀的技巧

為了培養(yǎng)學生用英語思維的習慣和能力，首先，在教學中注意以下幾點：①采用直觀教學手段，把英語和事物直接相聯系，讓學生直接理解、直接記憶；②采用純英語教學，讓學生直接用英語理解英語。其次，在英語教學中要求學生在閱讀時以意群為單位，而不是逐個單詞地閱讀。這樣逐步練習，可以一次連續(xù)讀完幾個句子，可以快速掌握文章大意。第三，要改掉不良的閱讀習慣。

（三）充分調動學生自學的積極性

自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。閱讀理解，費工費時，講解難度大，處理的不好，不僅枯燥無味，而且出力不討好。那么，我們怎樣培養(yǎng)學生的在閱讀方面的自學能力呢？

1.提供不同性質的閱讀材料，調動學生的閱讀興趣

英語閱讀能力的培養(yǎng)也要注重以人為本，針對個體差異，提供不同性質的閱讀材料，根據學生的個性特點來激發(fā)每個人的學習熱情，是培養(yǎng)他們自學能力的一個重要方面。

2.因材施教，注重潛能開發(fā)

教育教學是通過發(fā)展學生的一般能力并建立特殊能力的過程。與學生潛能開發(fā)的要求相一致。潛能開發(fā)要建立在個性差異的基礎上，因材施教，注重觀察能力的培養(yǎng)、注意力的培養(yǎng)、記憶力的培養(yǎng)和思維想象能力的培養(yǎng)。閱讀理解是英語知識綜合運用的體現。從宏觀上看，教師是主導，學生是主體。從戰(zhàn)略上看，閱讀教學要緊扣整體，化零為整，就大不就小，宜粗不宜細。從實質上看，讀得懂，然后才說（輸出）得出，閱讀理解的重要性，由此可見一斑。

總之，閱讀教學既是常規(guī)教學的內容之一，也是素質教育的重頭戲。用科學的英語閱讀教學方法解決閱讀教學中遇到的各類問題。從而使每個學生能從閱讀學習中得到自我滿足，提高自信心，達到完善自我，具備良好的心態(tài)和社會適應能力。只有這樣，英語教學才能符合素質教育的要求，才能培養(yǎng)出高素質的外語應用人才。

【參考文獻】

[1]張曉明.英語專業(yè)閱讀課教學方法探索[J].西昌學院學報，2009，（4）．

[2]何翠薇.英語閱讀教學的發(fā)展趨勢與教學方法探索[J].宿州教育學院學報,2006,（2）.

英語閱讀教學方法和策略范文第4篇

關鍵詞：初中英語 課程標準 閱讀教學 閱讀能力

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學中占有重要地位。培養(yǎng)學生的閱讀能力是主要教學目標之一。

一、初中英語閱讀教學中存在問題

1.教學觀念上的問題：許多教師在教學思想上， 沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學習興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。

2.日常教學中的問題：許多老師在閱讀教學中，有的把閱讀當精讀；教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語法等。而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對對答案。學生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學方法單、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很能鍛煉他們的閱讀能力。

3.教學方法上的問題：許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體作用，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，學校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學方法的研究。

4.在課程設置上的問題：在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現于課堂教學中的一部分訓練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學目標、教學計劃。沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

二、初中英語閱讀教學策略

1.合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。

英語閱讀教學在復現、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發(fā)學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學生分析、判斷能力，對發(fā)展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

2.加強校本課程的研究和開發(fā)，提高英語閱讀水平的提高。

在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據課程標準中對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學生實際生活、貼近學生實際生活，具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，我在開發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關文娛、運動，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義，受學生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。

3.提高教師閱讀教學素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學順利實施。

教師不斷加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養(yǎng)，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用，結合學生的知識結構、認知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學計劃，確立閱讀訓練的教學目標和教學方法。在教師的指導下加強閱讀訓練。

4.加強英語閱讀教學方法的研究，促進教師閱讀教學能力的提高。

為了提高學生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學習態(tài)度，發(fā)展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。

（1）“語言點問題”的設計與作用。

根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。

（2）“整體理解性問題”的設計與作用。

隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節(jié)、文章的理解，體驗作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養(yǎng)學生的英語閱讀和分析能力

（3）“趣味思考性問題”的設計與作用。

在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發(fā)學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學生學習興趣，形成積極的學習態(tài)度。發(fā)展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現的難度較大的問題。

5.突出對學生閱讀技巧的指導和培養(yǎng)。

（1）應逐步培養(yǎng)學生對于不同體裁的閱讀材料采用不同的閱讀策略，有效地指導學生進行相應的閱讀訓練，比如：快速閱讀或限時閱讀。初中的閱讀材料以敘事性文章為主，可以通過指導學生進行略讀、跳讀，輔以適當的小組合作學習，理清文章中的時間、空間、事件發(fā)生的順序與關系：再配以一些思考性問題，組織學生討論，引導其抓住主題。

（2）感知文字獲取信息，抓住關鍵詞句歸納大意。

（3）揣測文中生詞、分析復雜句子。

英語閱讀教學方法和策略范文第5篇

關鍵詞：元認知 高中英語 閱讀教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0121-02

英語閱讀屬于一種認知活動，主要是將多種因素有效結合進行多項交流的綜合性過程。因此，在高中英語閱讀的實際教學過程中，教師不僅要讓學生掌握閱讀的技巧，更要讓學生了解各種閱讀技巧，從而達到訓練學生思維靈活性，增強學生對元認知策略的認知，進而提升學生英語閱讀效率的目的。

1 元認知策略在高中英語閱讀教學的作用

1.1 為學生英語閱讀提供一個有效的學習方法

元認知策略是一種具有步驟性與計劃性的教學策略。將元認知策略應用到高中英語閱讀教學中，不但能夠為老師教學提供一個良好的比較式教學方法，而且還能夠為學生提供一個適合學習的學習方法，有利于提高英語課閱讀課堂教學效率，增強學生的英語閱讀能力。

1.2 促進高中課堂教學的改革

高中英語教師若將元認知策略較好的運用到高中英語閱讀教學過程中，不僅能有效調動學生的學習積極性，活躍課堂學習氣氛，還能帶動其他學科的教學發(fā)展，從而推動高中課堂教學改革不斷深化。

2 元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用途徑

2.1 閱讀前的計劃策略

在高中英語閱讀教學過程中應用元認知策略，需要教師在開展閱讀教學前應全面了解學生目前的英語水平、對學習英語的興趣以及學生的學習需求，再采取合理的教學方法引導學生根據自身的英語水平以及學習英語的興趣，制定科學合理的閱讀前的計劃策略。其中，該階段可使用如下計劃策略：一是圍繞主題，引導學生快速思考與主題相關的詞語，借此引發(fā)學生進行聯想，使學生在回憶的同時了解自己的興趣、愛好，教師也可借此了解學生當前的英語水平；二是給學生提供知識的相關背景，讓學生自主判斷對該知識背景的熟悉程度，進而明確下一階段的學習任務以及所需的閱讀資源；三是預測閱讀內容，確定閱讀目標。教師可結合文章特點，讓學生在閱讀完文章標題后，以想象的方式預測文章的主題、內容與文章結構。再采用提問的方式展開教學，有利于學生在閱讀前明確閱讀的目標，從而促使學生帶著目的去閱讀，進而提升學生的閱讀質量。

2.2 為閱讀做知識準備

經教學實踐表明，學生的英語知識儲備量與學生的閱讀能力發(fā)展息息相關。在英語閱讀的過程中，為了有效運用元認知學習策略，便需要學生掌握大量的英語詞匯、語法、文化等知識的儲備，尤其是需要掌握大量的英語詞匯。但是，只有讓學生學會如何在學習英語的過程中應用元認知策略，才能促使學生積極主動地去積累詞匯，為之后的閱讀訓練打下基礎。在《英語課程標準》中，對詞匯的學習提出了明確的要求：要想達到英語七級水平，就必須掌握2500個左右的單詞與400個左右習慣用語的固定搭配和正確的使用方式，級數越高對單詞以及詞匯的掌握量要求更高。當然，學習英語詞匯，本身便是一項極具挑戰(zhàn)性的學習活動，需要學生掌握正確的學習方法，并要在教師的引導下合理的安排時間、持之以恒才能完成。除此之外，要想牢固的記憶詞匯，還需要學生結合有意與無意的記憶，做到學以致用，堅持“音、形、意”并重的原則，在老師的指導和督促下提升英語閱讀水平。

為閱讀做知識準備主要包括下列兩個階段：

第一階段，教師應緊密結合教材為內容提出問題，并要求學生圍繞問題查找相關資料，搜尋更具體的信息，如：When did the story Lake place？ Where did it happen？ Who was the owner of the banknote？ Imagineyou are the two brothers what questions will you ask Lo make sure that Henry is that right man？ Can you get the key point by reading through the lines？通過以上問題，在激發(fā)學生的閱讀興趣之后，再讓學生找出閱讀材料中存在的疑問點，并找出閱讀的關鍵問題展開閱讀，從而得出恰當的答案。

第二階段，當學生初步了解了閱讀內容后，老師再引導學生進入正題，指導學生深入挖掘課本教學內容。同時，老師還可以結合教學內容設置合理的問題，引導學生深入進行探究。例如：What do you think of Henry？ Use some adjectives Lo describe and get supporting details. Why do the two brothers choose Henry for their bet？ Who will win the bell Roderick or Oliver？ Why？ Why did Mark Twain design such a bet in his play。這些問題彼此之間有著緊密的聯系，相互聯系、相互作用。通過采取這樣的處理方法，不但有利于學生更加直觀的了解作者的寫作意圖，而且還有利于培養(yǎng)學生的概括性思維，有效提升學生的英語閱讀水平。

2.3 閱讀后的評價策略

高中英語教師在組織學生進行英語材料閱讀后，應要求學生評價閱讀材料的內容、主題以及自身的閱讀情況等，如：是否完成了閱讀前預設的目標，能否正確理解文章的意思；使用了何種閱讀策略，以及使用該種閱讀策略是否解決了問題等。通過讓學生評價自身使用閱讀策略的情況、對比預測的內容與評估閱讀目標，能夠更加豐富學生自身的閱讀體驗，促使學生逐步形成良好的閱讀習慣。

3 結語

綜上所述，學生英語閱讀能力的提升主要是以英語語言知識和文化知識為主要基礎內容，以科學的教學方法和訓練策略為保障條件。在高中英語閱讀教學過程中，學生采用的學習策略直接影響到高中英語的閱讀效果。因此，教師要加強對元認知策略的應用，讓學生認識到元認知策略的重要性，以便提升學生的閱讀訓練效果，有效增強學生的閱讀能力。

參考文獻：