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心理學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系范文第1篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué) 德育 教育

教師在日常的教學(xué)和管理中，在教授學(xué)科知識的同時，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良性格放在首位，德育教育是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良性格的重要方面。在信息技術(shù)教學(xué)和管理中，我深深感到學(xué)生精力充沛，思維活躍，當(dāng)學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)一些不太符合教學(xué)要求的行為和心理時，作為教師不能一味地指責(zé)學(xué)生，或強(qiáng)行規(guī)定不準(zhǔn)這樣，不準(zhǔn)那樣，而應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為中所反映的思想傾向，同時要挖掘?qū)W生為什么要這樣做的深層動機(jī)，本著愛護(hù)、理解學(xué)生的態(tài)度，多采用疏導(dǎo)而非堵的方式，曉之與理，動之于情，正確引導(dǎo)，不但可以將不良的行為和心理轉(zhuǎn)化為一種正面的影響，使信息技術(shù)教學(xué)取得良好效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和優(yōu)良的道德品質(zhì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和優(yōu)良的道德品質(zhì)

對于一個中學(xué)生來說，養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣和優(yōu)良的道德品質(zhì)，不僅對個人來說是一件很重要的事，而且也是對社會風(fēng)氣的凈化。對于教師來說，如何培養(yǎng)中學(xué)生良好的行為習(xí)慣，并非一朝一夕的事。例如我們養(yǎng)成學(xué)生見到教師后，能夠主動向教師問好，教師也能夠主動回答向?qū)W生問好，通過一段時間以后，大部分學(xué)生見到教師能夠主動問好。我們也通過日常的教學(xué)常規(guī)和機(jī)房管理的規(guī)章制度，要求學(xué)生課后自覺整理好椅子、鍵盤、鼠標(biāo)，填寫上機(jī)記錄，同時學(xué)生通過每日擦拭微機(jī)上的灰塵，清掃地面衛(wèi)生的日常勞動，使學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)微機(jī)設(shè)備，珍惜別人的勞動成果，自覺維護(hù)保持機(jī)房環(huán)境衛(wèi)生，從而進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、節(jié)約意識

現(xiàn)在的中小學(xué)生節(jié)約意識不強(qiáng)，花錢大手大腳，特別是每到節(jié)假日或同學(xué)生日，總要買一些價格不等的賀卡互贈。買賀卡不只花掉學(xué)生很多零花錢，同時也給環(huán)境造成污染。信息技術(shù)課上我們教學(xué)生做電子賀卡，電子賀卡可以通過網(wǎng)絡(luò)傳遞，而無須紙張打印出來，修改也非常容易，它一方面滿足了學(xué)生之間相互傳達(dá)情意的愿望，另一方面，也可教育學(xué)生知道金錢來之不易，知道家長的艱辛，從自身做起，用實際行動來愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們的家園，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和節(jié)約意識；同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的興趣和熱情。

現(xiàn)在獨(dú)生子女的家庭較多，養(yǎng)成他們花錢大手大腳，如何養(yǎng)成他們的節(jié)約意識呢？由教育局倡導(dǎo)的愛心助學(xué)活動，要求每個學(xué)生把日常的廢品如紙、塑料瓶等物品積攢起來，統(tǒng)一由學(xué)生科把各班的廢品賣到收購站，賣廢品的錢捐贈給那些需要救助的學(xué)生。通過開展這項活動，養(yǎng)成了學(xué)生節(jié)約的意識。

三、培養(yǎng)學(xué)生高雅的情操、自覺抵御不健康內(nèi)容

“上網(wǎng)學(xué)習(xí)”在我們學(xué)生當(dāng)中正成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。但因特網(wǎng)是一個開放的、資源共享的超大型時空信息世界。在網(wǎng)上，各種信息魚目混雜，泥沙俱下，有很多不良信息便通過網(wǎng)絡(luò)方式泛濫。如何引導(dǎo)學(xué)生既要利用因特網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，又要防止不良信息的侵害是所有計算機(jī)教師面臨的艱巨任務(wù)。在教學(xué)中，我們一方面通過培養(yǎng)學(xué)生的法制觀念，教育學(xué)生遵守學(xué)校的規(guī)章制度，不進(jìn)網(wǎng)吧、游戲機(jī)房，上網(wǎng)瀏覽時選擇適合中學(xué)生的看的內(nèi)容；另一方面，在多媒體課的教學(xué)課上，在教師機(jī)上準(zhǔn)備一些精美的圖片，教學(xué)時播放一些優(yōu)秀的音樂光盤，使學(xué)生能夠通過正確的途徑感受美，欣賞美，從而提高欣賞水準(zhǔn)和鑒別能力，增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，從內(nèi)心深處自覺地抵御低級、庸俗、不健康信息的侵蝕。

四、培養(yǎng)學(xué)生敬師愛師、師恩難忘的感情

俗話說：“一日之師，終身為父”。在我們的學(xué)生當(dāng)中，不乏有很多敬師愛師的好學(xué)生，但也有些學(xué)生覺得“老師教我，天經(jīng)地義”。在校內(nèi)或校外遇上，不主動問好，有的甚至于裝作沒看見，低頭匆匆躲過。在制作賀卡這節(jié)課上，我有意識地培養(yǎng)學(xué)生敬師愛師、師恩難忘的感情，讓同學(xué)們把平時想跟老師說又沒機(jī)會說的話，寫在賀卡上，用E-mail把同學(xué)們的心理話和祝福傳遞給老師。同學(xué)們都非常興奮，在賀卡上寫下了很多感人的話語。有的同學(xué)寫：“老師，我對您的第一印象是冷酷，但接觸久了，發(fā)現(xiàn)您是一個溫柔的人?！庇械耐瑢W(xué)寫：“老師，希望您別生氣，您一生氣，我就覺得天空要下雨?！边€有的同學(xué)寫：“老師，是您使我愛上電腦的?！薄袄蠋煟焊兄x您給予我們那么多的快樂”等等，通過這一張張賀卡，一句句稚氣的話語，充分表達(dá)了學(xué)生對教師深厚的情感。

五、培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、遵守公共道德意識

在計算機(jī)教學(xué)中，有的學(xué)生總愛在文章中輸入一些“某某某是大天才，某某某是大”等不嚴(yán)肅的內(nèi)容或把其它同學(xué)的文件或文件夾刪除，以此為樂。為此，一方面，我們在每一臺微機(jī)上建立了備份，切實有效地保護(hù)微機(jī)上的資源。另一方面，我們組織學(xué)生開展了討論，問大家：“隨意刪除其他同學(xué)的文件或文件夾，對你們個人有什么好處呢？一方面你們做了違反了機(jī)房規(guī)章制度的事情，影響了正常的教育教學(xué)秩序，另一方面，對別人也是一種傷害，在座的每一位同學(xué)是否都希望別人也這樣對待自己呢？”通過這件事，讓全班同學(xué)都懂得不尊重別人也就是不尊重自己，要求別人不刪除自己文件，首先自己要做到不刪除別人的文件。增強(qiáng)上機(jī)公共道德意識，培養(yǎng)一種“我為人人，人人為我”的思想。

六、培養(yǎng)學(xué)生踏實的學(xué)習(xí)態(tài)度、實事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)

在計算機(jī)教學(xué)的考試時，有的同學(xué)由于機(jī)器出現(xiàn)一些意外情況，造成文件的丟失，不是把情況如實向老師反映，爭取補(bǔ)考機(jī)會，而是擅自拷貝其他同學(xué)的上機(jī)答案，以求蒙混過關(guān)。為此，一方面，對這兩位同學(xué)成績作不及格處理，從根本上杜絕學(xué)生投機(jī)取巧的心理；另一方面，我們以此事為例，對全班同學(xué)進(jìn)行教育，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中是應(yīng)本著“知之為知之，不知為不知，實事求是、認(rèn)真踏實”的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，還教育學(xué)生，計算機(jī)課上教的復(fù)制拷貝知識是讓大家用來提高工作效率，而非用于投機(jī)取巧，“知識要用于正道”的道理。

總之，作為教師，只能引導(dǎo)而不能強(qiáng)迫；只能促進(jìn)，而不能代替；只能給予良好環(huán)境和條件，而不能拔苗助長；只能觀其素質(zhì)持長，因勢利導(dǎo)，而不能任意擺布；只能示范要求、說理、鼓勵、表揚(yáng)、誘導(dǎo)、尊重為主，而不能批評、懲罰為主，更不可數(shù)落、恥笑、打罵和放棄……要千方百計地保護(hù)調(diào)動孩子的積極性，這才是教育的本質(zhì)，才是教育的成功之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮麗英.論師范生教育技術(shù)基本技能的培養(yǎng)[J].教師與職業(yè),2008(01)

[2]史君.高等師范院校加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)教育的必要性及可行性[J].科教文匯,2007(12)

心理學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系范文第2篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；地理教學(xué)；優(yōu)化整合

學(xué)習(xí)是一個對信息進(jìn)行收集、選擇、整理、分析、運(yùn)用的過程。地理教學(xué)中的信息以社會信息為主，可分為基礎(chǔ)信息、隱含信息和外圍信息三大部分。基礎(chǔ)信息是指經(jīng)過教材編寫者、教學(xué)材料的編制者以及地理教師事先加工好的地理知識。就我中學(xué)地理教學(xué)來說，這部分知識以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)各地區(qū)各學(xué)校情況加以適當(dāng)擴(kuò)充構(gòu)成，包括自然、人文、經(jīng)濟(jì)等方面。隱含信息指隱含教學(xué)需要的信息的各種地理數(shù)據(jù)（如文字、圖片、圖表、數(shù)字等）。外圍信息是指學(xué)生通過非正規(guī)教學(xué)獲得的地理信息。例如，通過看電視、報紙、課外讀物、參觀博物館等方式獲得的地理知識。在地理教學(xué)中，各種信息的運(yùn)用并不是可有可無的。利用多媒體技術(shù)容量大、可操控的優(yōu)勢，將各種信息優(yōu)化整合，使學(xué)生在對現(xiàn)象步步深入地探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，查找問題、尋求辦法，是現(xiàn)代地理教學(xué)的特色。

一、利用視聽媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，把學(xué)生帶入濃郁的學(xué)習(xí)氛圍之中，是激發(fā)學(xué)生參與意識和主體意識的前提和保障。多媒體技術(shù)用圖片、音樂、聲音、視頻等形式將外圍信息直觀呈現(xiàn)，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生對生活中各種地理現(xiàn)象的思考。

例如，在學(xué)習(xí)“中東”這個內(nèi)容時，學(xué)生通過電視報刊等媒體獲得的外圍信息非常多，但大多零散。我們在導(dǎo)入新課時，可以節(jié)選一段視頻新聞，學(xué)生們馬上能說出事件發(fā)生地，并積極交流關(guān)于這一地區(qū)的相關(guān)信息，學(xué)情高漲。然后我們簡單總結(jié)學(xué)生們的發(fā)言并提出本課探索的主題：“頻繁的沖突、戰(zhàn)爭，使中東成為世界矚目的熱點(diǎn)地區(qū)。為什么這里戰(zhàn)爭不斷？”這樣一來，學(xué)生們不再將學(xué)習(xí)當(dāng)作任務(wù)，研究更加積極，對生活更加關(guān)注，認(rèn)識更加理性。

再如，在介紹“亞洲人文環(huán)境——多樣地域文化”這個地理知識時，教材以圖片和文字的形式闡述了什么是文化，亞洲悠久的歷史文化和各地理區(qū)域文化差異，目的是認(rèn)識各地區(qū)的文化與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。我們可以把此節(jié)設(shè)置成活動課的形式，多媒體技術(shù)又發(fā)揮出它的優(yōu)勢。準(zhǔn)備階段，將學(xué)生分組，要求每個小組收集亞洲不同國家有特色的文化風(fēng)情資料并制作成小課件；授課階段，小組代表一邊展示成果一邊描述情境，其他成員回答同學(xué)們的提問；評價階段，進(jìn)行年級內(nèi)部展覽，評選出優(yōu)秀作品以資鼓勵。通過這樣的形式，學(xué)生們對地理課堂有了全新的認(rèn)識，全員熱情參與，將自己的主體地位、學(xué)習(xí)的真諦演繹得淋漓盡致。

二、利用圖表整合，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)性思維

培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)性思維，就是使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)信息的同時，不斷提煉隱含信息的思維過程。在探究問題的同時學(xué)到思維的方法，從而使學(xué)生具有獨(dú)立探索、細(xì)心發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的能力。

地理學(xué)具有綜合性的特征，要求對一個區(qū)域的各種地理組成要素進(jìn)行綜合分析從而揭示客觀規(guī)律。這些組成要素涉及范圍很廣，既有自然因素，也有人文因素；既有空間因素，也有時間因素。在自然方面，要考慮巖石、大氣、水體、土壤、生物等因素。在人文方面，要考慮經(jīng)濟(jì)、社會、文化、歷史等因素。各種要素相互影響、緊密結(jié)合。這就要求學(xué)生不但能挖掘出每篇資料的隱含信息，而且找到各信息點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成信息網(wǎng)絡(luò)，從而揭示客觀規(guī)律。這一要求對于初中教學(xué)來說是個難點(diǎn)，而多媒體技術(shù)的恰當(dāng)使用可以化解這個難點(diǎn)。

三、利用虛擬技術(shù)，發(fā)展抽象思維

抽象思維是對學(xué)生較高層次要求的思維能力，有賴于學(xué)生其他能力的提高和生活經(jīng)驗的積累。利用計算機(jī)虛擬技術(shù)，將深奧的原理、現(xiàn)象進(jìn)行模擬再現(xiàn)，可以把抽象變具體，復(fù)雜變簡單，幫助學(xué)生對教學(xué)中抽象的內(nèi)容進(jìn)行分析、理解、掌握，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

例如，在講授“海陸變遷”這個地理知識時，由于地表大規(guī)模海陸變遷經(jīng)歷漫長歷史時期，人類身處其中無法直觀認(rèn)識過去、現(xiàn)在及未來。關(guān)于大陸漂移說和板塊構(gòu)造說兩種假說描繪的情境，學(xué)生頭腦中很難形成科學(xué)清晰的影像。我們要結(jié)合大多數(shù)人對學(xué)說的理解，使用三維動畫技術(shù)制作模擬動畫，再現(xiàn)幾億年間的滄海桑田，用形象生動的畫面代替語言文字性描述。學(xué)生們通過觀察大陸整體及局部板塊的運(yùn)動變化，用自己的語言描述海陸變遷的過程，加深了對學(xué)說內(nèi)容的理解。

四、利用大容量空間，落實教學(xué)反饋

心理學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：自然閱讀；心理過程；信息處理；語言學(xué)習(xí)

一、引言

心理語言學(xué)的核心問題是語言使用涉及什么樣的心理過程，表現(xiàn)在英語閱讀中，即閱讀理解涉及閱讀者什么樣的心理過程。

心理語言學(xué)家把語言的使用看作信息處理的過程，閱讀理解的過程就是對語言編碼的解碼過程，是實現(xiàn)符號心理表征的過程：首先，使用“感覺記錄器”感知和辨認(rèn)書面語言；然后，將“注意”到的信息輸入“工作記憶”暫時存儲并對信息進(jìn)行選擇性解碼，最后，根據(jù)解碼形成對閱讀對象的圖式和命題網(wǎng)絡(luò)并將信息存入“永久記憶”；同時，信息處理的過程伴隨大腦無意識的監(jiān)控。根據(jù)心理語言學(xué)對言語信息處理過程的研究，英語閱讀理解的過程可以分為語言的感知和辨認(rèn)過程、詞匯理解過程、句子理解過程和篇章理解過程，但是，在英語學(xué)習(xí)者實際的閱讀中，這些信息處理的過程是同時進(jìn)行的，沒有明顯的時間劃分界限和方向性。

二、英語學(xué)習(xí)者閱讀理解過程的心理分析

（一）書面語言的感知和辨認(rèn)。書面語言的感知與閱讀理解過程中早期的視覺語言的處理有關(guān)，涉及特征、字母和詞三個層次，其中對詞的辨認(rèn)最為復(fù)雜，包括孤立詞的辨認(rèn)和在語境中詞的辨認(rèn)。語境影響詞的辨認(rèn)表現(xiàn)在所謂的詞匯優(yōu)越效應(yīng)的作用中，語境中詞的辨認(rèn)比沒有任何語境的詞的辨認(rèn)迅速可靠。而且，人們傾向于將熟悉的高頻詞或結(jié)構(gòu)當(dāng)成一個整體來處理，從而大大縮短了辨認(rèn)單個組成部分所需要的過程和時間。

（二）詞匯理解。“感覺記錄器”感知和辨認(rèn)的詞匯被暫時存儲在工作記憶中，同時閱讀者根據(jù)上下文語境從“心理詞庫”中選擇提取合適的詞匯信息。對于書面材料呈現(xiàn)的閱讀材料來說，閱讀者通常會提取所感知詞匯的語音、意義、詞法、句法及搭配等知識，即詞匯信息的概念層、詞目層和詞位層，其中，詞目層涉及詞匯句法方面的知識而詞位層涉及詞匯語音方面的知識，這也能夠充分解釋唇邊現(xiàn)象，即有時候人們能夠提取到詞匯的語義信息和句法特征，卻不能完全讀出這個詞，或只能讀出詞匯的部分發(fā)音。

在詞匯提取的過程中，詞匯的出現(xiàn)頻率、詞匯歧義、詞素結(jié)構(gòu)、上下文語境和詞匯性因素都會影響詞匯概念信息的提取速度和結(jié)果。一般說來，高頻詞和近現(xiàn)率高的詞、不帶詞綴的詞及意義單一的詞會直接被提取到。對于附帶詞綴的高頻詞來說，仍然會被直接提取到。如果多義詞的多個意義在頻率上存在明顯的差別，詞匯的高頻意義往往被提取，但更多時候，多義詞合適意義的提取則有賴于上下文語境，因為詞匯的理解離不開認(rèn)知系統(tǒng)中相關(guān)信息的支持，而上下文信息以圖示的形式存儲于認(rèn)知系統(tǒng)中，所以，上下文語境——句子或篇章能夠加速詞匯提取的速度和準(zhǔn)確程度。

（三）句子理解。閱讀者感知并辨認(rèn)詞匯并從“心理詞庫”中選取與之相匹配的信息，然后把它應(yīng)用于句法結(jié)構(gòu)的分析和句義的理解。由于大腦認(rèn)知資源有限，讀者在大多數(shù)情況下往往遇到一個詞匯就把它傳輸?shù)骄浞ㄌ幚砥鳎瑳Q定它在句子樹形結(jié)構(gòu)中的位置，在此過程中，讀者會采取各種策略提高句法處理的速度和概率性，其中有代表性的策略有：把新輸入的詞匯匹配到使用最少節(jié)點(diǎn)的句子成分中去的起碼連接策略和將新輸入的項目連接到鄰近的句型結(jié)構(gòu)中的后封閉策略。句法處理器從詞匯處理器中選取詞匯并經(jīng)過分析形成句子的表層結(jié)構(gòu)，然后傳入信息處理器將句法結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為語義圖式和命題網(wǎng)絡(luò)。句法結(jié)構(gòu)的形成和語義信息的表征是句子理解過程中必不可少的兩步，但前者只是形成后者的途徑，能夠影響后者形成的素的和質(zhì)量，后者決定句子理解信息處理過程的優(yōu)劣。

（四）篇章理解。Gernsbacher(1990)把篇章理解的過程看作是讀者根據(jù)篇章語義內(nèi)容和工作記憶中存儲的圖式來建立一個完整的心理結(jié)構(gòu)的過程。句子信息處理的結(jié)果即句子的語義表征進(jìn)入讀者的工作記憶中，并與上下文句子語義表征相連接形成篇章的命題網(wǎng)絡(luò)。篇章的命題網(wǎng)絡(luò)的形成不但涉及篇章的局部連貫即相鄰句子的語義承接，而且包括全篇連貫即對篇章主題銜接。篇章主題能夠為讀者提供篇章的圖式，從而與讀者語義記憶中的命題結(jié)構(gòu)相連接，指引讀者對于篇章命題網(wǎng)絡(luò)的形成。相鄰句子可以通過信息的直接匹配、已知信息的間接指代、未知信息的合理引入和邏輯關(guān)系的搭橋推理實現(xiàn)篇章信息表征的局部連貫。相鄰句子間語義的連貫通過大腦的工作記憶實現(xiàn)，但人腦認(rèn)知資源有限，各個語言層次的信息處理和工作記憶同時進(jìn)行難免會互相影響，并最終會影響篇章理解的質(zhì)量，所以工作記憶容量小的讀者雖然可能能夠細(xì)讀篇章細(xì)節(jié)，但不能在工作記憶中有效儲存較多信息，不能處理好句子層面的語義分析記憶和全篇主題連貫的關(guān)系，也就不可能會形成完整的篇章圖式，不能從整體上把握全篇；然而，工作記憶容量較大的讀者在閱讀中可以存儲較多的信息量，進(jìn)而把上下句信息相連接，形成句群和篇章的整體語義結(jié)構(gòu)，既能形成篇章語義的局部連貫又可以實現(xiàn)整篇的語義連接，既能有效的記住文章細(xì)節(jié)又能形成篇章命題網(wǎng)絡(luò)，并從中學(xué)到一些知識。

（五）閱讀過程的方向性。閱讀的理解過程以自下而上的處理開始：首先，讀者感知并辨認(rèn)書面符號，然后將信息傳入“心理詞庫”提取合適的詞匯信息，并將提取項目傳入句法處理器形成句法結(jié)構(gòu)的表層表征，然后進(jìn)入信息處理器形成句子的語義表征并存儲于工作記憶，最后通過上下文順序和邏輯關(guān)系把句子語義表征相連接形成篇章的命題網(wǎng)絡(luò)圖式。與此同時讀者會運(yùn)用上下文語境和長時記憶中的信息網(wǎng)絡(luò)來影響詞語語音、詞性的辨認(rèn)和提取，句法結(jié)構(gòu)的形成，語義制約的認(rèn)定，和篇章信息的局部連貫和全篇連貫，加快并促成這個自下而上的信息理解過程。換句話說，閱讀中信息處理的過程是自下而上和自上而下的互動。

三、對于教學(xué)的啟示

（一）對于詞匯教學(xué)的啟示。詞匯能力是英語學(xué)習(xí)者閱讀不可或缺的基礎(chǔ)，詞匯能力的缺乏會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)者閱讀理解水平不高。如果英語學(xué)習(xí)者具有較好的詞匯基礎(chǔ)，處理詞匯概念層、詞目層和詞位層這些低層次的信息處理可以達(dá)到自動化的程度，就會為英語學(xué)習(xí)者處理其他層次的信息節(jié)省大量的認(rèn)知資源，即使英語學(xué)習(xí)者工作記憶效率不高，英語學(xué)習(xí)者也可以有精力顧及句子銜接和篇章整體連貫這些中高層次的信息處理，所以，英語學(xué)習(xí)者詞匯能力的加強(qiáng)有利于閱讀能力的提高。

（二）對于語法教學(xué)的啟示。句子信息處理過程中，句法分析和語義分析過程往往是密不可分的，句法結(jié)構(gòu)影響句子信息的心理表征。語法教學(xué)中注重對功能詞和實義詞句法功能的講解，使英語學(xué)習(xí)者能夠熟練利用功能詞和實義詞對句子成分進(jìn)行合理的切分，形成規(guī)范的句法分析程序，實現(xiàn)句法分析的自動化，加速句義心理表征的過程，快速地形成合乎邏輯的語義命題網(wǎng)絡(luò)。

與英語閱讀能夠促成英語學(xué)習(xí)者隱性的詞匯習(xí)得不同的是，對于已經(jīng)掌握了漢語語法結(jié)構(gòu)的英語學(xué)習(xí)者來說，單純的英語閱讀并不能使學(xué)習(xí)者無意識的習(xí)得語法，英語學(xué)習(xí)者必須接受專門的語法講解才能形成系統(tǒng)的英語語法體系。但是在實際的語法教學(xué)中，與孤立的語法形式相比，形成命題網(wǎng)絡(luò)的語法形式更能激發(fā)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，減輕理解和記憶負(fù)擔(dān)，基于語境的語法教學(xué)，尤其是對于比較復(fù)雜的語法項目來說，有利于語法規(guī)則的記憶和提取，使語法教學(xué)取得事半功倍的效果。

（三）對于閱讀教學(xué)的啟示。如上所述，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)者的詞匯和語法基礎(chǔ)有利于學(xué)習(xí)者理解能力的提高，除此之外，豐富的背景知識和合理的理解策略也是促成學(xué)習(xí)者閱讀能力提高的有效途徑。

對于已經(jīng)形成了漢語概念范疇的英語學(xué)習(xí)者來說，在外語學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)英語，不可能通過潛移默化的方式全面接觸和理解英美文化，因此必須對英美文化背景進(jìn)行有意識的學(xué)習(xí)，了解語言所傳承的文化才能更有效地習(xí)得語言，提高閱讀能力。

在閱讀策略方面，香港中文大學(xué)曾做過最全面的研究之一(Nunan2001:265)，為了提高閱讀速度和質(zhì)量，針對不同類型的篇章和不同的閱讀目的列出了21種閱讀策略，比如主動閱讀、辨認(rèn)要點(diǎn)等，可以成為系統(tǒng)的閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

心理學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系范文第4篇

關(guān)鍵詞: 生態(tài)校園 大學(xué)生 心理健康

心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅強(qiáng)的意志和成熟的心理行為等。目前國內(nèi)的一些研究表明,我國相當(dāng)一部分在校大學(xué)生心理發(fā)展落后于生理的發(fā)育,大學(xué)生的心理健康問題發(fā)生率遠(yuǎn)比一般人群高,且有上升趨勢。

一、大學(xué)生心理健康問題對構(gòu)建生態(tài)校園的影響

踐行“三個代表”重要思想,建設(shè)人民滿意的生態(tài)大學(xué),構(gòu)建生態(tài)型校園,是多數(shù)農(nóng)林類院校共同的建設(shè)目標(biāo)。生態(tài)型校園的“生態(tài)”內(nèi)涵,不僅要求校園環(huán)境要達(dá)到生態(tài)要求,低耗能、低排放,環(huán)境優(yōu)美,有可持續(xù)的校園生態(tài)環(huán)境,而且需要從人文精神、制度文化等方面達(dá)到一種生態(tài),包括人事關(guān)系、制度文化的和諧,也包括廣大師生關(guān)系的和諧,這些在一定程度上都是建立在校園穩(wěn)定、學(xué)生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)之上。因此,要構(gòu)建生態(tài)校園,做好大學(xué)生的心理健康教育無疑是其中一項重要內(nèi)容。只有廣大在校學(xué)生擁有了優(yōu)良的心態(tài)、良好的心理素質(zhì),才有利于和諧氛圍的形成、生態(tài)校園的構(gòu)建。

大學(xué)生心理健康問題不僅影響學(xué)生自身的身心健康,而且關(guān)系到校園的穩(wěn)定和發(fā)展。“非穩(wěn)定狀態(tài)”校園的一個重要特征就是大學(xué)生心理矛盾和社會矛盾集聚,在這一時期,校園秩序容易被打亂,學(xué)生心理容易失衡,心理滿意度、快樂感降低。如果控制不力則易引發(fā)系列問題,如學(xué)生行為發(fā)生偏差,自傷、自殺甚至違法犯罪,從而影響校園的穩(wěn)定、破壞校園的和諧。

大學(xué)生的心理健康是學(xué)生成才與學(xué)校構(gòu)建生態(tài)校園的基礎(chǔ),學(xué)生心理健康問題是構(gòu)建生態(tài)校園所必需高度關(guān)注和重視的問題。

二、開展學(xué)生心理健康教育對構(gòu)建生態(tài)校園的必要性

大學(xué)生是承載了社會、家長高期望值的群體,自我成才欲望強(qiáng)烈,但心理發(fā)展尚未成熟,適應(yīng)能力較差,缺乏社會經(jīng)驗,學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、人際交往、情感及就業(yè)壓力等矛盾造成了他們的心理負(fù)擔(dān)過重,在不同時期不同階段表現(xiàn)為不同的心理問題。如:新生入學(xué)的適應(yīng)性、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)態(tài)度等問題;二、三年級學(xué)生自我發(fā)展、人際交往、學(xué)習(xí)等問題;四年級學(xué)生的就業(yè)去向、考研問題和情感等問題[1]。因此,要構(gòu)建生態(tài)校園,培養(yǎng)身心健康的“生態(tài)人才”,必須有針對性地開展學(xué)生心理健康教育,在學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能的同時,幫助他們預(yù)防和克服不同階段容易遇到的心理問題,促進(jìn)他們形成生態(tài)、健康的心理素質(zhì),更好地融入到校園生態(tài)文化中。

在高校擴(kuò)招的形勢下,競爭的激烈,人際關(guān)系的復(fù)雜,知識的不斷更新,理想與現(xiàn)實的沖突……都給學(xué)生們造成了巨大的心理壓力,也給他們的身心健康帶來了一定的威脅。心理異?；蛴行睦砑膊〉拇髮W(xué)生,往往具有自卑感和孤獨(dú)感,不能從集體中吸取力量,不可能有堅強(qiáng)的意志,往往一遇到困難便自暴自棄,而難以樹立遠(yuǎn)大的理想。面對新形勢下生態(tài)校園的構(gòu)建,必須保持學(xué)生心理的健康,培養(yǎng)他們自立、自強(qiáng)、自律的良好心理素質(zhì),鍛煉他們的社會交往能力,使他們敢于面對困難、挫折與挑戰(zhàn),為學(xué)業(yè)、事業(yè)成功奠定堅實的心理基礎(chǔ)。從某種意義上講,學(xué)生心理是否健康發(fā)展,制約著學(xué)校人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng),因而,要構(gòu)建穩(wěn)定、生態(tài)的校園,加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育勢在必行。

三、對學(xué)生心理健康教育工作促進(jìn)生態(tài)校園構(gòu)建的幾點(diǎn)建議

(一)認(rèn)清作用,把心理健康教育納入學(xué)生必修課程。

當(dāng)前,不少高校把大學(xué)生心理健康教育僅僅局限在預(yù)防、減少少數(shù)學(xué)生心理障礙、心理疾病的發(fā)生,以及異常心理行為問題的矯正、治療方面。這實際上是將心理健康教育與心理治療,改善和提高心理健康水平與矯正、治療心理異?；鞛橐徽劻恕Ｒ勒者@種認(rèn)識,必然把心理健康教育的對象局限于少數(shù)存在心理障礙的大學(xué)生身上,從而喪失了對多數(shù)學(xué)生的教育。

開設(shè)心理健康教育相關(guān)課程是普及心理健康知識的重要途徑,但多數(shù)高校只開設(shè)了一些公共選修課,許多學(xué)生接觸不到心理健康知識,也認(rèn)識不到心理咨詢的作用、意義,以致于當(dāng)產(chǎn)生心理問題時,不會主動進(jìn)行甚至回避心理咨詢。

就學(xué)生個體而言,每個學(xué)生在成長過程中,都有一個認(rèn)識自己、認(rèn)識環(huán)境、調(diào)整自己、適應(yīng)環(huán)境的過程。每一個大學(xué)生在校期間,都需要接受心理健康教育。心理健康教育應(yīng)當(dāng)無偏頗、無成見、無條件地面向全體學(xué)生,一切教育活動都要顧及全體學(xué)生。在此基礎(chǔ)上,再針對學(xué)生的心理差異,采取面向全體、重視個別的行動策略。

因此,我認(rèn)為高校有必要開設(shè)一門以上有關(guān)心理健康教育的相關(guān)課程作為在校生的必修課程,著重引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理和學(xué)會心理疾病的預(yù)防。

(二)重視管理,建立學(xué)生心理健康檔案。

心理健康檔案建設(shè)是學(xué)生心理健康教育的重要環(huán)節(jié)與途徑。學(xué)生心理健康檔案可以記錄學(xué)生心理健康狀況和個性特征,反映學(xué)生現(xiàn)有的心理面貌,能較全面地掌握學(xué)生的心理健康狀態(tài),有利于開展學(xué)生心理健康教育和預(yù)防個別學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。在學(xué)生入學(xué)后,學(xué)校應(yīng)及時建立他們的心理健康檔案。在內(nèi)容設(shè)計上可以包括以下兩大方面。

一是可能影響學(xué)生心理發(fā)展的基本資料,可以設(shè)計登記表和參考學(xué)生學(xué)籍檔案等方式進(jìn)行搜集,應(yīng)包括:(1)學(xué)生基本情況。包括:姓名、專業(yè)班級、性別、出生年月、民族、政治面貌、興趣愛好、教育簡歷等。(2)家庭情況。包括:家庭成員構(gòu)成,父母文化程度、職業(yè)和健康狀況,家庭的經(jīng)濟(jì)狀況,家庭氛圍,家長的教育方式,家族疾病史等。(3)學(xué)生本人身體健康狀況。包括:學(xué)生以前有無重大疾病、慢性病、傳染病及現(xiàn)在的健康狀況等。(4)既往心理健康狀況。包括以前的心理健康狀況、是否進(jìn)行過心理咨詢或治療、有無創(chuàng)傷史等[2]。

二是反映學(xué)生心理狀況和特點(diǎn)的資料。這部分資料可以通過心理測試獲得,在國內(nèi)使用較多的有:癥狀自評量表(簡稱SCL-90)、卡特爾16種人格因素測驗(簡稱16PF)、大學(xué)生人格問卷(簡稱UPI)、中國大學(xué)生心理健康相關(guān)評定量表等,可根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同進(jìn)行選擇。

通過心理健康檔案建設(shè)可以反映出學(xué)生心理健康的一般狀況,透視出學(xué)生心理狀況的共性問題,為在全校范圍有效開展心理健康教育提供可靠的依據(jù)。還可以篩選出可能有心理問題的學(xué)生,為后繼的心理咨詢和危機(jī)干預(yù)提供依據(jù),確保有較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生得到及時的幫助和治療,使部分問題消失在萌芽狀態(tài)。學(xué)生心理健康檔案一經(jīng)建立,必須由專門人員進(jìn)行科學(xué)管理,并確保心理健康檔案得到合理地利用,同時做好保密工作。

(三)壯大專業(yè)隊伍,提高輔導(dǎo)員心理健康教育專業(yè)技能。

隨著學(xué)校的發(fā)展,高校學(xué)生數(shù)量日益增多,來自不同地域、家庭的大學(xué)生進(jìn)入校園,心理健康教育的任務(wù)也隨之增大。針對這個現(xiàn)狀,當(dāng)前高校的心理健康教育部門在一定程度上還滿足不了在校生心理健康教育的需求,仍然缺乏受過專門訓(xùn)練的專業(yè)隊伍。高校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育部門的主導(dǎo)作用,通過對輔導(dǎo)員的專業(yè)培訓(xùn),來壯大心理健康教育隊伍,為構(gòu)建生態(tài)校園提供保障。

輔導(dǎo)員從事心理健康教育有其優(yōu)越性:熟悉學(xué)生,工作熱情高,責(zé)任心強(qiáng),心理素質(zhì)好。但也有不足,容易受思想政治教育觀念的束縛,思想政治教育工作者的角色與心理咨詢員的角色會有沖突,影響心理咨詢的質(zhì)量,這就需對從事心理咨詢工作的輔導(dǎo)員加強(qiáng)心理學(xué)知識和心理咨詢技能的培訓(xùn),不斷提高他們的理論水平和實際操作技能及從事心理健康教育科學(xué)研究的能力,這樣才能在知識、技能、時間、精力等方面保證心理健康教育的質(zhì)量。

(四)多種干預(yù)措施相結(jié)合,降低學(xué)生人際關(guān)系敏感度。

良好的人際關(guān)系是實現(xiàn)有效溝通、增強(qiáng)社會適應(yīng)能力、實現(xiàn)個人價值的重要前提。大學(xué)生群體中存在人際關(guān)系敏感問題,表現(xiàn)為社交回避及苦惱、害羞、社交焦慮等。人際關(guān)系不良是影響學(xué)生心理健康的主要因素之一,有研究顯示,人際關(guān)系存在障礙的學(xué)生往往有更多的心理健康問題[3-4]。所以降低人際關(guān)系敏感水平,帶來的不只是人際關(guān)系的改善,同時也會增進(jìn)心理健康水平。只有學(xué)生人際關(guān)系和諧了,才有利于和諧、生態(tài)校園的構(gòu)建。

我認(rèn)為,團(tuán)體心理咨詢、人際關(guān)系工作坊、心理健康知識專題講座及個別心理咨詢這四種方式對大學(xué)生人際關(guān)系敏感問題均有較好的干預(yù)效果。其中,人際關(guān)系工作坊與團(tuán)體心理咨詢干預(yù)效果更明顯,這兩種方式效果相對明顯的原因可能是:(1)成員間增加了接觸、交往和互動的機(jī)會。學(xué)生在團(tuán)體中一起參加活動、討論、角色扮演等,促進(jìn)了成員間的相互交往。(2)在人際互動中體驗到相互接納、相互支持,改變了對人際交往的歪曲認(rèn)知。(3)在活動中學(xué)會了傾聽、相互關(guān)注、暢所欲言,增進(jìn)了人與人之間的相互了解。

各高校在學(xué)生心理健康教育的工作上一直在不斷探索,從各種心理健康教育部門的成立,到二級學(xué)院心理輔導(dǎo)站的增設(shè),都為學(xué)生的心理健康教育創(chuàng)造了較好的平臺和條件。在農(nóng)林類院校構(gòu)建生態(tài)校園的背景下,認(rèn)清學(xué)生心理健康教育的重要性,加大學(xué)生心理健康教育的力度,是非常必要的。心理健康教育應(yīng)當(dāng)納入高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程,提高學(xué)生的心理素質(zhì),幫助他們健康發(fā)展,為生態(tài)大學(xué)的建設(shè),創(chuàng)造穩(wěn)定、和諧的校園環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

[1]明俊.大學(xué)生心理健康問題探究[J].科教文匯,2007,(7):26-27.

[2]隋麗麗,楊秀文.建立大學(xué)生心理健康檔案的有效方法[J].蘭臺世界,2007,(8):25-26.

心理學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系范文第5篇

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 G 442

【文章編號】 1000-9817(2009)02-0156-02

【關(guān)鍵詞】 教育；學(xué)習(xí)；適應(yīng)，心理學(xué)；成績不良；學(xué)生

心理控制源分為外在控制(外控)和內(nèi)在控制(內(nèi)控)。外在控制是指結(jié)果不由個人努力所決定的一種普遍信念，而內(nèi)在控制則指事情結(jié)果與個人努力相一致。外控的父母將孩子的發(fā)展歸因于自身難以控制的外力。由此，他們很可能認(rèn)為，讓孩子發(fā)展自己的能力進(jìn)行自我調(diào)控和對環(huán)境施加影響的努力是無用的。外控也可能導(dǎo)致高壓和專制的育兒方式，這種育兒方式已被證明與孩子的行為問題有聯(lián)系。相反，內(nèi)控的父母認(rèn)為他/她的行為會影響孩子的發(fā)展，父母示范的目的是為了增強(qiáng)孩子的理解力和自我調(diào)節(jié)及對環(huán)境的控制［1］。現(xiàn)有的關(guān)于心理控制源的研究主要涉及到心理控制源與人格、心理健康和應(yīng)對方式等方面［2-4］。國外的研究表明，父母的心理控制源與孩子的社會交往技能、行為問題等顯著相關(guān)［1］。本文探討子女教育心理控制源與高中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系，為父母的教養(yǎng)提供一定的科學(xué)依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 選取某市職業(yè)中學(xué)和普通中學(xué)各1所，每校選擇高一至高三各2個班，共12個班。發(fā)放子女教育心理控制源量表630份，收回有效問卷550份。同時發(fā)放學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表630份，收回有效問卷625份。用量表本身的效度量表刪除無效問卷，既有心理控制源得分又有學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分的有效被試為494人，其中男生310名，女生184名。

1.2 方法 采用子女教育心理控制源量表（The Parenting Locus of Control Scale, PLOC）［5］，該量表包含了5個因子：教育子女成效、父母的責(zé)任、子女控制、運(yùn)氣或機(jī)遇及父母的控制。學(xué)習(xí)適應(yīng)性的測查采用《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗》（AAT）（初中、高中使用版）［6］，該量表由4個分量表組成，每個分量表又包括3個內(nèi)容量表，分別為學(xué)習(xí)態(tài)度（包括學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計劃和聽課方法）、學(xué)習(xí)技術(shù)（包括讀書和記筆記方法、學(xué)習(xí)技術(shù)和應(yīng)試方法）、學(xué)習(xí)環(huán)境（家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和朋友關(guān)系）和心身健康（獨(dú)立性、毅力和心身健康）。

以班級為單位團(tuán)體施測，職高生和普高生在同一時間段內(nèi)施測，施測時間差不超過半個月，以防止考試來臨等重大外部事件對測試結(jié)果造成干擾。所得數(shù)據(jù)用SPSS 10.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

由于子女教育心理控制源量表沒有建立常模，所以，首先對總量表分和各分量表的總分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，用Z分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。

2 結(jié)果

2.1 子女教育心理控制源與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系 控制不同類型學(xué)生影響因素，進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，子女教育心理控制源與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)非常顯著（r=-0.211，P=0.000）。職高學(xué)生、普通高中學(xué)生父母的子女教育心理控制源與孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)系數(shù)分別為-0.143和-0.173，P值均＜0.05。但從平均數(shù)可以看出，普高學(xué)生的父母在子女教育心理控制源方面的平均分（M=-0.196）低于職高學(xué)生的父母（M=0.237）。

子女教育心理控制源5個分量表與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)：教育子女成效、父母的控制和子女控制3個分量表與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)顯著(r值分別為-0.201，-0.144和-0.100，P值均＜0.05)，父母的責(zé)任、運(yùn)氣或機(jī)遇分量表與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)不顯著(r值分別為-0.058和-0.023，P值均＞0.05)。其中，教育子女成效與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、心身健康都達(dá)到非常顯著的相關(guān)；子女控制與學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)顯著，父母的控制與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)和身心健康相關(guān)顯著，見表1。

2.2 不同性別、不同類型學(xué)校學(xué)生子女教育心理控制源得分比較 學(xué)生類型分為普高生和職高生，對不同性別、不同類型學(xué)生的子女教育心理控制源進(jìn)行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)不同性別學(xué)生在子女教育心理控制源得分上的差異無統(tǒng)計學(xué)意義（F值（1,490）=0.307，P=0.58），不同類型的學(xué)生在子女教育心理控制源得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義（F（1,490）=15.314，P=0.000）。

經(jīng)多元方差分析表明，在子女教育心理控制源方面，性別和不同類型的學(xué)生交互作用差異不顯著；不同類型學(xué)生因子主效應(yīng)達(dá)到非常顯著的水平F(1,488)=8.024，P=0.000)，其中教育子女成效、子女對父母的控制2個分量表差異有統(tǒng)計學(xué)意義（檢驗結(jié)果分別為：F(1,488)=18.058，P=0.000；F(1,488)=27.710, P=0.000）。在父母的責(zé)任、運(yùn)氣或機(jī)遇及父母的控制3個分量表上差異不顯著（檢驗結(jié)果分別為：F(1,488)=3.489，P=0.062；F(1,488)=0.01，P=0.92；F=(1,488)=2.019，P=0.156）。

2.3 子女教育心理控制源與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系 施測高中生期中考試的6門學(xué)科成績的總分，經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化后作為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?？疾熳优逃刂圃磁c高中生學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)子女教育控制源與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)顯著（r=-0.144，P=0.015）。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，心理控制源中的教育子女成效和父母的控制與學(xué)業(yè)成績相關(guān)顯著（r值分別為-0.156和-0.142，P值均

3 討論

從結(jié)果來看，雖然子女教育心理控制源與學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體相關(guān)顯著，子女教育心理控制源5個分量表的教育子女成效、父母的控制和子女控制3個分量表與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)顯著，說明父母的子女教育心理控制源與孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)性確實存在一定的相關(guān)性，父母的教育信念會影響孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，但是相關(guān)系數(shù)都在0.3以下，是一種弱相關(guān)，這說明子女教育心理控制源雖然是影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要因素，但不是唯一的，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性受自身的智力因素和非智力因素的綜合作用影響，父母的子女教育心理控制源可能更多地從教育方式、家庭環(huán)境間接地影響孩子的學(xué)習(xí)。

子女教育心理控制源的教育子女成效、父母的控制和子女控制3個分量表與學(xué)習(xí)適應(yīng)性有顯著相關(guān)，而父母的責(zé)任、運(yùn)氣或機(jī)遇2個分量表與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)不顯著，結(jié)果與已有的研究結(jié)論基本吻合：那些在教育子女方面有問題的父母，在成效、子女控制、父母控制量表上外控性的得分較高，而運(yùn)氣或機(jī)遇量表卻未顯出任何區(qū)別［7-8］。這說明運(yùn)氣或機(jī)遇分量表的效度有待提高。

4 參考文獻(xiàn)

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