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淺談創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)范文第1篇

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的主要目標(biāo)之一，它對(duì)激發(fā)學(xué)生探索熱情，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能以及學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師施教、學(xué)生求知的主陣地，自然也就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。下面，我就如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)一年級(jí)新生的創(chuàng)新意識(shí)，談?wù)勎业膸c(diǎn)嘗試：

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動(dòng)探索并嘗試創(chuàng)造性地解決問題。一年級(jí)學(xué)生，在思考問題時(shí)往往依賴于具體形象的事物。因此，他們的思維常常帶有直觀和直覺的特點(diǎn)。為此，在培養(yǎng)他們的求異思維能力時(shí)，我既注意為他們提供數(shù)學(xué)模型，創(chuàng)設(shè)問題情境，又注意引導(dǎo)他們從不同的角度對(duì)問題進(jìn)行探討。

教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察。因?yàn)?，小學(xué)生對(duì)事物的屬性進(jìn)行分析、比較、抽象和概括，往往都是建立在觀察的基礎(chǔ)上。例如：在教學(xué)人教版義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)》一年級(jí)下冊(cè)《分類與整理》時(shí)，我讓學(xué)生分鉛筆。課前，我收集了學(xué)生中的各種各樣的鉛筆，讓學(xué)生上講臺(tái)分。有的按顏色分，有的按有沒有橡皮分，有的按有沒有削分，有的按筆桿的形狀分，有的按筆桿的材質(zhì)分，有的按鉛筆的型號(hào)分……盡管學(xué)生的觀察還不是具體的、有序的，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考問題無(wú)疑是非常有益的。

二、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)具操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

一年級(jí)學(xué)生的動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。”教學(xué)中，我十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生的學(xué)具操作。這樣既能幫助學(xué)生豐富表象，架起由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的橋梁，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，形成新概念；還能為學(xué)生的主動(dòng)探究提供機(jī)會(huì)，為學(xué)生感知具體數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景和來(lái)源創(chuàng)造條件。因此，在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多讓學(xué)生擺一擺，量一量，畫一畫，折一折，剪一剪，拼一拼，想一想，說(shuō)一說(shuō)，給學(xué)生提供盡可能多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诰唧w的操作情境中，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，體現(xiàn)創(chuàng)新，感受再創(chuàng)造的過(guò)程。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

質(zhì)疑問難不但是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開始，而且是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的原動(dòng)力，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的一把金鑰匙。因此，在教學(xué)中，我變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探索”，引導(dǎo)學(xué)生一起參與知識(shí)形成的全過(guò)程，給學(xué)生留有思維空間和時(shí)間，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，爭(zhēng)論問題，解決問題。使學(xué)生在質(zhì)疑解疑的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如：在教學(xué)上冊(cè)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》第97頁(yè)的例5后，我用課件制作了一幅圖。圖中有3個(gè)女生，3個(gè)男生一起跳繩，其中2個(gè)搖繩子，4個(gè)跳繩。1個(gè)女生，4個(gè)男生跑步，求參加活動(dòng)的一共有多少人？絕大多數(shù)同學(xué)用男生加女生的方法（7+4=11）和跳繩加跑步的方法（6+5=11）很快做了出來(lái)。此時(shí)有一個(gè)同學(xué)把手舉了起來(lái)，我問他有什么問題，他說(shuō)：“老師，在計(jì)算時(shí)，可以用連加的方法嗎？”我首先對(duì)這個(gè)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神給予了肯定，并鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)了他。這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖，放手讓學(xué)生討論：“可以用連加的方法嗎？”通過(guò)討論，最后得出：搖繩的加跳繩的加跑步的，在計(jì)算時(shí)，用連加的方法同樣可以得出正確答案（2+4+5=11）。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生善于思考敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，同時(shí)在解疑過(guò)程中也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生發(fā)散思維，教師必須為學(xué)生提供開放性題目。開放性題目由于綜合性強(qiáng)，知識(shí)容量大，具有很強(qiáng)的開放性、靈活性和多樣性。它能為學(xué)生提供廣闊的思維空間，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強(qiáng)烈的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性和主動(dòng)性。因此，在教學(xué)中，我既注重根據(jù)教材內(nèi)容挖掘題目中的開放性因素，又注重有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些開放性的問題，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以靈活的方式滲透到教學(xué)中去，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目的。

五、倡導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

未來(lái)的社會(huì)需要競(jìng)爭(zhēng)，但更需要合作。能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見解，能否虛心傾聽他人的意見，并概括和吸取他人的意見，對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展是很重要的。學(xué)生通過(guò)討論、交流、啟發(fā)、幫助、協(xié)作，大膽設(shè)想，大膽探索，從中發(fā)現(xiàn)不同的思路和方法，既能體現(xiàn)出學(xué)生主體作用的發(fā)揮，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和探索精神。課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的交流和合作是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一個(gè)重要標(biāo)志。在課堂上，針對(duì)數(shù)學(xué)問題，同學(xué)們之間既要敢想、敢說(shuō)、敢問，又要認(rèn)真傾聽其他學(xué)生的思路和想法，在協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

淺談創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的原動(dòng)力，是一個(gè)民族進(jìn)步的唯一出路，也是一個(gè)人能否做出大成就的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，我經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)。

1. 從生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與才能，不但來(lái)自于課堂，還來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。因此，我們要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來(lái)自然、親切、真實(shí)。

教學(xué)中還應(yīng)聯(lián)系實(shí)際解決簡(jiǎn)單問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)得越強(qiáng)烈，就越能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決較為簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，給學(xué)生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)“求長(zhǎng)（正）方體的體積”后，設(shè)計(jì)了這樣一道題：把一個(gè)蘋果擺在講臺(tái)上，要學(xué)生求出蘋果的體積是多少？全體學(xué)生起初愣住了，而后紛紛議論起來(lái)，有的說(shuō)如果將蘋果捏成橡皮泥那樣捏成長(zhǎng)（正）方體那樣就好了……在老師的啟示下，學(xué)生終于悟出了可以將蘋果這個(gè)不規(guī)則的體積轉(zhuǎn)化為規(guī)則的體積，用一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個(gè)不規(guī)則的物體的體積可以計(jì)算，其他一切類似物體的體積都可以計(jì)算。這一設(shè)計(jì)不但使學(xué)生提高了運(yùn)用數(shù)學(xué)問題解決實(shí)際問題的能力提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且使學(xué)生思維更趨于活躍，充分激發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2. 啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就必須將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)深、學(xué)活。只有這樣，才能擴(kuò)大思維的覆蓋面，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使思維深刻，認(rèn)識(shí)升華，達(dá)到發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的目的。例如：對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中乘除法意義的理解。對(duì)于這樣的基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)上就要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生深入理解。如：“弟弟比哥哥矮 1/ 6 ，弟弟是哥哥身高的（）/（）？”我首先讓學(xué)生根據(jù)題意（即條件、問題），用線段圖或?qū)嵨锉憩F(xiàn)出來(lái)，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)乘除法的意義列出算式，得出結(jié)果。在學(xué)生深入理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)于中等以上的學(xué)生我還讓他們進(jìn)一步分析、推理，進(jìn)行如下的聯(lián)想：弟弟比哥哥矮1/6，哥哥比弟弟高 1/5，弟弟是哥哥身高的5/6，哥哥是弟弟的6/5倍，弟弟是兄弟倆身高之和的5/11，哥哥是兄弟倆身高之和的6/11。

3. 充分發(fā)揮學(xué)生的想象力

想象是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的能力，是創(chuàng)造性思維的前提，沒有想象就沒有創(chuàng)造。為此，我注重發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如：在應(yīng)用題的教學(xué)中，針對(duì)數(shù)量關(guān)系抽象、隱蔽、條件變化等特點(diǎn)，我既讓學(xué)生掌握一般分析方法，還教學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)化、假設(shè)、消去、逆推等推理方法開拓解題思路，發(fā)揮學(xué)生的想象力，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見地解答問題。當(dāng)學(xué)生掌握了多種推理方法就可以廣開思路，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。

4. 創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境

如讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題的樂趣，感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法，學(xué)生會(huì)對(duì)生活中常見的各種優(yōu)惠措施理解得更深刻，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我努力嘗試在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如，在教學(xué)了“用字母表示數(shù)”后，我設(shè)計(jì)了這樣一題“開放性”的實(shí)踐題：“學(xué)校在暑期組織教師前往北京進(jìn)行七日游活動(dòng)，無(wú)錫到北京的火車票為X元，教師在火車上和在北京每天的伙食費(fèi)為B元，要在北京住宿5夜，每夜的住宿費(fèi)為A元，在北京的旅游點(diǎn)的門票價(jià)和交通費(fèi)共計(jì)為Y元，問每個(gè)教師去北京旅游共需要多少元錢？”我先請(qǐng)學(xué)生用字母表示數(shù)，寫出每個(gè)教師去北京旅游共需要多少元錢。學(xué)生很快能寫出每個(gè)教師去北京旅游需要錢的算式：2X+7B+5A+Y.在學(xué)生寫出了算式后，我還要求學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際查找資料，估算一下每個(gè)教師前去北京共要用多少元錢？這樣學(xué)生就會(huì)前去查找無(wú)錫到北京的火車票價(jià)，去了解每天的伙食費(fèi)和住宿費(fèi)是多少元。通過(guò)這樣的教學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且使學(xué)生體會(huì)到了創(chuàng)新來(lái)自實(shí)踐的道理，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5. 體驗(yàn)成功快樂，讓學(xué)生愛創(chuàng)新

每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造欲望。創(chuàng)新教育就是使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動(dòng)中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，總是要設(shè)法為學(xué)生安排“創(chuàng)造”的機(jī)會(huì)，并使各類學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅。

例如“20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”進(jìn)行到綜合練習(xí)這一階段時(shí)，讓學(xué)生回憶近期學(xué)過(guò)的內(nèi)容，自己編題。學(xué)生們都迫不急待地要講出自己編的題目。有的說(shuō)“9十4”，有的說(shuō)“18-9”，教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習(xí)題。學(xué)生們計(jì)算著自己編出的題目，情緒很高。對(duì)于成績(jī)稍差的學(xué)生，教師在重點(diǎn)輔導(dǎo)時(shí)，多給予他們一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和多種鼓勵(lì)，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使他們感覺到自身的價(jià)值。又如，讓學(xué)生自編數(shù)學(xué)小報(bào)。小報(bào)的內(nèi)容可以是學(xué)生自己談學(xué)數(shù)學(xué)的體會(huì)，平時(shí)的錯(cuò)例，數(shù)學(xué)趣題，也可以轉(zhuǎn)載其他數(shù)學(xué)報(bào)上的文章。一般兩三個(gè)同學(xué)合作完成，他們共同設(shè)計(jì)，然后分工抄寫、美化。在完成一張小報(bào)編制的過(guò)程中，既要考慮內(nèi)容可讀性，趣味性，又要考慮排版新穎、巧妙，整體效果別具一格，這一切處處滲透著創(chuàng)新。

淺談創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)范文第3篇

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境式教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極的促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)不同的情境來(lái)講授知識(shí)能夠激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，由情境可認(rèn)啟發(fā)學(xué)生對(duì)解題思路的獨(dú)特的想法與思路，這一過(guò)程既是形成數(shù)學(xué)構(gòu)思的過(guò)程，也是展開合理解題思路的思維過(guò)程。在情境教學(xué)模式中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)新思維，并積極主動(dòng)地發(fā)表對(duì)解題思路的見解，從積極參與教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也就培養(yǎng)起來(lái)了。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的使用要與課程內(nèi)容以及學(xué)生的理解能力相適應(yīng)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更加積極地參與到情境教學(xué)模式中，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐的體積”這一章節(jié)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備各種圓柱形的實(shí)驗(yàn)品，如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等，分發(fā)給學(xué)生要求其動(dòng)手量出長(zhǎng)、寬、高等所需數(shù)據(jù)，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)求得體積。通過(guò)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出計(jì)算圓柱體的體積公式，并引導(dǎo)學(xué)生是否可以用切割、計(jì)算體積差等方式求得體積。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)，穩(wěn)定性差的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是非常重要的?！芭d趣是最好的老師”，只有在興趣的驅(qū)使下，小學(xué)生才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，才能在興趣的驅(qū)使下展開更多的創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)教學(xué)本身具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，理論的講解枯燥乏味，難以吸引小學(xué)生的興趣，也有很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程有著厭學(xué)情緒，這時(shí)教師就要注意采用新鮮多樣的方式來(lái)吸引小學(xué)生的興趣。例如，利用多媒體、幻燈片等形式，以形象生動(dòng)的方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的興趣。數(shù)學(xué)課上教師還要注重將數(shù)學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，拉近數(shù)學(xué)與小學(xué)生之間的距離，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

三、通過(guò)交互合作的方式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開展學(xué)生之間的交互式合作能夠形成學(xué)生之間思想的交流，對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用。在交互式的合作中學(xué)生通過(guò)交流可以對(duì)所討論的問題產(chǎn)生不同角度的認(rèn)識(shí)和思考，有利于拓展學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)交互式的合作，在學(xué)生之間能夠?qū)栴}進(jìn)行廣泛討論，也能找到更多的解決問題的方法。例如，在實(shí)踐活動(dòng)中教師帶領(lǐng)學(xué)生走曲徑小路，觀賞美景時(shí)就可以假設(shè)問題：對(duì)于曲折的小路，如何計(jì)算出它的長(zhǎng)度？并號(hào)召學(xué)生展開討論，學(xué)生有的說(shuō)用尺子，有的說(shuō)用步測(cè)……通過(guò)學(xué)生之間交互式的合作討論的方式，能夠?qū)W(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)，這對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要的。創(chuàng)新型的思維方式對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以通過(guò)一些有效的訓(xùn)練方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如逆向思維的訓(xùn)練，有時(shí)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問題的解答產(chǎn)生更為簡(jiǎn)便高效的作用；聯(lián)想思維的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生從多角度來(lái)思考問題，對(duì)全面思考問題具有很好的效果，聯(lián)想能夠拓展思維的廣度和深度，是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

四、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的方式培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中要更多地加入實(shí)踐課，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中創(chuàng)造并感知，從而激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。例如，“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)的教學(xué)，教師就可以組織學(xué)生通過(guò)數(shù)一些玩具木棒、數(shù)花生等方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容。實(shí)踐活動(dòng)的方式還包括課下練習(xí)內(nèi)容，安排練習(xí)題時(shí)可以設(shè)計(jì)一些具有樂趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自身的探索活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的感知和認(rèn)識(shí)，小學(xué)生在自己的實(shí)踐探索過(guò)程中不但會(huì)加強(qiáng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還會(huì)形成自己動(dòng)手的成就感，也會(huì)提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

淺談創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 研究生 教育 培養(yǎng) 德育

一個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)表現(xiàn)為：勇于突破前人的規(guī)范，善于交換角度重新審視事物，善于從前人或他人的錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，獨(dú)立地對(duì)已有知識(shí)重新認(rèn)識(shí)、組合、表達(dá)、應(yīng)用等，獨(dú)創(chuàng)地從實(shí)踐活動(dòng)中得到發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生疑問、獲得結(jié)論，提出設(shè)想。

研究生是同齡人中的佼佼者，是未來(lái)社會(huì)精英，是創(chuàng)新的生力軍。努力提高研究生科技創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是一個(gè)事關(guān)國(guó)家民族前途命運(yùn)的戰(zhàn)略問題。本文試圖對(duì)研究生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)存在的問題與對(duì)策作一些粗淺的分析和思考。

一、研究生教育和培養(yǎng)中存在的問題

現(xiàn)階段，我國(guó)研究生接受了長(zhǎng)期中國(guó)傳統(tǒng)教育，不可避免地存在以下問題：

1、對(duì)科學(xué)的崇尚意識(shí)與行為參與之間的反差。研究生在認(rèn)識(shí)上崇尚科學(xué)，態(tài)度積極，體現(xiàn)出比較積極主動(dòng)的精神狀態(tài)；而另一方面主體意識(shí)不強(qiáng)、主體作用發(fā)揮不夠、投身實(shí)踐的勇氣和能力欠缺等消極狀態(tài)。

2、傳統(tǒng)文化的負(fù)面影響。中國(guó)傳統(tǒng)教育要求學(xué)生服從教師，服從就意味著缺乏內(nèi)在沖動(dòng)的創(chuàng)造力，缺乏大膽質(zhì)疑的批評(píng)精神。

3、大部分研究生沒有工作經(jīng)驗(yàn)，沒有涉足真實(shí)社會(huì)，學(xué)習(xí)和實(shí)踐從根本上脫節(jié)。他們不知道社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要什么，學(xué)習(xí)漫無(wú)目的，學(xué)完后不知道有什么用。

4、思維定勢(shì)的負(fù)面影響。研究生的知識(shí)和閱歷隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷增加，而逐漸豐富。同時(shí)，也使得其認(rèn)知趨向于固定模型，這樣，就會(huì)導(dǎo)致研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不足的發(fā)生。

5、缺乏濃厚的學(xué)術(shù)交流、思想交流的氛圍。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對(duì)問題的研究，離不開學(xué)生的積極主動(dòng)參與，離不開學(xué)生主動(dòng)積極的思考和相互之間的思維激烈碰撞而迸發(fā)出智慧的火花。學(xué)生缺少初步探索性的研究工作訓(xùn)練，缺少擴(kuò)充個(gè)人知識(shí)視野、形成探究的興趣及創(chuàng)新性思考和學(xué)習(xí)能力以及人格習(xí)慣的必要環(huán)境。

6、評(píng)價(jià)體系不完備?，F(xiàn)在傳統(tǒng)教育中的評(píng)價(jià)體系是一種適應(yīng)應(yīng)試教育的靜態(tài)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的模式來(lái)評(píng)價(jià)考核學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造力，這樣不可避免地抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

7、專業(yè)基礎(chǔ)不牢，所學(xué)知識(shí)沒有形成體系，不會(huì)靈活運(yùn)用，因而不會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)新思考。研究生招生考試考察的專業(yè)課僅兩到三門，而專業(yè)實(shí)際用到的大約有六七門。大部分研究生僅對(duì)考察的兩三門課掌握較好，剩下的忘的差不多了。

8、部分研究生的入學(xué)動(dòng)機(jī)不是學(xué)術(shù)研究，而是混一張文憑，因而更不會(huì)積極主動(dòng)地創(chuàng)新了。

二、研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑

針對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀，應(yīng)注意以下方面：

1、繼承前人知識(shí)，鼓勵(lì)研究生質(zhì)疑

真理的相對(duì)性，知識(shí)的局限性是不可避免的，是客觀存在的。前人思維的結(jié)果會(huì)因?yàn)楫?dāng)時(shí)歷史環(huán)境的束縛而不能適應(yīng)現(xiàn)代的今天。讓研究生以審察的態(tài)度去認(rèn)識(shí)前人總結(jié)的知識(shí)，依據(jù)自己已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)不足，去大膽質(zhì)疑。這種質(zhì)疑不是對(duì)前人的思維成果的粗暴的否認(rèn)，而是引導(dǎo)研究生用辯證的科學(xué)方法，現(xiàn)代的眼光，更深更廣地認(rèn)識(shí)前人發(fā)現(xiàn)的真理，前人總結(jié)的知識(shí)。養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，形成進(jìn)一步探索真理和發(fā)現(xiàn)真理的需求。

2、培養(yǎng)研究生發(fā)散思維、集中思維和直覺思維能力

結(jié)合實(shí)踐，引導(dǎo)研究生憑借他們的好奇心和直覺，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)和生活中的創(chuàng)新點(diǎn)，突破陳規(guī)，多層次多角度思考，憑借學(xué)得的知識(shí)和技能運(yùn)用各種發(fā)明創(chuàng)造的技法，提出合理的建議、創(chuàng)造出創(chuàng)新的作品。

3、培養(yǎng)研究生的個(gè)性。

個(gè)性使得每個(gè)人都不同于他人而現(xiàn)實(shí)存在。因此，深入研究研究生的個(gè)性，提倡個(gè)性的培養(yǎng)模型，發(fā)現(xiàn)個(gè)性差異，鼓勵(lì)個(gè)性差異間的競(jìng)爭(zhēng)。這樣，就會(huì)激發(fā)研究生創(chuàng)新意識(shí)，拓展研究生的創(chuàng)意能力。

4、重視實(shí)踐的鍛煉，將學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)

從培養(yǎng)目的、培養(yǎng)途徑以及最終結(jié)果來(lái)看，研究生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，都與實(shí)踐密不可分。實(shí)踐練習(xí)使研究生明確了知識(shí)學(xué)習(xí)的用途和作用，明確了知識(shí)學(xué)習(xí)的目的和方向，明確了知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，研究生在知識(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)實(shí)踐也會(huì)產(chǎn)生了新認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)發(fā)現(xiàn)了新的問題，發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的不足。進(jìn)而促使研究生通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)解決。于是一個(gè)無(wú)窮的前進(jìn)循環(huán)，一個(gè)反饋的循環(huán)就形成了。創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的火花就會(huì)在循環(huán)中最終迸發(fā)出來(lái)。

5、努力營(yíng)造積極向上、生動(dòng)活潑的學(xué)術(shù)交流氛圍，鼓勵(lì)研究生同他人開展合作。對(duì)于研究生而言，其創(chuàng)新能力不只跟他們的智力因素有關(guān)，同時(shí)非智力因素在很大程度上也會(huì)影響其創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。學(xué)生之間交流見解的同時(shí)，水平都得到了提高。在這樣的學(xué)術(shù)氛圍里，學(xué)生逐漸形成自己的興趣、愛好。

6、改革考試制度，建立以創(chuàng)新能力為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系?？荚囀菍W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，有什么樣的考試，就有什么樣的學(xué)生。改革考試制度，使分?jǐn)?shù)科學(xué)公正地反映學(xué)生的創(chuàng)新能力水平，激勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，創(chuàng)造學(xué)生自由發(fā)展的空間。

淺談創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)范文第5篇

一、通過(guò)對(duì)問題的開放,培養(yǎng)學(xué)生善問的意識(shí)。

傳統(tǒng)的教學(xué),學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)多的拘泥于學(xué)答,少有自主的問題意識(shí),沒有提問題的習(xí)慣,即使能提出一、兩個(gè)問題,價(jià)值也不大。但是善于提問、敢于質(zhì)疑是學(xué)生主體性的重要表現(xiàn),也是其可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此應(yīng)該通過(guò)開放式教學(xué)努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問題的能力,讓學(xué)生從小就開始做“學(xué)問”。

1.使學(xué)生愛問

學(xué)生不會(huì)提問題,怕問、懶問是主要原因。因此設(shè)計(jì)巧妙的問題開放情景,可以激發(fā)學(xué)生問的興趣,開啟封閉的語(yǔ)言、思維之門。例如,教學(xué)工程應(yīng)用題時(shí)給予條件:一項(xiàng)工程,甲單獨(dú)做15天做完,乙單獨(dú)做12天做完,______?要求學(xué)生根據(jù)條件提出多個(gè)問題。又如教學(xué)多位數(shù)的認(rèn)識(shí)后,可以讓同桌之間互相做下面的活動(dòng):同桌甲想好一個(gè)四位數(shù),同桌乙向甲提問后猜出這個(gè)數(shù)是多少。但要求甲對(duì)乙所提的問題只能回答“對(duì)”,或“不對(duì)”。比如,甲說(shuō):我想了一個(gè)幾千幾百的數(shù)。乙問:這個(gè)數(shù)比5000大嗎?甲答:對(duì)。乙問:比7000小嗎?甲答:對(duì),乙問:比6000大嗎?甲答:不對(duì)。乙問:比5600大嗎?如此進(jìn)行下去,直到猜中為止。這種教學(xué)形式簡(jiǎn)單新穎,通過(guò)輕松愉快的提問游戲使學(xué)生在獲得解決問題策略的同時(shí),逐步建立了良好的數(shù)感,更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生喜愛提問的習(xí)慣。

2.使學(xué)生善問

學(xué)生敢問、愛問是創(chuàng)新的心理基礎(chǔ),但應(yīng)該逐漸引導(dǎo)學(xué)生提出有意義、有價(jià)值、有創(chuàng)造性的問題。這就要通過(guò)對(duì)問題開放式的教學(xué),逐步提高學(xué)生提問題的能力。生活中處處有數(shù)學(xué),可以為學(xué)生提供豐富的日常生活素材,讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題;也可以呈現(xiàn)數(shù)學(xué)情景,讓學(xué)生提出不同的問題。例如我教學(xué)一位小數(shù)時(shí),當(dāng)學(xué)生知道1角還可用小數(shù)0.1元來(lái)表示后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)0.1元進(jìn)行質(zhì)疑:看到“0.1元”這個(gè)新數(shù),你想提什么問題?有的學(xué)生提出:為什么要在前面寫0?有的提出這里的1表示什么?有的提出這里0與1之間為什么要寫一個(gè)小圓點(diǎn),這個(gè)小圓點(diǎn)表示什么?有的提出0.1表示什么意思?有的提出:1角為什么不寫成1.0元?……這些問題既提出了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn),也迸發(fā)了學(xué)生求異創(chuàng)新的火花。

二、通過(guò)對(duì)條件的開放,培養(yǎng)學(xué)生求異的意識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生沖破常規(guī),對(duì)產(chǎn)生問題的可能性條件進(jìn)行多側(cè)面多角度的思索,想出不同尋常的答案是發(fā)展學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑。

1.引導(dǎo)學(xué)生在有序的狀態(tài)下求異

有些開放題的條件可以有很多不同的情況,但是其中卻蘊(yùn)含著一定的規(guī)律,學(xué)生找出其中的一兩種情況并不難,難在不重復(fù)不遺漏地找出所有情況。例如,在教學(xué)兩位數(shù)減法時(shí),可設(shè)計(jì)

下列條件開放題: 在左題的方框里填上適當(dāng)?shù)臄?shù),使

計(jì)算結(jié)果等于45。學(xué)生很容易找到一兩個(gè)答案,例如60-15=45,70-25=45等,但應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生想出盡可能多的答案,并對(duì)填出的答案進(jìn)行觀察、比較、分析,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想到:最大的兩位數(shù)是99,最小的兩位數(shù)是10,可以填99-54,98-53,97-52……55-10,一共有99-55+1=45種填法。通過(guò)這樣的題目訓(xùn)練,能使學(xué)生的思維在求異基礎(chǔ)上聚合,從凌亂的狀態(tài)向有序的狀態(tài)轉(zhuǎn)化。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度求異

只有通過(guò)對(duì)條件的開放,引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考的意識(shí),才能不斷提高創(chuàng)新水平。例如對(duì)于等式“( )+( )=1,括號(hào)里可填什么”的開放題。有的學(xué)生從數(shù)的角度求異,填出分?jǐn)?shù)

+ 等,也可以填小數(shù)0.4+0.6等,還可填整數(shù)1+0;有的學(xué)

生從量的角度求異,填出20分+40分=1時(shí),80厘米+20厘米=1米,8個(gè)月+4個(gè)月=1年等;有的從特殊思路求異填出1種方法+同一種方法=1種方法,1個(gè)質(zhì)數(shù)+另1個(gè)不同質(zhì)數(shù)=1對(duì)互質(zhì)數(shù)等。這里或許有的填法表面上看似乎不合題意,但其中敢于打破常規(guī)的意識(shí)值得提倡。

三、通過(guò)對(duì)解法的開放,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)優(yōu)的意識(shí)。

開放性的問題,往往有多種不同的解法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去尋求不同的解法。但還要能從眾多的解法中尋出最優(yōu)解法,這里的優(yōu)解不僅指解題步驟的優(yōu)化,更指解題策略的出奇制勝。

1.解題結(jié)果的開放性

教師精心設(shè)計(jì)開放性的問題,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題結(jié)果進(jìn)行不同可能性的分析、比較、擇優(yōu),可以大大拓寬學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。例如,四年級(jí)全體師(22人)生(250人)到鹿山公園秋游,入園門票是成人票每張30元,學(xué)生票每張22元,團(tuán)體(30人以上)票每張25元,可以怎樣購(gòu)票?教師要求每人設(shè)計(jì)幾種購(gòu)票方案,并要求找出最佳的購(gòu)票方案,在學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)以下幾種購(gòu)票方案:

方 案 成人票 學(xué)生票 團(tuán)體票 總 價(jià) 算 式

1 22張 250張 5660元 20×250+30×22

2 272張 6800元 (22+250)×25

3 242張 30張 5590元 242×20+30×25

進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾種方案進(jìn)行比較,談?wù)剬?duì)每種方案的看法,結(jié)果學(xué)生都一致表示最欣賞第3種方案,因?yàn)檫@種方案最省錢,而且思路最新穎。