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小學(xué)語文教育目的范文第1篇

一、 創(chuàng)設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)

目前最佳的課堂教學(xué)合作模式是“小組討論，合作學(xué)習(xí)”。這是因?yàn)槿绻L(zhǎng)時(shí)間讓一位學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生勢(shì)必只能當(dāng)聽眾，達(dá)不到“動(dòng)”的目的，不利于其他學(xué)生的發(fā)展。“小組討論，合作學(xué)習(xí)”則能讓每一位學(xué)生在互動(dòng)中交往，在交往中互動(dòng)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。在組織“小組討論，合作學(xué)習(xí)”的過程中，教師應(yīng)組建好合作學(xué)習(xí)小組（以4至6人為宜）、培養(yǎng)好合作組長(zhǎng)、宏觀調(diào)控好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，精心設(shè)計(jì)好問題情境。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為故事中誰最可笑，為什么？請(qǐng)找出有關(guān)情節(jié)，讀一讀，演一演，說一說”等。這些問題具有目標(biāo)性，問題的難度恰好落在學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)就可以達(dá)到的潛在接受能力上，使學(xué)生在合作過程中產(chǎn)生一種“跳一跳就可以摘到桃子”的成功愉悅感，因此收到了良好的教學(xué)效果。

二、 走向?qū)W生提問的課堂

學(xué)生提問改變了問題的呈現(xiàn)方式，也就改變了課堂的結(jié)構(gòu)形式。學(xué)生的提問可以使學(xué)生從他主走向自主，使課堂的對(duì)白變成對(duì)話。

在教授新課前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有范圍地預(yù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，在重點(diǎn)和難點(diǎn)中提出若干問題，以避免低水平的提問。教師可以要求學(xué)生先自學(xué)課文，獨(dú)立閱讀，發(fā)現(xiàn)問題并記在書本上，鼓勵(lì)學(xué)生勤用工具書。課中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問。教學(xué)內(nèi)容結(jié)束，教師還應(yīng)留一段時(shí)間讓學(xué)生提問，使之成為教學(xué)過程中一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生“好問”的習(xí)慣和探究的精神。

三、 實(shí)踐感情――活動(dòng)性學(xué)習(xí)

積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、活動(dòng)探究是新課程大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，即用外顯的動(dòng)作來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，從中感悟并理解新知識(shí)的形式和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)語文的過程和方法。活動(dòng)性學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題進(jìn)行，使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性思考、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性學(xué)習(xí)的氛圍。

四、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)與興趣

所謂情境，即情形、景象、境地的組合。課堂上的情境包括課堂的場(chǎng)景和學(xué)習(xí)的氛圍。在小學(xué)語文教學(xué)中，所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是表現(xiàn)課文所反映的兒童生活與社會(huì)生活的場(chǎng)景以及與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于誘發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平與情感狀態(tài)同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問題，從而引起學(xué)生探究問題的動(dòng)機(jī)和興趣。這種探究問題的動(dòng)機(jī)和興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，是激勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)地參與教學(xué)過程的內(nèi)驅(qū)力。建構(gòu)主義教學(xué)論主張：人的認(rèn)識(shí)不應(yīng)該是被動(dòng)的接受，而是通過主動(dòng)的探究、深入的思考構(gòu)建起來的。在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于聽教師的講解，懶得動(dòng)腦.不會(huì)思考.只會(huì)機(jī)械地背誦。即使是深層次的理念、思想、情感也是教師總結(jié)好了，念給學(xué)生聽。學(xué)生在毫無感覺的情況下被動(dòng)地接受.他們對(duì)一切的一切都是生吞活剝，一知半解，似懂非懂。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性被扼殺了；讀書索然無味，課堂教學(xué)如死水一潭。課程改革要求創(chuàng)設(shè)有生命力的課堂，即不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我在語文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平和情感同教材所揭示的道理和深層次的情感有差距、有矛盾時(shí)，學(xué)生的好奇心和求知欲最大，探究的興趣也最濃。所以，最能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的因素是問題情境。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我非常注意利用一切可以利用的材料和機(jī)會(huì)來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)，在分析問題、解決問題的過程中獲得深層次的思考和情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

五、讓學(xué)生在探究中形成一種學(xué)習(xí)品質(zhì)

探究可以形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)樘骄坎粌H給予了學(xué)生方法，更是培養(yǎng)了學(xué)生自主參與的意識(shí)，合作的意識(shí)。這種意識(shí)一旦成為習(xí)慣，那學(xué)生的主動(dòng)性就更強(qiáng)，積極性更高，效果更明顯。在教學(xué)中我要求學(xué)生每天做到三個(gè)“一”：每天提出一個(gè)問題并通過探究解答；每天與其他同學(xué)共同參與完成一項(xiàng)工作；每天對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出有意義的見解。日久天長(zhǎng)學(xué)生就養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，即使在學(xué)習(xí)中遇到困難，他們也會(huì)鎮(zhèn)定自若的運(yùn)用自己掌握的方法解決問題。

小學(xué)語文教育目的范文第2篇

(一)高職教育中語文應(yīng)用能力培養(yǎng)理論與實(shí)踐脫節(jié)

據(jù)調(diào)查，相當(dāng)大多數(shù)從技校畢業(yè)的學(xué)生在求職過程中，其口語和書面表達(dá)能力相對(duì)較差，暴露出語文應(yīng)用能力的薄弱。

(二)教材開發(fā)力度不足

高職院校由于其自身教育的局限性，使用的教材也常常具有局限性。大多教材生搬硬套本科院校使用的書本，或選用鑒賞性高但實(shí)用性低的課本。這樣對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)工作崗位十分不利。

(三)教學(xué)過程中訓(xùn)練不夠

高職教師在語文課堂中更注重于理論知識(shí)或者傳統(tǒng)文化的傳授，常常會(huì)忽略教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)不夠，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練力度不強(qiáng)。這樣很可能導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語文就是寫寫文章看看書，不主動(dòng)吸收知識(shí)，也就無法形成自己的財(cái)富。

(四)教學(xué)方法陳舊簡(jiǎn)單

教師往往站在講臺(tái)上講，學(xué)生在教室里聽。教師主動(dòng)灌輸，“傾囊相授”;學(xué)生被動(dòng)接受，“全盤接收”。課堂教育若長(zhǎng)期采用這種不夠積極、沒有創(chuàng)新也沒有活力的教學(xué)方法，那么培養(yǎng)出的人才很可能無法適應(yīng)工作上的挑戰(zhàn)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵及應(yīng)用意義

(一)項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是由美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家杜威最先提出的，旨在讓學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)過程中，這個(gè)過程是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，采取任務(wù)的形式，讓學(xué)習(xí)者在這樣有意義的實(shí)踐中學(xué)到一些知識(shí)，掌握一些能力。另外，在此過程中，學(xué)生和教師會(huì)進(jìn)行充分的互動(dòng)，項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用即通過完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)，更加有利于職業(yè)教育的發(fā)展和職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法十分利于教師與學(xué)生的地位角色轉(zhuǎn)換。教育的真正目的就在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，可見用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)實(shí)用型人才對(duì)有積極作用。

(二)項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用意義

其一，項(xiàng)目教學(xué)可以讓學(xué)生把理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合。在項(xiàng)目教學(xué)中，可以采用教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方式。這樣，學(xué)生在實(shí)踐中既能學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，同時(shí)又能激發(fā)他們實(shí)踐的欲望，還提高了環(huán)境適應(yīng)能力和工作能力，有利于在人才競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。其二，項(xiàng)目教學(xué)過程具有多元性，有利于培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的兼具能夠增加就業(yè)成功率。其三，學(xué)生可以在畢業(yè)后以一個(gè)有過實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)且具備一定熟練度的身份立即進(jìn)入社會(huì)和企業(yè)，直接參與工作過程，在薪資要求和任職職位方面也都更有說服力。交替周期短，工作易于上手，對(duì)于剛畢業(yè)的學(xué)生來說，有很大的激勵(lì)作用。另外對(duì)于應(yīng)聘的單位來說，這樣的求職者不僅可以較快上崗帶來及時(shí)效益，還可以節(jié)約培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于技校語文教學(xué)的具體流程

(一)項(xiàng)目教學(xué)的計(jì)劃與準(zhǔn)備

項(xiàng)目教學(xué)的準(zhǔn)備包含教師的備課準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。首先教師要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)與選取。選入的內(nèi)容最好具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、典型性和目的性。設(shè)計(jì)和選取項(xiàng)目是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的前提和保障。項(xiàng)目教學(xué)效果的好壞與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生要根據(jù)教師下達(dá)的準(zhǔn)備要求，充分為課堂實(shí)踐做準(zhǔn)備。學(xué)生可以事先向教師詢問項(xiàng)目教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容和設(shè)計(jì)步驟，然后有小組討論或者小組操作的要求的，事先分好組或者進(jìn)行人員分配。需要進(jìn)行資料收集的，可以在網(wǎng)上或者借助其他渠道獲得信息。當(dāng)然，最好能夠提前寫出項(xiàng)目分析的實(shí)施方案。

(二)項(xiàng)目教學(xué)的展開

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下或者自己協(xié)商分成若干個(gè)項(xiàng)目小組;教師分配給各個(gè)小組任務(wù);每個(gè)項(xiàng)目小組的學(xué)生進(jìn)行明確的分工，完成任務(wù)。在項(xiàng)目活動(dòng)的過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，學(xué)生可以自行解決也可以求助同學(xué)或教師，來完成所承擔(dān)的事項(xiàng)。另外，可以輪換小組任務(wù)，讓學(xué)生在一次項(xiàng)目中接觸不同的知識(shí)并操作。在這個(gè)過程中，教師可以根據(jù)每組成員的表現(xiàn)和任務(wù)的完成質(zhì)量，記錄下各項(xiàng)目小組的工作效率，對(duì)他們應(yīng)用知識(shí)、解決問題的能力、技能的提高、團(tuán)隊(duì)的合作和創(chuàng)新能力都實(shí)施量化考核。

(三)項(xiàng)目成果的展示與分析

項(xiàng)目完成后，要及時(shí)將該活動(dòng)的全部過程和成果展示出來，以座談或答辯的形式來進(jìn)行展示。這樣能夠讓學(xué)生回顧和評(píng)估整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，從而通過整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的效果進(jìn)行自我總結(jié)與評(píng)價(jià)，使他們對(duì)自己所學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步的鞏固和提高，使該項(xiàng)目所用的理論和所得的經(jīng)驗(yàn)真正納入自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。最后，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文教育目的范文第3篇

在大學(xué)語文教學(xué)中，很多教師都在不遺余力地開發(fā)和研究能夠傳承母語文化的方法和途徑，但由于課時(shí)有限和大班上課的客觀情況導(dǎo)致成效甚微。筆者在多年從事大學(xué)語文教學(xué)工作的研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，粗略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、將提升大學(xué)生的母語文化素質(zhì)作為大學(xué)語文教學(xué)的終極目標(biāo)

歷年來對(duì)大學(xué)語文課程性質(zhì)定位的研究觀點(diǎn)頗多，大致概括為工具性、人文性、審美性和趣味性等方面。而江立員、肖飛飛（2012）則提出“合理的大學(xué)語文課程性質(zhì)應(yīng)該是工具性、人文性、審美性‘三性合一’的課程”。這其中的工具性和人文性則充分體現(xiàn)了母語文化的豐富內(nèi)涵。因此，在大學(xué)語文教學(xué)中教師要始終如一地貫徹母語文化的傳承及教育問題，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握母語文化的精髓并主動(dòng)承擔(dān)傳承的責(zé)任，將提升大學(xué)生母語文化素質(zhì)作為大學(xué)語文教學(xué)的終極目標(biāo)。在大學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典美文，在獲得審美感受的同時(shí)，獲得母語文化的滋養(yǎng)。例如，在講授林語堂《秋天的況味》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生感悟關(guān)于秋的韻味的同時(shí)，可將內(nèi)容擴(kuò)展到中國(guó)古代詩文中關(guān)于秋的描寫。中國(guó)古代詩文中關(guān)于秋的描寫，多為秋風(fēng)蕭瑟、秋風(fēng)落葉、秋風(fēng)殘照之類悲涼、肅殺氣氛的寫照。 諸如“秋風(fēng)起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸”（劉徹《秋風(fēng)辭》）；“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”（曹丕《燕歌行二首?其一》）“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠”（范仲淹《蘇幕遮?懷舊》）；“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)”（柳永《雨霖鈴》）等。接著擴(kuò)展到傳統(tǒng)文化之中，也有秋風(fēng)送爽、金風(fēng)玉露、秋高氣和、春華秋實(shí)的“正面”意象。諸如“空山新雨后，天氣晚來秋”（王維《山居秋暝》）；“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)”（秦觀《鵲橋仙》）。由此再與林語堂所揭示的秋的“另一意味”相比較：“于景物，為秋林古色 ；于文章，為純熟煉達(dá)，宏毅堅(jiān)實(shí)；于各色物事，為古老、純熟、熏黃、熟練。總之，秋是代表成熟的古色蒼蘢之慨，不單以蔥翠爭(zhēng)榮?！弊罱K引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“秋天的況味也是人生的況味”這一主題。這樣就可以將母語文化中關(guān)于“悲秋”和“喜秋”的文化滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在意猶未盡之中體會(huì)秋之文化的博大精深。

二、以4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論壇師生互動(dòng)為平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的母語文化趣味

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注母語，傳承母語文化，就要為學(xué)生提供一個(gè)研究和討論母語文化的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)中充分發(fā)表自己的感受和觀點(diǎn)，在充分享受母語文化浸染的同時(shí)，參與師生互動(dòng)，參與討論，提升關(guān)注母語文化的興趣。因此，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論壇的功能，在論壇中就學(xué)生感興趣的話題展開討論，往往會(huì)收到意想不到的效果。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)“為何要閱讀經(jīng)典”“何謂中國(guó)文化的精髓”“中國(guó)文學(xué)之路將去向何方”“什么是真正的俠義精神”“漢字的趣味”“中國(guó)古代詩文中的月亮意象”“中國(guó)的酒文化”“中國(guó)的茶文化”等話題非常感興趣，他們查閱資料，提煉觀點(diǎn)，紛紛參加討論，討論的氣氛非常熱烈，在討論中學(xué)生拓寬了視野，提升了母語文化素質(zhì)。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著，撰寫讀書筆記，演繹再現(xiàn)經(jīng)典

經(jīng)典的文學(xué)作品是母語文化的重要載體，因此，傳承母語文化的關(guān)鍵是要大學(xué)語文教師調(diào)整教學(xué)思想和教學(xué)方法，根據(jù)大一學(xué)生的思想和實(shí)際的能力，加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，貫徹“以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為載體”的教學(xué)思想，使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都圍繞一個(gè)中心――提高學(xué)生的母語文化素質(zhì)；關(guān)照兩個(gè)基本點(diǎn)――課程的基本知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的興奮點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)課時(shí)有限的弊端，可以在大一的W生中開展“閱讀文學(xué)名著，演繹經(jīng)典橋段”的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過舉辦“回眸經(jīng)典，挑戰(zhàn)大師”為主題的文學(xué)名著改編舞臺(tái)劇表演大賽，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的閱讀、改編與舞臺(tái)表演，豐富校園文化生活，弘揚(yáng)優(yōu)秀的中國(guó)文化，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典名著的興趣，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，給學(xué)生提供一個(gè)鍛煉自我、展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、解讀和再創(chuàng)作文學(xué)作品文本的能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的母語文化素質(zhì)。

實(shí)踐教學(xué)結(jié)果證明，學(xué)生的參與熱情很高，不僅積極閱讀文學(xué)名著，寫出了5000字以上的讀書筆記，而且積極參加了文學(xué)名著改編舞臺(tái)劇表演大賽，在改編與表演的過程中吸收母語文化的精髓，用實(shí)際行動(dòng)演繹和傳承著母語文化。

四、構(gòu)建動(dòng)態(tài)開放的微課教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的母語應(yīng)用能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息化的逐步加深，微課教學(xué)正普遍應(yīng)用于大學(xué)、中小學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，得到了廣大師生的認(rèn)可，收到了較好的成效。在大學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引入“微課”概念，將新媒體充分運(yùn)用到教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

大學(xué)語文的課時(shí)本就少，教師不可能將所有的知識(shí)都在課堂上傳授，因此，教師可利用“微課時(shí)代”的契機(jī)，在課余時(shí)間及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，將提升學(xué)生母語應(yīng)用能力的知識(shí)分類進(jìn)行補(bǔ)充，錄制5～10分鐘的視頻，這些視頻要求主題內(nèi)容突出、指向明確，做到一課一主題，便于學(xué)生把握；針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，提出相應(yīng)的思考題，在微課平臺(tái)適當(dāng)進(jìn)行師生互動(dòng)，以提高學(xué)生的積極性和教學(xué)效果。與此同時(shí)，“根據(jù)不同的內(nèi)容，可以將微課制作成講授類、討論類、演示類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類以及微教案、微習(xí)題、微討論、微評(píng)價(jià)等各種類型?！币源司邆涠嘣腿の缎缘奶攸c(diǎn)，實(shí)現(xiàn)傳承母語文化的終極目標(biāo)。

面對(duì)邊緣化的母語文化現(xiàn)象，大學(xué)語文教師要更新教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索和研究提升學(xué)生母語應(yīng)用能力的方式方法。總之，在大學(xué)語文教學(xué)中傳承母語文化的有效途徑，是很多大學(xué)語文教師積極探索的課題，大學(xué)語文的母語文化傳承教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語文教育目的范文第4篇

關(guān)鍵詞：三維目標(biāo)；語文教學(xué)；案例分析

新課改提出了語文課程的三維目標(biāo)，即知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，這得到了廣大中小學(xué)教師的認(rèn)同，但在具體的課堂教學(xué)中，卻遭遇了諸多尷尬。例如，有些教師錯(cuò)將三維目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)既空又大，無法落實(shí)。又如，三維目標(biāo)是一個(gè)整體，有些教師在教學(xué)實(shí)踐中顧此失彼、無法統(tǒng)籌駕馭等。2016年6月，筆者在一所小學(xué)隨堂聽了一節(jié)語文課，授課內(nèi)容是人教版五年級(jí)下冊(cè)第17課《夢(mèng)想的力量》。執(zhí)教的賽老師將三維目標(biāo)有效地落在了實(shí)處，值得我們學(xué)習(xí)。上課后，賽老師首先讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)。本節(jié)課是《夢(mèng)想的力量》第二課時(shí)的教學(xué)，學(xué)案的設(shè)計(jì)包括了“自研自探”“合作探究”“展示提升”和“總結(jié)歸納”四個(gè)部分?！白匝凶蕴健奔葘懨髁藢W(xué)習(xí)的內(nèi)容，也對(duì)如何學(xué)習(xí)提出了明確的要求。學(xué)生按照學(xué)法指導(dǎo)開始了獨(dú)立學(xué)習(xí)，之后是合作探究學(xué)習(xí)，最后以小組為單位，進(jìn)行了展示提升與質(zhì)疑評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生的表現(xiàn)非常積極，課堂教學(xué)更多地體現(xiàn)出了生成性的特點(diǎn)。新課改的三維目標(biāo)是一個(gè)整體，在具體的教學(xué)中不能對(duì)其割裂，筆者也無意將三維目標(biāo)進(jìn)行肢解，但為了表述上的清晰，本文將從“知識(shí)和技能”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度對(duì)本節(jié)課逐一進(jìn)行分析。

一、課堂教學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)和技能”目標(biāo)

“知識(shí)和技能”是指學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，屬于知識(shí)目標(biāo)，即人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和基本技能。從《夢(mèng)想的力量》的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，賽老師通過“課堂練習(xí)”的形式讓學(xué)生掌握了課文中的生字、多音詞和詞語等。如給多音詞注音并組詞是這樣設(shè)計(jì)的：漢字分身術(shù)：掙（）（）；轉(zhuǎn)（）（）；又如對(duì)近義詞“堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)定”的練習(xí)是通過選擇填空進(jìn)行的：1.他的聲音很小，但很（），“我想讓非洲的每一個(gè)人都能喝上干凈的水?！?.那種疼痛常人難以忍受，但他很（），咬緊嘴唇一聲不吭。賽老師通過這樣的形式，讓學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了字、詞，并能正確地書寫漢字，掌握詞語的基本用法，從而達(dá)到了對(duì)基本知識(shí)與技能的掌握，有效地實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)與技能”目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)注重實(shí)踐學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”

鐘啟泉教授認(rèn)為，第二維目標(biāo)“過程和方法”中的“過程”是指對(duì)話環(huán)境與交往體驗(yàn)，“方法”指基本學(xué)習(xí)方式和生活方式。筆者認(rèn)為，“過程和方法”目標(biāo)，實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中，主動(dòng)參與、積極探究，構(gòu)建“對(duì)話環(huán)境與交往體驗(yàn)”的課堂氛圍。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并獲得“搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。從賽老師的課堂教學(xué)來看，在整個(gè)教學(xué)的過程中，她非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位。在展示提升和質(zhì)疑環(huán)節(jié)有這樣一個(gè)情景讓筆者印象深刻：A同學(xué)發(fā)言：“文中讓我出乎意料的句子是：瑞恩還小，他不知道2000元是個(gè)多么大的數(shù)目，他只是興奮地說：‘那我再多干些活掙更多的錢吧！’這說明他是一個(gè)勇敢、勤勞的孩子?！盉同學(xué)補(bǔ)充說：“我覺得瑞恩不僅勇敢，勤勞，更重要的是他有一個(gè)夢(mèng)想，就是讓非洲的孩子喝上干凈的水，為了實(shí)現(xiàn)他的夢(mèng)想，他很快地答應(yīng)了。”類似的情景還有很多，這說明學(xué)生融入了課堂教學(xué)的情景中，全身心地參與到了課堂學(xué)習(xí)的過程之中，建構(gòu)起了對(duì)話教學(xué)的情景，有效實(shí)踐了對(duì)話與交流的學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)著合作與探究的學(xué)習(xí)方法。

三、課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”

在導(dǎo)學(xué)案“自研自探”部分的學(xué)法指導(dǎo)三中，賽老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“學(xué)了這篇課文，你從瑞恩的身上得到了哪些收獲？”這個(gè)問題是讓大家先自學(xué)然后再交流討論。C同學(xué)：“課文中寫道：‘瑞恩的第一項(xiàng)工作是為地毯吸塵。哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了兩個(gè)多小時(shí)?！瘡倪@件事上，我覺得瑞恩不怕臟、不怕累。”賽老師：哦，不怕臟、不怕累。瑞恩為什么要干兩個(gè)多小時(shí)的活呢？D同學(xué)：“為了攢夠70元錢。”賽老師：“為什么要攢夠70元錢呢？”D同學(xué)：“打一口井?！盓同學(xué)：“給非洲的孩子打一口井。”賽老師：“瑞恩做了這么多事，并不是為了自己，而是為了讓非洲的孩子喝上干凈的水。那你們覺得瑞恩是怎樣的一個(gè)孩子呢？從瑞恩的身上，我們收獲了什么呢？”學(xué)生的發(fā)言非常積極，在賽老師的引導(dǎo)下，他們逐漸從瑞恩的故事聯(lián)系到自身，且延伸到了自己的學(xué)習(xí)與生活中，將瑞恩與自己作比較，以此進(jìn)行自我反思，在反思中成長(zhǎng)，這不但是課程的目標(biāo)，更是人才培養(yǎng)的目標(biāo)和教育的本質(zhì)。在新課改的三維目標(biāo)中，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”可能是廣大教師最為“束手無策”的目標(biāo)了。正如有學(xué)者指出的那樣：“許多教師即使考慮到了‘情感態(tài)度價(jià)值觀’的培育任務(wù)，也往往是狗尾續(xù)貂，生拉硬扯，打補(bǔ)丁貼膏藥，沒有那種潤(rùn)物細(xì)無聲、此時(shí)無聲勝有聲的感覺。”在賽老師的課堂上，她完美地跨越了這道鴻溝，知識(shí)教學(xué)與情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)自然地融合在了一起。

參考文獻(xiàn)：

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［4］楊九俊.新課程三維目標(biāo)：理解與落實(shí)［J］.教育研究,2008(9).

［5］姚林群,郭元祥.新課程三維目標(biāo)與深度教學(xué)［J］.課程.教材.教法,2011(5).

小學(xué)語文教育目的范文第5篇

一、緊扣“課程目標(biāo)”，確定教學(xué)方向

教學(xué)目標(biāo)如果籠統(tǒng)，缺乏明確的指向性，勢(shì)必造成教學(xué)的盲目性和隨意性，甚至還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的重復(fù)，使得教學(xué)效率低下。因此，在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師一定要仔細(xì)研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗鞔_規(guī)定了基礎(chǔ)教育階段語文課程的總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。在課標(biāo)的指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就會(huì)有一個(gè)明確的方向。同時(shí)，課標(biāo)提出了教學(xué)的三維目標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面都提出相應(yīng)的要求。語文課堂教學(xué)目標(biāo)也要圍繞這三個(gè)維度來設(shè)計(jì)?！爸R(shí)與能力”是基礎(chǔ)性目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、理解與運(yùn)用；“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是發(fā)展性目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中獲得的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立獲取和處理信息的意識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生合作、交流、共享、表達(dá)……雖說三個(gè)維度的目標(biāo)是相輔相成的，但是對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生而言，這階段更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的情感體驗(yàn)，以及對(duì)學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀的引導(dǎo)。

二、注重“文本解讀”，確定教學(xué)著力點(diǎn)

認(rèn)真細(xì)致的文本解讀是教學(xué)文本的前提。只有對(duì)文本進(jìn)行了準(zhǔn)確、深入的了解，教師才能明確該文本教學(xué)的重難點(diǎn)，制訂出切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)。

（一）深入解讀文本，理出目標(biāo)點(diǎn)

北師大版的小學(xué)語文教材是以“主題單元”的形式對(duì)課文進(jìn)行編排的，每個(gè)單元的課文都有其內(nèi)在的思想感情聯(lián)系，為深化學(xué)生的情感體驗(yàn)提供了便利。但同時(shí)，這種課文編排方式也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師必須對(duì)整個(gè)單元的文章進(jìn)行通讀，把握好它們之間的連接點(diǎn)，然后再對(duì)單篇課文進(jìn)行精讀，與作者進(jìn)行深層次的對(duì)話，理出目標(biāo)點(diǎn)。例如，在五年級(jí)上冊(cè)的“變化”這一單元的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)緊緊圍繞“變化”這一主題，將村莊的今昔對(duì)比與中國(guó)的今昔對(duì)比聯(lián)系起來，并通過黃河象的滅亡和樓蘭古城的消失引起學(xué)生的警醒，意識(shí)到這里所說的“變化”是一種消極的變化，希望學(xué)生能用實(shí)際行動(dòng)將其引向積極。像這樣理出了教學(xué)的目標(biāo)點(diǎn)，教師就更容易將單一的課文與單元群文在主題上進(jìn)行前后銜接，形成序列的訓(xùn)練，幫助學(xué)生正確領(lǐng)悟主題的深意。

（二）精心取舍目標(biāo)，聚焦著力點(diǎn)

雖然是“主題單元”教學(xué)，但是有的同一主題下的幾篇文章卻常常有著不同的思想感情和價(jià)值取向，這時(shí)教師就要根據(jù)自己對(duì)文本的解讀，提煉出文本所要傳達(dá)的核心教學(xué)價(jià)值，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選、取舍，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的著力點(diǎn)。例如，“橋”這一主題單元下有《飛奪瀘定橋》和《橋之思》兩篇文章，主題雖然是橋，但是通過對(duì)兩篇文章的研讀我們不難發(fā)現(xiàn)，“橋”實(shí)際上只是一個(gè)情感寄托。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)分別放在對(duì)不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的革命精神的歌頌上，引導(dǎo)學(xué)生從“有形的橋”中抽象出“無形的橋”，進(jìn)行開放性討論?？梢?，對(duì)文章的深入解讀是多么重要，而在通常情況下，不同體裁的文章在教學(xué)著力點(diǎn)上也有本質(zhì)的區(qū)別。像詩歌、散文等就更側(cè)重情感目標(biāo)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生感悟文中的價(jià)值取向，接受審美熏陶；而科技文、說明文等文章則更在乎的是讀者對(duì)其表述內(nèi)容的把握，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理性思維，學(xué)習(xí)科學(xué)精神。

三、圍繞“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，確定教學(xué)拔節(jié)點(diǎn)

教師對(duì)文章的準(zhǔn)確解讀固然對(duì)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制訂起著基礎(chǔ)性的作用，但是教學(xué)目標(biāo)只有充分照顧到學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力，才能真正提高教學(xué)效率。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，兒童有兩種發(fā)展水平，一是其現(xiàn)有水平，二是其可能達(dá)到的發(fā)展水平。而這兩者之間的差異就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，所以為了有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要在“最近發(fā)展區(qū)”上下工夫。

（一）打通學(xué)生與教材的連接點(diǎn)

教師在解讀文本時(shí)，應(yīng)從個(gè)人視角和學(xué)生視角兩個(gè)角度對(duì)文本進(jìn)行多次解讀，準(zhǔn)確捕捉文本中哪些是學(xué)生最感興趣的點(diǎn)，哪些是他們會(huì)感到陌生和困惑的點(diǎn)。教學(xué)時(shí)針對(duì)學(xué)生會(huì)感到陌生和困惑的點(diǎn)，引導(dǎo)他們與實(shí)際生活結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感世界與教材文本世界之間的連接。例如，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代的社會(huì)背景比較陌生，因此在學(xué)習(xí)《的扁擔(dān)》前，首先請(qǐng)學(xué)生將文章中那個(gè)年代所特有的，或是現(xiàn)在意義已經(jīng)發(fā)生了變化的詞語和句子列舉出來，如“同志”“會(huì)師”“粉碎敵人的圍攻”“記”等，讓大家一起來探討理解。再以這些詞句作為教學(xué)的突破口，讓學(xué)生理解事件發(fā)生的背景和緣由，進(jìn)而達(dá)到掌握文章中心思想的目標(biāo)。

（二）認(rèn)清學(xué)生之間的差異點(diǎn)

由于不同學(xué)生在知識(shí)背景、理解能力等方面的發(fā)展不平衡，一個(gè)班中的學(xué)生也必然存在差異。教師應(yīng)正視這個(gè)差異，在教學(xué)目標(biāo)上實(shí)行分層設(shè)置。例如，在教學(xué)《西門豹治鄴》這篇文章時(shí)，針對(duì)水平和能力上有欠缺的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)就可以設(shè)計(jì)為：抓住人物神態(tài)和語言，品讀對(duì)話，讀懂故事。在此目標(biāo)的指引下，教師通過組織學(xué)生將這個(gè)故事排成一個(gè)話劇的形式表演出來，讓學(xué)生在角色扮演中品味文章的語言特色，加強(qiáng)對(duì)人物形象的把握。而對(duì)于水平和能力比較高的學(xué)生，還應(yīng)要求在此基礎(chǔ)之上把握本文的寫作特色，課后去閱讀歷史散文、小說、戲劇等，以豐富文學(xué)知識(shí)、提升閱讀能力、提高寫作能力。分層次的教學(xué)目標(biāo)滿足了不同學(xué)生的水平發(fā)展需求，使每位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，嘗到進(jìn)步的快樂，從而對(duì)語文學(xué)習(xí)樹立起足夠的自信，為學(xué)習(xí)添加動(dòng)力。