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家庭教育微課教學(xué)范文第1篇

沒(méi)有家長(zhǎng)不希望自己的孩子能夠出人頭地，家長(zhǎng)為了孩子能夠有個(gè)好前途，寧愿自己辛苦一些，在有限的能力之內(nèi)，要給孩子提供最好的教育。

也正因此，教育不斷內(nèi)卷，學(xué)生的壓力漸漸增大，如果得不到緩解的話(huà)，對(duì)學(xué)生的身心健康會(huì)造成很大的負(fù)面影響。

教育部下發(fā)雙減政策，學(xué)生開(kāi)懷，家長(zhǎng)擔(dān)心

好在教育部及時(shí)下發(fā)雙減政策，禁止補(bǔ)課機(jī)構(gòu)在學(xué)生的雙休時(shí)間和寒暑假進(jìn)行學(xué)科類(lèi)課程教學(xué)，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以從忙碌的補(bǔ)課班中解放出來(lái)，這對(duì)于處于義務(wù)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)喜訊。

不過(guò)家長(zhǎng)卻不像學(xué)生那樣樂(lè)觀，雙減下發(fā)，補(bǔ)課班進(jìn)入寒冬期，如果不補(bǔ)課的話(huà)，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上怎么辦？畢竟今后兩場(chǎng)大考，中考和高考中文化課成績(jī)還是占據(jù)主要比重的。

有家長(zhǎng)就提出，自己的孩子已經(jīng)適合了補(bǔ)課的方式，平時(shí)在學(xué)校上課，放了學(xué)的時(shí)間就去參加補(bǔ)課班，這樣才能保持成績(jī)?cè)诎嗉?jí)前幾名，雖然知道孩子的壓力很大，學(xué)習(xí)很累，但是現(xiàn)在不累的話(huà)，今后會(huì)更累。

分析

很多家長(zhǎng)在面對(duì)雙減的時(shí)候，一聽(tīng)說(shuō)禁止學(xué)生學(xué)科類(lèi)課程補(bǔ)課的消息，就產(chǎn)生了排斥的心理，歸根究底也是為了孩子好，擔(dān)心孩子的成績(jī)下滑，這也在情理之中。

不過(guò)家長(zhǎng)也要清楚一點(diǎn)，雙減政策的初衷不是讓學(xué)生不學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)習(xí)自律學(xué)習(xí)，給學(xué)生獨(dú)處學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多多思考，這是一種不減努力、不減勤奮的學(xué)習(xí)。

所以家長(zhǎng)對(duì)此也不要過(guò)于焦慮，而且，教育部也傳來(lái)好消息一則，相信家長(zhǎng)聽(tīng)后會(huì)很開(kāi)心。

教育部傳來(lái)“好消息”，滿(mǎn)足3點(diǎn)要求，老師就可以為學(xué)生補(bǔ)課了

近幾年，我國(guó)在教育方面也取得了非凡的成就，各項(xiàng)政策的下發(fā)，也讓我們看到了教育部對(duì)全體學(xué)生的關(guān)心。

雙減政策在前，部分家長(zhǎng)只能在背后偷偷的為孩子找老師補(bǔ)課，家長(zhǎng)的目的就是為了孩子能夠多學(xué)一些知識(shí)，保障孩子在今后獲得更好的發(fā)展。

教育部也適當(dāng)?shù)淖鞒隽艘恍┱{(diào)整，表示只要老師能夠滿(mǎn)足3點(diǎn)要求，就可以為學(xué)生補(bǔ)課了。

其一：人數(shù)有限制

這樣做的原因，一來(lái)是由于疫情的因素，避免人流集聚；二來(lái)也是因?yàn)橐Ｕ侠蠋熝a(bǔ)課的質(zhì)量，以小規(guī)模的課程開(kāi)展的話(huà)，能夠保證參加補(bǔ)課的所有學(xué)生都能受到老師的關(guān)注。

這樣老師所講的內(nèi)容，學(xué)生才能夠更好的獲得吸收，從側(cè)面也能證明老師補(bǔ)課目的的純粹性。

其二：教師要無(wú)償補(bǔ)課

教育部要求，老師給學(xué)生補(bǔ)課的話(huà)，是不能收取任何費(fèi)用的，這樣就是保證教育不摻雜任何雜質(zhì)，如果老師給學(xué)生補(bǔ)課，也是處于真正意義上幫助學(xué)生提高基礎(chǔ)知識(shí)目的。

教育如果凌駕于金錢(qián)之上，那么也就失去了意義，也會(huì)讓教育內(nèi)卷不斷加重。

其三：開(kāi)課前到教育相關(guān)部門(mén)備案

最后一點(diǎn)就是，老師如果想給學(xué)生補(bǔ)課的話(huà)，在開(kāi)課前就要到當(dāng)?shù)氐慕逃嚓P(guān)部門(mén)備案，補(bǔ)課申請(qǐng)通過(guò)之后，才可以進(jìn)行補(bǔ)課行為，如果私自開(kāi)班的話(huà)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，就要受到嚴(yán)肅處理。

家長(zhǎng)聽(tīng)到此消息后欣喜不已，這無(wú)疑是個(gè)好消息，孩子又可以參加補(bǔ)課了，不過(guò)一些老師卻認(rèn)為這樣的條件過(guò)于苛刻了，尤其是無(wú)償補(bǔ)課和限制人數(shù)這兩點(diǎn)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)很難進(jìn)行下去。

畢竟老師也是普通人，如果下班后無(wú)償給學(xué)生補(bǔ)課的話(huà)，必定要犧牲自己的時(shí)間。

網(wǎng)友也站出來(lái)為老師鳴不平，表示如果這樣的話(huà)，恐怕沒(méi)有老師會(huì)愿意開(kāi)班補(bǔ)課。

結(jié)語(yǔ)：

教育是重中之重，隨著我國(guó)國(guó)力不斷增強(qiáng)，大眾也漸漸意識(shí)到教育的重要性，對(duì)和教育有關(guān)的一切事宜都十分關(guān)注，尤其是一石激起千層浪的“雙減”政策，讓大家也看到了教育部給學(xué)生減負(fù)的決心。

家庭教育微課教學(xué)范文第2篇

基于建設(shè)數(shù)字化校園和發(fā)展“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的理念，我們提出了“數(shù)字?多元”課堂的教學(xué)主張。

“數(shù)字?多元”課堂是指集物聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術(shù)于一體的智慧課堂，它是一種“互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)”，整合了數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、電腦終端、即時(shí)反饋系統(tǒng)、智能終端等軟、硬件的智能化教學(xué)方式，其表征是由多元教學(xué)手段、多元教學(xué)方法、多元作業(yè)設(shè)計(jì)、多元探究方法以及多元評(píng)價(jià)等方面構(gòu)成。“數(shù)字?多元”課堂的核心理念是：“數(shù)字引領(lǐng)，多元發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。遵循的教育思想是教給學(xué)生終生受益的學(xué)習(xí)方法，即決定未來(lái)最重要的核心素養(yǎng)――學(xué)習(xí)力。

基于這樣的思考，學(xué)校從整體角度來(lái)建構(gòu)課堂?？傮w上可以分為三大平臺(tái)、三大環(huán)境和四大要素。三大平臺(tái)為教學(xué)管理平臺(tái)、區(qū)域校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，三大環(huán)境為智慧學(xué)校、智慧教室和智慧課程，四大要素為數(shù)字引領(lǐng)、合作互動(dòng)、體驗(yàn)感悟、多元發(fā)展。

“數(shù)字?多元”課堂的實(shí)施基于學(xué)科特點(diǎn)，共建立四種課程教學(xué)范式?；A(chǔ)課教學(xué)的路徑是：資源導(dǎo)學(xué)積累感性經(jīng)驗(yàn)抽象概括結(jié)論應(yīng)用原理解決問(wèn)題；遷移課教學(xué)的路徑是：思維再現(xiàn)模仿學(xué)習(xí)練習(xí)鞏固形成技能；轉(zhuǎn)化課教學(xué)的路徑是：自主學(xué)習(xí)嘗試練習(xí)組織討論鞏固練習(xí)課堂總結(jié)；訓(xùn)練課教學(xué)的路徑是：明確學(xué)標(biāo)基本訓(xùn)練變式訓(xùn)練綜合訓(xùn)練創(chuàng)造訓(xùn)練。

為了使“數(shù)字?多元”課堂有效地開(kāi)展，學(xué)校在推進(jìn)過(guò)程中采用了以下的策略。一是建設(shè)電子書(shū)包。在展開(kāi)研究過(guò)程中，學(xué)校探索融合正式與非正式學(xué)習(xí)、聯(lián)結(jié)課堂與課外學(xué)習(xí)、結(jié)合學(xué)校與家庭教育的基于電子書(shū)包（pad）的新課堂教學(xué)模式、方法和策略；探討學(xué)生在電子書(shū)包應(yīng)用中的W習(xí)心理、行為和方式的變化。二是尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)校通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境（選課走班和體驗(yàn)活動(dòng)）、開(kāi)發(fā)課程基地（感知生長(zhǎng)數(shù)字農(nóng)植園、太陽(yáng)能數(shù)字氣象站、雨水回收生態(tài)系統(tǒng)、科技館等）、搭建互動(dòng)平臺(tái)（大慶路小學(xué)感知生長(zhǎng)網(wǎng)、數(shù)字課程基地網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子書(shū)吧）、完善學(xué)科教室（創(chuàng)客空間、STEM體驗(yàn)中心）等措施不斷推進(jìn)課程建設(shè)。三是通過(guò)改革促進(jìn)教師發(fā)展。學(xué)校圍繞“數(shù)字?多元”課堂的建設(shè)思路，利用數(shù)字技術(shù)從四個(gè)方面開(kāi)展多元化的教研改革。改革教研理念，建立區(qū)域合作教研；改革教研路徑，開(kāi)展系列微格教研；改革教研方式，創(chuàng)生級(jí)管教研；改革教研評(píng)價(jià)，實(shí)施團(tuán)隊(duì)教研。

家庭教育微課教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著微課在信息技術(shù)課程中的引入，教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科有了新的認(rèn)識(shí)，更注重信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)和交流。微課的應(yīng)用和信息技術(shù)課程的教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，為探索和研究信息技術(shù)提供了助力。

一、微課的特點(diǎn)

1.微課時(shí)長(zhǎng)簡(jiǎn)短。一節(jié)課的授課時(shí)間是45分鐘，然而很少有小學(xué)生能夠在這45分鐘之間完全不走神，一直聽(tīng)教師講解的知識(shí)，討論信息技術(shù)課程中的問(wèn)題，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。一段45分鐘的教學(xué)視頻更不會(huì)吸引學(xué)生的目光，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生負(fù)荷過(guò)重，

精神疲勞，學(xué)習(xí)效果不甚理想。因此，微課的時(shí)間通常限制在5到10分鐘，既可以保證學(xué)生集中注意力，還可以使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，提高了信息技術(shù)課程的課堂效率。

2.內(nèi)容單一、目標(biāo)明確。在以往的信息技術(shù)教學(xué)課堂上，教師通常是利用整節(jié)課的時(shí)間將最多的知識(shí)灌輸給學(xué)生，不給學(xué)生理解和思考的時(shí)間，往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的不理解，反而降低了課堂效率。微課的內(nèi)容一般只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)實(shí)驗(yàn)或一個(gè)案例，針對(duì)單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容做深入細(xì)致的講解，可以讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的見(jiàn)解更加深刻。

3.資源容量小。信息技術(shù)的課本知識(shí)量是很大的，側(cè)重點(diǎn)也不是十分明確，這時(shí)教師的微課視頻資料對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就十分重要，容量小的資源便于教師在線(xiàn)觀看和研究，且有利于學(xué)生靈活方便地將其下載保存下來(lái)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.多樣化資源構(gòu)成學(xué)習(xí)的情境。微課教學(xué)能夠與信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，形成真實(shí)、生動(dòng)、情景化的課堂情景，教師利用這種真實(shí)具體的典型案例來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5.易于補(bǔ)充的半結(jié)構(gòu)化資源。社會(huì)在不斷進(jìn)步，信息技術(shù)課程的知識(shí)也會(huì)有很大的更新，微課有很好的開(kāi)放性和可擴(kuò)充性，便于教師獲得更完善的教學(xué)資源，不斷地為學(xué)生更新信息技術(shù)課程的知識(shí)。

二、信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)過(guò)程中忽視真實(shí)情景的構(gòu)建。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)需要在真實(shí)的情景下進(jìn)行知識(shí)的鞏固，很多信息技術(shù)教師的教學(xué)方式還是照搬教材，對(duì)知識(shí)進(jìn)行字面上的講解，學(xué)生沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際的能力和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的能力存在很大的差異。每一位學(xué)生的家庭教育不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力也不同，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要考慮到每一位學(xué)生的實(shí)際情況。有些學(xué)生在上學(xué)前從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，更不用說(shuō)理論知識(shí)的掌握，而有些學(xué)生很早就開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)的操作能力很強(qiáng)，自然在信息技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)得更快。教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法兼顧每一位學(xué)生，就會(huì)忽略一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.師生之間缺乏互動(dòng)。不論是信息技術(shù)理論課還是實(shí)踐操作課，較適合學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)有更好的幫助，大部分時(shí)間，教師都是在講臺(tái)上講解知識(shí)，學(xué)生在座位上聽(tīng)教師講解知識(shí)。即便學(xué)生對(duì)知識(shí)有疑問(wèn)，教師也沒(méi)有給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣逐漸減弱。

4.學(xué)生的主體地位被忽視。在教學(xué)過(guò)程中教師依然是課堂的主體，控制課程的進(jìn)度，學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)書(shū)本上的知識(shí)不感興趣，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度，導(dǎo)致信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)效果不理想。

三、微課在信息技術(shù)課程中的可行性

小學(xué)生的年齡較小，思想和學(xué)習(xí)方法很不成熟，對(duì)教師的依賴(lài)性較大，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，微課的時(shí)間較短且內(nèi)容單一，小學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)消化教師講解的知識(shí)。微課的教學(xué)方式比較新穎，容易引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)更加有效。

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，接受知識(shí)的時(shí)間也不一樣，微課的引進(jìn)可以讓學(xué)生自主地選擇課程，不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)，能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)到每一部分的知識(shí)，縮小學(xué)生之間的

差距。

在信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)自主選擇微課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己做決定，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有助于課堂教學(xué)有效地進(jìn)行。

小學(xué)信息技術(shù)課程教師的教學(xué)任務(wù)比較重，尤其是課程的重復(fù)教學(xué)，為教師的教學(xué)帶來(lái)不小的壓力，微課正好緩解了教師的這種壓力，讓教師在準(zhǔn)備微課視頻時(shí)更加注重知識(shí)的更新。

微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，學(xué)生從中獲得知識(shí)并不斷地更新，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不僅能夠使自己獲得更多的知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，而且使信息技術(shù)課程的教學(xué)更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]井恒.“微課”熱效應(yīng)后的冷思考：小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)實(shí)踐研究[J].教育信息技術(shù)，2014（1）.

[2]胡敏.讓“微課”走進(jìn)信息技術(shù)課堂[J].教書(shū)育人，2013（34）.

家庭教育微課教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：微課；革新；高效

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0208-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.135

“微課”指時(shí)間控制在十分鐘以?xún)?nèi)，內(nèi)容范圍小，集中呈現(xiàn)一個(gè)內(nèi)容的微型課程。并不是所有的內(nèi)容都適合用微課教學(xué)，一般指那些小的學(xué)習(xí)點(diǎn)，又是教材的重點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和必須掌握的內(nèi)容，符合多媒體的特征，以此來(lái)彌補(bǔ)課堂的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)得有深度、有廣度。

一、對(duì)“微課”的認(rèn)識(shí)以及當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)集邏輯思維和形象思維于一體的學(xué)科，需要全方位地激發(fā)學(xué)生的自發(fā)性才能使課堂教學(xué)走向高效。但在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)受各種因素的困擾，極大地影響了教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，主要表現(xiàn)在：

一是學(xué)習(xí)興趣不濃。在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)缺乏方向性，只是被動(dòng)地應(yīng)付和無(wú)意識(shí)地完成任務(wù)。

二是學(xué)習(xí)激勵(lì)不足。在小學(xué)階段的評(píng)價(jià)主要以成績(jī)?yōu)橹?，各環(huán)節(jié)過(guò)分重視成績(jī)的高低。部分學(xué)生因?qū)W習(xí)品質(zhì)致使成績(jī)不理想，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。尤其小學(xué)生心理處于不穩(wěn)定期和發(fā)展期，這一時(shí)期需要更多增強(qiáng)信心的激發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三是學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。數(shù)學(xué)應(yīng)用性的特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中以突出培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，但實(shí)際是我們的學(xué)生被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，處于理論的層面，少思維的內(nèi)化和使用能力，不能利用所學(xué)的知識(shí)去解決生活問(wèn)題。因此，這樣的教學(xué)方式方法不能使數(shù)學(xué)課堂 “活”起來(lái)。

四是學(xué)習(xí)思維不廣。數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)決定在具體的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)所接觸到的數(shù)學(xué)內(nèi)容要做到舉一反三、觸類(lèi)旁通，對(duì)知識(shí)的聯(lián)系性要強(qiáng)。但現(xiàn)實(shí)是不少學(xué)生在面對(duì)一些變式訓(xùn)練題時(shí)，思維單一，只考慮到眼前的知識(shí)點(diǎn)，而不能上下左右相連，思維狹窄，對(duì)多解的題型不能做到開(kāi)闔有度，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的成效。

二、對(duì)在數(shù)學(xué)課堂融入“微課”的幾點(diǎn)探索

（一）合理融入“微課”，利于解決學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在突破難點(diǎn)突出重點(diǎn)時(shí)，教師設(shè)定計(jì)劃，由師生共同來(lái)學(xué)習(xí)質(zhì)疑，將新知識(shí)納入學(xué)生的知識(shí)體系中。如，在學(xué)習(xí)應(yīng)用題中的典型問(wèn)題“間隔植樹(shù)”時(shí)，學(xué)生容易將個(gè)數(shù)和段數(shù)混為一談或難以理解，此時(shí)我們就可引入“微課”，讓學(xué)生反復(fù)看“微課”，讓學(xué)生接受個(gè)數(shù)和段數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別，可以透徹理解“間隔”概念，形成思維模型的建構(gòu)。為強(qiáng)化記憶，教師可多找一些類(lèi)似的題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，還可以結(jié)合線(xiàn)段圖讓學(xué)生更直觀地理解，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋找規(guī)律，最后在此類(lèi)問(wèn)題的情境中得以升華。

（二）合理融入“微課”，利于元認(rèn)知實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再現(xiàn)

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)新課時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，不容易將前后的知識(shí)串起來(lái)，只想到眼前的內(nèi)容，而不能融會(huì)貫通，所以老師要善于創(chuàng)設(shè)“以舊引新”的橋梁，合理進(jìn)行知識(shí)的遷移。此時(shí)，如導(dǎo)入不得法容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)趣，在這一環(huán)節(jié)水到渠成地融入“微課”，學(xué)生容易接受，能更好地溫習(xí)舊知識(shí)。“微課”與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，過(guò)程形象、直觀、新穎，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在學(xué)習(xí)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)時(shí)，首先采用剪拼的方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個(gè)長(zhǎng)方形，然后通過(guò)類(lèi)比法，由長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。在這一過(guò)程中新舊聯(lián)系，新舊知識(shí)互相補(bǔ)充，新穎的學(xué)習(xí)方式也能引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，有效地提升課堂教學(xué)的效率。

（三）合理融入“微課”，利于強(qiáng)化新知的認(rèn)識(shí)度

學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在學(xué)校，但在家學(xué)習(xí)的過(guò)程也不容忽視，翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)理念也更為重視學(xué)生的自學(xué)和家庭教育，學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)弱成為家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題之一?！拔⒄n”的融入，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有不小的幫助，現(xiàn)代信息技術(shù)也為“微課”的融入提供了條件。

教師根據(jù)課程計(jì)劃，設(shè)計(jì)適合學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)單，并提供學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的微課資料，學(xué)生還可建立自己的網(wǎng)絡(luò)群，共享學(xué)習(xí)資源，對(duì)不明白的地方隨時(shí)進(jìn)行在線(xiàn)回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)“圓”這一節(jié)時(shí)，教師可以先給學(xué)生看“微課”視頻，使學(xué)生更直觀地看到圓周長(zhǎng)的算理過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生也可以利用平板等學(xué)習(xí)工具自己畫(huà)圓，并進(jìn)行相應(yīng)的遷移訓(xùn)練。這樣的練習(xí)讓學(xué)生有了透徹的理解，學(xué)習(xí)的過(guò)程也在輕松愉快中完成。

（四）合理融入“微課”，利于激發(fā)學(xué)生的求知欲

“微課”的融入使學(xué)習(xí)模式發(fā)生了變化，學(xué)生利用課前任務(wù)單通過(guò)自學(xué)微視頻的方式完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上在老師的幫助下將知識(shí)內(nèi)化。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、提出和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的數(shù)感和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力得以提高，有利于學(xué)生在積極主動(dòng)中獲取知識(shí)。

（五）合理融入“微課”，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

在學(xué)習(xí)過(guò)程中將“微課”融入課堂，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去梳理知識(shí)點(diǎn)、建構(gòu)認(rèn)知知識(shí)的結(jié)構(gòu)，給予了學(xué)生自我張揚(yáng)、突顯個(gè)性和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)空間，經(jīng)歷了算理的演繹過(guò)程，三維目標(biāo)得以培養(yǎng)和發(fā)展，有力地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（六）合理融入“微課”，利于師生的共贏發(fā)展

“微課”的融入，在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用“微課”進(jìn)行師生的互動(dòng)。課前的自學(xué)、課堂的展現(xiàn)和課后的鞏固三個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都可以有效地使用“微課”這一互動(dòng)平臺(tái)。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)地進(jìn)行解決，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，課堂教學(xué)效果可大大地得到改善。

（七）合理融入“微課”，利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和合作能力

家庭教育微課教學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】五年制高職　英語(yǔ)教學(xué)　學(xué)困與教困

五年制高等職業(yè)教育(簡(jiǎn)稱(chēng)“五年制高職”)在我國(guó)是一種新型的高等教育形式，是指招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制，為社會(huì)培養(yǎng)大學(xué)專(zhuān)科層次的高素質(zhì)技能型人才。英語(yǔ)課程是五年制高職各專(zhuān)業(yè)必修的文化課程。

一、五年制高職英語(yǔ)學(xué)困與教困的研究現(xiàn)狀述評(píng)

教育部高教司2000年頒發(fā)了“高職高專(zhuān)教育莢語(yǔ)課程教學(xué)基本要求”，為高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)制定了明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，即：高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”，并強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中耍遵守“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。

根據(jù)五年制高職高專(zhuān)的培養(yǎng)目標(biāo)和“基本要求”，全國(guó)各地高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教師一直努力摸索和探究最合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法乃至教材，而且已經(jīng)有若干成果，目前我們正在使用的“基礎(chǔ)模塊英語(yǔ)”、“實(shí)用英語(yǔ)”、“職業(yè)英語(yǔ)”等教材都是同行和專(zhuān)家們研究的成果，但是。面臨具體的教學(xué)環(huán)節(jié)所遇到的諸多問(wèn)題。特別是適合我院五年制學(xué)生特點(diǎn)的，即針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的研究結(jié)果尚屬缺乏。有關(guān)這些問(wèn)題的真正成因缺乏深度的調(diào)查和分析，大多數(shù)研究對(duì)象都是三年制高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如：張欣欣，“高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究”(《新科教》2009年第6期)：在當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育中，如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下對(duì)英語(yǔ)熟練應(yīng)用，并且具有一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能、新的復(fù)合型當(dāng)代技術(shù)人才是職業(yè)教育的辦學(xué)方向。文章就當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了有針對(duì)性的分析。(三年制)

吳艷，“淺談對(duì)高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的思考及對(duì)策探索”：對(duì)高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了定性分析，并且找出了目前高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題。還說(shuō)明現(xiàn)階段高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果是不容樂(lè)觀的，我們必須進(jìn)行全方位的立體化改革，最后提出了有效的改革思路和對(duì)策，以期取得良好的效果，為高職高專(zhuān)培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。(三年制)

王叢梅，“高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與研究”：國(guó)際上的有關(guān)職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面的研究結(jié)果非常豐富，但是，有關(guān)基礎(chǔ)課教學(xué)，尤其是外語(yǔ)教學(xué)的研究參考資料則是寥寥無(wú)幾，還有待大力開(kāi)發(fā)。(三年制)

本文正是在前人研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)臺(tái)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)五年制高職英語(yǔ)學(xué)困與教困的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討和分析。

二、導(dǎo)致五年制高職英語(yǔ)學(xué)困與教困的原因分析

英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難、英語(yǔ)教學(xué)困難，已經(jīng)成為五年制高職院校英語(yǔ)教師面臨的一大難題，我院許多學(xué)生來(lái)自遠(yuǎn)郊區(qū)縣甚至外地，他們的英語(yǔ)水平低、使用并不算高深的教材仍然無(wú)法學(xué)習(xí)、聽(tīng)不進(jìn)、講不出、看不懂、只會(huì)抄抄寫(xiě)寫(xiě)；同時(shí)，為數(shù)不多的城市學(xué)生英語(yǔ)水平稍好，使用現(xiàn)有教材感到吃不飽、不屑一顧，英語(yǔ)水平不進(jìn)反退，甚至上課搗亂。要想解決學(xué)困與教困的問(wèn)題，我們先要從問(wèn)題產(chǎn)生的原因出發(fā)，這樣才能有針對(duì)性的提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

1.來(lái)自社會(huì)方面的原因

(1)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速的發(fā)展創(chuàng)造高度物質(zhì)文明和巨大財(cái)富的同時(shí)，也容易滋生拜金主義和享樂(lè)主義，致使人們?cè)谖镔|(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富的追求之間失衡。高中畢業(yè)的三年制學(xué)生面對(duì)這樣的誘惑已經(jīng)具備一定的判斷和抵制，而對(duì)于處于成長(zhǎng)期的初中畢業(yè)的五年制高職學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多誘惑和不良影響。

(2)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響。互聯(lián)網(wǎng)改變著學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式、交往方式，給他們的生活帶來(lái)積極的影響，同時(shí)也產(chǎn)生消極影響。有學(xué)生整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，逃避現(xiàn)實(shí)社會(huì)，一味將興趣集中于游戲，荒廢學(xué)業(yè)，成為了學(xué)困生。五年制的高職生更為突出，更加沒(méi)有節(jié)制性。據(jù)調(diào)查，百分之百的學(xué)生會(huì)使用電腦并且會(huì)玩電腦游戲，50％以上的學(xué)生在網(wǎng)吧玩游戲。

(3)社區(qū)文化的缺失。目前我們的很多社區(qū)沒(méi)有什么文化氛圍，多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)選擇打麻將來(lái)打發(fā)自己的業(yè)余時(shí)間。我們很多教師在對(duì)所教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行家訪(fǎng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的尷尬場(chǎng)面。進(jìn)入學(xué)生家，發(fā)現(xiàn)煙霧繚繞，四人圍坐打麻將。有的家長(zhǎng)會(huì)停下來(lái)會(huì)和你聊幾句，有的則說(shuō)老師，我忙你改天再來(lái)，還有的連門(mén)都不給進(jìn)。

2.來(lái)自家庭方面的原因

不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞揭矔?huì)造成學(xué)困生。經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)一般五年制高職學(xué)困生家庭的教育方式分為三種類(lèi)型：只愛(ài)不管型、只管不愛(ài)型、不管不愛(ài)型。只愛(ài)不管型的家長(zhǎng)對(duì)孩子無(wú)原則地溺愛(ài)和袒護(hù)，寵愛(ài)有加，百依百順。孩子是家庭的太陽(yáng)，父母的主要精力放在孩子的吃、穿、用上，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)卻關(guān)心甚少。即使孩子在外面做了錯(cuò)事，少數(shù)父母也不肯認(rèn)錯(cuò)，甚至辯解包庇，不能與學(xué)校密切配合，使學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)。只管不愛(ài)型的家長(zhǎng)教育方式簡(jiǎn)單粗暴。缺少甚至沒(méi)有說(shuō)服教育，子缺少家庭的溫暖，代之以打罵。孩子稍有差錯(cuò)，不是拳打腳蹋，就是棍棒相加。怨恨之心逐漸形成，形成逆反心理。孩子出現(xiàn)了問(wèn)題，聽(tīng)之任之。這極容易把處于成長(zhǎng)之中、向歧途。不管不愛(ài)型的父母撒手不管。缺乏基本判斷能力的孩子引向歧途。

3.來(lái)自教師方面的原因

目前從五年制高職英語(yǔ)教師的整體師資水平來(lái)看雖然有了很大的改善，但教師素質(zhì)仍存在較多問(wèn)題：

(1)專(zhuān)業(yè)知識(shí)：部分英語(yǔ)教師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練程度不夠，語(yǔ)音不準(zhǔn)確，口語(yǔ)不流利。

(2)教育方式：部分英語(yǔ)教師沒(méi)有學(xué)過(guò)教育心理學(xué)，教育方式簡(jiǎn)單、粗暴，不了解學(xué)生心理，缺乏對(duì)學(xué)生情感的投入。

(3)教學(xué)方式：部分英語(yǔ)教師很少有或沒(méi)有新課程培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，教學(xué)方法陳舊、不當(dāng)，不會(huì)靈活運(yùn)用多媒體，而自身又不主動(dòng)鉆研教育教學(xué)理論。“穿新鞋，走老路”，“照本宣科”，滿(mǎn)足于“一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板”的“一言堂”。

(4)教學(xué)水平：部分英語(yǔ)教師欠缺課堂組織和駕馭能力。教學(xué)水平低下，課堂效率低，達(dá)不成教學(xué)目標(biāo)，課后再占用學(xué)生時(shí)間惡補(bǔ)。

四、應(yīng)對(duì)五年制高職英語(yǔ)學(xué)困與教困的措施

1.社會(huì)方面的措施

社會(huì)的不良思想和環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)困生造成潛移默化的負(fù)面影響。甚至?xí)顾麄冋`入歧途。因此，在應(yīng)對(duì)學(xué)困與教困的過(guò)程中，全社會(huì)應(yīng)樹(shù)立良好的風(fēng)氣，引導(dǎo)學(xué)生多接觸社會(huì)上積極的、正面的思想，培養(yǎng)青少年積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的人生態(tài)度。要做到這一點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面著手：

(1)幫助五年制高職學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)導(dǎo)向

說(shuō)：“知識(shí)是引導(dǎo)人們看到光明和真實(shí)境界的燈燭?！备郀柣f(shuō)：“沒(méi)有知識(shí)就不可能對(duì)生活做出正確的解釋?！庇旯f(shuō)：“知識(shí)是人生旅途中

的食糧。”所以，要讓五年制高職學(xué)生明白，并不是真正的“讀書(shū)無(wú)用”，而是讀書(shū)可以改變命運(yùn)。全社會(huì)都應(yīng)樹(shù)立這樣的理念：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)在社會(huì)發(fā)展、現(xiàn)實(shí)生活中的作用越發(fā)重要。知識(shí)可以改變命運(yùn)；知識(shí)可以創(chuàng)造財(cái)富；知識(shí)可以陶冶情操。

(2)幫助學(xué)生抵御網(wǎng)絡(luò)不良誘惑

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，更是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。隨著網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入千家力萬(wàn)戶(hù)，給人們的思想觀念、思維方式和工作、學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)深刻變革。以高職生為代表的廣大學(xué)生作為一個(gè)龐大的上網(wǎng)群體，面臨網(wǎng)絡(luò)的種種挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，關(guān)注他們這個(gè)群體在網(wǎng)上的表現(xiàn)，重視和加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)德的建設(shè)，成為擺在我們面前的重要課題。

2.家庭方面的措施

五年制高職學(xué)生尚處在青春成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵時(shí)期，因此，良好家庭環(huán)境對(duì)于促進(jìn)他們正確英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的意義，我們要積極利用并充分發(fā)揮家庭方面的力量，努力向正確的方向引導(dǎo)五年制高職英語(yǔ)學(xué)困生。從家庭方面來(lái)考慮，我們發(fā)現(xiàn)良好的親子關(guān)系對(duì)于五年制高職英語(yǔ)學(xué)困現(xiàn)象的改善十分重要。這就對(duì)我們的家長(zhǎng)提出了一定的要求。針對(duì)五年制高職英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)生家長(zhǎng)而言要注意和諧家庭環(huán)境的創(chuàng)造，在對(duì)于五年制高職學(xué)生日常教育的過(guò)程中經(jīng)常進(jìn)行情感方面的溝通與交流，不斷增強(qiáng)五年制高職學(xué)生對(duì)于家庭的熱愛(ài)，讓他們充分感受得到家庭的溫暖。這在很大程度上會(huì)影響孩子們的價(jià)值觀，讓孩子們懂得理解家長(zhǎng)的心思，從而在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中緩解精神緊張，穩(wěn)定不良情緒。從學(xué)習(xí)英文的習(xí)慣入手逐漸改變學(xué)困的狀態(tài)。

因此，對(duì)于我們五年制高職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)要積極利用學(xué)校的條件，為五年制高職英語(yǔ)學(xué)困生的家長(zhǎng)提供必要的培訓(xùn)，要讓他們知道“英語(yǔ)學(xué)困”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。以及有效改變學(xué)生學(xué)困狀態(tài)的措施。尤其是從家庭方面家長(zhǎng)們可以采取的方法和手段有哪些。同時(shí)。五年制高職英語(yǔ)教師要善于引導(dǎo)學(xué)困生的家長(zhǎng)注意從孩子的角度分析問(wèn)題，從家長(zhǎng)自身的改變?nèi)胧謥?lái)影響和教育孩子。例如，可以引導(dǎo)家長(zhǎng)努力克服自己性格上的缺陷，互相謙讓?zhuān)⒁粋€(gè)溫暖和睦的家庭，盡可能多地與孩子一起生活。多進(jìn)行溝通。使他們?cè)谇楦猩系玫綕M(mǎn)足，保持良好的親子關(guān)系，為學(xué)習(xí)建立寬松和諧的環(huán)境。要讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣中健康的成長(zhǎng)，從而有效地應(yīng)對(duì)學(xué)困與教困問(wèn)題。

3.教師方面

(1)激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

孔子有“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者”一說(shuō)，現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰(Jean Piaget)也曾說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣?！币虼耍疚恼J(rèn)為要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，應(yīng)重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦也有“興趣是最好的老師”之名言。據(jù)調(diào)查，80％以上的調(diào)查對(duì)象的學(xué)困主要原因是中途喪失了學(xué)習(xí)興趣，10％從未產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，90％對(duì)于與專(zhuān)業(yè)、游戲、聲光電產(chǎn)品等相關(guān)的話(huà)題與事物具有濃厚興趣。毫無(wú)疑問(wèn)，興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的成分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，五年制高職學(xué)生表現(xiàn)出興趣性比三年制高職生更為突出。興趣越濃，參與的積極性就越高，主體意識(shí)就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果也就越好。一旦他們把精力集中到學(xué)習(xí)上，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到激發(fā)，求知欲望得到增強(qiáng)，認(rèn)知與判斷的能力得到提高，這必然會(huì)促進(jìn)他們品性上的發(fā)展與提高，有利于他們的全面發(fā)展和班級(jí)的管理。從而解決英語(yǔ)學(xué)困與教困的問(wèn)題。

(2)幫助學(xué)困生樹(shù)立信心

據(jù)調(diào)查，90％以上的學(xué)生曾經(jīng)收到過(guò)英語(yǔ)老師的表?yè)P(yáng)，但是只有20％的學(xué)生經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)，不足10％的學(xué)生進(jìn)入高職后仍然經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)，多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)課上只有挫折感沒(méi)有信心，許多學(xué)生在英語(yǔ)課上萎靡不振，但在體育競(jìng)賽、文藝活動(dòng)、電腦游戲中卻表現(xiàn)十分活躍。在五年制高職英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這種心理，在聽(tīng)、說(shuō)、唱、畫(huà)、游戲、表演、辯論等各種活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。并及時(shí)鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，使他們?cè)谛睦砩系玫綕M(mǎn)足。更重要的是，每一次活動(dòng)都是老師精心設(shè)計(jì)的，都有一定的目的性，學(xué)生在參與和表現(xiàn)的過(guò)程中，產(chǎn)生興趣，學(xué)到知識(shí)，就會(huì)逐步增強(qiáng)信心。