前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇風(fēng)景園林專業(yè)的理解范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

風(fēng)景園林專業(yè)的理解范文第1篇

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林 ；中國特色；價值探討

中圖分類號：K928.73 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

一、我國風(fēng)景園林體系的現(xiàn)狀及存在的問題

風(fēng)景園林專業(yè)教育在我國已有半個多世紀(jì)的歷史。從20世紀(jì)50年代創(chuàng)立到其后的30多年，其教育體系一直比較穩(wěn)定，變化不是很大。從90年代開始，伴隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，風(fēng)景園林行業(yè)進(jìn)入了一個快速發(fā)展的階段，設(shè)計(jì)項(xiàng)目數(shù)量驚人，實(shí)踐的范圍不斷拓展，不同專業(yè)的人員紛紛投身這個行業(yè)之中，引發(fā)了對風(fēng)景園林專業(yè)教育的急速擴(kuò)大的市場需求。同時，1999年有關(guān)部門大張旗鼓地推行教育產(chǎn)業(yè)化，掀起了各大高校紛紛設(shè)置新專業(yè)和擴(kuò)大招生規(guī)模的浪潮。在此背景下，風(fēng)景園林專業(yè)教育也急劇地擴(kuò)張了。除了過去傳統(tǒng)的幾個農(nóng)林院校和個別的工科院校大量擴(kuò)招外，原來沒有該專業(yè)的農(nóng)林、建筑、藝術(shù)、甚至地理學(xué)科的院校都設(shè)置了相關(guān)專業(yè)，盡管名稱不同，但其教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方向?qū)嶋H上差不太多。1990年，全國設(shè)置風(fēng)景園林本科專業(yè)的院校是21所，到了2006年，全國設(shè)置風(fēng)景園林、園林、景觀設(shè)計(jì)、景觀建筑學(xué)、環(huán)境藝術(shù)本科專業(yè)的高校達(dá)到了109所。目前高校數(shù)量查閱其他資料）

然而，在這一背景下發(fā)生的風(fēng)景園林專業(yè)教育的繁榮，有著許多泡沫的成份，盡管相對于風(fēng)景園林行業(yè)幾十年處在邊緣的尷尬地位，這樣的景象具有鼓舞人心的作用，但也確實(shí)帶來了許多問題。 無論是原有風(fēng)景園林專業(yè)還是新增該專業(yè)的院校，都沒有時間來做好思想上和技術(shù)上的準(zhǔn)備。原有的師資面對翻幾番的學(xué)生數(shù)量顯得嚴(yán)重不足，教師的工作量成倍地增加了，被大量學(xué)時搞得疲憊不堪的教師失去了教學(xué)的興趣和鉆研業(yè)務(wù)的時間和精力；與學(xué)生擴(kuò)招相對應(yīng)的，教師隊(duì)伍也出現(xiàn)了急劇的擴(kuò)大，新教師的水平參差不齊，經(jīng)驗(yàn)不足，倉促上陣，不能保證高水平的教學(xué)。多年來形成的一些優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)被打破了，小班課變成合班課，原本一個老師帶十來個學(xué)生的設(shè)計(jì)課現(xiàn)在變成了每個老師帶三十幾個學(xué)生，每個學(xué)生能夠享有的教育資源相對減少了，質(zhì)量下降了。幾十年不變的課程體系面對新的行業(yè)發(fā)展形勢表現(xiàn)出許多局限性，在深度和廣度上都有所欠缺，即便是具有悠久傳統(tǒng)的專業(yè)課程，其內(nèi)容也比較陳舊，跟不上行業(yè)發(fā)展的步伐。課程改革勢在必行，但無論是老課的革新還是新課程的開設(shè)卻面臨學(xué)術(shù)研究水平低和人才缺乏的瓶頸。 經(jīng)過十年左右的大發(fā)展，隨著國家高等教育發(fā)展目標(biāo)的調(diào)整，高校大規(guī)模擴(kuò)招行動的結(jié)束，風(fēng)景園林專業(yè)教育現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了平穩(wěn)發(fā)展的時期，我們終于有時間喘息并坐下來思考它的未來

二、我國風(fēng)景園林體系的發(fā)展趨勢

(一)風(fēng)景園林專業(yè)教育系統(tǒng)化

風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)(LA)專業(yè)，在國際教育界是作為一個完整的學(xué)科而設(shè)立的，這個學(xué)科體系的建立對景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)研究、人才培養(yǎng)以及環(huán)境、景觀工程實(shí)踐都有積極的意義。我國風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)正經(jīng)歷著最重大的變革。

1．風(fēng)景園林專業(yè)的內(nèi)涵

風(fēng)景園林專業(yè)是應(yīng)用藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)三個類型的知識來規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理土地的一門學(xué)科。從事該專業(yè)的工作者——景觀設(shè)計(jì)師，運(yùn)用人文科學(xué)知識來考慮資源的管理和經(jīng)營，創(chuàng)造一個令人愉快的生存環(huán)境。職業(yè)內(nèi)容包括土地經(jīng)營管理、城市擴(kuò)展控制、資源保護(hù)與經(jīng)營管理、城市擴(kuò)展控制、中心老城區(qū)復(fù)興。設(shè)計(jì)主題有：居住區(qū)、商住發(fā)展、公司廠房和機(jī)構(gòu)部門、校園、度假旅游勝地、公園、城市廣場、交通網(wǎng)絡(luò)和濱水區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容。

該專業(yè)應(yīng)學(xué)習(xí)藝術(shù)、設(shè)計(jì)理論、土木工程、場址分析、土地規(guī)劃過程、生態(tài)分析，以及影響設(shè)計(jì)過程的社會、經(jīng)濟(jì)、 法律 、環(huán)境和政策的問題。該學(xué)科理論建立在人文學(xué)科和生態(tài)學(xué)分析之上，其藝術(shù)在于創(chuàng)造有意義的場所，其倫理是關(guān)愛土地以及居住其中的人。

2．風(fēng)景園林專業(yè)的教育目標(biāo)

風(fēng)景園林專業(yè)致力于探索并提供：有信息、程序和技術(shù)所組成的、用于景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)職業(yè)的應(yīng)用知識；與相關(guān)的社會學(xué)、自然科學(xué)專家進(jìn)行語言和圖形交流的能力；理解由文化決定人類行為，以及社會、 政治 、經(jīng)濟(jì)和法律上對土地利用及決策的影響；理解形成土地合理利用和設(shè)計(jì)的兩大決定因素——自然因素和生態(tài)因素。

3．風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)方向

當(dāng)今中國風(fēng)景園林學(xué)科正在迅速擴(kuò)展。傳統(tǒng)園林專業(yè)局限于園里植物和園林規(guī)劃的局面已經(jīng)越來越不能滿足發(fā)展的需要。由于風(fēng)景園林是一門集藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)于一身的學(xué)科，因此必然要和這三個領(lǐng)域發(fā)生聯(lián)系，這就大大的拓展了傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)的范圍，使其從單一專業(yè)擴(kuò)展為綜合專業(yè)。

為培養(yǎng)未來負(fù)責(zé)環(huán)境設(shè)計(jì)的領(lǐng)頭人，學(xué)生要從建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)等三個學(xué)科的交叉中受益，并在課程中求得深入全面發(fā)展。這些課程有：人類學(xué)、生物工程、農(nóng)業(yè)工程、比較文學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境倫 理學(xué) 、森林資源學(xué)、地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、房屋供給與消費(fèi)者經(jīng)濟(jì)學(xué)、 哲學(xué) 、社會服務(wù)學(xué)和社會學(xué)等。

三、建設(shè)有中國特色的風(fēng)景園林學(xué)科

我國國土之大，各地氣候、土壤、植被等條件各不相同，更兼有不同的文化歷史背景，由此形成了各自的地域特色。我國許多著名的園林古建筑無不包含了中華民族博大精深的歷史文化底蘊(yùn)，其設(shè)計(jì)思想無一不折射出獨(dú)特的人文理念，這也是引起人們無限遐想的根本原因。弄清楚國學(xué)的內(nèi)涵在園林 教育 中的作用，對我們建設(shè)有中國特色的園林專業(yè)，培養(yǎng)合格的園林專業(yè)人才具有現(xiàn)實(shí)意義。

(一)我國傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)方法

《園冶》中記載，相地、立基、屋宇、裝拆為園林設(shè)計(jì)的步驟。我國園林傳統(tǒng)的創(chuàng)作路線和方法講究綜合性和實(shí)事求是，表現(xiàn)在：(1)總在處理著一個個的具體空間以及這些空間之間的聯(lián)系，而不是圖紙；(2)在做出任何一個判斷和決策時，已經(jīng)照顧到方方面面；(3)時時刻刻離不開對現(xiàn)場的調(diào)查、理解和分析?？梢哉f，我國園林文化大大超越了迄今為止的西方發(fā)展水平，這也是一些世界大師對中國傳統(tǒng)園林十分佩服的根本原因。

(二)風(fēng)水與中國園林

中國古代的園林設(shè)計(jì)，從本質(zhì)而言，與現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)無異，探討的都是“天人( 自然 與人)關(guān)系”。中國古典園林是中國風(fēng)水學(xué)說的集大成者，其中很多原理都與現(xiàn)代科技有“巧合”之處。例如，建筑對風(fēng)向的處理不當(dāng)，不僅不利于人體健康，也不利于安全與美觀。中國園林設(shè)計(jì)，一直遵循著“坐北朝南”的地理原則，可以避免對人不利的“陰風(fēng)”(北風(fēng))，這也順應(yīng)了中國的季風(fēng)型氣候。

古代風(fēng)水學(xué)中關(guān)于水的認(rèn)識，大多符合 科學(xué) 道理，如可選擇河流岸的臺地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不穩(wěn)定、死水沼澤之處建房等。除此之外，對水源水質(zhì)也要詳加注意。另外，風(fēng)水學(xué)中符合醫(yī)學(xué)科學(xué)的內(nèi)容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人們對于光照的需要，配合“坐北朝南”進(jìn)行采光。

從根本上說，在去除風(fēng)水中迷信的糟粕部分，中國園林的風(fēng)水，深深浸透了人與自然和諧發(fā)展的精神。它們講求因地制宜的原則，充分利用有利的自然條件和生態(tài)因素，適當(dāng)保留有景觀特色的自然地形地貌，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，使中國東、西、南、北、中的園林景觀各具特色，美不勝收。

(三)國學(xué)是中國園林之源

傳統(tǒng)對于現(xiàn)代而言，文化從來都是有繼承性的，如果否認(rèn)傳統(tǒng)，現(xiàn)代文化就成為無源之水、無本之木。園林教育也是一樣，現(xiàn)代園林教育只有在繼承傳統(tǒng)，取其精華、去其糟粕的基礎(chǔ)上，才能繼續(xù)發(fā)展。在過去的十幾年的時問里，中國風(fēng)景園林規(guī)劃專業(yè)教育，正在從以古典園林為核心的傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)教育轉(zhuǎn)向以現(xiàn)代景觀為核心的現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)。歷經(jīng)百年，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)在國際上一直是作為一個完整的學(xué)科專業(yè)而獨(dú)立存在的，在我國，這一學(xué)科專業(yè)尚處萌芽階段。積極尋求結(jié)合國情的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)發(fā)展創(chuàng)新之路，是我國風(fēng)景園林教育的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

【1】高敏；中國特色的風(fēng)景園林體系發(fā)展模式研究[J];旅游學(xué). 2009年03期.

風(fēng)景園林專業(yè)的理解范文第2篇

風(fēng)景園林學(xué)（LandscapeArchitecture）是規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學(xué)科。其核心內(nèi)容是戶外空間營造，根本使命是協(xié)調(diào)人和自然之間的關(guān)系，是人居學(xué)科群支柱性學(xué)科之一。風(fēng)景園林學(xué)主要涉及兩類問題：如何有效保護(hù)和恢復(fù)人類生存所需的戶外自然境域？如何規(guī)劃設(shè)計(jì)人類生活所需的戶外人工境域？為了解決上述問題，本學(xué)科需要融合工、理、農(nóng)、文、管理學(xué)等不同門類的知識，交替使用邏輯思維和形象思維，綜合應(yīng)用各種科學(xué)和藝術(shù)手段。因此，也具有典型的交叉學(xué)科的特征。

二、國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

（一）辦學(xué)現(xiàn)狀據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年我國共有38個風(fēng)景園林類學(xué)科博士培養(yǎng)點(diǎn)、88個學(xué)科碩士培養(yǎng)點(diǎn)，25個風(fēng)景園林碩士專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)和184個本科專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)，覆蓋全國175個學(xué)位授予單位，其中高校為172個。1998—2009年間，我國風(fēng)景園林學(xué)科和專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)高速增長，學(xué)科博士點(diǎn)年平均增長約20％、學(xué)科碩士點(diǎn)年平均增長約20％、本科專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)年平均增長約14％。在風(fēng)景園林學(xué)成為一級學(xué)科之前，這些專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)分設(shè)在工、農(nóng)、理3個學(xué)科門類多個一級學(xué)科內(nèi)，名稱混雜重疊，即使是業(yè)內(nèi)人士都很難說清楚。2012年，教育部對風(fēng)景園林學(xué)進(jìn)行了學(xué)科評估，參評高校共計(jì)38所，其中建筑背景類19所，農(nóng)林背景類18所，藝術(shù)背景類1所，從評估結(jié)果來看，排在前5名的高校中（含并列），建筑背景類有7所：同濟(jì)大學(xué)、清華大學(xué)、東南大學(xué)、天津大學(xué)、重慶大學(xué)、華南理工大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)；農(nóng)林背景類有7所：北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)。就專業(yè)特色而言，建筑背景類院校的風(fēng)景園林專業(yè)側(cè)重于空間形態(tài)塑造，農(nóng)林背景類院校的風(fēng)景園林專業(yè)的優(yōu)勢在于植物材料的應(yīng)用。就應(yīng)對中國當(dāng)前日益復(fù)雜的戶外環(huán)境問題而言，無論在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面，還是規(guī)劃設(shè)計(jì)理論與方法等方面，各校均需要繼續(xù)發(fā)展完善。從發(fā)展規(guī)模來看，參評的學(xué)校有些是一個學(xué)院，如北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，現(xiàn)有教職工約100人，其中工程院院士1名，教授21人，副教授30人，現(xiàn)有學(xué)生3145人，其中本科生2014人，全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生366人，全日制風(fēng)景園林專業(yè)碩士研究生205人，博士研究生142人，在職研究生418人。有些則是一個系，如同濟(jì)大學(xué)景觀學(xué)系，現(xiàn)有教師21人，其中教授9人，博導(dǎo)13人，每年招收本科生60人、碩士生100人（其中普研40人、專碩60人）、博士15人、博士后1～2人。人數(shù)雖少，但無論是科研水平、教學(xué)質(zhì)量，還是畢業(yè)生質(zhì)量，都在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位。

（二）存在問題多年來，針對風(fēng)景園林教育中出現(xiàn)的問題，眾說紛紜，歸納起來有如下幾個方面。

1．風(fēng)景園林學(xué)的科學(xué)性問題如雨后春筍般涌現(xiàn)的風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)，一方面說明了本學(xué)科發(fā)展的強(qiáng)勁勢頭，另一方面也提出了一個問題，是不是任何學(xué)校都可以辦風(fēng)景園林專業(yè)？辦學(xué)是否有專業(yè)門檻？風(fēng)景園林的科學(xué)性如何考量？

2．專業(yè)教育的規(guī)范性與各高校辦學(xué)的獨(dú)特性問題強(qiáng)調(diào)規(guī)范辦學(xué)，最直接的就是要確定專業(yè)核心課程，而發(fā)揮高校各自的優(yōu)勢，則可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。隨著《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013年版）》的出臺，專業(yè)教育的規(guī)范性問題已經(jīng)得到了根本的解決，然而各高校辦學(xué)的獨(dú)特性問題仍然懸而未決。3．高校與用人單位在培養(yǎng)目標(biāo)上的錯位問題設(shè)計(jì)單位希望學(xué)生畢業(yè)后便能獨(dú)立工作，是成熟的專業(yè)人員，而不是設(shè)計(jì)院的實(shí)習(xí)生；希望學(xué)生在學(xué)校內(nèi)通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，掌握全過程的設(shè)計(jì)知識，而不是僅僅停留在方案階段。設(shè)計(jì)單位不希望學(xué)校通過設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)來彌補(bǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)中的不足。高校則認(rèn)為用人單位對畢業(yè)生存在急功近利的要求，認(rèn)為學(xué)生在校讀書是為了發(fā)展智力、學(xué)習(xí)理論、提高創(chuàng)造力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為未來的就業(yè)和職場發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4．教學(xué)方法問題作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性，很多問題的答案都可以不止一個，因此，培養(yǎng)風(fēng)景園林師應(yīng)注重創(chuàng)造性，注重與實(shí)踐對接。國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會———聯(lián)合國教科文組織的《風(fēng)景園林教育》指出，在學(xué)習(xí)階段，教師指導(dǎo)、師生互動及討論式教學(xué)應(yīng)占各課程體系的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的一半左右。目前，很多高校受到傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”教學(xué)模式影響，教學(xué)方法有待改進(jìn)。另外，教學(xué)環(huán)節(jié)上還存在不完整的現(xiàn)象。以法國國立凡爾賽高等風(fēng)景園林學(xué)院為例，其非常注重對場地的觀察分析，每個課程設(shè)計(jì)對場地的考查次數(shù)一般不少于3次。國內(nèi)高校對這一環(huán)節(jié)一般不太重視，有時甚至不會到現(xiàn)場去，很多課程設(shè)計(jì)所選的題目本身就是假題。

5．教學(xué)資源問題國外風(fēng)景園林教育非常注重教師隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)資源的整合。以美國佐治亞大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)為例，其所在的環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院擁有世界一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全院37名教師多數(shù)既是學(xué)者，又是注冊風(fēng)景園林師。學(xué)院注重與校內(nèi)眾多學(xué)院（如人文學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、社會科學(xué)學(xué)院、物理學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等）的交流、合作教學(xué)與科研。風(fēng)景園林五年制本科教育要求學(xué)生每年必須選修2～3門其他院系的專業(yè)課程，以提高自身的綜合素質(zhì)。學(xué)院還不定期從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設(shè)計(jì)師及社會成功人士來系里參加教學(xué)、評圖和講座，開闊學(xué)生的視野。美國哈佛大學(xué)是全球第一個開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的大學(xué)，至今仍在美國處于領(lǐng)先地位。該學(xué)科的領(lǐng)軍人物全都有在事務(wù)所從事規(guī)劃設(shè)計(jì)的工作經(jīng)歷，高級選修規(guī)劃設(shè)計(jì)課主講教師全是風(fēng)景園林大師級的教授。除了建設(shè)自己精干的師資隊(duì)伍外，哈佛大學(xué)還從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設(shè)計(jì)師來系里參加教學(xué)、講座和評圖工作，從而使師生時刻能接觸到最新和最先進(jìn)的知識。法國國立凡爾賽高等風(fēng)景園林學(xué)院有廣泛的社會資源，眾多法國一線風(fēng)景園林師都在此任教，其中不乏大師級人物。學(xué)院實(shí)行項(xiàng)目輪換制，根據(jù)不同的項(xiàng)目來安排導(dǎo)師。幾乎所有的導(dǎo)師都擁有自己的設(shè)計(jì)事務(wù)所。學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間可以直接接觸到不少于20位活躍在風(fēng)景園林界的設(shè)計(jì)師。相比之下，國內(nèi)很少有高校能做到這一點(diǎn)。

三、華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)概況及辦學(xué)特點(diǎn)

（一）風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展概況華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)在藝術(shù)設(shè)計(jì)與傳媒學(xué)院里，起始于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（后更名為公共藝術(shù)設(shè)計(jì)）方向和旅游管理專業(yè)，2012年新增景觀學(xué)本科專業(yè)，2013年統(tǒng)一更名為風(fēng)景園林專業(yè)，同年增設(shè)景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)碩士點(diǎn)。至此，形成了從本科教育到碩士研究生教育的風(fēng)景園林專業(yè)教育格局。

（二）風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)1．原公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方向植根于藝術(shù)學(xué)門類設(shè)計(jì)學(xué)一級學(xué)科之下，課程設(shè)置偏重于形態(tài)訓(xùn)練、設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意構(gòu)思、藝術(shù)處理，在工程技術(shù)方面較為欠缺，把握宏觀尺度規(guī)劃設(shè)計(jì)能力一般。再者，課程設(shè)置兼顧風(fēng)景園林和室內(nèi)設(shè)計(jì)兩個方向。學(xué)生精力分散，受課時限制，兩個方向授課內(nèi)容都有待于深化。盡管如此，師生經(jīng)過共同努力，還是取得了一定的成績。我們在上海市城市規(guī)劃學(xué)會組織的2013年城市袖珍廣場大學(xué)生設(shè)計(jì)競賽中獲二等獎1項(xiàng)，優(yōu)秀獎3項(xiàng)，在上海市風(fēng)景園林學(xué)會組織的2013年現(xiàn)代杯風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽中獲二等獎1項(xiàng)，三等獎1項(xiàng)，佳作獎2項(xiàng)，并獲得優(yōu)秀組織獎。2．風(fēng)景園林專業(yè)教師由原旅游管理系的教師和公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的教師整合構(gòu)成，現(xiàn)有教授3名，客座教授3名，副教授8名，講師及助教5名，個別教師專業(yè)上不對口，特別是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀植物學(xué)、景觀工程師資存在缺口。景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)碩士點(diǎn)為設(shè)計(jì)學(xué)、材料科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程相交叉后產(chǎn)生，如何加強(qiáng)學(xué)科之間的交流與合作是亟待解決的重要問題。

四、華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)教育發(fā)展方向

基于辦學(xué)基礎(chǔ)、國內(nèi)外風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展背景、中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景，我們對華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的教育發(fā)展方向探討如下。

（一）學(xué)科交流與融合面對中國城市化進(jìn)程和環(huán)境惡化現(xiàn)實(shí)，我們加強(qiáng)與校內(nèi)其他學(xué)院如資源與環(huán)境工程學(xué)院、生物工程學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院等相關(guān)學(xué)科的交流融合，發(fā)揮風(fēng)景園林專業(yè)在改善生態(tài)環(huán)境方面的優(yōu)勢。加強(qiáng)量化研究，提高風(fēng)景園林專業(yè)的科學(xué)技術(shù)含量。風(fēng)景園林專業(yè)是科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的專業(yè)，那么科學(xué)與藝術(shù)各自比重是多少呢？有專家認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)應(yīng)占到90％，當(dāng)今的風(fēng)景園林雖有藝術(shù)成分，但主要的理論實(shí)踐都基于科學(xué)、工程、技術(shù)。1999年美國風(fēng)景園林師協(xié)會（ASLA）百年慶典上對該專業(yè)的定義也再次體現(xiàn)了風(fēng)景園林的科學(xué)性遠(yuǎn)大于藝術(shù)性，甚至其中都未提及“藝術(shù)”（Art）一詞。對于當(dāng)今風(fēng)景園林專業(yè)人士，“需要一個全面的科學(xué)方面的培養(yǎng)，但同時也必須具有創(chuàng)造力和想象力，這樣我們的設(shè)計(jì)才會與自然環(huán)境和諧，同時保護(hù)人類的生活質(zhì)量，保存地球上豐富的文化遺產(chǎn)”。華東理工大學(xué)的風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)該依托相關(guān)優(yōu)勢學(xué)科，大力提升科學(xué)技術(shù)含量，以理性為基礎(chǔ)，再談感性浪漫，這是今后立足于國內(nèi)風(fēng)景園林教育界的一個重要問題，需要我們認(rèn)真研究落實(shí)。

（二）重點(diǎn)教學(xué)方向面向日益增長的生活需求，風(fēng)景園林專業(yè)教育應(yīng)走出城市。近期可以以新興旅游游憩地為對象，探索規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論與方法，力求在專業(yè)教育及理論研究上有所突破。出于三方面考慮，一是華理風(fēng)景園林專業(yè)以旅游管理系為主體申辦，在旅游游憩方面有一定的基礎(chǔ)；二是在中國，優(yōu)秀的自然風(fēng)景資源基本都已經(jīng)被開發(fā)，針對人們閑暇生活的需求，大量新建的或改造的旅游游憩地規(guī)劃設(shè)計(jì)建設(shè)方興未艾，亟需要理論與方法進(jìn)行指導(dǎo)；三是中國傳統(tǒng)風(fēng)景園林擅長于小尺度的園林設(shè)計(jì)，對宏觀、中觀層面的規(guī)劃設(shè)計(jì)，無論是理論還是方法都還處于探索之中，這是重塑中國作為世界園林之母形象、形成風(fēng)景園林教育中國學(xué)派的重要契機(jī)，值得我們努力奮斗。另外，在歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)方面，部分教師也有較深厚的研究積累，這也成為另一個可以重點(diǎn)發(fā)展的研究方向。

（三）專業(yè)教育特色華理的風(fēng)景園林專業(yè)教育不僅要依托學(xué)校理工科學(xué)科群優(yōu)勢，不斷加強(qiáng)該專業(yè)的科學(xué)性、理性特色，而且面向日益提升的大眾審美水平，我們也需要依托藝術(shù)設(shè)計(jì)與傳媒學(xué)院，在風(fēng)景園林細(xì)部設(shè)計(jì)、景點(diǎn)設(shè)計(jì)上不斷提升藝術(shù)設(shè)計(jì)水平。以風(fēng)景園林專業(yè)為交叉點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)多個專業(yè)的交融共生，如工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等，充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)科群優(yōu)勢。

（四）培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系架構(gòu)風(fēng)景園林具有的藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性，決定了風(fēng)景園林教育在知識結(jié)構(gòu)上將向人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)所組成的跨學(xué)科領(lǐng)域多元化發(fā)展。在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上，本專業(yè)可以以KAQP為基礎(chǔ)框架，進(jìn)行制訂。K指知識（Knowledge），A指能力（Ability），Q指素質(zhì)（Quality），P指人格（Personality），Q與P內(nèi)涵基本一致，二者可以結(jié)合，形成由知識、能力、素質(zhì)／人格構(gòu)成的KAQP人才培養(yǎng)模式。風(fēng)景園林本科階段對專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)一般會經(jīng)歷認(rèn)知、理解、應(yīng)用、綜合4個學(xué)習(xí)階段。將4階段與KAQP相對應(yīng)，可以建立風(fēng)景園林本科專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)確立本科教育的課程體系。

風(fēng)景園林專業(yè)的理解范文第3篇

水域生態(tài)景觀風(fēng)景園林教育模式水景設(shè)計(jì)多元化發(fā)展水是自然界萬物之源，是所有生物結(jié)構(gòu)組成和生命活動的主要物質(zhì)基礎(chǔ)，更是連接所有生態(tài)系統(tǒng)的紐帶。它不僅在日常生活中滿足人們生理機(jī)能的需求，而且在調(diào)節(jié)生態(tài)和滿足人們視覺需求上也發(fā)揮著極其重要的作用。然而，近年來高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)卻帶來嚴(yán)重的水污染問題，成為制約社會、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的主要因素，嚴(yán)重影響人居環(huán)境和人們健康與安全。自20世紀(jì)60年代來以來，全球湖泊、河道、水庫等水域環(huán)境富營養(yǎng)化日趨嚴(yán)重，水生植物衰退、水質(zhì)下降，水生態(tài)系統(tǒng)遭到嚴(yán)重破壞。同時，社會的發(fā)展帶來人們對生活品質(zhì)的不斷追求，對生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識的不斷提高，更是對水域景觀效果需求的不斷提升，水域景觀的塑造、景觀水水質(zhì)維持及水生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)性成為時展之需要。

風(fēng)景園林專業(yè)是用科學(xué)和藝術(shù)手段保持和營造人類及其活動與自然世界和諧關(guān)系的一門學(xué)科，也是一門古老而又常新的綜合藝術(shù)，對社會、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的有序發(fā)展具有十分重要的意義。我國園林專業(yè)高等教育始于20世紀(jì)30年代，發(fā)展于80年代末，涵蓋面廣，綜合性強(qiáng)，涉及學(xué)科眾多。隨著人們對自然環(huán)境破壞程度的加強(qiáng)，及景觀生態(tài)學(xué)研究的深入，當(dāng)今風(fēng)景園林專業(yè)還不足以充分反映學(xué)科的完整內(nèi)涵，特別在水環(huán)境領(lǐng)域。為改善我國水質(zhì)惡化等水域景觀污染問題、滿足人們親水、樂水等需求，以及建設(shè)我國水域生態(tài)文明，生態(tài)設(shè)計(jì)水域景觀已成為風(fēng)景園林專業(yè)中必不可少的學(xué)科、風(fēng)景園林工程項(xiàng)目中必須的技術(shù)技能。本文從當(dāng)今水域景觀在國內(nèi)外風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀著手，強(qiáng)調(diào)風(fēng)景園林專業(yè)教育模式的綜合性與多元化，特別是水域生態(tài)景觀學(xué)科領(lǐng)域的交叉性，同時強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐、提高動手技能；拓寬思路、創(chuàng)新理念等。分析水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的價值及發(fā)展前景，探討對我國風(fēng)景園林教育模式及未來發(fā)展的影響。

一、國內(nèi)水域景觀現(xiàn)狀

水在人類生命過程中發(fā)揮著積極的功效，是人類社會最重要的資源，更是人類社會發(fā)展的生命線。現(xiàn)代城市，到處都充斥著水泥建筑與設(shè)施，供人們活動與休憩的自然環(huán)境越來越少，特別在水環(huán)境領(lǐng)域。水域景觀能調(diào)節(jié)微氣候，增加空氣中的負(fù)離子含量，保持空氣清新，使周邊環(huán)境充滿活力，改善人居環(huán)境；提高生物多樣性，為水生動植物提供棲息生存、繁衍生殖、索餌育肥、逃避敵害等棲息場所；提升水岸文化、水工美學(xué)等人文景觀價值，豐富地域風(fēng)貌；優(yōu)美的水域景觀空間還能為人們提供休閑、娛樂的空間，具較強(qiáng)的游憩功能；優(yōu)美的自然景觀也可成為城鄉(xiāng)開發(fā)中的旅游等資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)景觀繁榮昌盛，具較高的生態(tài)價值、社會價值與經(jīng)濟(jì)價值。因此，在城市綠地、公園建設(shè)和大型標(biāo)志性建筑中，人工湖泊、人工河道及景觀水池不斷涌現(xiàn)；房地產(chǎn)開發(fā)中，水景住宅也成為一大亮點(diǎn)。但現(xiàn)代水景設(shè)計(jì)仍存在諸多問題：

1.大量的硬質(zhì)駁岸削弱水體自凈能力

現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)中，大部分人造水景工程的駁岸都偏向采用硬質(zhì)駁岸，削弱了水體的自凈能力，不同程度地破壞了環(huán)境的整體協(xié)調(diào)性。硬質(zhì)護(hù)岸割斷了水、陸生物的聯(lián)系，水邊生物多樣性的環(huán)境無法形成，水中的生物鏈無法建立，水體的自凈能力大大削弱。

2.水生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建欠合理導(dǎo)致水質(zhì)惡化

很多水景工程的水凈化缺乏科學(xué)性，從水生態(tài)系統(tǒng)的平衡、水體自凈能力的提高等要求來衡量，景觀水體中水生動植物多樣性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，種類搭配不合理，未構(gòu)成合理的食物鏈，導(dǎo)致水體中生態(tài)系統(tǒng)混亂，水質(zhì)逐漸惡化。從檢測數(shù)據(jù)看，現(xiàn)代景觀水體的水質(zhì)大多數(shù)氨氮、總氮、總磷等含量過高，并且大部分水體水質(zhì)在國家地表水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)Ⅴ類和劣Ⅴ類以上，水體自凈能力差。

3.缺乏考慮后期維護(hù)導(dǎo)致水景荒廢

部分園林水景在規(guī)劃設(shè)計(jì)時并未考慮生態(tài)合理性，不重視理論支撐，盲目增加水體觀賞性，導(dǎo)致水體產(chǎn)生負(fù)荷，水質(zhì)惡化；不重視后期維護(hù)和管理，對于水生植物的季節(jié)性更換、水生動物的管理以及定期水體的監(jiān)測工作不到位，導(dǎo)致水體發(fā)臭、污染嚴(yán)重等現(xiàn)象；觀賞魚投餌沉積、魚排泄物聚積等，池水水質(zhì)出現(xiàn)惡化現(xiàn)象，藻類泛濫，透明度變差、顏色變暗，甚至發(fā)黑發(fā)臭?；蛞蚬こ谈潘悴缓侠?，欠缺水景后期維護(hù)費(fèi)用，資金的不到位導(dǎo)致水景無人維護(hù)管理。水景工程最終成為擺設(shè)、沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，同時浪費(fèi)了資源和空間。

以上現(xiàn)象均由景觀設(shè)計(jì)與水生態(tài)環(huán)境建設(shè)的脫節(jié)造成，湖泊、河道、小區(qū)等眾多景觀水體中氮、磷等營養(yǎng)物質(zhì)的富集使藻類大量繁殖生長，水體富營養(yǎng)化明顯水域景觀惡化面臨的形式愈加嚴(yán)峻。自然黑臭水域難以治理，新的水域又不斷受到污染，水質(zhì)出現(xiàn)不同程度的問題，水域景觀污染問題成為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的瓶頸，更是制約我國可持續(xù)發(fā)展的主要因素之一。這一現(xiàn)狀指明了我國風(fēng)景園林專業(yè)教育改革的方向。

二、風(fēng)景園林專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)

風(fēng)景園林專業(yè)是用科學(xué)和藝術(shù)手段保持和營造人類及其活動與自然世界和諧關(guān)系的一門學(xué)科，也是一門古老而又常新的綜合藝術(shù)，具綜合性強(qiáng)、涵蓋面廣、涉及學(xué)科眾多等特點(diǎn)。

1.各國風(fēng)景園林專業(yè)教育模式及特點(diǎn)

在教學(xué)體系構(gòu)建上，由于各院校背景知識的比重不同，不同國家、地區(qū)，不同類型的高等院校構(gòu)筑起了豐富多元的風(fēng)景園林本科教學(xué)體系。園林專業(yè)不是中國獨(dú)有的學(xué)科，在中國從古至今不斷完善發(fā)展園林建造的同時，國外各個國家也在不斷修建屬于各自特色的園林，形成自己的園林教育體系。也許名稱有所不同，但本質(zhì)上都是對自然環(huán)境的完美修繕和對生活環(huán)境的精心治理，都是為社會培養(yǎng)各種園林人才服務(wù)。

美國風(fēng)景園林專業(yè)已有100多年的教育歷史，涉及設(shè)計(jì)、規(guī)劃、土地管理等內(nèi)容，采取多層次學(xué)位教育模式，滿足不同目標(biāo)、不同知識背景的人在不同方向和多個層次上接受教育并獲得相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位，已形成一套自己的風(fēng)景園林教育體系，并處于世界先進(jìn)水平。英國風(fēng)景園林專業(yè)比美國稍晚，本科實(shí)行“4+1”教學(xué)模式，把專業(yè)課程的核心教育放在工作室的工作上，注意教學(xué)與實(shí)踐工程的結(jié)合，重視園林的科學(xué)性和功能性勝于對園林形式美的關(guān)注。德國風(fēng)景園林專業(yè)教育模式主要是“雙元制”教育體系，即通過企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的兩個機(jī)構(gòu)相結(jié)合、資金與法律的兩種制度作保證、實(shí)訓(xùn)教師與理論教師的兩種身份相匹配、技能實(shí)踐與理論知識的兩類教學(xué)內(nèi)容相銜接、技能考試與資格考試的兩種考核方式相制約，培養(yǎng)綜合的、理性的景觀設(shè)計(jì)師。日本風(fēng)景園林專業(yè)稱造園教育，分學(xué)校、單位、成人教育三種，各大學(xué)的造園專業(yè)主要設(shè)置在農(nóng)學(xué)（林學(xué)、園藝、農(nóng)林工學(xué)等）、工學(xué)（土木、建筑、環(huán)境、城市工程等）、藝術(shù)設(shè)計(jì)、生活科學(xué)及社會工學(xué)等領(lǐng)域，教育內(nèi)容包括“六化”（國際化、社會化、特色化、多樣化、定量化、細(xì)分化）與“三性”（發(fā)展性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性），同時為適應(yīng)園林綠化事業(yè)發(fā)展形勢，創(chuàng)立LA學(xué)會組織，更好發(fā)展本國造園教育體系。

我國風(fēng)景園林專業(yè)教育始于20世紀(jì)30年代，當(dāng)時只有浙江大學(xué)等少數(shù)學(xué)校開設(shè)了觀賞園藝課程；60年代，由于受“”的影響，我國園林專業(yè)教育受到了一定程度的破壞，發(fā)展遲緩，有的甚至期間專業(yè)易名或撤銷；80年代末，隨著城市建設(shè)的快速發(fā)展，風(fēng)景園林專業(yè)教育才得以迅速發(fā)展，現(xiàn)我國大約有50多所院校開設(shè)園林專業(yè)或課程。雖然經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，但是我國風(fēng)景園林專業(yè)教育仍處于摸索和發(fā)展階段，更多的集中在創(chuàng)造詩情畫意和造園的手法技巧上，課程設(shè)置在有關(guān)人文、自然等基礎(chǔ)方面的課程仍然比較薄弱，環(huán)境生態(tài)效應(yīng)、大眾行為心理與實(shí)踐技能方面有所欠缺。同時各類高校根據(jù)自身園林專業(yè)特點(diǎn)，獨(dú)立發(fā)展制定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方向。目前，國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)有這樣的幾個特征方向：（1）園林植物特色方向，該職業(yè)從事園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、品種選育、病蟲防治等工作，以生物生命學(xué)科知識作為從業(yè)基礎(chǔ)；（2）園林規(guī)劃設(shè)計(jì)特色方向，該職業(yè)從事園林區(qū)域規(guī)劃利用、園林建筑設(shè)計(jì)、園林工程施工、古園林建筑保護(hù)、城市生態(tài)環(huán)境等工作，以規(guī)劃設(shè)計(jì)和建筑工程學(xué)科知識作為從業(yè)基礎(chǔ)；（3）園林文化藝術(shù)方向，該職業(yè)從事中外園林文化、園林歷史、園林藝術(shù)美學(xué)、園林景觀設(shè)計(jì)等工作，以人文歷史藝術(shù)學(xué)科知識作為從業(yè)基礎(chǔ)。應(yīng)該說，這樣的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀是各高校根據(jù)自身的學(xué)科特色進(jìn)行設(shè)置的，有利于各高校制定適合本校特色的專業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出有專業(yè)特色背景的人才，這也符合目前我國市場對風(fēng)景園林專業(yè)人才的多樣化需求。多樣化的學(xué)科與專業(yè)解釋，使得我國風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)呈現(xiàn)出多元化特征，但又不夠細(xì)化、全面及規(guī)范，在一定程度上甚至造成混亂，不利于我國風(fēng)景園林專業(yè)的更好發(fā)展。

2.我國風(fēng)景園林專業(yè)教育存在的問題

（1）理論教育內(nèi)涵理解不夠透徹

因風(fēng)景園林專業(yè)所在高校背景依托不同，各類高校根據(jù)自身園林專業(yè)特點(diǎn)，獨(dú)立發(fā)展制定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方向，尤其是是藝術(shù)類院校往往忽略自然和人文科學(xué)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，將教育重點(diǎn)都放在了設(shè)計(jì)創(chuàng)作和表現(xiàn)技法上，更多關(guān)注作品的個性而忽視作品的科學(xué)、功能與內(nèi)涵。

（2）實(shí)踐教育薄弱

在理論學(xué)習(xí)上，因課時總量和學(xué)制的限制，學(xué)生無法在有限時間完全掌握園林依托學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容之后再進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而共通領(lǐng)域內(nèi)的知識和技能也只能學(xué)到些皮毛，不能領(lǐng)悟更不用說精通，所以在這類學(xué)校園林專業(yè)教育受到嚴(yán)重制約，難以獲得真正的獨(dú)立發(fā)展。

（3）涉及領(lǐng)域眾多，課程設(shè)置松散

雖然風(fēng)景園林專業(yè)涉及領(lǐng)域眾多，且教育部門未對園林專業(yè)本科階段課程作統(tǒng)一規(guī)定，但是各高校的本科課程設(shè)置了較重的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，包括美術(shù)、制圖、設(shè)計(jì)初步、園林經(jīng)濟(jì)等，但對于環(huán)境生態(tài)效應(yīng)、大眾行為心理等相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置卻少之又少，更不必說水環(huán)境領(lǐng)域的生態(tài)效應(yīng)與大眾行為心理的融合了。

（4）部分學(xué)科與實(shí)踐領(lǐng)域脫節(jié)

風(fēng)景園林專業(yè)教育目前主要圍繞規(guī)劃設(shè)計(jì)展開，而園林工程屬于多學(xué)科交叉型領(lǐng)域，廣泛涉及規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建筑、園藝、水利水電、生態(tài)、環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域，因此目前的風(fēng)景園林專業(yè)人才在水利水電、生態(tài)環(huán)境等方面的知識存在空缺，在工程項(xiàng)目中無法科學(xué)、較好的把握相關(guān)交叉學(xué)科間的關(guān)系，使水動力設(shè)計(jì)、水域生態(tài)景觀設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏。

三、水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的價值

水作為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的重要組成元素之一，在景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中具有不可替代的地位。我國是一個水資源短缺、水污染趨于惡化的國家。因此，在現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中如何繼承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)的水文化，如何處理好用水和節(jié)水的問題，減少對城市水資源的消耗，是每一個風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師必須認(rèn)真考慮的問題。

1.景觀水設(shè)計(jì)特征及發(fā)展趨勢

水是自然界中最具魅力的元素，而水景則是所有景觀當(dāng)中最具代表性的一種風(fēng)景。河流、湖泊、水庫等水體是我們閱讀景觀的標(biāo)點(diǎn)符號，他們營造獨(dú)特氛圍，或清新悅目、或激烈澎湃，賦予大地靈魂。在人類歷史中，水的表現(xiàn)力，被應(yīng)用于美化生活空間，迄今已有幾千年的歷史。中國古典園林中，水是最富變化的造園要素；西方園林中，筆直的水道，幾何形的水池，各種水景也隨處可見。在變幻莫測的水有著許多與眾不同的特性，使它成為環(huán)境景觀設(shè)計(jì)中最感人的要素之一。（1）水體的形式屬性。水本身并沒有固定的形狀，其觀賞的效果決定于盛水物體的形狀、水質(zhì)、固定的環(huán)境。20世紀(jì)70年代，Craig S. Camphell就在他的著作《Water in Landscape Architecture》中強(qiáng)調(diào)水的表現(xiàn)力無限。（2）水體的形態(tài)特征。根據(jù)水的流動狀態(tài)，分動態(tài)與靜態(tài)水體兩種。動水能增添不可缺少的動態(tài)美感，例如瀑布、海浪、噴泉等激烈程度的水體給人以強(qiáng)烈的視聽感受；靜水可成倒影，與實(shí)物虛實(shí)并存，溝通內(nèi)外空間，豐富空間層次，例如湖泊、水塘則比較平靜舒緩，靜靜的水而上輕輕地泛著漣漪，給人帶來安詳平和、寧靜致遠(yuǎn)的心情和感受。（3）水體的聲色特性。園林景觀中運(yùn)用水聲、水色造景理水的方式很多。細(xì)流、瀑布、海浪等水體不同運(yùn)動狀態(tài)，發(fā)出不同聲響，能弱化各種噪音，為人們緩解壓力、放松心情，提供一個清新愉悅的聲感世界；水色是水面反射或折射著的周圍景物的色彩，并隨著景物色彩的變化而變化，形成五彩繽紛的水色變化，使景觀中的各種元素在水的倒影中更加和諧。（4）水體的文化內(nèi)涵。繽紛多彩的世界孕育各國風(fēng)格迥異的水景，而這些不同的水景又孕育不同性格的民族。水景不僅充斥著我們的感官，賦予我們美的享受；還能引發(fā)我們的情感，使我們的情懷得以抒發(fā)。

2.水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的價值

基于目前城市水景觀的現(xiàn)狀，在現(xiàn)代城市水景設(shè)計(jì)中，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師不僅要考慮水域景觀的視覺效果，還要將意境的設(shè)計(jì)、水源管理系統(tǒng)、水生態(tài)、水處理技術(shù)納入到景觀設(shè)計(jì)中來，使之既能滿足景觀要求，又減少對城市用水的消耗。同時，水為植物、動物提供了生存之地，并且極具可塑性，成為所有景觀設(shè)計(jì)元素中最具吸引力的一種[20]。城市水景設(shè)計(jì)已開始從單純的水景觀設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向水景觀設(shè)計(jì)、水生態(tài)處理及水資源管理并重的方向發(fā)展。而當(dāng)今，水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的課程設(shè)置中，卻是少之又少。

（1）景觀水獨(dú)有特征的需要

水體是我們閱讀景觀的標(biāo)點(diǎn)符號，是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的主要元素，通過它們形式的可塑性、形態(tài)的多樣性、聲色的變化性、文化內(nèi)涵的區(qū)域性，能營造風(fēng)景園林獨(dú)特的氛圍，或清新悅目、或激烈澎湃。

（2）人類親水近水的需要

隨著現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)的興起，水景開始強(qiáng)調(diào)人的參與性，以滿足人們對水親近的心理，水景從單一裝飾、美化的功能加入了休閑娛樂等富有人性化的設(shè)計(jì)。水域生態(tài)景觀課程的設(shè)置，加大了水景設(shè)計(jì)的學(xué)科交叉，為水景營建與發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

（3）水域生態(tài)環(huán)境保護(hù)的需要

水資源并不是取之不盡、用之不竭的，據(jù)2004年統(tǒng)計(jì)，我國水資源總量24130億m3，總用水量5548億m3，人均水資源占有量為世界平均水平的31%，是全球13個人均水資源量最貧乏的國家之一。而國內(nèi)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)時，更多追求的是視覺的美感，缺少對水體回歸自然的生態(tài)保護(hù)意識，水質(zhì)污染嚴(yán)重，換水頻率過高，以致在本就嚴(yán)峻的水資源短缺、水質(zhì)污染等系列水域環(huán)境問題上雪上加霜。通過融入水域生態(tài)景觀領(lǐng)域，恢復(fù)水生態(tài)，設(shè)計(jì)自然、宜人、充滿生機(jī)的水域環(huán)境，形成良好的水域生態(tài)景觀。

（4）國家可持續(xù)發(fā)展的需要

國家可持續(xù)發(fā)展面臨的水問題，既是自然因素，也是發(fā)展的要求和長期以來不合理的社會經(jīng)濟(jì)活動導(dǎo)致人水關(guān)系改變的積淀。國家可持續(xù)發(fā)展迫切要求建立水域生態(tài)環(huán)境的保護(hù)體系，城市規(guī)劃、設(shè)計(jì)時確保人類、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與水環(huán)境的協(xié)調(diào)，為社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐與保障。

四、水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展前景

中國園林水景的造景藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，最早可追溯到先秦時期，隨著城市的發(fā)展與環(huán)境藝術(shù)的空前繁榮，水景設(shè)計(jì)與應(yīng)用更加廣泛，以各種形式出現(xiàn)于各地區(qū)與角落，成為城市空間中亮麗而又充滿生命力的造景元素，但大多是從追求視覺美感、休閑、游憩、商業(yè)等功能的角度來對水景進(jìn)行設(shè)計(jì)，缺少科學(xué)的內(nèi)涵，而導(dǎo)致水體水質(zhì)的惡化，以致影響整個設(shè)計(jì)。近年來，自然河道、湖泊等水系受工農(nóng)業(yè)影響不斷加大，人工水景二次污染也不斷嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的精神文明的追求，使得人們愈加關(guān)注身邊的水環(huán)境狀況。近年，水環(huán)境領(lǐng)域再度成為設(shè)計(jì)對象，生態(tài)恢復(fù)設(shè)計(jì)開始較多地運(yùn)用。然而水域生態(tài)領(lǐng)域的人才并未接受國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的課程教育，對景觀的概念模糊，運(yùn)用能力差；風(fēng)景園林專業(yè)的設(shè)計(jì)人才也沒有水域生態(tài)領(lǐng)域的課程教育，對水體特性掌握不佳，景觀設(shè)計(jì)不科學(xué)。

目前，世界上一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)在進(jìn)行河流、湖泊等水系回歸自然的改造，以盡可能的恢復(fù)水域景觀的自然狀態(tài)。瑞士、德國等早在20世紀(jì)80年代末就提出了“親近自然河流”概念和“自然型護(hù)岸”技術(shù)，力爭將水域景觀恢復(fù)到接近自然的狀態(tài)，比較成功的例子如萊茵河，這個直到20世紀(jì)70年代還被稱為“歐洲下水道”的河流，如今已基本恢復(fù)風(fēng)光秀麗的水域景觀風(fēng)貌，污染大幅下降，現(xiàn)在已有63種魚類出現(xiàn)在萊茵河，包括曾經(jīng)絕跡的鮭魚；日本在90年代初就開展了“創(chuàng)造多自然型河川計(jì)劃”，在確保河流防洪、水資源利用功能的同時，創(chuàng)造出優(yōu)美、和諧的水域景觀；美國也90年代開始恢復(fù)曲流河道，20世界末，美國調(diào)整了在水領(lǐng)域的總體戰(zhàn)略目標(biāo)，由單純的水污染控制轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏乃h(huán)境可持續(xù)發(fā)展，提出了把恢復(fù)和修復(fù)水域景觀的物理、化學(xué)和生物的自然完整性作為新的目標(biāo)；荷蘭近年亦提出“還河流以空間”的新理念；近年來，倫敦市政府在泰晤士河上拆除水泥駁岸，在岸邊種植蘆葦、菖蒲，恢復(fù)濕地，引鳥入河、入城，恢復(fù)河流生態(tài)系統(tǒng)。這些改造都充分表明，水域環(huán)境的重要性越來越受到人們所重視，也必將成為風(fēng)景園林專業(yè)教育體系框架的重要組成部分。為水域生態(tài)景觀能可持續(xù)發(fā)展，國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)水域生態(tài)景觀領(lǐng)域的人才培養(yǎng)。在水域生態(tài)景觀設(shè)計(jì)時，將其作為一個藝術(shù)品來對待，賦予其藝術(shù)的表現(xiàn)力和生命力，力求為人們創(chuàng)造高品質(zhì)的修養(yǎng)身心的場所；作為一個自然科學(xué)來對待，賦予其水體原有的特性與魅力，力求讓其能回歸自然。

五、對我國風(fēng)景園林教育模式未來發(fā)展的探討

在風(fēng)景園林教育中，如何使風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生最終成為具有多專、多能、多向度的風(fēng)景園林師，理論知識綜合性、多元化、規(guī)范化；動手技能等實(shí)踐能力全面化；思路拓寬、理念創(chuàng)新化的教育模式是我國風(fēng)景園林專業(yè)教育的未來發(fā)展模式。

1.擴(kuò)展學(xué)科范疇，突出多領(lǐng)域特色

風(fēng)景園林專業(yè)教育亟需加速學(xué)科專業(yè)教育觀的轉(zhuǎn)變，改變原有相對單一的教育模式，走向多元化發(fā)展之路。景觀生態(tài)學(xué)、環(huán)境規(guī)劃、水域景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、水域景觀工程與技術(shù)等理論研究和實(shí)踐項(xiàng)目的加入極大地拓展學(xué)科范疇，積極汲取日本等國外風(fēng)景園林專業(yè)教育模式精華，不斷細(xì)化專業(yè)分工，使行業(yè)實(shí)踐工作呈現(xiàn)日趨多元化、規(guī)范化的發(fā)展方向。水域生態(tài)景觀設(shè)計(jì)中，應(yīng)突出水文化的歷史灘涂回歸；突出水生態(tài)的濕地生境營造；突出水動力的運(yùn)營養(yǎng)護(hù)零碳化；突出水風(fēng)景的環(huán)境品質(zhì)提升；突出水戲法的親水樂水項(xiàng)目等教育內(nèi)容。在繼續(xù)研究風(fēng)景園林專業(yè)領(lǐng)域傳統(tǒng)問題的同時，開拓專業(yè)視野，豐富知識結(jié)構(gòu)體系，突出多領(lǐng)域特色。

2.強(qiáng)調(diào)綜合性，重視學(xué)科交叉

風(fēng)景園林學(xué)科具有綜合性強(qiáng)的專業(yè)特征。知識領(lǐng)域的專業(yè)化和社會分工的細(xì)化成為當(dāng)代風(fēng)景園林職業(yè)的發(fā)展趨勢，但是這種趨勢與風(fēng)景園林自身的綜合性、多元化的本質(zhì)是相矛盾的。由此，有必要將風(fēng)景園林專業(yè)教育的基礎(chǔ)性和專業(yè)性結(jié)合，著重培養(yǎng)風(fēng)景園林師的跨學(xué)科交流和協(xié)作能力，立足綜合性、多元化的本質(zhì)，力求達(dá)到“寬基礎(chǔ)”的就業(yè)適應(yīng)性，包括水域景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、水域景觀工程與技術(shù)、海濱景觀生態(tài)工程等特色領(lǐng)域?qū)I(yè)課程，重視學(xué)科間交叉，為風(fēng)景園林學(xué)發(fā)展納入綜合研究的軌道，也為風(fēng)景園林師的全能角色回歸提供廣闊的舞臺。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化多領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)

在人才培養(yǎng)層次上，應(yīng)立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，走職業(yè)化和白領(lǐng)化的道路。知識是對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而能力是在知識的支撐下通過實(shí)踐的操作演練而產(chǎn)生的。風(fēng)景園林專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題和獲取新知識的能力。通過開設(shè)水草栽培與管理實(shí)驗(yàn)、水域生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)等集中性教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，提高學(xué)生動手能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生重視水域設(shè)計(jì)的科學(xué)性和功能性。

4.拓寬思路，創(chuàng)新理念

創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在設(shè)計(jì)本身的形式上，也可以體現(xiàn)在設(shè)計(jì)作品的功能性和科學(xué)性上，更可以是滿足人類活動需求且回歸自然的設(shè)計(jì)理念。水的功能性、可塑性、聲色變化等特性，都能成為風(fēng)景園林師最好的創(chuàng)新元素。通過暑期社會實(shí)踐、創(chuàng)新項(xiàng)目等開展，立足水域景觀生態(tài)，發(fā)揮對水的無限想象，設(shè)計(jì)研究水生態(tài)、水循環(huán)的應(yīng)用。

六、結(jié)語

在科技飛速向前發(fā)展的今天，滿是鋼筋水泥的灰色城市里，人們已離大自然越來越遠(yuǎn)，迫切需要綠色元素來緩解我們?nèi)找婢o張的壓力。水景證實(shí)人與自然最好的紐帶，在現(xiàn)代城市景觀中，無論是公共環(huán)境，還是住宅小區(qū)，都在強(qiáng)調(diào)水景的作用，水景已經(jīng)成為現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)中不可或缺的重要因素。然而水景的二次污染卻成為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的瓶頸。面對景觀水域環(huán)境亟需保育與建設(shè)的現(xiàn)狀，水域景觀需得到更加科學(xué)合理的設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理。因此風(fēng)景園林專業(yè)人才在該領(lǐng)域的專業(yè)知識與技術(shù)水平亟待提高，提升風(fēng)景園林專業(yè)價值。文章提出我國風(fēng)景園林教學(xué)不僅要理論知識的綜合與多元，還應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐、提高學(xué)生動手技能；拓寬思路、創(chuàng)新理念等，為我國風(fēng)景園林行業(yè)提供良好的科學(xué)素養(yǎng)和系統(tǒng)的園林學(xué)基本理論知識和技能，具有水域景觀相應(yīng)的理論和應(yīng)用研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理能力與創(chuàng)新意識復(fù)合型高級人才。將水域景觀專業(yè)拓展為一門具備時展趨勢與前景的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]王衍禎，李天驕，李鐵.園林水景水量配置的理論探討與建模[J].甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011，46（3）：83-88.

[2]倪樂意.富營養(yǎng)水體中肥沃底質(zhì)對沉水植物的脅迫[J].水生生物學(xué)報.2001，25（4）：399-405.

[3]張誼.論城市水景的生態(tài)駁岸處理[J].中國園林，2003，19（1）：52-54.

[4]魯敏，劉振芳，李東和.園林學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀與未來[J].山東建筑大學(xué)學(xué)報，2010，25（6）：662-666.

[5]李純，呂志堅(jiān)，孫艷艷.國外水資源可持續(xù)利用對策及對我國的啟示[J].全球科技經(jīng)濟(jì)望，2011，26（11）：61-65.

[6]張飲江，金晶，董悅等.退化濱水景觀帶植物群落生態(tài)修復(fù)技術(shù)研究進(jìn)展[J].生態(tài)環(huán)境學(xué)報，2012，

[7]閆永久.景觀水污染分析與處理[J].土木建筑學(xué)術(shù)文庫，2011，15（1）：579-580.

[8]邊新麗.高校園林專業(yè)教育現(xiàn)狀分析及教學(xué)模式探索[D].河北師范大學(xué)，2009.1-29.

[9]劉濱誼.現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)[M].南京：東南大學(xué)出版社，1999. 210-225.

[10]祁素萍，王兆騫，陳相強(qiáng).中美園林專業(yè)教育現(xiàn)狀的研究與比較[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，4（3）：267-269.

[11]李樹華，李玉紅.日本LA教育體系與學(xué)會組織對我國LA教育與學(xué)會發(fā)展的啟示[J].中國園林，2008，24（1）：24-28.

[12]王永盛，岳玉慶.中美兩國碩士研究生教育現(xiàn)狀和特點(diǎn)比較研究[J].東方論壇，1997，（2）：99-93.

[13]周衛(wèi)生.中外園林專業(yè)概況及國內(nèi)專業(yè)的就業(yè)前景[J].廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，38（4）：222-224.

[14]吳飛，王代鋼，園林本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2007，35（22）： 7020-7022.

[15]李嘉樂，劉家麒，王秉洛，中國風(fēng)景園林學(xué)科的回顧與展望，中國園林，1999，15（61）：40-43.

[16]昊軍，黃詩敏，波等.城市水景規(guī)劃設(shè)計(jì)模式探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009，37（36）：18298-18300.

[17]唐勉.廣州大學(xué)城校園理水研究[D].華南理工大學(xué)，2005. 1-104.

[18]林靜.淺談景觀設(shè)計(jì)中的水景設(shè)計(jì)[J].包裝世界， 2011，（7）：118-119.

[19]郭晶華，沈中偉.美德日景觀設(shè)計(jì)淺析及其對我國的啟示[J].四川建筑，2006，26（6）：13-16.

[20]韋杰.景觀中水景審美特性的應(yīng)用研究[D].湖北工業(yè)大學(xué)，2010. 1-33.

[21]郭卿學(xué)，蔣麗萍.國外水環(huán)境理念對水生態(tài)保護(hù)與修復(fù)的借鑒意義[J].水利科技與經(jīng)濟(jì)，2010，16（7）：743.

[22]劉瓊英，全華.水域景觀治理研究述評.生態(tài)經(jīng)濟(jì)，2010，（3）：149-152.

風(fēng)景園林專業(yè)的理解范文第4篇

社會出現(xiàn)風(fēng)景園林熱，當(dāng)然有其原因：伴隨著在全球范圍內(nèi)工業(yè)化、城市化進(jìn)程的不可逆轉(zhuǎn)與加速推進(jìn)，人們對景觀的強(qiáng)烈需求正無限擴(kuò)大。作為新興的工業(yè)化發(fā)展中國家，中國更是如此。

被稱為“美國景觀設(shè)計(jì)之父”的奧姆斯特德早就敏銳地認(rèn)識到這一點(diǎn)，感受到了在工業(yè)化、城市化的大背景下，城市居民渴望親近自然的需求。他設(shè)計(jì)的紐約中央公園成為景觀設(shè)計(jì)發(fā)展中的里程碑式建筑。這座位于市中心的城市公園覆蓋了大面積的綠地，對改善城市環(huán)境起了非常積極的作用，因此也被稱作紐約的“綠肺”。

在韓國，20世紀(jì)60年代，首爾市填埋了清溪川的河道，在被覆蓋的清溪川上架起了一座日通行量可達(dá)16.8萬輛車次的高架橋，直通城市中心。但在2003年，首爾市政府決定重建清溪川。重建耗資3.6億美元，拆除高架橋，恢復(fù)通水，綠化河岸。經(jīng)過重建，長達(dá)5.8公里的清溪川成了一條在城市里蜿蜒穿行的美麗河流，并于2005年10月對公眾開放，3個月內(nèi)就接待了1000萬名游客。如今的清溪川正逐漸成為野生生物的樂園，而慕名前來的參觀者也越來越多。

同樣，在國內(nèi)，一段時期以來，隨著我國城市化的加快發(fā)展、高層決策對生態(tài)文明的高度重視，“宜居城市、園林優(yōu)先”的理念，正被更多的城市建設(shè)當(dāng)局、社會公眾所認(rèn)同。追求清新宜人的居住與工作環(huán)境早已成社會潮流，甚至不少地方都將城市居住環(huán)境當(dāng)作生產(chǎn)力加以大力發(fā)展。

在此背景下，社會上風(fēng)景園林熱持續(xù)升溫。從南到北、從東到西，城市風(fēng)景園林綠化建設(shè)的熱潮一浪高過一浪，市場規(guī)模也談得上是與日俱增。有統(tǒng)計(jì)顯示，全國有地市級園林管理局近700個，園林規(guī)劃和設(shè)計(jì)公司1200家以上，物業(yè)服務(wù)公司、花卉市場、苗圃花圃等更是不計(jì)其數(shù)。這些都無不直接導(dǎo)致了對專業(yè)人才需求的擴(kuò)大。

即將舉辦2010年世博會的上海應(yīng)該是目前中國風(fēng)景園林建設(shè)成就最高、產(chǎn)業(yè)做得最好、市場化程度也最高的地區(qū)。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查稱，目前上海園林設(shè)計(jì)總體從業(yè)人員應(yīng)該不下五六百人，但能稱為設(shè)計(jì)師的也就10多位。另據(jù)了解，園林行業(yè)一線從業(yè)人員近600萬人，其中接受過高等教育的不足20萬人。專業(yè)人才明顯不足直接導(dǎo)致了一些高校紛紛開設(shè)此專業(yè)。20世紀(jì)80年代，我國開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的高校只有5所，目前已有150所以上，加上專科層次的院校，更是多不勝數(shù)。

不過，風(fēng)景園林熱讓我們感到欣喜的同時，也需要我們進(jìn)行一些冷靜的思考。

眾所周知，現(xiàn)代意義上的園林(landscapearchitecture)學(xué)科從19世紀(jì)50年展至今，已經(jīng)有了更廣泛的意義和要求,是藝術(shù)和科學(xué)的綜合體，涉及了建筑、植物、生態(tài)、藝術(shù)、旅游、環(huán)保、地質(zhì)、地貌、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各個方面，需要設(shè)計(jì)者掌握和具有各個方面的綜合素質(zhì)。

可以說，風(fēng)景園林是一項(xiàng)非常嚴(yán)肅的專業(yè)工作，一個不專業(yè)、不符合規(guī)范、不合理的設(shè)計(jì)方案，就足以造成嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境破壞。如果僅僅看見市場升溫而“怦然心動”，恐怕有失冷靜與理性。

“風(fēng)景園林綠化設(shè)計(jì)不像建筑設(shè)計(jì)那樣立竿見影，它需要一定的時間積累，至少要給植物生長的時間。一個好的景觀設(shè)計(jì)師也像他所設(shè)計(jì)的景觀作品一樣，需要成長的時間，必須堅(jiān)決摒棄一哄而起?！庇芯坝^設(shè)計(jì)師如此感慨。

現(xiàn)實(shí)的情形是，在某種程度上，人們對風(fēng)景園林的理解可能有些急功近利、過于簡單、甚至就是被市場的熱情輕易“感染”了。所以，不少地方都不顧自身自然地理?xiàng)l件，斥巨資一味追求所謂高水平、高層次風(fēng)景園林效果，也出現(xiàn)了將深山里的大樹挖來栽在城里、照搬別處的做法引種彩葉植物、大規(guī)模鋪設(shè)人工草坪以提高人均綠地面積等社會現(xiàn)象。其實(shí)，這些做法很不科學(xué)、不節(jié)約，需要冷靜反思。

說白了，一段時期以來，風(fēng)景園林行業(yè)內(nèi)“跟風(fēng)”現(xiàn)象嚴(yán)重。

風(fēng)景園林切忌簡單模擬、盲目類比。別以為栽幾棵樹、種幾棵草就是景觀設(shè)計(jì)了，也別以為只要弄些新品種就不愁賣不出去。實(shí)際上，作為科學(xué)與藝術(shù)高度融合的一個高門檻專業(yè)，風(fēng)景園林既需要良好的審美素養(yǎng)和設(shè)計(jì)能力，也需要系統(tǒng)、扎實(shí)的與園林相關(guān)的各種社會綜合知識。

風(fēng)景園林專業(yè)的理解范文第5篇

1)課程教學(xué)

風(fēng)景園林專業(yè)是融自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，涉及面極其廣泛，如規(guī)劃、建筑、環(huán)境、心理、藝術(shù)等學(xué)科，有很多課程需要和實(shí)踐相結(jié)合才能突出教學(xué)效果，因此在課程教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)把握這些內(nèi)容并使之融會貫通。比如《植物造景》《園林工程和技術(shù)》《設(shè)計(jì)表達(dá)》等課程，應(yīng)該在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的實(shí)踐教學(xué)。其方法是首先利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施如多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)等，讓學(xué)生有初步的認(rèn)識和理解;其次是案例教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力并接觸設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)程度;第三是現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)踐，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)與土地的關(guān)系;第四是課堂討論，結(jié)合理論來強(qiáng)化課程內(nèi)容，總結(jié)設(shè)計(jì)中存在的問題和經(jīng)驗(yàn);第五是課程反饋，主要由教師主持，以批改后的作業(yè)為內(nèi)容來進(jìn)行，指出存在的共性問題以及需要注意和改進(jìn)的問題并讓學(xué)生提交書面改進(jìn)報告。

2)實(shí)踐教學(xué)

在學(xué)習(xí)過程中只看不做是行不通的，因此要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，尤其在《園林工程》《植物造景》等實(shí)踐性質(zhì)比較強(qiáng)的課程中，這一環(huán)節(jié)更是不可缺少，與上面的現(xiàn)場教學(xué)不同，它不只是“觀”和“看”那么簡單，要學(xué)生親自動手去做才有成效。縱觀國際的風(fēng)景園林教學(xué)，我們可以借鑒一些成功的教學(xué)方法，比如在有條件的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生親自參與施工和設(shè)計(jì)，沒有條件的也要盡可能的創(chuàng)造以校外實(shí)踐基地或者校內(nèi)教學(xué)園地來進(jìn)行真題假做［3］。鍛煉學(xué)生認(rèn)識場地、場地平整、放線、堆山、理水以及鋪路等等施工的全過程，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)的整體操控能力;在《植物造景》課程中，要領(lǐng)學(xué)生到植物園中認(rèn)識更多的植物并通過不同時期進(jìn)行記錄植物的形態(tài)、顏色、習(xí)性等，然后通過實(shí)踐進(jìn)行造景的運(yùn)用，為完成植物應(yīng)用工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3)設(shè)計(jì)課程

在風(fēng)景園林教學(xué)中設(shè)計(jì)課程的比重非常大，貫穿整個5年的學(xué)習(xí)，從《園林建筑》開始到后期的《園林綠地設(shè)計(jì)》，這期間包括課程設(shè)計(jì)在內(nèi)要進(jìn)行很多不同性質(zhì)、不同類型的設(shè)計(jì)課程教學(xué)。目的是讓學(xué)生通過建設(shè)要求、使用功能、地理特征、植物應(yīng)用等方面進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)和鍛煉。教學(xué)中應(yīng)貫穿兩種方式進(jìn)行，其一是真題真做。利用教師的科研項(xiàng)目或者實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生參與其中，也可以與開發(fā)商共同完成以達(dá)到雙贏的目的;其二是真題假做。利用已經(jīng)完成的項(xiàng)目來進(jìn)行案例分析，結(jié)合基地現(xiàn)狀下達(dá)任務(wù)書，鼓勵學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場勘查以及完成設(shè)計(jì)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生在校期間的最后一個也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是全面系統(tǒng)的學(xué)結(jié)，是提高學(xué)習(xí)綜合能力和素質(zhì)的關(guān)鍵。

1)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。由于學(xué)生最后一年是在企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)盡量選擇“真題真做”的形式進(jìn)行。一方面有利于完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，最重要的是能夠同時得到學(xué)習(xí)實(shí)踐鍛煉能力，一舉兩得。

2)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)。針對5年制風(fēng)景園林應(yīng)用型人才的教學(xué)計(jì)劃，“4+1”的教育模式應(yīng)該是比較合適的，即4年時間在校學(xué)習(xí)，1年時間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，讓學(xué)生有一個充分與社會接觸的銜接階段，也為最后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，這是比較合適的教學(xué)方法。但是缺點(diǎn)是在這1年期間，學(xué)生與教師的聯(lián)系不夠，教師不能及時的檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐效果。因此為了能夠更好的監(jiān)控學(xué)習(xí)效果，建立雙導(dǎo)師制度是必要的手段，即讓學(xué)生在所實(shí)習(xí)的單位確定一位副導(dǎo)師，實(shí)習(xí)效果由副導(dǎo)師進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)生定時向?qū)W校匯報，教師不定時進(jìn)行檢驗(yàn)的方式進(jìn)行。這種三級監(jiān)控的形式能夠有效的做到有的放矢。

3)建立“雙導(dǎo)師”制度。由學(xué)校或者學(xué)生自行聯(lián)系，聘請校外(最好是學(xué)生實(shí)習(xí)單位)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級工程師來擔(dān)任指導(dǎo)教師，沿襲傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的方式能夠很好的把握和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。校內(nèi)教師控制畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程，校外教師負(fù)責(zé)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和深度。內(nèi)外把關(guān)嚴(yán)格對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)深度。

師資隊(duì)伍建設(shè)

任何一個專業(yè)的發(fā)展必須要有一個過硬的師資結(jié)構(gòu)，因?yàn)樗潜Ｕ蠈I(yè)發(fā)展的必要推動力，風(fēng)景園林專業(yè)的建設(shè)更是要有過硬的師資力量才能保障教學(xué)的順利進(jìn)行。

1)師資引進(jìn)和師資水平更新

應(yīng)用型人才培養(yǎng)一定要有具備理論和實(shí)踐雙向能力的師資隊(duì)伍，因此在教師隊(duì)伍建設(shè)上不能一味的要求高學(xué)歷，應(yīng)注重學(xué)歷的同時也注重實(shí)踐經(jīng)歷，這樣的隊(duì)伍才能解決學(xué)生理論+實(shí)踐的培養(yǎng)要求［4］。比如“雙師型”就對應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有不可估量的作用，應(yīng)該提倡。對于已經(jīng)在崗的教師，要定時通過職業(yè)鍛煉來進(jìn)行知識更新和與實(shí)踐接軌，可以通過學(xué)校把教師送到指定的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)院或者設(shè)計(jì)公司參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目施工，項(xiàng)目管理以及運(yùn)營等過程并及時反饋學(xué)校。

2)聘請制度的建立

這是一個有效的提高教學(xué)水平的方式，學(xué)校的教師不可能完全滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，必須要通過聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的校外人員來輔助教學(xué)，尤其是《園林工程施工》等實(shí)踐課程。時刻保持與時代接軌，創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

素質(zhì)教育

風(fēng)景園林專業(yè)需要學(xué)生不僅具備本專業(yè)的知識，還應(yīng)該具有比如文學(xué)、藝術(shù)、地理、生態(tài)學(xué)等的多元化知識。因此學(xué)生在校期間應(yīng)該鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)以外的相關(guān)課程，增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛土地、熱愛土地上的設(shè)施。具體做法是首先鼓勵學(xué)生在課余時間參與社團(tuán)活動，增加學(xué)生與人交流的能力;第二開設(shè)專業(yè)講座，聘請國內(nèi)外專家學(xué)者來進(jìn)行學(xué)術(shù)報告，讓學(xué)生了解專業(yè)的前沿動態(tài);第三鼓勵學(xué)生在寒暑假期間進(jìn)行社會實(shí)踐活動，這一部分是通過自愿或者學(xué)校指派的方式進(jìn)行。在這個活動中通過記錄、圖片等形式來了解生態(tài)、植物、氣候等專業(yè)知識，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立的實(shí)踐體驗(yàn);第四帶領(lǐng)學(xué)生參加國內(nèi)外的專業(yè)競賽，建立相關(guān)的獎勵機(jī)制用以激發(fā)學(xué)生的參與興趣與參與熱情，用以開拓學(xué)生的專業(yè)視野。

建立校企合作制度

對于以培養(yǎng)實(shí)踐型人才為目標(biāo)的風(fēng)景園林專業(yè)，單憑建立雙導(dǎo)師制還是不夠的，適當(dāng)?shù)呐c企業(yè)建立相關(guān)的聯(lián)合制度也是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與企業(yè)共同商定人才培養(yǎng)計(jì)劃有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)，建立一定的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生能在這些企業(yè)中得到最直接的實(shí)踐鍛煉，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，同時也有利于提高教師的科研水平。#p#分頁標(biāo)題#e#

結(jié)語