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計算機教學(xué)設(shè)計方案范文第1篇

【關(guān)鍵字】大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀改革方案設(shè)計

0、 引言

高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的任務(wù)，就是提高大學(xué)生的計算機文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決問題的能力和意識，使學(xué)生成為既懂得自己的專業(yè)、又能熟練操作計算機的復(fù)合型人才。

1、大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

自從上世紀(jì)90年代，全國各類高校相繼在非計算機專業(yè)開設(shè)了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，經(jīng)過近20年的研究與實踐，各校都有了一套相對穩(wěn)定的教學(xué)體系和教學(xué)模式。但是，隨著科技的進(jìn)步和計算機的普及，社會對學(xué)生計算機能力的要求越來越高，一個大綱、一本教材、一張試卷的傳統(tǒng)教學(xué)模式已很難適應(yīng)社會對計算機應(yīng)用的復(fù)合型人才的需求，高校計算機公共課程教學(xué)存在著一些必須引起重視的問題。

1.1教育目標(biāo)不明確

很多高校至今還是通過某種形式的計算機等級考試合格率來檢測教學(xué)質(zhì)量，將證書作為課程的最終衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生為了順利拿到等級證，需要花大量的精力投入到與考試相關(guān)的學(xué)習(xí)中，如考試技巧、大量試題練習(xí)等，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生對計算機系統(tǒng)缺乏全面的了解，也限制了學(xué)生對計算機應(yīng)用能力的進(jìn)一步提高對計算機系統(tǒng)缺乏全面的了解，也限制了學(xué)生對計算機應(yīng)用能力的進(jìn)一步提高。

1.2教學(xué)對象基礎(chǔ)參差不一

由于我國中學(xué)計算機及信息科學(xué)的教育極不平衡，導(dǎo)致新生入學(xué)水平參差不齊，計算機基礎(chǔ)教學(xué)采用“單一化、統(tǒng)一化”的教學(xué)模式，勢必造成兩極分化的局面。層次高的學(xué)生“吃不飽”，埋怨計算機基礎(chǔ)課程是浪費時間，學(xué)習(xí)積極性不高；層次低的學(xué)生“吃不了””，對計算機課程產(chǎn)生畏懼，進(jìn)而妄自菲薄，自我放棄。

1.3教學(xué)內(nèi)容滯后

由于信息技術(shù)廣泛滲透到各個學(xué)科領(lǐng)域，使得各學(xué)科自身也對計算機課程提出了各自的要求，如藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需要掌握平面圖形圖像處理和計算機三維表現(xiàn)技能，土木建筑、機械設(shè)計專業(yè)需要掌握CAD繪圖技能，財會及管理專業(yè)需要掌握數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用技能。但高校計算機基礎(chǔ)教育采用的一本教材、一個大綱的統(tǒng)一化教學(xué)模式，一些教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，遠(yuǎn)滯后于計算機的發(fā)展，更難以適應(yīng)學(xué)生專業(yè)和未來發(fā)展的需要。

1.4理論教學(xué)與實際操作相脫節(jié)

計算機基礎(chǔ)課程是實踐性很強的課程，理論與實踐相輔相承，理論是基礎(chǔ)，實踐是手段，應(yīng)用是目的。學(xué)生計算機知識與能力的培養(yǎng)很大程度依賴于上機的實踐與鉆研。目前，幾乎所有的院校仍采用的是1+1教學(xué)形式，即上一節(jié)理論課，由老師講解相關(guān)內(nèi)容，然后學(xué)生上機操作。很多學(xué)生存在這樣一種情況，上課聽老師講授的內(nèi)容都能聽懂，但自己獨立操作時就無所適從，更缺乏“舉一反三”的能力。

2、大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革方案設(shè)計

針對大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，我們通過認(rèn)真分析研究，確立了以“重在應(yīng)用、強化能力、適應(yīng)社會、促進(jìn)就業(yè)”的課程改革指導(dǎo)思想，對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式、考核方法等方面的改革方案進(jìn)行了設(shè)計。

2.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，在傳授知識的同時，注重能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，確立了知識、能力、素質(zhì)三位一體，互相滲透、共同提高的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中注重“愛與美”的教育，做到“既教書又育人”。

2.2教材內(nèi)容設(shè)計

改變傳統(tǒng)的計算機教材中以介紹軟件菜單命令功能為主的方式，教材以任務(wù)驅(qū)動為主指；以案例項目為引導(dǎo)，以“典型案例+基礎(chǔ)知識”的組織形式，按照CDIO的教學(xué)理念合理設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容，通過各種案例的制作過程，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握軟件的操作命令、使用方法和使用環(huán)境，實現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”。

2.3教學(xué)案例設(shè)計

采用一體化案例設(shè)計思想，注重知識的連貫性，即前面設(shè)計的作品，會為后續(xù)項目中的案例使用，項目案例之間前后呼應(yīng)。案例的形式上注重了三個層面，合適―>協(xié)調(diào)―>美，案例的內(nèi)容上體現(xiàn)了三個原則，知識―>情趣―>愛。

2.4教學(xué)方法設(shè)計

在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境的不同分別采用不同的教學(xué)方法，具體有：任務(wù)驅(qū)動法、案例展示法、作業(yè)教學(xué)法、分組討論法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法和分層教學(xué)法。其中最主要的是任務(wù)驅(qū)動法：通過一個個具體的工作任務(wù)，激發(fā)、促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.5教學(xué)手段設(shè)計

計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展，為現(xiàn)代教學(xué)活動提供了豐富的工具和手段。在教學(xué)活動中，根據(jù)課程目標(biāo)的不同定位，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)及自身特點，充分利用課堂講授、課外實踐、視頻點播等手段建立以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“教、學(xué)、做”為一體的動態(tài)教學(xué)模式。

2.6考核方式設(shè)計

“考”的目的是為了“學(xué)”，為了真正體現(xiàn)考試是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的手段，在考核環(huán)節(jié)上，我們采取了開放的過程考核方式，即將教學(xué)內(nèi)容模塊化，每一模塊設(shè)立考核目標(biāo)，考試題對學(xué)生公開，學(xué)生以進(jìn)階方式完成課程的學(xué)習(xí)和考核。

2.7網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)在具備內(nèi)容豐富、形式多樣、簡介實用等優(yōu)點的基礎(chǔ)上在視頻點播環(huán)節(jié)獨具特色，根據(jù)計算機課程注重演示過程的特點，用Camtasia Studio錄制了課程的講解過程，將整門課程劃分為若干單元，學(xué)生可以突破時間、空間限制，有選擇、有針對地學(xué)習(xí)。

3、結(jié)尾

從2009年開始，我校在非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行了改革實踐，三年來，教學(xué)質(zhì)量有了較大提高，計算機基礎(chǔ)教學(xué)不但擴大了學(xué)生知識面，增強了學(xué)生的動手能力、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且學(xué)會了創(chuàng)造美、表達(dá)愛。

參考文獻(xiàn)：

[1] 關(guān)心. 關(guān)于高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在問題的探討. 黑龍江教育.,2009第3期44-45頁

計算機教學(xué)設(shè)計方案范文第2篇

1.1創(chuàng)設(shè)有效問題情境，誘發(fā)主動參與熱情

互動式教學(xué)的關(guān)鍵是師生互動，如何讓學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中解放出來，如何改變教師的平鋪直敘單刀直入地傳授知識的方式，成為實時互動式教學(xué)的重要突破口。教師需要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)與興趣，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能夠誘發(fā)學(xué)生探索熱情的各種計算機知識應(yīng)用情景，積極引導(dǎo)學(xué)生思考各種問題，感知應(yīng)用計算機理論，尋找有效解決方案，在探索實踐中提升他們的綜合能力。例如，學(xué)生在應(yīng)用電腦過程中經(jīng)常會出現(xiàn)死機現(xiàn)象，可以以此為切入點，組織學(xué)生分析電腦死機的原因，分條列舉相關(guān)的排除方案，讓學(xué)生在實踐操作中驗證。每個學(xué)生暢所欲言，教師參與學(xué)生討論，與學(xué)生合作解決問題，對學(xué)生的設(shè)計方案質(zhì)疑問答，更好地了解學(xué)生的知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題和操作錯誤，及時引導(dǎo)學(xué)生探索與創(chuàng)新。此外，互動式教學(xué)也可以放手組織學(xué)生，讓學(xué)生更好地合作分組討論，不時點燃學(xué)生思維創(chuàng)新的火花，引導(dǎo)學(xué)生能夠取長補短，豐富學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)習(xí)思路，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的飲用水。需要強調(diào)的是，創(chuàng)設(shè)問題情境要與學(xué)生的思維相符合，不能超越學(xué)生的知識和能力范圍，應(yīng)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時還應(yīng)防止學(xué)生偏題，脫離問題方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2突出學(xué)生主體地位，加強對學(xué)生組織引導(dǎo)

互動式教學(xué)弱化了教師對課堂的主宰，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂教學(xué)的主角。教師教學(xué)設(shè)計需要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、需求和發(fā)展空間，教學(xué)過程應(yīng)充分考慮學(xué)生的情緒反應(yīng)和接受程度，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)難度。通過與學(xué)生的言語交流引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點與認(rèn)識，教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的理解和感悟程度，觀看學(xué)生的眼神與表情，捕捉學(xué)生的非語言反應(yīng)，了解自己的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過自己的表情與眼神，給予學(xué)生更多地關(guān)注與暗示，這些無聲的交流互動能夠激勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)，大膽嘗試，增強他們的學(xué)習(xí)自信，提升他們的學(xué)習(xí)熱情。同時教師需要做好組織引導(dǎo)，改變教師的主體地位，并不能因此就認(rèn)為教師完全放手不管，教師還應(yīng)該更好的組織與引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時指點學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極向教師反饋問題，反映學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)他們在合作討論中將問題引向深入，增強學(xué)生思維的深度和廣度。組織學(xué)生在實踐中感知知識，不僅可以很好地提升學(xué)生的計算機技能，而且能夠構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)發(fā)展。

1.3運用現(xiàn)代教育手段，增強師生互動意愿

計算機本教學(xué)本身就是一門技術(shù)性和操作性非常強的課程，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助計算機教學(xué)，既是在增強提高教學(xué)效率，增強教學(xué)效果，又是在實際應(yīng)用計算機，給學(xué)生提供更好地應(yīng)用情景。因此，高職計算機教學(xué)必須應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，增強課堂教學(xué)的直觀性，又能促進(jìn)師生更好地互動。教師運用多媒體向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教師演示現(xiàn)場實踐，在實踐中感知和提升技能，及時向教師反饋學(xué)習(xí)情況，提出學(xué)習(xí)問題；教師第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。同時，多媒體教學(xué)能夠充分利用視頻、聲音、文字等多種形式向?qū)W生展示教學(xué)信息，刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，強化學(xué)生的參與課堂互動的意愿，增強學(xué)生的問題解決能力，提高實際應(yīng)用能力。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供一個互動交流的平臺，學(xué)生及時在平臺向老師提問，老師及時給學(xué)生指點，通過發(fā)帖回帖的方式，打破時空限制，實現(xiàn)無障礙交流，最大限度地提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

2結(jié)語

計算機教學(xué)設(shè)計方案范文第3篇

關(guān)鍵詞 計算思維 教學(xué)改革 大學(xué)計算機基礎(chǔ)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Study on Teaching Reform of Computer Foundation

Based on Computing Thinking

LI Juan， HUANG Yin

（Computer Engineering Department of Electronic Engineering Institute，

Naval University of Engineering， Wuhan， Hubei 430033）

Abstract Teaching reform of computer foundation course in our university is on the basis of computing thinking. We aim to permeate ideas and concepts of computing thinking in all aspects of teaching to foster student's consciousness and ability to analyze and solve the problems with computer. In respect of teaching content， "computing thinking" is added to the knowledge system of the courses directly. The inquiry program is used in teaching design to enlighten students on Computing Thinking. Multiple teaching method including case teaching， task driven and class discussion， and strive to permeate the cultivation of thinking in every knowledge point and the teaching modules. Teaching practice has proved the reform effect. Students can have basic computing thinking after classes of the course. The teaching reform can interpret connotation and core value of computer foundation courses perfectly.

Key words computing thinking； teaching reform； computer foundation

0 引言

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程是我校全專業(yè)科學(xué)文化基礎(chǔ)課程之一，是大學(xué)本科教育第一門計算機課程，在高?；A(chǔ)教育特別是計算機教育方面具有重要地位。該課程傳統(tǒng)的教學(xué)方案是以等級考試一級計算機基礎(chǔ)與MS Office應(yīng)用為導(dǎo)向，根據(jù)等級考試一級大綱要求組織教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)實施方案，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實踐，注重于培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)軟件的熟練應(yīng)用。然而，隨著計算機技術(shù)與技能的普及，這種教學(xué)方案已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。很多大學(xué)新生在初、高中階段已經(jīng)了解，甚至基本掌握了計算機的基礎(chǔ)知識以及相關(guān)軟件的應(yīng)用，導(dǎo)致該課程的教學(xué)地位越來越不受到重視，甚至產(chǎn)生了“此課程是否還有存在的必要”的質(zhì)疑，使得該課程面臨嚴(yán)重的危機，對課程的改革迫在眉睫。

美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計算機系主任周以真教授提出了計算思維的概念。計算思維被認(rèn)為是近十年來產(chǎn)生的最具基礎(chǔ)性、長期性的學(xué)術(shù)思想，已經(jīng)成為當(dāng)今科學(xué)研究。計算思維是指運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類行為，它包括一系列廣泛的計算科學(xué)的思維方法。計算思維概念的出現(xiàn)與發(fā)展為“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的改革提供了全新的思路和方向。以計算思維為核心的課程改革力求在教學(xué)內(nèi)容和課堂設(shè)計等多個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透“計算思維”的思想和概念，深入剖析計算機科學(xué)的內(nèi)涵。旨在培養(yǎng)利用計算機分析問題和解決問題的意識和能力。

1 基于計算思維的內(nèi)容組織

課程的教學(xué)內(nèi)容將依然立足于應(yīng)用需求。但這里的“應(yīng)用”并非指傳統(tǒng)方式的應(yīng)用軟件，而是指學(xué)生在將來的職業(yè)生涯中所必備的計算機素質(zhì)與技能，包括科學(xué)計算、信息檢索、辦公自動化、模擬訓(xùn)練、指揮和管理等。計算機技術(shù)在這些系統(tǒng)中起著重要乃至關(guān)鍵的作用，本科課程的內(nèi)容應(yīng)該能夠直接支持簡單的信息處理需求。課程改革后的教學(xué)內(nèi)容及課時安排如表1所示。

表1 大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與課時安排

課程總學(xué)時數(shù)為40學(xué)時，內(nèi)容包括引言、計算機基本信息表示、計算機系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)與安全、計算機應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)、計算機思維與計算機問題求解。與改革前相比，差別體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）直接將“計算思維”增加到課程知識體系中。在第一章引言部分增加介紹計算思維基本概念、作用與意義介紹的小節(jié)，增加“計算思維和計算機問題求解”一章專門講授計算思維典型方法和利用計算思維解決問題的相關(guān)技術(shù)。

（2）拓展基礎(chǔ)理論的廣度與深度。對于計算機基礎(chǔ)理論部分的內(nèi)容，不再局限于等級考試大綱要求的基礎(chǔ)知識與常識，而是要求學(xué)生能夠理解計算機系統(tǒng)和基本原理。因此所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容包括計算機信息表示，計算機軟硬件結(jié)構(gòu)和工作原理，和常用應(yīng)用技術(shù)。著重在“知其所以然”上下功夫，培養(yǎng)學(xué)員理解計算機系統(tǒng)的能力，深入剖析計算機科學(xué)的內(nèi)涵，并以此展示和解釋“計算思維”的基本內(nèi)涵和方法。

（3）淡化軟件應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容。課程知識體系中，不再涉及到具體的工具軟件，不在課堂講授具體軟件的操作?！坝嬎銠C應(yīng)用實踐”環(huán)節(jié)著重于培養(yǎng)學(xué)生運用工具軟件解決實際問題的能力，而不是熟練掌握辦公自動化等軟件的基本操作。

2 基于計算思維的教學(xué)設(shè)計

改革后，“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，要求學(xué)生具有使用計算機處理信息的能力及其思維方式，具備良好的信息素質(zhì)和計算思維能力。因此，在教學(xué)設(shè)計中，采用探究式設(shè)計方案，注重啟發(fā)學(xué)生計算思維，引導(dǎo)學(xué)生走向思維方法的層面。以計算思維為核心的教學(xué)設(shè)計過程如圖1所示。

圖1 基于計算思維的教學(xué)設(shè)計過程

這里以“計算機基本信息表示”一章中“計算機碼制”一節(jié)的內(nèi)容為例，具體教學(xué)設(shè)計如下：（1）提出問題：如何在計算機中存儲一個整數(shù)。（2）描述問題：如何解決符號（正負(fù)）在計算機中的表示。（3）方法1：原碼，最高位表示符號，其余位為整數(shù)的數(shù)字部分。（4）方法1分析：以0的原碼和原碼的加法運算引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原碼的缺點。（5）方法2：反碼，最高位表示符號，其余位為整數(shù)的數(shù)字部分取反。（6）方法2分析：以帶進(jìn)位的反碼加法運算引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)反碼的缺點。（7）方法3：補碼，最高位表示符號，其余位為整數(shù)的數(shù)字部分取反再加1。（8）方法3分析：編碼唯一，運算簡單。（9）總結(jié)原、反、補碼編碼方式及優(yōu)缺點。

3 基于計算思維的課程實施

案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、課堂研討等教學(xué)方法，是典型的基于計算思維的教學(xué)方法，這些方法有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性、創(chuàng)新性和協(xié)作性。這些教學(xué)方法的有機結(jié)合和恰當(dāng)?shù)倪\用，有助于奠定學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，創(chuàng)建和諧、活躍的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。

任務(wù)驅(qū)動，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法貫穿于課堂教學(xué)活動的所有環(huán)節(jié)，用于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對知識的興趣和渴求。如，可以通過“我們的姓名在計算機中如何存儲？”這個任務(wù)題引導(dǎo)學(xué)生對字符編碼相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和理解。通過“如何解決由于CPU與主存之間速度上的不平衡而導(dǎo)致的CPU性能不能完全發(fā)揮？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生對高速緩存原理的學(xué)習(xí)和理解。

案例教學(xué)以行動為導(dǎo)向，由教師引導(dǎo)、組織學(xué)生對教學(xué)案例進(jìn)行思考、分析和設(shè)計，促使學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)理論、技術(shù)和基本原理理解。如，通過“小型局域網(wǎng)組建”案例，貫穿“計算機網(wǎng)絡(luò)與安全”章節(jié)的學(xué)習(xí)之中，使得學(xué)生更透徹地理解計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)理論和技術(shù)。通過“銷售管理系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)”案例，貫穿“計算機應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)”章節(jié)中“數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)之中，使得學(xué)生更透徹地理解數(shù)據(jù)庫相關(guān)理論和技術(shù)。

課堂研討更多體現(xiàn)了教學(xué)活動中學(xué)生之間的互動，凸顯學(xué)生在思維教學(xué)中的中心地位，更好地讓學(xué)生在思維活動中學(xué)習(xí)，同時也學(xué)習(xí)思維本身。課堂研討活動開始于研討主題的設(shè)置，學(xué)生的分組和任務(wù)布置，由學(xué)生根據(jù)分組及任務(wù)在課后完成基本概念的理解、相關(guān)技術(shù)資料的收集與消化，課堂上以交流學(xué)習(xí)成果，探討與主體相關(guān)的重難點為主，之后形成結(jié)論，完成并提交研究報告。如在“計算機應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)”章節(jié)中“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)”中，設(shè)置研討主題：多媒體信息處理。按“聲音數(shù)字化技術(shù)”、“數(shù)字圖像處理技術(shù)”和“視頻與動畫技術(shù)”進(jìn)行分組，進(jìn)行課堂研討。

4 結(jié)論

基于計算思維的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生的“計算思維”能力為目標(biāo)，在教學(xué)全過程中，注重于展示和解釋“計算思維”的基本內(nèi)涵和方法，力爭將計算思維的培養(yǎng)滲透到各個知識點和模塊的教學(xué)中，為學(xué)生將來利用計算機和計算思維解決實際問題奠定基礎(chǔ)。

以培養(yǎng)計算思維為核心的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)，摒棄“狹義工具論”思想，完美詮釋該課程的內(nèi)涵及其核心價值。教學(xué)實踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性得到較大提高，初步具備利用計算機分析問題和解決問題的意識和能力，具有基本的計算思維能力。

參考文獻(xiàn)

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計算機教學(xué)設(shè)計方案范文第4篇

[關(guān)鍵詞]操作系統(tǒng) 實驗教學(xué) 應(yīng)用型本科 人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G642.423 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 2095-3437（2013）15-0117-02

應(yīng)用型本科教育是我國高等教育進(jìn)入大眾化階段的一種新的教育現(xiàn)象，它以能力培養(yǎng)為本位。在計算機專業(yè)的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中，實驗教學(xué)是一個重要環(huán)節(jié)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)。操作系統(tǒng)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其以內(nèi)容復(fù)雜、涉及面廣、實踐性強等特點使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。本文從應(yīng)用型本科人才能力培養(yǎng)的角度探討操作系統(tǒng)實驗教學(xué)，這對于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力有著重要意義。

一、《操作系統(tǒng)》實驗教學(xué)存在的問題

操作系統(tǒng)是一門實踐性較強的課程，目前該門課程多偏重于理論學(xué)習(xí)，對實踐重視不夠，主要體現(xiàn)在：

首先，操作系統(tǒng)實驗課依附于理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容單一。在以往的教學(xué)實踐中，由于進(jìn)程管理涉及的概念多、內(nèi)容抽象，學(xué)生不易理解，所以操作系統(tǒng)的實驗內(nèi)容主要集中在進(jìn)程管理這一章，包括進(jìn)程創(chuàng)建、進(jìn)程控制、進(jìn)程通信等。這種方式忽視了操作系統(tǒng)對其他資源管理的功能，不易形成對操作系統(tǒng)的整體認(rèn)識，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生能力和探索精神的目的。

其次，教學(xué)手段單一，學(xué)生覺得枯燥無味，實驗興趣不大，沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，因此實驗教學(xué)亟待改進(jìn)。

二、應(yīng)用型本科人才能力培養(yǎng)目標(biāo)

能力是個體在現(xiàn)實工作中所體現(xiàn)出來的才智、知識、技能和態(tài)度的整合。[1]基于這種認(rèn)識，應(yīng)用型本科人才能力具體包括：勝任某種崗位的專業(yè)基本技能；任職后的再學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，如系統(tǒng)思維能力、抽象能力、分析能力、在實踐中運用理論知識的能力；創(chuàng)新能力。

（一）良好的專業(yè)基本能力

學(xué)生要具備適應(yīng)未來社會需要的較扎實的技術(shù)理論知識和熟練的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。作為應(yīng)用型本科院校計算機專業(yè)的學(xué)生，技術(shù)應(yīng)用能力一是指程序設(shè)計與實現(xiàn)能力，二是指計算系統(tǒng)的認(rèn)知、開發(fā)及應(yīng)用能力，即系統(tǒng)能力。

（二）學(xué)習(xí)、發(fā)展的能力

教育必須注重對受教育者的再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是計算機專業(yè)。電腦的發(fā)展日新月異，我們不能保證大學(xué)里所學(xué)的任何一項技術(shù)在以后一直管用，所以必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考、掌握學(xué)習(xí)方法，這樣在出現(xiàn)新技術(shù)時才能游刃有余。

（三）創(chuàng)新能力

這是各項能力培養(yǎng)的核心。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造，在書本知識、前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上大膽實踐，能運用所學(xué)知識和掌握的技能解決生產(chǎn)實際問題。計算機專業(yè)的學(xué)生尤其需要創(chuàng)新能力，如何將計算機技術(shù)與其他行業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合，是一個創(chuàng)造性的工作。

三、基于能力培養(yǎng)的《操作系統(tǒng)》實驗教學(xué)

操作系統(tǒng)是理論性和實踐性都很強的課程，實驗教學(xué)作為課堂教學(xué)的繼續(xù)，不僅是計算機教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是計算機教學(xué)成效的初步體現(xiàn)。在學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大力倡導(dǎo)下，可從優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)手段等多方面加強操作系統(tǒng)課程的實驗教學(xué)。

（一）基于專業(yè)基本能力培養(yǎng)的《操作系統(tǒng)》實驗內(nèi)容設(shè)計

1.分層次設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)程序設(shè)計與實現(xiàn)能力

為使學(xué)生更好的掌握操作系統(tǒng)知識，針對課程內(nèi)容復(fù)雜、理論性和實踐性強及學(xué)生層次不同等特點，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，分層次設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容。該實驗內(nèi)容以操作系統(tǒng)為核心，包括三種實驗類型，即操作驗證型、模塊設(shè)計型、綜合型。

操作驗證型實驗屬于實際操作，包括系統(tǒng)安裝、Linux常用命令、及vi編輯器的使用等，讓學(xué)生了解主流的多用戶、多任務(wù)操作系統(tǒng)，為理論課的學(xué)習(xí)及后續(xù)實驗課的順利開展打下基礎(chǔ)。模塊設(shè)計型實驗是針對操作系統(tǒng)的軟硬件資源管理功能，利用C語言進(jìn)行包括進(jìn)程的控制與通信、內(nèi)存的分配與管理、文件系統(tǒng)的實現(xiàn)方法等模塊的設(shè)計，各模塊間的關(guān)系如圖1。通過該部分實驗指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計算法，使學(xué)生積累基于現(xiàn)代操作系統(tǒng)環(huán)境的編程經(jīng)驗，對課程的重點與難點有更深入的認(rèn)識。綜合型實驗是在前面的基礎(chǔ)上對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，由于時間限制，該部分屬于選做類，供對操作系統(tǒng)有關(guān)內(nèi)容感興趣的學(xué)生選擇。

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圖1 實驗?zāi)K間相互關(guān)系

2.多學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)系統(tǒng)能力

操作系統(tǒng)這門課涉及很多前導(dǎo)課程的知識，如C語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成原理等，還是很多后續(xù)課程的基礎(chǔ)，如計算機網(wǎng)絡(luò)、嵌入式系統(tǒng)等，[2][3]在學(xué)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生建立課程間的聯(lián)系。如，C語言的學(xué)習(xí)側(cè)重于語法等基礎(chǔ)知識，對高級編程涉及很少。操作系統(tǒng)實驗中可加大這方面的訓(xùn)練，如進(jìn)程間通信實驗，建立兩個子進(jìn)程，一個負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的發(fā)送，一個負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的接收，在實現(xiàn)功能的同時協(xié)調(diào)它們之間的執(zhí)行關(guān)系，這樣不僅使學(xué)生理解了進(jìn)程編程，而且使學(xué)生明白了進(jìn)程間的通信機制。通過操作系統(tǒng)實驗，加深學(xué)生對編程語言、硬件知識等的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生對計算機系統(tǒng)的整體認(rèn)識，使學(xué)生建立起一個完整的知識體系框架。圖2描述了操作系統(tǒng)實驗與硬件實驗的關(guān)系。

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圖2 操作系統(tǒng)實驗與硬件的關(guān)系

（二）采用任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)、發(fā)展能力

從操作系統(tǒng)課程的特點出發(fā)，“實驗任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性。[4]學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該從學(xué)習(xí)動機和自學(xué)意識的培養(yǎng)入手，以提高學(xué)生自學(xué)能力為主要目標(biāo)。[5]在操作系統(tǒng)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)注意避免單一的授課方式，以具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，來介紹和學(xué)習(xí)基本知識和技能，這就是任務(wù)驅(qū)動。通過給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)一些新的系統(tǒng)調(diào)用函數(shù)來完成任務(wù)，函數(shù)的具體使用需要學(xué)生自己去查詢相關(guān)資料，在這個過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生查詢、利用資料的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，這種再學(xué)習(xí)能力對其以后勝任相關(guān)工作具有重要意義。

（三）以項目方式下達(dá)實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

對于模塊設(shè)計型和綜合型實驗，在教學(xué)過程中不要求學(xué)生按照某個固定步驟進(jìn)行實驗，而是以項目的形式下達(dá)實驗任務(wù)，讓學(xué)生明確實驗?zāi)康?，按照實驗?nèi)容要求，自行設(shè)計方案并組織實施，從而鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力和創(chuàng)新能力。

操作系統(tǒng)實驗的教學(xué)以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，強調(diào)可持續(xù)發(fā)展，加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以此設(shè)計實驗內(nèi)容，改革教學(xué)方法，讓學(xué)生感性認(rèn)識操作系統(tǒng)，從而理解較深的理論知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有一定的分析與設(shè)計能力。根據(jù)對2010級計算機軟件專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)反饋的數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)在以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才能力為目標(biāo)的教學(xué)模式下，大部分學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)的積極性，而且在程序設(shè)計、應(yīng)用所學(xué)理論解決實際問題等方面的能力也大大提高。但要真正學(xué)好操作系統(tǒng)，最好的方法就是自己設(shè)計一個小型的操作系統(tǒng)，而這一工作在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生完成難度較大，因此需要一個基礎(chǔ)系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進(jìn)一步擴充來組建一個小型操作系統(tǒng)。因此，我們下一步需要采取循序漸進(jìn)的方式為學(xué)生提供一個基礎(chǔ)系統(tǒng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊素明，賈桂芳.應(yīng)用型本科人才能力的評價性研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（教育研究版），2004，20（8）：5-8.

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計算機教學(xué)設(shè)計方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：TP391.41？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0220-02

一、引言

隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，計算機技術(shù)在21世紀(jì)成為人類必須具備的基本技能之一。在全國各大中專院校，計算機技術(shù)已經(jīng)普及各個專業(yè)，對整個社會都產(chǎn)生了巨大的影響。因此，對于高校的計算機課程也提出了新的挑戰(zhàn)和要求。與其他課程相比，計算機課程有著自己的特點：實踐性強、綜合性高、創(chuàng)造性強、更新速度快。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重理論知識的講解，忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，提出把研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)中，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)可以提高實踐能力和創(chuàng)新能力，能夠把理論與實際應(yīng)用結(jié)合，達(dá)到學(xué)習(xí)致用。

二、《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)的特點

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》是國家教育部要求全國各高校非計算機專業(yè)開設(shè)的一門課程，要求各高校學(xué)生掌握最基本的計算機基礎(chǔ)知識和基本計算機技能。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠熟練掌握計算機所有操作，并能根據(jù)計算機情況，解決計算機出現(xiàn)的問題，提高自身分析問題、解決問題、處理問題的能力，從而提高自身的綜合素質(zhì)?！洞髮W(xué)計算機基礎(chǔ)》作為本校非計算機專業(yè)的公共計算機基礎(chǔ)，主要包括計算機硬件和軟件基礎(chǔ)知識、Office辦公系統(tǒng)軟件的應(yīng)用、多媒體與計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用。在十幾年的教學(xué)過程中，《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)隨著計算機的飛速發(fā)展而不斷改進(jìn)與發(fā)展，在取得一定成績的同時，也出現(xiàn)許多新的問題，需要教師去解決。

1.近幾年，由于高校的招生人數(shù)不斷增加，本校非計算機專業(yè)的學(xué)生人數(shù)也是越來越多，學(xué)生的生源有差別（二表和三表均有），因此，學(xué)生的計算機基礎(chǔ)及操作能力有很大差別。本校教學(xué)采用按班級的授課方式，教學(xué)對象參差不齊，是造成教學(xué)效果有差別的直接原因。

2.一個正常的教學(xué)班級人數(shù)為180人左右，人數(shù)過多也是造成教學(xué)效果不是很理想的原因。

3.應(yīng)試教學(xué)體制嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

三、研究性學(xué)習(xí)概述

（一）研究性學(xué)習(xí)的含義

研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)；采用以學(xué)生為主，教師為輔的基礎(chǔ)教學(xué)模式。教師提出問題，學(xué)生分析問題，收集各種資料，來解決問題，最終形成學(xué)習(xí)報告。在整個過程中，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中獲取基本的研究方法和全面的科學(xué)文化知識。

（二）研究性學(xué)習(xí)的特點

1.研究性學(xué)習(xí)是以課題或問題為主要載體，可以超出書本的范圍。課題或問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生自己提出，但課題或問題必須是學(xué)生感興趣的。課題或問題可以來源于書本，也可以超越書本，可以是本學(xué)科的知識，也可以是本學(xué)科和其他學(xué)科相結(jié)合的知識，這樣一來，研究性學(xué)習(xí)就成為一種開放式的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面就更加廣泛了，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.研究性學(xué)習(xí)是一種實踐性較強的綜合性教學(xué)活動，它強調(diào)學(xué)生的綜合能力的提高。由于研究性學(xué)習(xí)不再局限于書本上的知識，而是通過學(xué)生實踐，在實踐中不斷學(xué)習(xí)和獲得各種能力。研究性學(xué)習(xí)能更好地把理論知識與實際相聯(lián)系，真正達(dá)到了教學(xué)的目的和效果。

3.研究性學(xué)習(xí)所注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不偏重于學(xué)習(xí)結(jié)果。它主要強調(diào)讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究性學(xué)習(xí)的過程，在分析問題、解決問題過程中，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時也增加了自我探究能力和創(chuàng)新能力。

四、研究性學(xué)習(xí)在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)中的實施

研究并分析關(guān)于研究性學(xué)習(xí)在國內(nèi)外各高校的實施情況，根據(jù)本校的實際情況，在非計算機專業(yè)的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》這門課程中開展研究性學(xué)習(xí)。

1.研究性學(xué)習(xí)在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)過程中一般主要包括以下程序。①確定研究題目。在研究性學(xué)習(xí)中，課題是基本核心。一方面，由學(xué)生自己選題；另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生具體情況而推薦課題，最終選定研究課題，并要清楚開展該課題研究的意義和目的。②學(xué)習(xí)環(huán)境與資料收集。在研究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)環(huán)境是基本條件。除了硬件環(huán)境外，更要有軟件支撐，主要指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。要充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生親自動手上網(wǎng)查詢課題相關(guān)資料，并進(jìn)行方案設(shè)計。③課題的研究實施。在整個過程中，學(xué)生提出自己的設(shè)計方案，教師及時跟蹤學(xué)生的課題進(jìn)展情況，根據(jù)實際情況給予一定的指導(dǎo)與幫助，學(xué)生依據(jù)指導(dǎo)進(jìn)行下一步實施。④展示研究成果及評價。學(xué)生可以把研究成果作成幻燈片的形式展示出來，通過學(xué)生相互交流研討來分享成果，使情感和認(rèn)識有所提升。對于評價來講，形式和方法有多種。教師可以組織學(xué)生先自評，然后教師再結(jié)合學(xué)生的評價，給學(xué)生一個相應(yīng)的評價。

2.用研究性學(xué)習(xí)方法解決《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)中的問題。在研究性學(xué)習(xí)實施的過程中，《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的一些問題也得以解決。①在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是主講，學(xué)生則是聽，課堂講授是教學(xué)的中心和重點，而研究性學(xué)習(xí)則以學(xué)生為主體，教師作為輔助，教師與學(xué)生共同參與實際問題的解決和分析。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是分組進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，共同完成情境問題。學(xué)生可以進(jìn)行知識的儲備，同時研究性學(xué)習(xí)還可以解決學(xué)生的計算機水平的差異[2]。③在大學(xué)計算機教學(xué)過程中，也要注重學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須做到理論與實踐相結(jié)合。讓學(xué)生能做到學(xué)以致用。舉個例子：在講解辦公軟件Office這部分時，要求學(xué)生制作一份具有個人特色的個人簡歷。學(xué)生可以上網(wǎng)查詢相關(guān)資料并制作，既可以加強網(wǎng)絡(luò)知識還可以熟練Word中表格的操作。學(xué)生通過交流、相互討論研究后，上交作品，由教師來評價，并把它作為平時成績的一部分，使學(xué)生所學(xué)知識得以應(yīng)用[2]。

五、結(jié)束語

研究性學(xué)習(xí)具有以學(xué)生為主，以教師為輔，以探討研究為中心的特點，具有開放性、創(chuàng)造性、靈活性的思維模式?！洞髮W(xué)計算機基礎(chǔ)》雖然是一門基礎(chǔ)課，但是涵蓋的范圍卻很大，綜合性較強。在此課程授課過程中開展了研究性學(xué)習(xí)，初步取得了一定效果，同時也驗證了研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的合理性、可行性。但同時也存在著一定的問題，廣度和深度不夠，實施范圍小。因此還需進(jìn)一步實踐，從中不斷找出問題，解決問題，使研究性學(xué)習(xí)得到廣泛推動[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉小琴.案例教學(xué)在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].欽州學(xué)院學(xué)報，2007，6：56-58.

[2]孫玉霞.研究性學(xué)習(xí)在計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].沈陽航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009，11：166-168.