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獸醫(yī)學臨床病例分析范文第1篇

關鍵詞：中獸醫(yī)學；實踐教學；有效性

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0137-03

隨著教育教學改革大潮的不斷推進，高等教育由過去的精英教育，步入了“大眾化、素質化”教育，高校教育質量日益受到教育界乃至全社會的高度關注。獸醫(yī)臨床教學，包括中獸醫(yī)學出現(xiàn)了因學時被壓縮而形成的教學內容多與學時少的矛盾；出現(xiàn)了理論與實踐脫節(jié)、臨床實踐教學環(huán)節(jié)薄弱等現(xiàn)象。如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和實踐能力的中獸醫(yī)人才，能夠繼承和發(fā)揚中獸醫(yī)學的優(yōu)勢和特色，具有獨立分析和解決畜、禽病證防治問題的能力，能應用中獸醫(yī)理論和病證防治技術，開展相應的畜牧生產服務和科研活動，發(fā)揮中獸醫(yī)學的實踐醫(yī)學特點，是臨床獸醫(yī)學及中獸醫(yī)學教學改革的重點。通過我們不斷實踐和探索，以期達到教學目標與教學效果的統(tǒng)一。

一、明確教學目標，更新教育觀念

中獸醫(yī)學是動物醫(yī)學專業(yè)的一門重要的臨床課，實踐性、應用性很強。課程要求是：通過理論與實踐相結合的教學方法，讓學生掌握以“整體觀念”和“辨證論治”為特點的理、法、方、藥俱全的中獸醫(yī)理論知識與臨床實踐技能，并初步具備獨立分析及診治動物疾病的能力[1]。我校作為應用性的本科院校，教學主要目標在于培養(yǎng)學生的動手能力，提高理論與實踐相結合的綜合素質。因此，中獸醫(yī)學教學目標是：學生具備一定的中獸醫(yī)學基本理論及專業(yè)知識和診療規(guī)律及基本技能，便于在今后的實際工作中開展中西獸醫(yī)診療的配合，為在獸醫(yī)臨床工作中更好地適應獸醫(yī)職業(yè)發(fā)揮作用。中獸醫(yī)與西獸醫(yī)是屬于兩套完全不同的理論體系，不能用現(xiàn)代獸醫(yī)學的理論和觀念去理解中獸醫(yī)學中的概念和理論。系統(tǒng)學習過西獸醫(yī)理論的學生，習慣現(xiàn)代獸醫(yī)學的理論和觀念，容易對中獸醫(yī)學產生概念抽象、內容繁雜的感覺，在教與學的過程中會有非常大的難度。筆者認為，若能把相對枯燥的中獸醫(yī)理論知識與臨床實踐有機結合，將臨床實例引入教學、帶入課堂，會有力地提高學生的學習興趣，使學生對抽象的中獸醫(yī)學概念不再感到抽象，理論教學也會由枯燥變得生動、有趣。中獸醫(yī)學以其獨特的理論體系服務于獸醫(yī)臨床，并植根于臨床實踐之中。作為一門實踐醫(yī)學，從前期的基礎理論課教學起就要引入臨床意識，讓學生及早地形成中獸醫(yī)學注重理論聯(lián)系實際的觀念，明確學習目的和方法，以便在教學過程中更好地發(fā)揮出學生的主體能動性。

二、優(yōu)化教學模式，重視實踐教學

受到中獸醫(yī)學總學時的限制，實踐教學的學時不足是個現(xiàn)實問題。為了有效地實現(xiàn)預期的教學目標、完成教學任務，我們在理論和實踐教學的內容和方式上進行了調整和改進。課堂講述時使用多媒體教學，盡量做到圖文并茂；在中藥材的識別上，采取開放中藥標本室，將中草藥在野外的生長形態(tài)制成系列圖片等，供學生學習和鑒賞；對中藥的炮制、有效成分提取等單個驗證性實驗的過程，采取播放錄像、教學片等多種形式配合教學，讓學生能以很少的時間就能掌握這些實驗的基本原理和標準的操作規(guī)程。幾年的實踐表明這些方法行之有效，教學效率高、成效顯著，有效彌補了總學時的不足，確保教學任務的完成。在臨床教學方面，通過積極探索、拓寬思路，加強實踐、促進教學，利用我校獸醫(yī)院的有利條件，理論聯(lián)系實際，充分發(fā)揮出我校的資源優(yōu)勢：一是結合理論課教學，有針對、有選擇地把校附屬獸醫(yī)院的門診病歷介紹給學生，并且多渠道、多形式地讓他們利用業(yè)余時間到診療現(xiàn)場觀摩、病歷回訪。讓學生通過親身觀察和體會去驗證課堂學習的理論，再把臨床中的現(xiàn)象和疑問帶進課堂。二是教師有目的地引導學生運用理論知識對獸醫(yī)臨床中出現(xiàn)的問題進行分析和討論，不但加深對理論知識的理解，也培養(yǎng)學生的臨床意識和積極的探索精神。歷經幾屆，學生反映樂于接受這種現(xiàn)身說教的教學方式，認為理論聯(lián)系實際更具有說服力，可增強記憶、拓展思路，有效提高對中獸醫(yī)學的學習興趣和主動性，增強了中獸醫(yī)學能夠服務于臨床、服務于生產的信心。

三、實踐中實事求是，施教時有的放矢

中獸醫(yī)學的醫(yī)學體系具有鮮明的實踐特點，學習的最終目的是要服務于獸醫(yī)臨床。中獸醫(yī)的診斷治療除講究科學性外，還具有高度的經驗性、靈活性和技巧性。中獸醫(yī)實踐教學的重點是臨床，不僅要培養(yǎng)學生動手能力，更要注重臨床思維能力的培養(yǎng)。為此有人提出：臨床實踐與中獸醫(yī)理論相結合、臨床實踐和臨床思維相結合、臨床實踐和科研訓練相結合、臨床實踐和現(xiàn)代教育技術相結合[2]。運用中獸醫(yī)從事臨床需要具備一定的中獸醫(yī)理論、臨床經驗和操作技能，在理論指導下進行處方用藥。在開展中、西獸醫(yī)配合時更需要兩種醫(yī)學知識的兼?zhèn)?，只有在中獸醫(yī)水平和西獸醫(yī)水平都很好的情況下，才能發(fā)揮其各自所長、優(yōu)勢互補，取得理想的配合效果，實現(xiàn)真正意義上的中西醫(yī)配合。有些人也曾學習過一些中獸醫(yī)理論，臨床上卻不會用，不按中獸醫(yī)原理進行思維，只對中草藥的化學成分和某些特殊的生物學功效感興趣。如在治療病毒性疾病時習慣于把幾種具有抗病毒作用的中草藥合用或在使用西獸藥的同時配合使用些具有提高機體免疫力的中草藥提取物，誤認為這就是中獸醫(yī)，就是中西獸醫(yī)結合。究其原因可能存在很多因素，但主要還是中獸醫(yī)學的學習過程中缺少了臨床實踐的環(huán)節(jié)，或是這一環(huán)節(jié)教學過程草率、缺乏實效，未能實現(xiàn)預期的教學目標。臨床實踐教學中還需要理清中獸醫(yī)與西獸醫(yī)的關系，充分發(fā)揮中獸醫(yī)學的優(yōu)勢，否則也會影響教學效果。

1.中獸醫(yī)與西獸醫(yī)的關系。中獸醫(yī)與西獸醫(yī)是兩個不同的醫(yī)學體系，有著不同的文化背景和各自的發(fā)展歷程。臨床上兩種醫(yī)學均能通過診療有效地為動物防病治病，顯示兩種醫(yī)學理論體系所具有的科學性和實踐性。兩者各具特色，共同成為現(xiàn)代獸醫(yī)學中不可或缺的部分。中獸醫(yī)的臨床實踐教學主要是依靠中獸醫(yī)的理、法、方、藥進行教學，臨床上診治動物疾病強調“整體觀念”和“辨證論治”。西獸醫(yī)在臨床上具有很多先進的檢測手段，為臨床診斷提供了有力的支持，這些也可以作為輔例證為中獸醫(yī)的診斷、推理和臨床效果提供驗證，有助于中獸醫(yī)的臨床教學。我們應清醒地認識到，中、西獸醫(yī)屬于兩個不同的理論體系，中獸醫(yī)所闡述的觀點、概念以及解決獸醫(yī)臨床問題時的思路和方法，遵循著自身理論體系的連續(xù)性、系統(tǒng)性。因此不需要處處得到西獸醫(yī)的驗證和解釋，否則會對中獸醫(yī)教學產生負面影響。

2.獸醫(yī)臨床與中獸醫(yī)教學。中獸醫(yī)臨床實踐教學是一個理論用于實際的學習和訓練的學習過程，最直接有效的方法就是針對具體病畜和動物疫情，運用中獸醫(yī)的理論和技法分析疾病、防治疾病，培養(yǎng)學生用中獸醫(yī)解決臨床問題的思維能力和動手能力。獸醫(yī)臨床實踐教學要注重實效，對學生的接受能力和指導教師的臨床水平應有適當考慮，病例的選取上做到有所為有所不為。如果病例選取得比較典型、得當且適合于中獸醫(yī)技術的運用和發(fā)揮，教學過程就會變得順暢，容易取得預期的教學效果。教學中由于指導教師自身中獸醫(yī)臨床水平的限制，臨床上有些問題還不能很好地運用中獸醫(yī)知識進行有效處理和解釋，應當主動放棄，實事求是，不能勉強，以免影響正常教學。

綜上所述，中獸醫(yī)實踐教學是中獸醫(yī)學教育的重要組成部分，關系到課程目標的最終實現(xiàn)。優(yōu)化教學模式、更新教學思路，重在保障質量、提高教學效果。中獸醫(yī)臨床實踐教學形式特殊，任務重、難度大，對指導教師也提出了特別要求：除具備中獸醫(yī)理論教學能力外，還需具備豐富的中獸醫(yī)臨床經驗和能力。實現(xiàn)中獸醫(yī)實踐教學的改革和教學質量的提升，很大程度上更應重視中獸醫(yī)學教師自身的實踐能提升。

參考文獻：

[1]劉鐘杰，許劍琴.中獸醫(yī)學[M].北京：中國農業(yè)出版社，2005.

[2]葛銘，于文會，王海彬.中獸醫(yī)臨床實踐課程教學改革與創(chuàng)新的探討[J].東北農業(yè)大學學報，2010，8（2）：68-69.

獸醫(yī)學臨床病例分析范文第2篇

關鍵詞:豬圓環(huán)病毒病;診斷;防治

中圖分類號: S852.65+1 文獻標識碼:A 文章編號:1674-0432(2010)-08-0219-2

0 前言

豬圓環(huán)病毒(PCV)感染是當今世界養(yǎng)豬業(yè)新出現(xiàn)的一種傳染病。1991年加拿大首次確立了這一豬病。該病的主要特征是豬的體質下降,消瘦、呼吸困難、貧血以及皮膚病變。江蘇地區(qū)對162份可凝病料進行檢測,陽性率高達54.67%,黑龍江省對368份血清進行檢測,結果經產豬平均陽性率為76.6%,后備率的陽性率為33.2%,上海奉賢區(qū)獸醫(yī)所,從全國211個豬場送檢材料中檢出血清陽性率為28.6%,近年來,我國關于PCV的報道越來越多,PCV已在我國廣泛流行。

1 病原體

豬圓環(huán)病毒屬圓環(huán)病毒科圓環(huán)病毒屬成員。分2個基因型,即PCV1和PCV2,目前還未發(fā)現(xiàn)PCV1有致病性,PCV:是引起斷奶仔豬多系統(tǒng)衰竭綜合癥(PMWS)主要病原之一。近年,英國又首先提出豬的皮炎和腎病綜合癥(PDNS)也是由圓環(huán)病毒引起的傳染病,最近研究發(fā)現(xiàn)仔豬的先天性震顫(CT)和懷孕母豬繁殖障礙,豬呼吸道病綜合征(PRDC)也與PCV2感染有關。PCV對外界環(huán)境的抵抗力較強,對氯仿不敏感,在PH為3的酸性環(huán)境中很長時間不被滅活,70℃時可存活15min。

2 流行特點

2.1 病豬和帶毒豬為本病的主要傳染源

PCV分布很廣,豬群中血清陽性率常高達20-80%,因此本病傳染源廣泛。病毒可隨糞便、鼻腔分泌物排出體外。

2.2 易感性

本病主要感染斷奶后仔豬,哺乳豬很少發(fā)病?？汕趾?-16周齡仔豬,但最常見6-8周齡。發(fā)病率為4-10%,成年豬一般為隱性感染,不表現(xiàn)任何癥狀。

豬斷奶后多系統(tǒng)衰竭綜合征主要發(fā)生于斷奶后2-3周齡的仔豬,一般于斷奶2-3天或1周開始發(fā)病,發(fā)病率為20-60%,病死率為5-35%。

豬皮炎和腎病綜合征通常發(fā)生于12-14周齡的豬,發(fā)病率為12-14%,病死率為5-14%。

豬間質性肺炎(主要表現(xiàn)為豬呼吸道病綜合癥PRDC)主要危害6-14周齡的豬,發(fā)病率為2-3%,病死率為4-10%。

2.3 繼發(fā)感染

由于圓環(huán)病毒能破壞豬體的免疫系統(tǒng),造成免疫抑制,引起繼發(fā)性免疫缺陷,因而,本病常與豬繁殖與呼吸綜合征病毒、細小病毒、偽狂犬病毒、鏈球菌等混合或繼發(fā)感染。據(jù)楊漢春教授近年對不同地區(qū)規(guī)?；i場死亡豬只57份病料的檢測,結果豬繁殖和呼吸綜合征與豬圓環(huán)病毒二重感染占54.4%(31/57),豬圓環(huán)病毒與豬偽狂犬病二重感染占14%(8/57)。

2.4 飼養(yǎng)條件

飼養(yǎng)條件差,通風不良,飼養(yǎng)密度高,不同日齡豬混養(yǎng)等應激因素,均可加重病情的發(fā)展。

3 臨床癥狀

根據(jù)目前研究情況,與PCV2感染有關的豬病主要有以下幾種,其臨床表現(xiàn)如下:

3.1 豬斷奶后多系統(tǒng)衰竭綜合征(PMWS)

病豬由初期消化功能降低而出現(xiàn)食欲不振到被毛無光澤,皮膚蒼白或黃染,同時出現(xiàn)呼吸系統(tǒng)癥狀,持續(xù)性或間歇性腹瀉,進行性消瘦,貧血,股前等體表淋巴結腫大。多因豬繁殖與呼吸綜合征病毒、豬細小病毒等病毒和細菌、霉形體、附紅細胞體混合感染,所以發(fā)病率和死亡率相差很大。

3.2 豬皮炎和腎病綜合征(PDNS)

病豬皮膚突然廣泛出現(xiàn)各種形狀大小不一的稍微突起的紅紫色丘狀斑點,由于病程的進展,紫色斑點病灶被黑色覆蓋后逐漸消失留下疤痕,四肢和眼臉周圍水腫,體表淋巴結腫大。

3.3 傳染性先天性震顫

臨床癥狀變化很大,其震顫程度從輕到重,每窩受感染仔豬的數(shù)量變化很大,出生后第一周嚴重的震顫可因不能吃奶而死亡,存活者多數(shù)在3周時間恢復。外界刺激(如突然噪音或寒冷等)可引發(fā)或加重震顫。

4 病理變化

病理學檢查是死后診斷的重要方法,當發(fā)現(xiàn)全身淋巴結腫大,肺萎縮不全且有致密病灶時,應懷疑本病。比較有診斷意義的病理變化出現(xiàn)在脾臟,脾腫大,邊緣有丘狀突起以及出血性梗死灶,也有高度腫大彌漫性出血的,約有20-30%的脾大面積出血壞死灶被機體吸收,僅殘破1/2或1/3,有的病程較久的病例整個脾出血壞死灶被機化而萎縮,作為本病重要診斷依據(jù)之一,至今為止,只有PCV2感染時方可出現(xiàn)這種特征性病變。

5 診斷

根據(jù)臨床癥狀及病理變化可以做出初步診斷,確診依賴病毒的分離、鑒定以及免疫學技術進行診斷。

5.1 病毒的分離與鑒定

PCV2在培養(yǎng)細胞中不產生任何病變,因此,通常借助其它技術來確定PCV2的存在,如多聚酶鏈反應(PCR),間接免疫熒光技術(IFA)原位核酸雜交技術(ISH)等。

5.2 抗原的檢測

對于組織細胞中的PCV抗原通常采用ISH、PCR、IFA以及免疫組織化學(IHC)等檢測方法進行檢測。

5.3 抗體的檢測

抗豬圓環(huán)病毒特異性抗體的檢測常用酶聯(lián)免疫吸附試驗(ELISA)和間接免疫熒光試驗(IFA)。

6 防制

目前,對于圓環(huán)病毒的感染尚無有效的治療方法,無疫苗可利用。只有加強飼養(yǎng)管理,減少環(huán)境應激因素,實施嚴格的生物安全措施等綜合防制措施來預防感染。

6.1 堅持全進全出制度

減少不同日齡豬的混養(yǎng),降低豬群間PCV2接觸感染機會。

6.2 定期消毒

消毒工作貫穿于養(yǎng)豬生產的各個環(huán)節(jié),最大限度地降低豬場內污染的病原微生物,減少豬群繼發(fā)感染的機率。

6.3 盡可能地減少應激因素

避免飼喂變質飼料,做好通風換氣和保溫工作,保持適宜的濕度和適當?shù)娘曫B(yǎng)密度。

6.4 采用完善的藥物預防方案

根據(jù)豬場疾病的流行情況,采用較為完善的藥物預防方案,控制發(fā)病及繼發(fā)感染,作好豬場豬瘟、偽狂犬病、呼吸障礙綜合征、細小病毒病的免疫接種工作。

6.5 切斷傳播途徑

豬場一旦感染本病,控制和凈化消滅本病是很困難的,發(fā)現(xiàn)可疑病豬及時隔離、淘汰、切斷傳播途徑,杜絕疫情的傳播。

參考文獻

[1] 陳德,何孔旺,侯繼波,等.豬圓環(huán)病毒2型的流行病學調查[A].中國畜牧獸醫(yī)學會家畜傳染病學分會成立20周年慶典暨第十次學術研討會論文集(上)[C],2003.

[2] 王忠田,楊漢春.豬圓環(huán)病毒2型ORF2基因在大腸桿菌中的表達[A].中國畜牧獸醫(yī)學會2004學術年會暨第五屆全國畜牧獸醫(yī)青年科技工作者學術研討會論文集(下冊),2004.

[3] 劉長明,張超范,劉煥章,等.豬圓環(huán)病毒2型細胞培養(yǎng)適應毒株的培育和鑒定[A].中國畜牧獸醫(yī)學會畜牧獸醫(yī)生物技術學分會暨中國免疫學會獸醫(yī)免疫分會第六次研討會論文集[C].2005.

[4] 秦曉冰,金寧一.豬圓環(huán)病毒2型內蒙株基因的克隆及序列測定[A].中國畜牧獸醫(yī)學會家畜傳染病學分會成立20周年慶典暨第十次學術研討會論文集(上)[C].2003.

[5] 劉長明,陸月華,張超范,等.豬圓環(huán)病毒2型重組Cap蛋白在昆蟲桿狀病毒中的表達[A].中國畜牧獸醫(yī)學會畜牧獸醫(yī)生物技術學分會暨中國免疫學會獸醫(yī)免疫分會第六次研討會論文集[C],2005.

[6] 王忠田,郭鑫,楊漢春.六株豬圓環(huán)病毒2型分離毒株全基因組序列測定與分析[A].中國畜牧獸醫(yī)學會家畜傳染病學分會成立20周年慶典暨第十次學術研討會論文集(上)[C],2003.

獸醫(yī)學臨床病例分析范文第3篇

動物病理學是動物醫(yī)學專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎課程，其理論性和實踐性極強，是基礎獸醫(yī)學與臨床獸醫(yī)學之間的橋梁學科。它一方面以多門基礎獸醫(yī)學學科（動物解剖學、動物組織胚胎學、動物生理學和生物化學、微生物學等）為基礎，另一方面又為臨床獸醫(yī)學（內科學、外科學、傳染病學、寄生蟲病等）學習疾病提供必要的理論，因而在獸醫(yī)學課程的設置中占有重要的位置。為了提高動物病理學的教學質量和教學效果，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，培養(yǎng)和提高學生的動手能力、觀察能力及分析問題能力，筆者在教學過程中，通過運用各種教學手段，強化直觀教具的使用，注重學生動手能力的培養(yǎng)和優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)等，積極進行教學內容和教學方法改革探索，取得了較好的效果。

1理論與實驗并重

動物病理學具有很強的理論性和實踐性，因此在教學中應堅持理論與實踐并重的原則。一方面，在教學過程中，教學重點應有所側重，理論課側重對基本概念、基本理論進行詳盡、透徹的講解；實驗課側重學生對大體標本和病理切片的觀察，通過病理實驗進一步加深學生對理論課內容的理解、消化，幫助學生更好地掌握知識。另一方面，改革傳統(tǒng)的實驗教學方法。在以往的病理實驗課中，教師處于主導地位，先由教師講解，復習理論知識、講解標本切片，學生則是被動地對照講解和實習指導觀察驗證。教師講解得非常細，在整個學習過程中，學生基本上不需要太多的思考。致使實驗結束后，學生對所學知識印象不深刻，為了改變這種狀況，提高學生的積極性和主動性及學習興趣，采取以學生自學、討論為主，突出學生的主體地位。通過獨立觀察標本切片和小組討論總結病變特點，提出診斷，并結合病理改變分析臨床癥狀出現(xiàn)的原因，分析疾病的發(fā)生、發(fā)展過程。教師則采用啟發(fā)式教學，以引導、總結、歸納為輔，使學生變被動為主動，積極參與，每堂課都能真正有所收獲。從而加強了病理實驗教學效果，培養(yǎng)了學生的實踐操作能力、綜合分析能力及創(chuàng)新思維能力，進而提高了教學質量。

2應用多媒體教學手段

多媒體教學是目前高校理論授課的主要形式，尤其是在病理學教學方面發(fā)揮著重要的作用?？罩v理論會使學生覺得枯燥無味，采用傳統(tǒng)的黑板+掛圖形式的教學手段既費時，過于模式化，又很難將真實的病變完全演示出來，導致課堂氣氛不活躍，學生學習興趣不濃厚，難以吸引學生的注意力。而通過多媒體教學以視頻、圖片和動畫等多元組合的形式，將形態(tài)直觀的大體標本和病變典型的組織切片圖片展現(xiàn)給學生。同時，采用多媒體教學更容易將正常組織與病變組織的大體、鏡下結構進行比較，使學生既鞏固了動物解剖學、組織胚胎學知識，又深刻地認識了病變的實質，解決了教學難點，不僅省時高效而且形象直觀生動。

通過多媒體教學的形式和手段，采用啟發(fā)式教學，聯(lián)系臨床病例，以教師為主導、學生為主體的有機結合，使教師更好地組織教學活動，充分表達教學意圖，有利于學生在有限的時間內學到更多的知識，大大節(jié)省寫板書和繪圖時間，改善了教學結構，增加信息量；豐富了病理學教學內容，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生運用所學知識觀察、分析和解決具體問題的能力；激發(fā)了學生對病理學的學習興趣和熱情，增強學生對所學知識的理解和接受能力，提高了教學效率和效果。

3講授與自學有機結合，實施啟發(fā)式教學

教師根據(jù)教學內容把重點和難點等問題交給學生，提出問題，布置學習任務，先讓學生課前自學或課堂自學，再由教師簡單總結，并過渡到所講內容。經過學生自學后教師再講解，能更好地實施啟發(fā)式教學法，啟發(fā)和引導學生進行積極的思維，并鼓勵學生發(fā)表自己的見解，分析問題，解決問題，使學生自覺地掌握知識。提高教學質量，通過這種教學方法，以教師為主導，以“少而精、新而實、博而道”為方向，重點突出，側重理解，同時加強不同課程之間的交叉與融合；以學生為主體，使學生切身感受和理解知識產生與發(fā)展的過程，要不斷提高課堂教學的效率，培養(yǎng)學生主動地收集、處理信息的能力，獲取和運用知識的能力，分析、解決問題的能力。同時要積極運用網絡教學和多媒體教學，加大教學信息量，拓寬學生視野，增強教學的直觀性、形象性、趣味性，增強課堂教學的實效性和吸引力，激發(fā)學生的求知欲望，從而提高學生的創(chuàng)新精神和能力。

4改革考試方法，抓好考試環(huán)節(jié)

動物病理學是一門理論性和實踐性都很強的學科，是學好其他專業(yè)課的基礎。為了督促學生學好這門課程，既重視理論知識的學習，同時又重視實驗教學的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力、合作意識和科學素養(yǎng)等方面綜合能力，全面考核學生的學習情況，更加客觀準確地評定學生的學習成績，改革考試方法，由傳統(tǒng)的學生成績的組成，平時成績（出勤、實驗報告等）占30％，期末考試的卷面成績占70％，改為平時成績（包括作業(yè)、實驗報告、考勤、在課堂討論中能積極提出問題和見解的表現(xiàn)等）占10％、實驗教學考核占30％、期末考試的卷面成績占60％。通過這種考試方法的改革，將學生平時學習“全過程”的方方面面均納入到考核的內容中，使學生既重視理論知識的學習，同時又注重理論與實踐的有機結合，鍛煉了學生綜合運用知識、獨立觀察問題、分析問題、解決問題的能力。避免了學生對實驗教學不重視、參與實驗教學考核的積極性與主動性不高，搞考前突擊，只會背課本、背筆記，對理論知識死記硬背，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。從而公正、合理、全面地評價每一位學生的綜合素質能力。

獸醫(yī)學臨床病例分析范文第4篇

摘要：根據(jù)新疆少數(shù)民族學生的特點和執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的要求，介紹了對少數(shù)民族學生獸醫(yī)內科學授課方法重新調整教學大綱，加強實踐教學，合理使用多媒體教學，開設野懸疑講堂冶以及充分利用現(xiàn)代化教學手段進行嘗試，并取得了一定的成效。

關鍵詞：新疆；少數(shù)民族學生；獸醫(yī)內科學；教學方法

獸醫(yī)內科學是動物醫(yī)學專業(yè)學生的臨床獸醫(yī)學主干課程之一，具有很強的理論性和實踐性，主要研究動物非傳染性的內部器官疾病。課程目標是運用系統(tǒng)的理論堯恰當?shù)脑\斷方法堯合適的治療手段研究動物內科疾病的發(fā)病規(guī)律堯診斷方法和防治措施，使學生掌握認識動物內科病堯分析動物內科病堯診療動物內科病的方法，成為既具有扎實的專業(yè)知識又具有解決實際問題能力的合格獸醫(yī)，以達到國家對執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師的要求。

1調整教學大綱

2010年在全國全面推開執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試制度，給各職業(yè)技術院校和各高校獸醫(yī)類專業(yè)的教育指明了方向。獸醫(yī)內科學在執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格考試臨床科目中所占比例較高，約占20%。本課程的知識點多，包含110多個疾病的發(fā)病原因堯機理堯臨床癥狀堯診斷方法以及治療措施，分散在臨床和綜合運用科目中，考點有400余個，非常繁多。另外，由于新疆少數(shù)民族大部分信仰伊斯蘭教，所以原來在授課的時候沒有講授關于豬的知識。隨著執(zhí)業(yè)獸醫(yī)制度的實施，在少數(shù)民族學生的教學大綱里增加這部分內容，縮減馬屬動物所占的比例，同時增加寵物和家禽的部分內容，為培養(yǎng)合格的執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師奠定基礎。

2加強實踐教學本課程開設的實驗課

以獸醫(yī)內科學所授內容為基礎，讓學生掌握動物常見內科病的診斷方法和治療措施，將理論知識與實踐技能相結合，重點培養(yǎng)學生認識疾病和治療疾病的能力，為今后在生產實踐中解決實際問題奠定基礎。要求學生認真完成實驗報告，實驗結束后通過實驗報告重新梳理一遍實驗過程，以加深對實驗內容的理解。學校動物教學醫(yī)院每年接診大量的病例，其中不乏動物的內科疾病。因此，鼓勵學生利用課余時間到動物醫(yī)院學習。實驗課遇到動物醫(yī)院的病例時，直接將實驗課改為這種病例的診斷與治療，加強學生對臨床病例的了解。教師在值班遇到特殊的病例時，采取拍照或者錄像等形式將這些寶貴的資料保存下來以便課堂授課時使用。學生大三結束后，大部分的獸醫(yī)專業(yè)課程已經學完，學校會安排幾個月的時間到新疆各地的牛場堯羊場堯豬場堯雞場堯畜牧局堯獸醫(yī)站堯動檢所以及飼料廠等單位進行畢業(yè)生產實習，而且一些實習點還有教師駐點指導，這是學生將理論知識與實踐相結合的絕佳機會。

3合理使用多媒體教學

隨著學校的不斷發(fā)展，綜合教學樓各個教室都配備了多媒體輔助教學。因此，在授課過程中利用計算機將購買的堯網絡上收集到的堯參加學術會議時收集到的以及自己制作的圖片和視頻輔助教學，將理論與實踐結合起來，讓學生有一個更感性的認識和學習。同時，注意與學生們的互動，避免將多媒體授課扭曲成另一種形式的填鴨式教學方法；由于多媒體教學節(jié)約了板書的時間，使得課堂容量明顯加大，授課速度也顯著加快。因此，在講授到一些重點內容時，放慢授課節(jié)奏，以便學生們記筆記，保證教學效果。

4開設野懸疑講堂

冶野懸疑講堂冶是動物科學學院針對動物醫(yī)學專業(yè)學生開展的專題講座，師生均自由參加。其主要內容為臨床病例分析，即通過分析臨床上搜集的實際病例，結合國內外文獻報道以及教師自己的研究結果，講述病例診療的全過程。之所以稱為野懸疑冶，是講述過程先以病例整體印象示人，對可疑之處提出多種問題，然后通過細致分析，層層剝繭，最終揭開病例的野神秘面紗冶。除了病例分析外，野懸疑講堂冶還將獸醫(yī)史堯獸醫(yī)哲學堯獸醫(yī)文化和獸醫(yī)文學等國內外涉及較少的課題開展相應的講座。目前，野懸疑講堂冶已進行了25期，教師抽絲剝繭針對某一個特定疾病講授地非常清楚，這其中也包含了一部分動物內科病，聽講的學生們都受益匪淺。

5充分利用現(xiàn)代化手段教學

建立QQ群和微信群等互動平臺，邀請各授課班級的學生加入，鼓勵其在群里討論一些課堂上沒聽懂的問題，對于有分歧的部分，教師親自指正；對于在動物醫(yī)院見到的一些典型病例，鼓勵學生將病歷在群里分享，共同討論，最后形成一個完美的病歷記錄保存于群共享。

6結語

因此，應根據(jù)新疆少數(shù)民族學生的特點，完善本課程的各個教學環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學生分析問題堯解決問題的能力，與時俱進，為新疆畜牧業(yè)的健康快速發(fā)展培養(yǎng)合格的大學生。

7參考文獻

[1]張輝，崔煥忠，楊春馥，等援基于執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試制度的葉獸醫(yī)內科學曳教學改革與實踐探討[J].畜牧與飼料科學

[2]劉俊偉，張海棠，李國旺，等.關于更新高校獸醫(yī)內科學教學內容的探討[J].農技服務

[3]楊篤寶，王振勇，劉建柱，等.葉獸醫(yī)內科學曳實踐教學改革[J].實驗科學與技術

獸醫(yī)學臨床病例分析范文第5篇

“3M”教學法的基本框架是以教學內容“模塊化(Module)”為基礎，以教學過程“活動化(Movement)”為主題，以師生關系“互動化(Mutualism)”為媒介。突破了傳統(tǒng)的以教師及課本為核心的封閉式教學模式，強調以教學內容為焦點，以價值活動為核心，以師生互動為通道的開放式教學模式?！?M”教學法的理論基礎是過程模式理論和學習情境理論?！?M”教學法的立足點是為學生的獨立解決生產實際問題和團隊合作能力培養(yǎng)創(chuàng)造最大的機會和最好的條件。“3M”教學方法是把在國內外都有廣泛應用的模塊化教學法、活動化教學法、互動化教學法有機的結合在一起，合理配置實踐教學資源，激發(fā)了學生的專業(yè)興趣，提高了學生的各項能力。

“3M”教學法突破傳統(tǒng)的一塊黑板、一只粉筆、一名老師，一群學生的教學方法。對“活動化、模塊化、互動化”的教學法進行整合，充實提高，形成比較規(guī)范的“3M”教學法。通過3M教學法教學法，還原獸醫(yī)臨床的真實情景，把學生所學的抽象的理論與實踐有機的結合起來，提高學生分析問題和解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作的精神。更好的為畜牧獸醫(yī)行業(yè)輸送應用性人才，為使教育多化的發(fā)揮其社會效益奠定了基礎。

二、課堂教學模型:“3M”教學法在高職綜合實訓中綜合應用的實踐個案

本科教學的“綜合實訓”是對所學的各門專業(yè)課程知識的綜合應用，也是檢驗學生的綜合應用能力的一門專業(yè)課程。筆者采用“3M”教學法，把整個實訓課程分成若干個模塊，把學生3～4個小組，每個小組6～8人，根據(jù)學生的興趣愛好隨機分配題目，然后每組的學生針對題目進行準備、詳細分工。整個實訓以學生為主體進行，教師同時參與討論，指導幫助學生設計實驗內容。

1．選擇對象

選擇2008級動物醫(yī)學專業(yè)45、46班(動物防疫檢疫方向)本科班學生為試驗班，2008級動物醫(yī)學專業(yè)47、48班(獸醫(yī)臨床和預防獸醫(yī)學方向)作對照班。

2．題目分配

根據(jù)培養(yǎng)目標和教學大綱安排教學內容設置教學模塊，針對模塊設置問題，根據(jù)學生的興趣愛好選擇模塊問題，并提前查閱資料，設計實驗方案。以“雞病的診斷與防治”實驗項目為例，將實驗項目分成四個模塊，分別為“臨床診斷”模塊、“微生物學診斷”模塊，“免疫學診斷”模塊、“雞病的防治”模塊。

3．試驗方案的實施

教師負責提供臨床病例及提供病例基本信息，學生按照小組制定的試驗步驟進行臨床診斷、微生物學診斷、免疫學診斷，各小組成員對試驗結果進行討論，得出結論制定防治措施。之后各小組對所制定的措施再進行討論，最后各小組分別進行做總結匯報。

4．教師在實訓中的作用

教師引導討論，聽報告的學生的試驗設計并對設計內容進行提問，以完善試驗設計。在分組間討論中，對試驗結果進行方案進行評估，同時把握討論氣氛的作用，這就要求指導老師必須對所涉及的教學領域有較為廣泛的知識面、較深的理論與實踐水平，有良好的組織協(xié)調能力和良好的人格魅力，善于從學生結論和觀點中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并解決問題。

5．教學效果評價

通過1個月的實踐教學，筆者對實驗班進行問卷調查，調查結果見表1。

表1學生對3M教學法在綜合實訓中的教學效果的評價統(tǒng)計從調查結果可以看出，大部分學生認為“3M”教學法對自己各方面能力提升都大有裨益，這有利于師生間形成融洽的關系，從而活躍課堂氣氛。師生共同營造的這種氛圍及和諧的師生關系對提高教學效果如同一副“增效劑”，有效地激發(fā)了師生追求更理想教學目標的新境界。由此“3M”教學法是一個相互學習、教學相長的過程。

6．“3M”教學法存在的問題

學生綜合運用知識的能力缺乏，為了更好的完成實驗設計，在實訓課程前教師需要各學科的知識進行引導復習，一定程度的增加了教師的工作量。