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語文課程設(shè)計總結(jié)范文第1篇

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011年版”）是在2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱“實驗稿”）的基礎(chǔ)上修訂而成的。筆者通過逐字逐句的對比閱讀后發(fā)現(xiàn)，“2011年版”對“實驗稿”的修訂，主要從文本結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)和具體內(nèi)容三個方面進(jìn)行，通過增、刪、調(diào)、并、改等“手術(shù)”，強(qiáng)化了“標(biāo)準(zhǔn)”的科學(xué)性和對教學(xué)實踐的指導(dǎo)性，從而使其從“標(biāo)準(zhǔn)”走向“更標(biāo)準(zhǔn)”。

在文本結(jié)構(gòu)方面，“2011年版”在“實驗稿”的基礎(chǔ)上作了如下調(diào)整：一是將“前言”部分“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路”修正為“課程設(shè)計思路”，將其中第2條關(guān)于三維目標(biāo)的表述調(diào)到“課程目標(biāo)”部分，作為該部分的引言。二是將“實施建議”部分中的“教學(xué)建議”和“評價建議”前置，并設(shè)置“具體建議”，其中又分學(xué)段提出具體建議，突出對教學(xué)的指導(dǎo)性。三是附錄部分增加了《識字、寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》。結(jié)構(gòu)更完整，形式更嚴(yán)謹(jǐn)，條理更清楚，便于教師掌握。

在語言表達(dá)方面，“實驗稿”的問題較多，“2011年版”對此做了極大努力。例如上文所說的將“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路”修改為“課程設(shè)計思路”，將“課程目標(biāo)”修改為“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，將“實施建議”中的“關(guān)于……”修改為“關(guān)于……教學(xué)”，并對各部分各條目內(nèi)容的表述作了調(diào)整、修改。語言表達(dá)更規(guī)范、準(zhǔn)確，更具有“標(biāo)準(zhǔn)性”。

任何文本都是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一體，形式上的變動必然帶來內(nèi)容上的變化。2011年版對結(jié)構(gòu)和語言上的調(diào)整修改，歸根結(jié)底是為了適應(yīng)其內(nèi)容上的調(diào)整變動。具體內(nèi)容上，對比“實驗稿”，“2011年版”所做的修改很多，變化很大。

—、關(guān)于語文課程的地位、性質(zhì)、基本理念和設(shè)計思路，定位更加科學(xué)準(zhǔn)確，闡述更加精當(dāng)明晰，對課程實施更具現(xiàn)實指導(dǎo)性。

1.關(guān)于語文課程的地位?！皩嶒灨濉睂φZ文課程地位的表述不詳，較為空泛?！?011年版”重寫了《前言》部分的引言，從“語言文字”的作用、地位出發(fā)，著眼于“語言文字運(yùn)用能力”和“文化選擇能力”所面臨的挑戰(zhàn)和要求，強(qiáng)調(diào)了“語文課程”致力于“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。”其“多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位”。兩段文字集中概括地闡述了語文課程的地位，凸顯學(xué)科特點(diǎn)，具體明確，更切合語文課程的本質(zhì)特征。

2.關(guān)于語文課程的性質(zhì)?！皩嶒灨濉毕鄳?yīng)條目中并未有明確的表述，“工具性與人文性的統(tǒng)一”，說的是語文課程的特點(diǎn)，而非性質(zhì)?！?011年版”則開門見山，一語中的，明確指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程”。根據(jù)這一性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)課程的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生“自身精神成長”，其“工具性和人文性統(tǒng)一”的特點(diǎn)，與這樣的性質(zhì)和目的是密切相關(guān)的。

3.關(guān)于語文課程基本理念。“2011年版”保留了“實驗稿”的體式，從四個方面進(jìn)行闡述，但在原來的基礎(chǔ)上作了深入細(xì)致的修改。

在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”理念下，增加了“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，“正確運(yùn)用祖國語言文字”等表述，強(qiáng)調(diào)“通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”，學(xué)生“和諧發(fā)展”是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本體現(xiàn)。

在“正確把握語文教育的特點(diǎn)”理念下，緊扣語文課程豐富的人文內(nèi)涵和實踐性特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)了語文課程的價值取向，要“繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚”。而要落實這樣的價值取向，最直接的做法就是語文實踐，就是“讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”。這既是對語文課程人文性內(nèi)涵的具體闡述，更是針對精神淪喪、人心渙散的現(xiàn)實所做的一種糾偏扶正的努力。不僅高瞻遠(yuǎn)矚，突出語文學(xué)科的意義和價值，而且結(jié)合語文教育特點(diǎn)，明確指出“多讀多寫多積累”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑和基本規(guī)律。

在“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”理念下，將原來的“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神”改為“充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神”，凸顯學(xué)習(xí)中的問題意識；強(qiáng)調(diào)“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互關(guān)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整體發(fā)展”；明確指出，綜合性學(xué)習(xí)“有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)積極提倡”。

在“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”理念下，將原來的“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”改為“應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。”明確指出了語文課程資源的建設(shè)應(yīng)以“讀書、積累和感悟”為出發(fā)點(diǎn)，更切合語文教育的實際，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上與時俱進(jìn)。

4？郾關(guān)于課程設(shè)計思路?！?011年版”在“實驗稿”的基礎(chǔ)上增加了兩條指導(dǎo)思想：一是貫徹落實以人為本，把握時代脈搏，繼承傳統(tǒng)，汲取精髓，充分發(fā)揮語文課程功能作用的“科學(xué)發(fā)展觀”：二是從語文課程的性質(zhì)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)語文課程設(shè)計必須“重視語言文字運(yùn)用的實踐”。這樣就使課程設(shè)計思路有了具體的方向，目標(biāo)更明確。同時，刪去了“實驗稿”中第2條關(guān)于三維目標(biāo)的表述，因為三維目標(biāo)不是設(shè)計出來的，而是內(nèi)在于課程之中。

二、關(guān)于課程目標(biāo)與內(nèi)容的概括更全面，思路更清晰，要求更具體，目標(biāo)更明確。

在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中，“2011年版”在“實驗稿”原有10條目標(biāo)與內(nèi)容前面增加了一段引言：“課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計，三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。”這段原為“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計思路”第2條中的闡述，經(jīng)修改后提綱挈領(lǐng)地概括了語文課程的總體目標(biāo)與內(nèi)容。同時，在對總體目標(biāo)與內(nèi)容的具體表述上，增加了“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神”、“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”、“發(fā)展感受和理解的能力”、“背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）”、“發(fā)展書面語言運(yùn)用能力”、“積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文”等內(nèi)容，使總體目標(biāo)與內(nèi)容更全面、具體，特別突出了想象力、創(chuàng)造力、閱讀能力和實踐能力的培養(yǎng)。

“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中，“2011年版”對“實驗稿”也作了補(bǔ)充、修訂和完善，雖然總體上條目有所減少，但內(nèi)容更為集中概括，語言表述也更為具體明確。從中可以看出幾個方面的突出變化。

一是重視識字寫字教學(xué)，強(qiáng)調(diào)練字意識?！?011年版”將“實驗稿”第一學(xué)段“識字與寫字”目標(biāo)中的“認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫”，改為“認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”；將第二學(xué)段“累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫”改為“其中1600個左右會寫?！睂Α皶憽弊忠笥兴档停浞煮w現(xiàn)了“多識少寫”的思想，符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；同時強(qiáng)調(diào)“主動識字”和“獨(dú)立識字”，而“初步的獨(dú)立識字能力”的基本標(biāo)準(zhǔn)，就是“會運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典”。在“教學(xué)建議”中明確指出，識字寫字“是貫串整個義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容”，“要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果”?！陡戒洝凡糠值摹痘咀直怼泛汀冻Ｓ米直怼罚瑒t使識字寫字教學(xué)有了具體的依據(jù)。

二是關(guān)注正確的學(xué)習(xí)方法，突出良好習(xí)慣的養(yǎng)成。“2011年版”將“實驗稿”第一學(xué)段“閱讀”目標(biāo)中第4條單列的“借助讀物中的圖畫閱讀”調(diào)至第5條“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”之后；在第二學(xué)段“閱讀”目標(biāo)第2條“初步學(xué)會默讀”后面增加了“做到不出聲，不指讀”的要求，并將第7條“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”調(diào)至其后。雖只是位置和順序的調(diào)整，卻體現(xiàn)了對正確學(xué)習(xí)方法一如既往的關(guān)注。同時，在各學(xué)段的“識字寫字”目標(biāo)中，都補(bǔ)充了“寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣”的要求：在第一學(xué)段“閱讀”目標(biāo)中增加了“養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣”，“寫話”目標(biāo)中增加了“留心周圍事物”等要求，都是在強(qiáng)調(diào)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三是重視閱讀方法，文體意識略有增強(qiáng)?！?011年版”各階段“閱讀”目標(biāo)，從條目數(shù)量上看，比“實驗稿”是減少了許多，但經(jīng)過整合，其內(nèi)容卻更為概括、豐富和具體?！?011年版”將第二學(xué)段第2條中“能對課文中不理解的地方提出疑問”調(diào)至第4條“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”之后；將第三學(xué)段第8條并入第2條，第6條并入第7條，并在后面增加了“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。諸如此類，都不僅僅是文字的調(diào)整，而是體現(xiàn)了對閱讀方法的重視，強(qiáng)調(diào)問題意識，突出通過閱讀搜集處理信息的能力。而第三、四學(xué)段關(guān)于不同性質(zhì)文章的閱讀目標(biāo)要求，經(jīng)過整合，既增強(qiáng)了閱讀的文體意識，更加強(qiáng)了目標(biāo)和方法上的指導(dǎo)。

四是軟化寫作的目標(biāo)要求，體現(xiàn)寫作教學(xué)的新趨向?！?011年版”的寫作目標(biāo)與要求富有彈性，突出學(xué)生“留心周圍事物”，“觀察周圍世界”，“把自己感興趣的內(nèi)容寫清楚”，“發(fā)展書面語言運(yùn)用能力”。在“教學(xué)建議”中，還特別強(qiáng)調(diào)“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”；“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表述、展示交流與互相評改的機(jī)會”。在繼承傳統(tǒng)寫作教學(xué)經(jīng)驗的同時，體現(xiàn)了新形勢下寫作教學(xué)的新趨向。

“2011年版”在“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”方面也有調(diào)整，總體看都強(qiáng)調(diào)要貼近現(xiàn)實生活，采用靈活、多樣的方式進(jìn)行；目標(biāo)要求略有降低。

三、突出對課程實施的指導(dǎo)性，內(nèi)容更具體，針對性更強(qiáng)。

與“實驗稿”相比，“2011年版”最突出的就是將“教學(xué)建議”和“評價建議”前置，并且做了較大的修改，內(nèi)容更為具體、豐富，突出了對一線教師的指導(dǎo)作用。既有教育理念層面上的指導(dǎo)，也有行動策略上的建議，還有對問題和偏向的針對性矯治。

“教學(xué)建議”包括五項內(nèi)容，其中前四項是總體建議，重在理念上的指導(dǎo)，可看做實施教學(xué)的“四項基本原則”。在“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”原則下，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法”，教師應(yīng)“認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容”，“精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)”。在“教學(xué)中努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性”原則下，強(qiáng)調(diào)要“注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”；“提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)”。在“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”原則下，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念，科學(xué)的思維方法”。將“實驗稿”中“正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系”改為“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”，在此原則下強(qiáng)調(diào)，“尤其要注重學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象能力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力”。

第五項是具體建議，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的行動策略，既有關(guān)于“怎樣做”的要求建議，也有“為什么這樣做”的闡述。如對識字寫字教學(xué)，既有“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美情趣養(yǎng)成的過程”的理論闡述，同時也有“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)”這樣具體的方法指導(dǎo)。而針對實施新課程十年來出現(xiàn)的一些偏向，則提出了具體的改進(jìn)措施。例如對各學(xué)段朗讀目標(biāo)中“有感情地朗讀”這一要求，強(qiáng)調(diào)其內(nèi)涵是要讓學(xué)生“學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解”，“要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”。對創(chuàng)造性閱讀，則明確指出“要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮”。

“評價建議”中，總體建議強(qiáng)調(diào)“語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)”。在此理念下，提出評價的總體要求：充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能；恰當(dāng)運(yùn)用多種評價方式；注重評價主體的多元互動：突出語文課程評價的整體性和綜合性。具體建議則針對不同內(nèi)容分學(xué)段表述，體現(xiàn)了新課程注重課堂教學(xué)和評價功能的實施理念，便于一線教師全面把握，靈活運(yùn)用。因為再美麗的藍(lán)圖，如果不能付諸實踐，就只是空中樓閣。這些“具體建議”，就是語文課程教學(xué)及評價的“施工圖”。

關(guān)于“課程資源的開發(fā)與利用”，“實施建議”部分強(qiáng)調(diào)：“各地都蘊(yùn)藏著多種語文課程資源。學(xué)校要有強(qiáng)烈的資源意識，認(rèn)真分析本地和本校的特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源和在課程實施中生成的資源因素?！毕噍^“實驗稿”中“去努力開發(fā)，積極利用”，更注重因地制宜和切合課程本身的性質(zhì)特點(diǎn)。

四、“附錄”部分，除增加兩個《字表》外，也有調(diào)整。

“優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目”中，要求背誦的篇目由120篇（段）增加到136篇（段），具體篇目略有調(diào)整?！瓣P(guān)于課外讀物的建議”中，強(qiáng)調(diào)對科普科幻作品以及“自然科學(xué)與社會科學(xué)常識的普及性讀物”的推薦閱讀，這與突出想象力、創(chuàng)造力、閱讀能力和實踐能力的理念相一致，對現(xiàn)實中的偏向也有所矯正。

總之，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》是在“實驗稿”的基礎(chǔ)上經(jīng)過不斷實驗、總結(jié)，逐步修訂完善而形成的一個文本。在嚴(yán)謹(jǐn)性、明晰性、可測性、具體性、全面性、學(xué)術(shù)性等方面都有所加強(qiáng)，是一個從“標(biāo)準(zhǔn)”走向“更標(biāo)準(zhǔn)”的實施語文課程的基本規(guī)范。

語文課程設(shè)計總結(jié)范文第2篇

【摘 要】：課程資源作為國家基礎(chǔ)教育改革提出的一個重要概念，對于提高課堂教學(xué)水平有著舉足輕重的作用。如何最大程度地開發(fā)利用課程資源成為當(dāng)今教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。語文課程資源由于學(xué)科本身的特點(diǎn)，比之于其他學(xué)科，課程資源更為豐富多樣。有學(xué)者認(rèn)為：“課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和”。因此，我們緊密結(jié)合國家免費(fèi)師范生政策，深入調(diào)研免費(fèi)師范生對語文課程資源的了解、認(rèn)識程度，希望通過我們的調(diào)研，可以為免費(fèi)師范生的職業(yè)規(guī)劃提供幫助，從而最大程度地提高語文課程資源的開發(fā)利用。

【關(guān)鍵詞】：語文課程資源；免費(fèi)師范生

一、語文課程資源的豐富內(nèi)涵及利用現(xiàn)狀

課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育改革所提出的新概念，對其內(nèi)涵有著多種理解。有學(xué)者認(rèn)為：“課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源即是知識、信息和經(jīng)驗的載體、也是課程實施的媒介”。也有人認(rèn)為 “課程資源是指形成課程因素來源與必要而直接的實施條件”。 就語文課程來講，語文課程資源是指有利于語文課程目標(biāo)實現(xiàn)的各種資源的總和，是指可以用來進(jìn)行語文學(xué)科課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的物力、財力、人力等物質(zhì)要素，同時也包括諸如學(xué)生的非智力心理因素、教師的職業(yè)道德、教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系、教學(xué)形態(tài)模式等非物質(zhì)要素?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”。以上是目前教育領(lǐng)域關(guān)于課程資源內(nèi)涵的一些認(rèn)識， 結(jié)合上述學(xué)者們提出的概念以及在實踐中我們所感知的信息，我們認(rèn)為可以把課程資源認(rèn)為是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。這其中包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介。課程資源的開發(fā)和利用，實質(zhì)上就是探尋一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源。

在諸多的論述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師是課程資源中一個非常重要、必不可少的因素。教師的素質(zhì)直接關(guān)系著語文課程的質(zhì)量，關(guān)系著語文課程資源的開發(fā)利用，因此，對于教學(xué)來講，教師的作用舉足輕重。一名優(yōu)秀的教師可以最大程度地開發(fā)課堂資源，在有限的時間和空間里創(chuàng)造最大的教學(xué)價值。同時，高素質(zhì)的教師隊伍善于發(fā)現(xiàn)和利用一切有價值的語文教學(xué)資源，對于缺乏教學(xué)資源的縣城高中來說，意義更是顯而易見。

我們課題組成員根據(jù)在吉林省松原市各縣城高中的調(diào)研情況，分析了目前吉林省縣城高中的課程資源利用狀況。盡管新課改進(jìn)行得如火如荼，教材和教學(xué)方法發(fā)生了很大的改變，教師在教學(xué)中做出很多的改變。但是，很多城鎮(zhèn)教師依然沒有正確認(rèn)識城鎮(zhèn)中既存的大量的課程資源，新課程資源的開發(fā)利用也沒有引起他們足夠的重視。教學(xué)中的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在由教師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?，由單純依賴教材、教參和板書轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟囊蕾嚩嗝襟w教學(xué)。還做不到讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校去實踐學(xué)習(xí)，也就談不上開發(fā)、利用學(xué)校以外的課程資源。新課改后，語文教材分為必修和選修兩部分，對于必修課，教師一般還是以傳統(tǒng)的講課方式教授，教師基本還占主體地位。而在此期間，就有很大的開發(fā)利用空間。教師可以積極利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體，剪輯報紙雜志的各類信息，作為教學(xué)輔助工具和參考資料，盡可能多地為學(xué)生提供課程資源。而對于選修課，大部分教師要求學(xué)生自學(xué)，個別篇目給予指導(dǎo)，但是，很多要求參觀、實踐的校外活動大都不進(jìn)行，一方面這與農(nóng)村條件有限有關(guān)，但很大程度上還是由于教師沒有意識到城鎮(zhèn)中還存在有豐富的課程資源，也沒有意識到多樣化的課程資源的重要性，沒有有意識地引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)利用既存的語文課程資源。選修課對學(xué)生的獨(dú)立思考能力、團(tuán)結(jié)合作能力、積極克服困難解決問題等多種能力有積極的意義，教師只有充分重視這種第二課堂，將學(xué)生的課堂延伸到校園、大自然和現(xiàn)實社會中，開發(fā)利用一切有教學(xué)價值的資源才能真正實現(xiàn)選修課的價值。

二、免費(fèi)師范生肩負(fù)的歷史使命與現(xiàn)狀

國家決定從2007年秋季入學(xué)的新生開始，在六所教育部直屬師范大學(xué)實行師范生免費(fèi)教育。國務(wù)院指出，采取這一重大舉措，就是要進(jìn)一步形成尊師重教的濃厚氛圍，讓教育成為最受重視的事業(yè)；就是要培養(yǎng)大批優(yōu)秀的教師；就是要提倡教育家辦學(xué)；鼓勵更多的優(yōu)秀青年終身從事教育工作。①根據(jù)上述內(nèi)容，我們可以得出這樣的結(jié)論，免費(fèi)師范生肩負(fù)著重大的歷史使命：提高整個國家的教育水平，特別是農(nóng)村落后地區(qū)的教育水平，投身義務(wù)教育，縮短農(nóng)村教育水平與城市教育水平之間的差別。因此，免費(fèi)師范生應(yīng)該作為教學(xué)領(lǐng)域的星星之火，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域起到積極的示范作用。由于免費(fèi)師范生自身的優(yōu)勢，比如教學(xué)基本功扎實，教學(xué)知識豐富，熱心從教等等，非常有利于開發(fā)和利用縣城高中的語文教學(xué)資源，能夠盡己所能，發(fā)揮專業(yè)特長，將語文教學(xué)作為一項事業(yè)做終身不懈的努力。

為了進(jìn)一步了解免費(fèi)師范生的思想動態(tài)，我們對部分東北師范大學(xué)文學(xué)院的免費(fèi)師范生進(jìn)行了深入的訪談，以下即訪談結(jié)果的梳理。

（一）訪談的基本情況

調(diào)查對象： 2007級部分免費(fèi)師范生、2008級部分免費(fèi)師范生。

調(diào)查人數(shù)：80人（他們來自湖南、貴州、江西、山西、內(nèi)蒙古、吉林、山東、山西、河南、湖北、甘肅、西藏、新疆、黑龍江、遼寧、福建、海南、江蘇、重慶、廣西、青海、四川、云南）。

調(diào)查方式：訪談

（二）訪談的內(nèi)容分析

1.畢業(yè)后，你履行合同的可能性。只有57%的免費(fèi)師范生做了肯定的回答。其他43%的免費(fèi)師范生不確定會履行合同去中小學(xué)任教并到農(nóng)村支教兩年。一部分人想繼續(xù)考研，一部人不想回縣城學(xué)校，而是想去發(fā)達(dá)地區(qū)教書。還有一部分人不想從事教育事業(yè)。

2.在免費(fèi)師范生政策中，你最喜歡和最反感的條款分別是哪些。有80％的免費(fèi)師范生喜歡的條款是：免學(xué)費(fèi)、免住宿費(fèi)、發(fā)放生活補(bǔ)貼。反感的條款是：今后不能報考非師范類研究生、只能報考教育類研究生；不能在大學(xué)任教、只能去中小學(xué)任教；若有違約要交納違約金；必須返回生源地任教等等。其中對于不能報考非師范專業(yè)研究生的限制，是許多免費(fèi)師范生予以關(guān)注的。還有關(guān)于返回原籍的問題，也是許多農(nóng)村免費(fèi)師范生關(guān)注的憂慮。

3.就是否有系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃問題。無論是處于大四的2007級學(xué)生，還是處于大三的2008級學(xué)生，他們都沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，即職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定、職業(yè)通道設(shè)計等等。大部分人不知什么是職業(yè)規(guī)劃，有些人選修了這方面的選修課，學(xué)習(xí)了什么是職業(yè)規(guī)劃及其重要性，但是卻沒能為自己做一份職業(yè)規(guī)劃。

4.就是否了解語文課程資源的問題。被采訪的07級免費(fèi)師范生都知道語文課程資源這個名詞，也有一定的了解。但是90％的08級免費(fèi)師范生就沒聽過語文課程資源這個名詞，更談不上了解。

5.就你所在高中的語文課程資源開發(fā)利用情況問題。我們課題組成員根據(jù)采訪的資料，總結(jié)出這樣的規(guī)律：沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和擁有深厚歷史文化地區(qū)的語文課程資源來發(fā)利用情況普遍好于內(nèi)陸經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。

6.就你認(rèn)為你所在的縣城（城市）有哪些可以開發(fā)利用的教學(xué)資源問題。在大城市或中等城市上學(xué)的學(xué)生都說到圖書館、公園、烈士陵園等場所，而在縣城和農(nóng)村上學(xué)的學(xué)生卻認(rèn)為沒什么可以再開發(fā)利用的語文課程資源。

7.就免費(fèi)師范生的教師技能的訓(xùn)練情況問題。90％的學(xué)生都認(rèn)為針對免費(fèi)師范生的教師技能訓(xùn)練太少，相關(guān)課程設(shè)置吸引力不大，相關(guān)教師投如太少，不能滿足學(xué)生的需要。

三、免費(fèi)師范生從教對語文課程資源開發(fā)與利用的重要作用

概而論之，免費(fèi)師范生是一名準(zhǔn)教師，而中文系的免費(fèi)師范生就是一名準(zhǔn)語文教師。一方面，教師是課程資源中一個十分重要的資源，另一方面，他也影響著語文課程資源的開發(fā)、利用情況。啟航實踐團(tuán)的調(diào)研結(jié)果表明，農(nóng)村教育與城市教育之間的差距，很大程度上表現(xiàn)在教師之間的差別。國家決定實施免費(fèi)師范生政策，一個非常重要的出發(fā)點(diǎn)即支援農(nóng)村教育，縮減農(nóng)村教育與城市教育之間的距離。但是，根據(jù)啟航實踐團(tuán)的訪談結(jié)果，只有57％的免費(fèi)師范生肯定畢業(yè)后會履行合約到中城鎮(zhèn)小學(xué)人教。那些打算考研和從事其他職業(yè)的免費(fèi)師范生相較于打算從事教育事業(yè)的免費(fèi)師范生，學(xué)習(xí)教育師資類課程的積極性不會太高，聽課認(rèn)真程度也會差一些。前者如果最終還是投入了教育事業(yè)，他們的教育功底明顯沒有后者深厚。他們的思想、觀念會影響到課程資源的開發(fā)與利用情況。

在課題組成員的訪談中，我們看到，關(guān)于能否考研和畢業(yè)后返回原籍工作這兩個問題，免費(fèi)師范生是給予最大關(guān)注的。大部分免費(fèi)師范生還是希望國家能修改相應(yīng)的政策。現(xiàn)行的免費(fèi)師范生政策會打消一部分人的學(xué)習(xí)積極性，因為他們這樣認(rèn)為：反正以后也是要去縣城或是農(nóng)村工作，學(xué)得差不多就行了。免費(fèi)師范生在大學(xué)期間學(xué)得怎么樣，直接影響他當(dāng)教師后的教育理念，對課堂資源的了解和認(rèn)識程度，進(jìn)而影響其利用和開發(fā)。

眾所周知，職業(yè)生涯規(guī)劃對一個想取得成功的人來說，有非常重要的意義。一份適合自己的、合理的職業(yè)規(guī)劃可以幫助一個人更容易取得成功。但在訪談過程中，我們發(fā)現(xiàn)，基本沒有人做了系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃。甚至有些學(xué)生還在以后從不從事教育事業(yè)之間搖擺。這些都不利于免費(fèi)師范生成為一名優(yōu)秀的語文教師。

我們課題組成員發(fā)現(xiàn)的第四個問題即免費(fèi)師范生對語文課程資源了解認(rèn)識很少。語文教學(xué)作為母語教學(xué)，相對于外語而言，有很多便利之處，同時，語文課又是所有學(xué)科中最難學(xué)、最難教的學(xué)科。我們調(diào)研的結(jié)果表明，語文課程資源極大影響語文教學(xué)。一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該是一位能充分開發(fā)、利用當(dāng)?shù)卣Z文課程資源的教師，是一位能充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性的教師，是一位能引導(dǎo)學(xué)生做課堂的主人的教師。啟航實踐團(tuán)在訪談免費(fèi)師范生的過程中發(fā)現(xiàn)，除了大四的學(xué)生，其他年級的學(xué)生幾乎沒有聽過語文課程資源這個詞，更不用說了解多少。大四的學(xué)生也是在《語文課程與教學(xué)論》這門可課上學(xué)習(xí)到關(guān)于語文課程資源的知識，但也僅限于書本。作為一名準(zhǔn)語文教師來說，不知道自己所教課程擁有哪些資源，這必將極大局限語文教學(xué)。

四、引導(dǎo)免費(fèi)師范生進(jìn)行語文課程資源的開發(fā)利用

上文中，我已經(jīng)論述了國家制定免費(fèi)師范生政策的宗旨以及存在在免費(fèi)師范生中的問題。啟航實踐團(tuán)成員也根據(jù)免費(fèi)師范生中實際存在的問題，提出一下幾點(diǎn)意見。

1.大力引導(dǎo)免費(fèi)師范生熱愛教育事業(yè)。要想成為一名優(yōu)秀的教師，他必須熱愛教育事業(yè)。那么如何培養(yǎng)這種熱愛呢？首先必須讓學(xué)生了解語文學(xué)科，大學(xué)本科的課程設(shè)置完全可以滿足這一需要；其次必須使學(xué)生喜歡語文學(xué)科的課程，這主要是針對大學(xué)教師而言。這需要大學(xué)教師不僅有較強(qiáng)的科研能力，還要有較好的課堂講授能力。接收免費(fèi)師范生的重點(diǎn)師范院校，應(yīng)組織優(yōu)秀教師力量，對免費(fèi)師范生予以重點(diǎn)培養(yǎng)，并在全社會形成免費(fèi)師范生品牌，并以考取免費(fèi)師范生為榮。②

2.深入開展調(diào)查研究，調(diào)整免費(fèi)師范生政策。不可置否，社會、家長、學(xué)生對現(xiàn)行的免費(fèi)師范生政策是有異議的?，F(xiàn)行的免費(fèi)師范生政策還有很多不完善、不合理的地方。這是不可避免的，因為現(xiàn)在的免費(fèi)師范生政策屬于摸著石頭過河階段，必然會出現(xiàn)這樣那樣的問題，最主要的是怎樣處理這些問題。希望國家予以高度重視，深入調(diào)查高中生的升學(xué)愿望，調(diào)整免費(fèi)師范生報考方式，調(diào)整免費(fèi)師范生政策。我們認(rèn)為制定、調(diào)整政策應(yīng)依據(jù)這樣的原則：符合人的發(fā)展；符合人才的培養(yǎng)；有利于農(nóng)村教育的改善；有利于教育事業(yè)的發(fā)展。

3.對于支援西部地區(qū)師資嚴(yán)重匱乏的扶貧問題，擬另行制定專項優(yōu)惠政策予以統(tǒng)籌解決，如提高西部貧困地區(qū)教師待遇、鼓勵應(yīng)屆畢業(yè)生到西部支援初中等教育，也可以對口建立姐妹學(xué)校關(guān)系的途徑，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，優(yōu)秀教師互換的措施。②

4.積極完善語文教材，增添更有利于學(xué)生身心發(fā)展的語文素材。符合學(xué)生身心發(fā)展的教材，一方面能吸引學(xué)生目光，一方面，也利于教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

5.對免費(fèi)師范生進(jìn)行榜樣教育，以優(yōu)秀教師和出色的教學(xué)經(jīng)驗感染免費(fèi)師范生。榜樣的力量是無窮的。盡量在社會上形成以考取免費(fèi)師范生為榮的氛圍，形成以是人民教師為榮的氛圍。

參考文獻(xiàn)

語文課程設(shè)計總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】蘊(yùn)藏；人文；載體；資源；母語

重視課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)，其目的是要改變以往學(xué)校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，并要適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

一、關(guān)于課程資源

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”教材一直是我國學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。一提到開發(fā)和利用課程資源，就想到要擴(kuò)大教材容量，提高教材要求，大搞形式主義的花樣。

其實，課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。長期以來，中小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了把教材作為唯一的課程資源外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等方面也很單一，而且未能形成有機(jī)整體。以學(xué)科知識為中心，以教師為中心、以課堂為中心、以綱為綱、以本為本的“大一統(tǒng)”的教學(xué)行為，雖然發(fā)揮了傳遞人類文化的中介和橋梁作用，使學(xué)生在較短時間內(nèi)有可能接受文化科學(xué)基礎(chǔ)理論知識和基本技能，卻忽略了學(xué)生內(nèi)在的、個性的、全面和諧的發(fā)展，忽視了學(xué)生在學(xué)校、課程、教學(xué)中的主體地位和作用。隨著教育改革的深入發(fā)展，我們進(jìn)一步認(rèn)識到，要全面實施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育，就必須在整合和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)課程資源上下功夫。

二、多渠道開發(fā)和利用語文課程資源

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程資源包括課程教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、戲劇表演，圖書館、布告欄、報郎、各種標(biāo)牌廣告，等等?！逼浯?，“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！?/p>

語文課程資源的開發(fā)，就是尋找一切有可能進(jìn)入語文課程、并能與語文教育教學(xué)活動聯(lián)系來的資源。語文課程是學(xué)習(xí)母語的課程，與其他課程學(xué)習(xí)相比較，學(xué)習(xí)母語有著得天獨(dú)厚的環(huán)境條件。中國的兒童從小就處于漢語、漢文、漢字的包圍之中，滿耳皆漢語，滿目皆漢字，這就使得學(xué)習(xí)語文，既有優(yōu)越的條件——無與倫比的語言環(huán)境，又有豐厚的語言、文化資源。因而有人說，語文學(xué)習(xí)的外延和兒童生活的外延相等。如何有效地開發(fā)并利用好母語學(xué)習(xí)的課程資源，對于提高語文教學(xué)的效率，提高學(xué)生母語學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量，有著極其重要的意義。多渠道開發(fā)和利用語文課程資源可以從以下幾個方面進(jìn)行：

1.倡導(dǎo)生動活潑自主學(xué)習(xí)方式，改變單一的講授文本為主的教學(xué)方式；2.開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學(xué)習(xí)的空間；3.創(chuàng)設(shè)多彩的有利于母語學(xué)習(xí)的校園環(huán)境。4.開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。

三、開發(fā)和利用課程資源需要注意的幾個問題

首先，教師要有強(qiáng)烈的開發(fā)和利用課程資源的意識。以往大家往往認(rèn)為課程資源開發(fā)主要是專家特別是課程編寫者的工作。其實專家們開發(fā)課程的優(yōu)勢往往體現(xiàn)在內(nèi)在的學(xué)術(shù)價值上，但要課程反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性與多樣性，往往是無能為力的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展”。對于語文課程如何反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生的需求，學(xué)校和教師應(yīng)該具有更大的發(fā)言權(quán)。教師必須轉(zhuǎn)換角色，變革教學(xué)行為方式：不能僅僅充當(dāng)課程的實施者，也要主動地去開發(fā)和利用課程資源；教師不能眼睛只看著課堂，看著書本，還要面對課堂以外，面對學(xué)生的全部生活；教師要創(chuàng)造性地去開發(fā)和利用一切有助于實現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，把課程資源當(dāng)作實現(xiàn)新的課程目標(biāo)的中介，充分發(fā)揮其在課程實施過程中的作用。

其次，要根據(jù)地方特點(diǎn)開發(fā)課程資源。各地區(qū)蘊(yùn)藏的自然、社會、人文等語文課程資源各不相同，各具特點(diǎn)。課程資源的開發(fā)要根據(jù)地方特點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)、教師特點(diǎn)，努力發(fā)揮各地優(yōu)勢。教師要根據(jù)需要，利用當(dāng)?shù)?、?dāng)時的課程資源，建構(gòu)地方或?qū)W校的語文課程，創(chuàng)造生動活潑的語文學(xué)習(xí)和實踐的形式。地方或校本課程一定要有地方特色，用好、用足當(dāng)?shù)氐恼n程資源，如：北京可利用天安門、故宮、長城等人文資源，延安可圍繞這一革命圣地的文件、景觀，創(chuàng)設(shè)地方課程，海南島則可利用海島、大海、熱帶景色風(fēng)光等自然資源開發(fā)課程。即使在同一地區(qū)，地處城市和農(nóng)村的不同學(xué)校，可開發(fā)和利用的資源也各不相同，城市學(xué)校可以更多地開發(fā)校外公共資源，如圖書館、博物館、工廠、街道等社會資源，而農(nóng)村學(xué)校則可以現(xiàn)成地利用當(dāng)?shù)氐纳酱?、江河和動植物等自然資源。應(yīng)該揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，展現(xiàn)每個學(xué)校自己的特色。只有這樣，才能發(fā)揮不同學(xué)校各自的角色，功能，為社會培養(yǎng)出各級各類合格的人才。

語文課程設(shè)計總結(jié)范文第4篇

這些問題的出現(xiàn)是正常的。因為高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)本身是一個開放的系統(tǒng)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語文課程本身自然是一個開放的架構(gòu)，但我們卻沒有符合課標(biāo)要求的評價系統(tǒng)。在一個課程理念開放而課程學(xué)習(xí)實際上只有唯一評判標(biāo)準(zhǔn)的課程實施環(huán)境里，課程教學(xué)實施者和課程學(xué)習(xí)者整體上會不約而同地趨向現(xiàn)實的評價要求而非課程目標(biāo)要求，這樣語文課程教學(xué)自然會面臨整體把握的矛盾與問題。所以課程實施出現(xiàn)了缺陷：選修模塊教學(xué)與必修模塊教學(xué)一樣，成了單篇文本教學(xué)的簡單累加。如此看來，評價系統(tǒng)的保守與滯后是造成這一課程實施缺陷的主要原因。

這么說不等于我們今天面臨的課程實施難題學(xué)校與教師就沒有責(zé)任，也不等于教師可以不必有課程的建設(shè)性作為，只需靜等理想的評價改革的到來。任何根本性的變革都是實踐的結(jié)果，學(xué)校與語文教師要厘清在課程整體實施過程中自身的不足與缺點(diǎn)，用積極的態(tài)度去彌補(bǔ)評價不足對課程實施帶來的影響，讓教學(xué)行為更加靠近課程目標(biāo)與內(nèi)容要求。

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，全省絕大多數(shù)學(xué)校的課程實施缺乏靈活性和機(jī)動性。這也是多數(shù)學(xué)校與教師普遍反映的課程教學(xué)安排的問題：必修課程在1.25學(xué)年內(nèi)完成，選修課程在1.75學(xué)年內(nèi)完成。學(xué)校與語文教師的整體感受是必修教學(xué)時間安排倉促，學(xué)生“吃不飽”；選修教學(xué)內(nèi)容繁多，師生又“吃不了”。其實，調(diào)查者內(nèi)心也清楚，在實際的課程教學(xué)操作中，1.75學(xué)年的選修課程教學(xué)時間根本無法保障，幾乎沒有學(xué)校還能夠在最后0.5學(xué)年繼續(xù)選修課程的教學(xué)。更為殘酷的，許多學(xué)校進(jìn)行選修課程教學(xué)的時間僅為0.75學(xué)年，即高二便結(jié)束高中所有課程的學(xué)習(xí)，高三只是高考沖刺。選修課程“吃不了”的情況多數(shù)是人為縮減了課程授課時間造成的。

我們必須要有選擇課程的勇氣與眼光。即便1.75學(xué)年的時間全用于選修課程教學(xué)，我們?nèi)匀灰媾R課程選擇的問題。筆者認(rèn)為，問題不在于課標(biāo)對課程教學(xué)時間的安排，而在于我們學(xué)校及教師在1.25學(xué)年的必修課程時間和1.75學(xué)年的選修課程時間里如何選擇課程教學(xué)內(nèi)容。

巢宗祺老師早在新課程實施之初就撰文指出，“高中語文課程內(nèi)容十分豐富，課程的實施也富有彈性，課程具體開設(shè)的情況可以因校而異”，“各地區(qū)、各學(xué)校情況不盡相同，有些學(xué)校之間甚至差異很大，所以一定要根據(jù)自己的實際情況安排必修課程和選修課程的教學(xué)秩序”[1]。現(xiàn)在看，只有為數(shù)不多的學(xué)校打破了先必修后選修的課程安排秩序。有少數(shù)學(xué)校從自身實際出發(fā)，在高一年級就開始選修課程的學(xué)習(xí)，在蘇教版整體16個選修模塊中，他們的課程選擇超過了選修課程總量的50%，這就是一種靈活的課程實施安排。而在必修課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上，有些學(xué)校也作了大膽的取舍，同樣的人文母題教學(xué)，他們精減文本，在不同的模塊確定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，從而節(jié)省下教學(xué)時間。這樣，必修模塊的教學(xué)既可以讓學(xué)生“吃飽”，選修模塊也可以盡可能多地讓學(xué)生研修學(xué)習(xí)。相較于多數(shù)學(xué)校從高考現(xiàn)實需要出發(fā)，選修課程只選擇《唐詩宋詞選讀》《〈史記〉選讀》等為數(shù)不多的模塊學(xué)習(xí)，少數(shù)學(xué)校的課程時間安排與課程內(nèi)容選擇的探索經(jīng)驗值得借鑒。解決我省高中語文課程實施缺乏靈活性與機(jī)動性的問題，這種課程整體處理的方式可以作為一個參照。

另外，關(guān)于高中語文選修課程的整體合理安排問題，還應(yīng)回到課程設(shè)計理念上去考慮。與必修課程一樣，選修課程也是從語文課程功能和人的主要行為取向出發(fā)，圍繞三個方面加強(qiáng)對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。選修課程同樣注重語文應(yīng)用、審美與探究能力培養(yǎng)，同樣注重學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展。在此前提下，高中選修課程的五大設(shè)計理念應(yīng)該引起我們足夠的重視，即課程設(shè)計基于拓展文化視野、豐富人文底蘊(yùn)、提高母語素養(yǎng)、激發(fā)個性潛能、引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。前三個設(shè)計理念的關(guān)鍵詞是“拓展”“豐富”“提高”，選修課程是進(jìn)一步拓展學(xué)生文化視野的，是進(jìn)一步豐富學(xué)生人文底蘊(yùn)的，是進(jìn)一步提高母語素養(yǎng)的；后兩個設(shè)計理念著重強(qiáng)調(diào)選修課程在學(xué)生個性學(xué)習(xí)方向上的重要作用，我們要通過選修課程讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其個性潛能，讓學(xué)生尋找自己可能的發(fā)展方向。

依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的整體課程設(shè)計理念，蘇教版高中語文教材在5個選修系列中開發(fā)出16個模塊供學(xué)校和師生選擇：

調(diào)查表明，評價機(jī)制的導(dǎo)向讓全省多數(shù)學(xué)校在選修課程的整體安排上趨向雷同，不論何地區(qū)、何等級的學(xué)校，高考題型決定了他們選修課程的構(gòu)成，這就違反了選修課程的設(shè)計理念，學(xué)校沒有考慮課程資源狀況和學(xué)生實際的個性化課程需要。同時，學(xué)校與教師又對這種迫不得已的課程結(jié)構(gòu)選擇表達(dá)著不滿。這就形成一個很有意思的現(xiàn)象：一個方面學(xué)校與教師對課程整體選擇有不同想法，而另一方面又不愿作調(diào)整。如此看來，在評價機(jī)制一時難以改變的前提下，學(xué)校與教師應(yīng)該勇敢地往前邁出一步，在尊重評價現(xiàn)實的前提下，盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生的課程選擇更加豐富，更加個性化，正如上文提到的，大膽打破必修與選修的時間限制，大膽對課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，讓選修模塊在低年級就進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在選修模塊學(xué)習(xí)內(nèi)部，同時對學(xué)習(xí)內(nèi)容作出專業(yè)的調(diào)整取舍，根據(jù)教師情況和學(xué)生需要有重點(diǎn)地進(jìn)行模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

這就關(guān)涉到選修課程的教學(xué)內(nèi)容選擇問題。目前，普遍的問題是教師不敢對選修課程內(nèi)容本身作選擇，具體的課堂教學(xué)依然是單篇的文本教學(xué)。前者，教師要有足夠的專業(yè)判斷，依據(jù)自身情況和學(xué)生的個性需要作歸理整合；后者，教師要有整體教學(xué)的觀念，由于是選修模塊，教師應(yīng)該在廣度、深度、整體上做文章。比如《唐詩宋詞選讀》模塊，如果教師認(rèn)為自己的學(xué)生只需重點(diǎn)解決唐宋時代重要的詩家詩風(fēng)，那就大膽舍棄此模塊中以時間為標(biāo)志的專題，只留下李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾專題重點(diǎn)研習(xí)探究。進(jìn)入具體的專題教學(xué)后，教師如何在廣度、深度、整體上實施教學(xué)內(nèi)容的選擇呢？如在“‘風(fēng)神初振’的初唐詩”專題，教師就不能再以單篇詩歌教學(xué)的形式完成專題五首詩歌的教學(xué)，而是要借用專題詩歌作例，帶領(lǐng)學(xué)生研習(xí)初唐詩是如何“風(fēng)神初振”的，初唐詩歌與前朝詩相比在哪些方面發(fā)生了明顯不同的變化，與之后的詩歌創(chuàng)作相比，此時期的詩歌作品又有哪些明顯的不足，總之“風(fēng)神初振”四字要讓學(xué)生研習(xí)透徹。“豪放飄逸的李白詩”專題亦是如此，教師不能再孤立地一首一首地教學(xué)李白詩歌，而應(yīng)把專題中的四首甚至更多的李白詩歌放在一起，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)、揣摩、體味李白詩“豪放飄逸”的風(fēng)格特征。

如此的教學(xué)就是有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也有別于必修模塊的課堂教學(xué)，就能夠較好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中拓展視野、豐富底蘊(yùn)、激發(fā)個性潛能的選修模塊設(shè)計理念。蘇教版16個選修模塊都是依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)出的學(xué)習(xí)模塊，每個模塊的學(xué)習(xí)指向皆不相同，學(xué)校與教師應(yīng)該仔細(xì)研究模塊學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，從而正確選擇教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于選修課程的評價，許多學(xué)校與教師普遍感到困難，這是可以理解的，因為我們沒有統(tǒng)一的課程評價范式。但正是缺乏統(tǒng)一的評價范式，才讓我們有更大的空間探索選修課程評價的可能性。筆者認(rèn)為，不是我們?nèi)狈υu價的智慧，而是我們面對現(xiàn)實的高考評價機(jī)制沒有探索創(chuàng)新的勇氣和底氣?，F(xiàn)在選修課程的評價有兩個傾向，一是籠統(tǒng)使用缺乏區(qū)分度的等第判斷，一是簡單與高考評價模式掛鉤。筆者的建議是，把二者合理的成分加以整合，基本的知識評價仍然以紙筆測試的形式進(jìn)行，不適宜現(xiàn)場考試的課程學(xué)習(xí)檢測可以通過論文寫作、課程報告、綜合實踐報告等形式完成，甚至有些課程可以小組綜合學(xué)習(xí)體驗總結(jié)的形式來完成。我們不能非此即彼，搞簡單的二元對立模式，對學(xué)生的個性評價完全可以在課程學(xué)習(xí)過程中完成，有些課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)本來就不是靠簡單的數(shù)字評價判斷來區(qū)分的，不然個性化學(xué)習(xí)的課程標(biāo)準(zhǔn)永遠(yuǎn)難以實現(xiàn)。

總之，課程實施靠的是教師的課程觀念、課程理解與課程實施能力，在現(xiàn)實課程系統(tǒng)并不理想的前提下，學(xué)校與教師應(yīng)在可能的范圍內(nèi)大膽創(chuàng)新，走出一條適合本校學(xué)生實際情況的課程實施之路，單純地等待與批評只能讓自己更深地陷入課程教學(xué)的困境中，比責(zé)難更重要的是實踐探索和務(wù)實建設(shè)。

（作者單位：江蘇省錫山高級中學(xué)）

語文課程設(shè)計總結(jié)范文第5篇

一、語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

通過對當(dāng)前大多數(shù)高中的語文課堂進(jìn)行了解可知，對師生合作式教學(xué)方法應(yīng)用效果不好。首先，教師在講課前，沒有做好準(zhǔn)備工作。教師僅是做好講課所需要用到的教材、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)視頻等內(nèi)容，但是卻沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行及時的了解，導(dǎo)致設(shè)置出來的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生沒有做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，因此學(xué)生對教師所講的理論知識較為陌生，無法與教師展開激烈的探討，師生之間缺乏互動性。其次，在課堂中，教師沒有針對某一教學(xué)問題，與學(xué)生展開溝通，無法完成與學(xué)生的合作，導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教師進(jìn)行知識的講解，無法提高課堂教學(xué)效率。最后，在上課結(jié)束后，教師忽視了對所講知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)的重要性，草草結(jié)束課堂，導(dǎo)致學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在課下無法有針對性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，不能及時進(jìn)行知識的鞏固。

二、師生合作式教學(xué)在語文課堂中的實踐

（一）師生合作式教學(xué)的課前準(zhǔn)備

要想確保師生合作式教學(xué)充分發(fā)揮出作用，需要做好課前準(zhǔn)備工作。教師需要提前做好教學(xué)內(nèi)容的了解工作，以便結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出合理的教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)計，并準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)材料，確保師生合作式教學(xué)工作有效的開展。例如，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，制作成課件，在多媒體上進(jìn)行展示，能夠減少教師在上課時板書的時間，將知識點(diǎn)直觀地向?qū)W生進(jìn)行展示。多媒體教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生需要強(qiáng)化與教師之間的合作交流，按照教師的要求完成各項教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用多種途徑和多種方法對進(jìn)行相關(guān)資料的收集，對于不懂的問題與教師進(jìn)行及時的溝通，對提升語文教學(xué)效果發(fā)揮了重要作用。例如，在講解《再別康橋》一課時，教師為了強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，需要對作者徐志摩的資料進(jìn)行收集和整理，并收集徐志摩在同一時期創(chuàng)作的作品，以便在課堂上更好地驗證作者想要表達(dá)的思想感情。并且還要求學(xué)生搜集一些相關(guān)的短視頻，在課堂上對學(xué)生搜集到的視頻進(jìn)行播放，提高學(xué)生的課堂參與意識，更能夠理解作者的思想感情，深層次的理解文章內(nèi)容。

（二）師生合作式教學(xué)的課堂實踐運(yùn)用

師生合作式教學(xué)模式的運(yùn)用，對提升語文課堂教學(xué)效果具有重要作用。在教學(xué)過程中，教師需要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課程的閱讀，有助于強(qiáng)化學(xué)生的課文理解能力和思考問題的能力。學(xué)生在語文課堂教學(xué)中，需要積極配合教學(xué)開展教學(xué)工作，積極響應(yīng)教師的提問，提高教學(xué)的積極性和主動性，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在學(xué)習(xí)《馬克思墓前的講話》一課時，教師要求學(xué)生結(jié)合馬克思的生平，深入了解文章中的內(nèi)容和思想，這有助于學(xué)生準(zhǔn)確地把握教學(xué)實質(zhì)。教師要求學(xué)生以小組的形式對教師提出的問題進(jìn)行討論，并將討論的結(jié)果告知教師，教師對于表現(xiàn)好的學(xué)生應(yīng)該給予表揚(yáng)，對表現(xiàn)不好的學(xué)生給予鼓勵，在課堂上承擔(dān)引導(dǎo)性的作用，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，促使語文課堂取得良好的教學(xué)效果。

（三）師生合作式教學(xué)的課后運(yùn)用

在課程結(jié)束階段，運(yùn)用師生合作式教學(xué)主要是指教師需要對講完后剩下的時間進(jìn)行合理的安排，教師要求學(xué)生在該段時間對于自己不懂的知識進(jìn)行再次的提問，教師解答學(xué)生的疑惑，在課堂時間內(nèi)解決學(xué)生不懂的問題，與學(xué)生針對某一問題展開激烈的討論，對提高學(xué)生的理解能力，鞏固所學(xué)知識，能夠為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，極大地提高語文教學(xué)水平。例如，在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一課時，在課堂結(jié)尾處，教師要求一位學(xué)生對上課所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，教師通過學(xué)生總結(jié)的過程，能夠明白學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，是否能夠?qū)W(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行充分掌握，以便針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足做好總結(jié)工作，解答學(xué)生的疑惑，使學(xué)生明確語文知識點(diǎn)，更好的吸收課堂上教師所講述的知識點(diǎn)，并能夠?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用。