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心理學(xué)意象分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：心理異常 心理調(diào)節(jié) 心理咨詢

近年來，大學(xué)生心理異?，F(xiàn)象頻發(fā)，呈不斷上升趨勢。大學(xué)生有朝氣，有理想和抱負，是青年中知識層次高、有發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)造性的群體。因此，深入探討大學(xué)生心理異常的成因與調(diào)節(jié)策略，有助于大學(xué)生的健康成長。

一、概念及具體表現(xiàn)

心理異常是相對于心理健康而言的。當(dāng)個體的心理活動和行為不能適應(yīng)客觀環(huán)境，各種心理活動和行為之間不能保持協(xié)調(diào)、統(tǒng)一而失去良好的社會功能，在長期生活經(jīng)歷過程中形成的獨特的人格不能保持相對的穩(wěn)定性而使他人難以捉摸時，則被視為心理異常。具體表現(xiàn)為以下幾點。

（一）情緒困擾

繁重的學(xué)習(xí)、激烈的競爭，使大學(xué)生的壓力很大，易受到抑郁、焦慮等情緒的困擾。抑郁是以異常的情緒低落為特點的心理障礙，常表現(xiàn)為強烈而持久的悲傷、憂慮，感情淡漠，沉默寡獨，悲觀絕望。焦慮是由幾種情緒混合而成的負性情緒體驗，沒有什么值得害怕的明確對象和內(nèi)容，但是總有大禍臨頭的感覺和壓力，且又不能明確表達最終會發(fā)生什么情況。

（二）人際交往不適

大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都離不開與他人的交往，它直接影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，乃至身心健康。目前，人際交往不適在大學(xué)生中不同程度地存在著。常見的表現(xiàn)有嫉妒、冷漠、單相思、敵對心理等。

（三）自卑人格

自卑感是因人對自己評價過低而產(chǎn)生的壓抑、羞愧情緒的表現(xiàn)，是人格發(fā)展的不良傾向。通常，自卑的個體自我評價不符合自身實際情況，自我評價過低，因而看不起自己，或者妄自菲薄，對自我缺乏信心。

二、心理異常原因的綜合分析

（一）生理因素

首先，大學(xué)生在性的問題上容易發(fā)生心理沖突。由于大學(xué)生的性心理還未完全成熟，可能會出現(xiàn)行為失當(dāng)，從而導(dǎo)致心理緊張、恐懼、羞澀和壓抑。其次，遺傳因素產(chǎn)生的如身材矮小、體重偏高、外表特征明顯（不漂亮、有生理缺陷等）而產(chǎn)生自卑或心理障礙。

（二）心理因素

一是學(xué)習(xí)壓力。所學(xué)專業(yè)非所愛、課程負擔(dān)重等會造成大學(xué)生的精神長期處于高壓狀態(tài)，容易出現(xiàn)強迫、焦慮甚至是精神分裂等心理異常。二是生活壓力。包括不善于為人處世，以及生活貧困等造成的心理壓力。三是人際交往困難壓力。這會導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生自閉偏執(zhí)等心理問題，還會因為沒有傾訴對象，不愿與人面對面交往，致使染上網(wǎng)癮、煙癮等。四是就業(yè)壓力。這在高年級學(xué)生中尤為明顯。就業(yè)市場的不景氣，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮、自卑、無安全感等不良情緒。

（三）環(huán)境因素

一是家庭環(huán)境的影響。包括家庭的過分放任或溺愛、家庭關(guān)系是否和諧以及家庭經(jīng)濟狀況、社會地位等。二是教育環(huán)境的缺失。長期以來，我國各級教育忽視對學(xué)生心理健康的教育，學(xué)生的心理偏離了健康發(fā)展的軌道。三是地域差異的影響。大學(xué)是一個兼容并蓄的社會環(huán)境，不同的地域文化差異和本土習(xí)俗所導(dǎo)致的可能是價值觀的差異，必然引起大學(xué)生對人、對事、對物的不同看法。

（四）病理因素

軀體疾病或損傷，能造成心理活動的障礙或異常。如腦部位受損，會導(dǎo)致記憶衰退、思維紊亂、言語障礙、神志不清等；心臟病會造成感覺遲鈍、注意力分散、神志恍惚等，以致大學(xué)生不能正確判斷和推理客觀事物，無法在生活學(xué)習(xí)中分析和解決問題。

三、大學(xué)生異常心理的調(diào)節(jié)建議

（一）重視學(xué)校、家庭、社會的配合

父母的價值觀和思想行為以及家庭變故、社會的變遷，均會使大學(xué)生的思想觀念受到震蕩。因此，盡管學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，但家庭和社會依然深深地影響著學(xué)生的身心健康。對此，家長應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的心理健康并營造良好的環(huán)境。同時，高校也要調(diào)整教學(xué)計劃，增設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，有的放矢地進行引導(dǎo)和說服教育，解決學(xué)生的心理問題。此外，社會應(yīng)大力營造良好的文化環(huán)境、輿論環(huán)境、校園周邊環(huán)境，引導(dǎo)大學(xué)生心理健康成長，并引導(dǎo)他們走向成熟。

（二）教育和引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)

學(xué)校和教師要教育和引導(dǎo)大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)會運用自己所掌握的心理學(xué)知識和方法進行自我調(diào)節(jié)。當(dāng)學(xué)生覺得心理上或情緒上有如焦慮、郁悶、氣憤、情緒不佳等不適情況時，就要通過適當(dāng)運動、轉(zhuǎn)移注意力或放松等方式，減輕壓力，愉悅心情。

（三）要做好預(yù)防、治療和促進發(fā)展三方面的工作

1.建立心理檔案，開展經(jīng)常性的心理檢查。預(yù)防是針對廣大學(xué)生，特別是有心理問題傾向?qū)W生的好辦法。在新生入學(xué)之初，班主任應(yīng)該找學(xué)生談話，做心理檔案。對已發(fā)現(xiàn)有心理危機或有家庭病史的學(xué)生，班主任應(yīng)注意跟蹤了解和交談，幫助他們克服心理障礙。這樣就能及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)，使新生在智力上、情感上得到綜合發(fā)展。

2.積極開展形式多樣的心理咨詢，拓寬咨詢渠道。高校應(yīng)積極設(shè)立心理咨詢服務(wù)中心，開展各種方式的咨詢服務(wù)，如直接咨詢、間接咨詢、個別咨詢、團體咨詢、電話咨詢、現(xiàn)場咨詢等。這樣就能通過語言、文字等媒介，以及心理商談的程序，積極開展心理咨詢服務(wù)，給大學(xué)生以幫助、啟發(fā)和教育，解決大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的心理異常。

3.大力普及心理學(xué)知識，促進學(xué)生自身發(fā)展。高校應(yīng)通過發(fā)放心理教育專題教材，舉辦心理知識講座，定期組織心理學(xué)教師巡回宣講心理常識以及利用廣播、板報、墻報等宣傳載體開辟心理保健的欄目等手段，廣泛宣傳和普及心理衛(wèi)生知識，使大學(xué)生認識自身，了解心理健康對自身發(fā)展的重要意義，樹立心理健康意識。

參考文獻：

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[3]李莉.淺談大學(xué)生異常心理[J].探索，2008（5）：200-201.

心理學(xué)意象分析范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；因素分析，統(tǒng)計學(xué)；模型，結(jié)構(gòu)；學(xué)生，醫(yī)科

【中圖分類號】 R 161.5 R 395.6 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2007)08-0694-02

Linear Structural Equation Model Analysis on the Influencing Factors to Mental Health Among Medicos/ WANG Yuan, GUO Jian, WANG Wei. The Medical Statistics Department of Tianjin Medical University, Tianjin(300070), China

【Abstract】 Objective To study mental health status among medical students, and to explore the relations between the influencing factors and latent variables to mental health.MethodsDescriptive analysis was conducted among 818 medicos, who were sampled by stratified cluster sampling, and the model was established. ResultsThe regression coefficients were highest in the factor of depression, anxiety, interpersonal relationship, psychoticism and obsessive compulsive disorder. Factor 2 had the strongest influence on psychology, then did factor 6 and factor 3. The influencing factors to medical students' mental health were health status, living habits and communication with others. Conclusion Structure equation model not only can explain the relation between the factors and medical students' psychological health, it also can be used to verify the mechanism that they influence each other from a mathematical way.

【Key words】 Mental health;Factor analysis,statistical;Models,structural;Students,medical

目前國內(nèi)外研究表明，有10%～30%的大學(xué)生存在心理衛(wèi)生問題［1］。心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分，又是社會文化素質(zhì)的基礎(chǔ)與載體。醫(yī)學(xué)生是特殊的專業(yè)群體。研究該群體的心理健康狀況，以便為進一步進行心理健康教育提供理論依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 采用分層整群抽樣方法，抽取某醫(yī)科大學(xué)一至五年級本科生818名，其中男生281名，女生537名；臨床專業(yè)學(xué)生437名，基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)生381名；一年級學(xué)生98名，二年級學(xué)生127名，三年級學(xué)生201名，四年級學(xué)生198名，五年級學(xué)生194名。年齡(21.29±1.56)歲。

1.2 方法 采用自填問卷方式進行調(diào)查，共發(fā)放問卷850份，收回問卷828份，其中有效問卷818份，有效應(yīng)答率為96.24%。調(diào)查內(nèi)容主要包括性別、專業(yè)、出生日期、家庭狀況等。同時，采用癥狀自評量表（SCL-90）進行測試，每個項目均采取5級評分制(1～5分)，反映不同程度的癥狀。1分表示“無此癥狀”，2分表示“癥狀較輕”，5分表示“最嚴重”［2］。凡量表總分≥160分、任一因子分≥3分、陽性項目數(shù)>43中的任何一項為陽性，提示可能存在心理問題。

1.3 資料處理 采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件包和LISREL 8.51進行數(shù)據(jù)分析。根據(jù)分析目的、資料類型、分布特征，采用相應(yīng)的統(tǒng)計方法進行統(tǒng)計推斷。

2 結(jié)果

2.1 SCL-90測試結(jié)果 被調(diào)查的醫(yī)學(xué)生中，癥狀出現(xiàn)最多的為強迫（23.60%），其次為人際關(guān)系（17.85%）和抑郁（16.26%），出現(xiàn)最少的為恐怖（6.48%）。

2.2 多重逐步回歸分析 見表1。

以SCL-90總分為應(yīng)變量，以被調(diào)查醫(yī)學(xué)生的性別、年級、專業(yè)、家庭所在地、家庭和睦情況、是否為獨生子女、情感困擾、學(xué)習(xí)和生活壓力等社會學(xué)因素為自變量，進行多重逐步回歸分析。結(jié)果表明，被調(diào)查醫(yī)學(xué)生是否失眠、情感困擾、和他人交流情況、生活是否有規(guī)律、生活壓力、家庭和睦情況等因素被引入模型。

2.3 結(jié)構(gòu)方程模型

2.3.1 初始模型的定義和建立［3］

2.3.1.1 測量模型 對于指標(biāo)變量與潛變量間的關(guān)系，通常寫成如下測量方程［4］：x=Λxξ+δ，y=Λyη+ε。參考因子分析的結(jié)果，將19個外生變量分7個方面（7個隱變量ξ1～ξ7）。初始模型中的變量包括家庭所在地等19個外生變量和軀體化因子等10個內(nèi)生變量。

2.3.1.2 結(jié)構(gòu)模型 對于潛變量間的關(guān)系，通常寫成如下結(jié)構(gòu)方程：η=Βη+Γξ+ζ。

2.3.2 初始模型的擬合 即模型中未知參數(shù)的估計［5］。此次調(diào)查采用極大似然法［6］，經(jīng)53次迭代后求得模型的標(biāo)準(zhǔn)化解。軀體化因子等10個內(nèi)生變量的回歸系數(shù)分別為0.72，0.86，0.87，0.91，0.88，0.76，0.72，0.82，0.87和0.76，且所有自由參數(shù)對應(yīng)的t值均大于2，可以認為各自由參數(shù)均具有統(tǒng)計學(xué)意義。各隱變量結(jié)構(gòu)參數(shù)陣的估計值分別為0.018，0.301，0.165，-0.031，0.043，0.253，0.045。Λx的估計值、外生隱變量的相關(guān)陣的估計值見表2，3。

從模型的標(biāo)準(zhǔn)化解的結(jié)果可以看出，構(gòu)成心理衛(wèi)生的10個指標(biāo)中，抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、精神病性和強迫癥狀的回歸系數(shù)較高，分別為0.91，0.88，0.87，0.87，0.86，這5個指標(biāo)能較好地表征心理衛(wèi)生狀態(tài)。ξ2對心理衛(wèi)生的影響最大，其效應(yīng)系數(shù)為0.301；ξ6次之，其效應(yīng)系數(shù)為0.253；ξ3再次之，效應(yīng)系數(shù)為0.165，且它們的假設(shè)檢驗概率P值均小于0.05。這說明影響醫(yī)學(xué)生心理健康的主要因素為身體狀況、生活規(guī)律、與他人交流情況、情感困擾、失眠、學(xué)習(xí)壓力、生活壓力等。

2.3.3 模型的“識別性”判斷 初始模型中待估參數(shù)t為79，m(m+1)/2為435，t

2.3.4 模型的擬合優(yōu)度檢驗 醫(yī)學(xué)生心理健康狀況影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型各擬合優(yōu)度指標(biāo)見表4。表4顯示，GFI，AGFI等擬合指數(shù)接近0.90，RMR值較小，且RMSEA

2.3.5 模型的修正過程 結(jié)合初始模型的測量方程、結(jié)構(gòu)方程的標(biāo)準(zhǔn)化解和修正指數(shù)可知，x12在因子4的負荷不高（0.26），但在因子1中的修正指數(shù)MI是9.94，顯示它可能歸屬因子1（在其他因子中的MI相對小得多）。將模型進行修正后發(fā)現(xiàn)，迭代過程不收斂，故仍采用初始模型。

3 討論

20世紀70年代初，Joreskog等將通徑分析引入到隱變量之中，同時利用因子分析的方法，將隱變量和觀測變量有效結(jié)合起來，提出了線性結(jié)構(gòu)方程模型［8］。在心理行為的研究過程中，各種心理狀態(tài)總是交織在一起的，當(dāng)將這些心理現(xiàn)象作為變量納入分析，它們之間不可避免地存在關(guān)聯(lián)性，這種現(xiàn)象的存在一定程度上限制了研究者獲取信息的深度和廣度。線性結(jié)構(gòu)方程模型不僅能提示各個因素對醫(yī)學(xué)生心理健康存在的影響，而且發(fā)現(xiàn)心理健康也能夠影響個體歸因方式的改變，使各影響因素與心理健康之間的作用機制有了深入的從數(shù)理角度上的證實和理解。

研究結(jié)果表明，被調(diào)查醫(yī)學(xué)生存在不同心理問題人數(shù)占21.3%，與國內(nèi)外報道基本一致［9］。被調(diào)查醫(yī)學(xué)生心理衛(wèi)生問題陽性檢出率由高到低依次為強迫、人際關(guān)系、抑郁、敵對、偏執(zhí)等，與有關(guān)報道［10］一致。強迫占首位，可能與醫(yī)學(xué)院校課程專業(yè)性強、科目分類細、學(xué)習(xí)要求嚴格、課余生活單調(diào)等有關(guān)。

經(jīng)結(jié)構(gòu)方程模型擬合后，從模型的標(biāo)準(zhǔn)化解的結(jié)果可以看出，構(gòu)成心理衛(wèi)生的10個指標(biāo)中，抑郁、焦慮、人際關(guān)系、精神病性和強迫的回歸系數(shù)較高。因子2對心理衛(wèi)生的影響最大，因子6次之，因子3再次之，說明影響醫(yī)學(xué)生心理健康的主要因素為身體狀況、生活規(guī)律、與他人交流情況、情感困擾、失眠、學(xué)習(xí)壓力、生活壓力等。

4 參考文獻

［1］ POPE HG JR，IONESCU-PIOGGIA M,PEPE KW.Drug use and life style among college undergraduate :A 30-year longitudinal study. Am J psychiatry，2001，158(9)：1 519-1 521.

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心理學(xué)意象分析范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 人格；社會支持；精神衛(wèi)生；因素分析，統(tǒng)計學(xué)；學(xué)生，醫(yī)科

【中圖分類號】 R 395.6 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)11-0976-02

大學(xué)生的心理健康狀況越來越受到人們的關(guān)注和重視。為了解醫(yī)科大學(xué)新生心理健康狀況，筆者運用大學(xué)生人格問卷（University Personality Inventory, UPI）［1］對某醫(yī)科大學(xué)2007級新生進行測評，以期為開展大學(xué)生心理健康教育，促進大學(xué)生的心理健康提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 以某醫(yī)科大學(xué)2007級2 649名新生為調(diào)查對象，實際收回有效問卷2 545份，有效回收率為96.1%。其中男生1 234名（48.5%），女生1 311名（51.5%）；年齡最大25歲，最小16歲，平均19歲。

1.2 調(diào)查工具和方法 選擇以大學(xué)新生為主要對象的大學(xué)生人格問卷（UPI）為調(diào)查工具，該問卷共有60道題，其中4道測偽題（第5，20，35，50題）不計入總分，每題1分，UPI最高分為56分，最低分0分，得分越高，說明心理問題越嚴重。UPI按篩選標(biāo)準(zhǔn)可分為一、二、三類，滿足下列條件之一者歸為第一類：（1）UPI總分≥25分者；（2）第25題作肯定回答者；（3）輔助題中至少有2題作肯定回答者；（4）明確提出咨詢要求者。滿足下列條件之一者歸為第二類：（1）20分≤UPI總分＜25分者；（2）第8，16，26題中作肯定回答者；（3）輔助題中有1題作肯定回答者。不屬于第一類和第二類者歸為第三類。第一類可能存在嚴重的心理問題；第二類可能存在一般心理問題；第三類為心理健康者。采用計算機交互方式自填問卷。

一般情況采用自制問卷，社會支持狀況的評定采用肖水源編制的社會支持量表（Social Support Scale, SSS）［2］。遵循知情同意原則，采取集中填答法，調(diào)查員現(xiàn)場講解填表要求，填畢核查后收回。

1.3 統(tǒng)計分析 資料核查整理后，采用EpiData 3.02軟件建立數(shù)據(jù)庫，用SPSS 12.0軟件對數(shù)據(jù)進行描述性分析、χ2檢驗和多因素Logistic回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 UPI篩選分類結(jié)果 根據(jù)UPI篩選分類，歸為一類的學(xué)生150人（5.9%），歸為二類的學(xué)生626人（24.6%），歸為三類的學(xué)生1 769人（69.5%）。

2.2 回答比例前1 0 位的項目及UPI重要項目回答情況 見表1，2。

2.3 不同人口統(tǒng)計學(xué)變量UPI篩選結(jié)果比較 根據(jù)UPI篩選標(biāo)準(zhǔn)，歸為一類和二類的學(xué)生共776人，不同程度心理問題檢出率為30.5%。家庭結(jié)構(gòu)存在缺陷的大學(xué)生心理問題檢出率高達46.2%，高于家庭結(jié)構(gòu)完整的大學(xué)生，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。另外，學(xué)生UPI不同類型的檢出率在性別、專業(yè)滿意度和家庭經(jīng)濟狀況方面，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P值均＜0.05）。見表3。

2.4 心理健康狀況影響因素的Logistic回歸分析 以大學(xué)新生的心理狀況為因變量，賦值為：存在不同程度心理健康問題=0，心理健康=1；以調(diào)查對象的性別、民族、戀愛狀況、家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟狀況、社會支持、專業(yè)滿意度等因素作為自變量，進行Logistic逐步回歸分析（篩選指標(biāo)時，入選和剔除的判別水平分別定為α=0.10和α=0.15）。結(jié)果顯示，完整的家庭結(jié)構(gòu)和良好的社會支持是大學(xué)生心理健康的保護因素，而家庭經(jīng)濟狀況差是大學(xué)生心理問題形成的促進因素。見表4。

3 討論

UPI篩選分類結(jié)果顯示：該組醫(yī)科大學(xué)新生的心理問題檢出率為30.5％，與國內(nèi)任桂秀［3］、李文喜［4］報道基本一致，低于劉淳松等［5］、黃晨［6］報道的結(jié)果。與該校2006級臨床學(xué)院新生心理健康狀況監(jiān)測結(jié)果［7］相比，不同程度心理問題檢出率基本持平。

從回答比例較高的前10位項目顯示，大學(xué)新生的心理問題主要集中在強迫癥傾向、情緒問題、缺乏自信等；從UPI 重要項目回答的情況顯示，發(fā)現(xiàn)想輕生、對任何事情都沒有興趣、感覺心理方面有問題的學(xué)生也占有一定的比例，但均較低。

通過對不同人口統(tǒng)計學(xué)變量學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)，性別、家庭結(jié)構(gòu)、專業(yè)滿意度和家庭經(jīng)濟狀況不同，UPI不同類型檢出率的差異有統(tǒng)計學(xué)意義。尤其是家庭結(jié)構(gòu)存在缺陷的大學(xué)新生心理問題檢出率高達46.2%，高于家庭結(jié)構(gòu)完整的大學(xué)生（29.6%）。而在民族、是否戀愛方面的比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義，可能原因是本研究樣本主要為漢族學(xué)生以及剛?cè)雽W(xué)的新生尚未遇到戀愛方面的問題。Logistic回歸分析結(jié)果顯示，完整家庭結(jié)構(gòu)是大學(xué)生心理健康的保護因素，完整的家庭結(jié)構(gòu)有利于大學(xué)新生的心理健康，而家庭結(jié)構(gòu)的缺陷是大學(xué)新生心理問題形成的重要影響因素。由于新生在考入大學(xué)之前都沒有完全脫離家庭的環(huán)境，這就決定了家庭情況對他們心理方面的影響是不容忽視的［8］。而家庭經(jīng)濟狀況差是大學(xué)新生心理問題形成的另一個促進因素。較高的學(xué)費和生活費的確給貧困家庭子女造成了巨大的壓力，也著實影響到他們的心理健康，使他們不再自信，甚至自卑自棄［9］。根據(jù)對調(diào)查對象社會支持評定發(fā)現(xiàn)，良好的社會支持是大學(xué)新生心理健康的保護因素。無論是客觀的、可見的、或是實際的支持，還是主觀的、體驗的或是情感的支持，都有利于促進大學(xué)新生的心理健康［10］。這也為有效開展大學(xué)生心理衛(wèi)生工作和促進大學(xué)生心理健康提供了有益的線索。

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心理學(xué)意象分析范文第4篇

[關(guān)鍵詞]管理學(xué)　研究范式　反思　新導(dǎo)向　分析

一、范式的內(nèi)涵及其對于管理學(xué)研究的意義

范式指的是長久所形成的基本原理、概念、方法、規(guī)范等，這些是被社會研究全體公認的，關(guān)于價值、信仰以及技術(shù)三者的總和。它對于管理學(xué)研究起到一定作用，這種作用是制約式的，體現(xiàn)在研究者所選擇的范式立場會對研究方法的選擇產(chǎn)生影響，也會影響研究的價值和可信度。因此，在管理學(xué)研究中采用范式，有利于提高研究水平，并對研究成果的應(yīng)用產(chǎn)生積極的影響。缺乏范式，其研究的合理性或受到一定的質(zhì)疑。

二、當(dāng)前我國在管理學(xué)的研究范式上存在的不足之處

第一，在選題上，我國管理學(xué)研究存在著嚴重的文本主義、關(guān)門主義和縱向主義。文本主義體現(xiàn)在不注重對問題的實際思考，而是一味延伸西方言論，提出的數(shù)據(jù)和理論缺乏信服度，影響力不強，語言拖沓，但是實際提煉的科學(xué)問題很少。關(guān)門主義主要是我國的管理學(xué)研究涉及的圈子窄，研究者幾乎都是在確定研究題目之后閉門研究，導(dǎo)致研究成果具有主觀性和不全面性，對社會產(chǎn)生的影響力不大?？v向主義則是我國的企業(yè)界與學(xué)術(shù)界之間互動少，因此，其研究缺乏一定的方向，沒有企業(yè)的支撐和政府政策上的支持，其研究領(lǐng)域不寬。

第二，在選擇文獻的時候，沒有全面了解，因為很多文獻具有重復(fù)性，交叉現(xiàn)象普遍。年代久遠的文獻也采用，造成和社會發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象。在研究中沒有可信的分析，很多成果都呈現(xiàn)出重復(fù)性和倒退性。研究者之間沒有互相分享和交流成果，一般不引用同行研究者的資料。在評價成果的問題上，沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)，因此不利于規(guī)范管理成果。

第三，管理學(xué)研究缺乏創(chuàng)新性。管理學(xué)研究缺乏一定的創(chuàng)新性，因此在研究領(lǐng)域中對于學(xué)科設(shè)置和專業(yè)劃分等，其基調(diào)都基本一致。高校中所設(shè)置的課程和專業(yè)雷同現(xiàn)象常見。因此缺乏一種差異化培養(yǎng)管理專業(yè)人才的模式，導(dǎo)致了人才缺乏應(yīng)有的專業(yè)思想和能力，不能滿足社會對不同層次人才的緊迫需求。在進行實踐指導(dǎo)時，管理界往往給出共同的基礎(chǔ)理論、思想或者基本的語言詞匯等來解決不同的問題，因此，這種解決問題的方式質(zhì)量低下，缺乏一定的可行性和生命力，不利于促進企業(yè)管理的創(chuàng)新和發(fā)展。

第四，管理學(xué)研究中邏輯性不強。主要體現(xiàn)在：研究的成果中沒有體現(xiàn)邏輯性。目前我國在管理學(xué)研究工作中雖然加強了假設(shè)和實證方法的確立，但是在撰寫理論從建立到成果的過程中卻存在著嚴重的邏輯缺失。在研究過程中缺乏科學(xué)的技術(shù)方法，合理技術(shù)方法的應(yīng)用是確保研究成果科學(xué)和強邏輯性的重要保障，但是目前我國的管理學(xué)研究中，不注重提出假設(shè)和問題、分析文獻和理論等的技術(shù)方法的應(yīng)用，只是局限在表面描述和自我主張的境況下，本末倒置前期的簡單分析和后期的具體實證，因此，研究的成果不科學(xué)。邏輯性不強還體現(xiàn)在注重輕視研究、思考和批判，重視寫作、引用和閱讀上，沒有進行充分的研究和討論，其評論的成果存在著明顯的缺陷。

第五，很多管理學(xué)研究虛置哲學(xué)基礎(chǔ)。因為參與管理學(xué)研究涉及到很龐大的研究隊伍，其中包括本科生、研究生、碩士生以及博士后，還有比例最大的專業(yè)研究人員等，由于在這龐雜的人員隊伍中，其基礎(chǔ)不一致，且沒有受過系統(tǒng)的訓(xùn)練，尤其是哲學(xué)基礎(chǔ)嚴重缺失，在這方面基本上是不合格的，因此，在管理學(xué)研究成果中，很多研究都是證明真實性，而缺乏證實偽造性的研究，但是在西方國家，很多研究學(xué)者都將精力投放在哲學(xué)基礎(chǔ)的建立上，學(xué)校中的教師也特別重視培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)意識和進行哲學(xué)訓(xùn)練，因此，歸根到底，我國在管理學(xué)研究上哲學(xué)基礎(chǔ)的缺失，實際上也是教育的缺失。

第六，我國的管理學(xué)研究在應(yīng)用上也存在著較多問題。首先，其分析數(shù)據(jù)的方法的是否科學(xué)合理，缺乏一定的檢討。尤其是一些碩士學(xué)位論文和博士學(xué)位論文，往往不注重對研究者所研究項目特點和其技術(shù)專長進行考究，而是一味采用問卷調(diào)查等方法進行實證，這種問卷調(diào)查方式存在著明顯的不足之處，如其代表性就值得質(zhì)疑，而問卷設(shè)計的科學(xué)性，最終研究成果的真實性等也存在著較多的缺陷，從而使得研究成果在應(yīng)用時專業(yè)性嚴重缺失。其次，在研究中，沒有創(chuàng)建良好的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，或者是數(shù)據(jù)收集不足，沒有對數(shù)據(jù)進行一定的處理，并且沒有將事實的思路梳理清楚，導(dǎo)致其應(yīng)用的不可靠性。最后，在采用不同方法進行研究時，其集成度不高，對案例和經(jīng)驗的應(yīng)用不注重。

三、對我國管理學(xué)研究的思考

為了確保我國在管理學(xué)研究上不斷前進，應(yīng)該在反思的基礎(chǔ)下，采取積極的措施改變現(xiàn)狀。具體可以從以下幾個方面入手探討：

首先，研究的主體是研究者，因此，應(yīng)該首先從研究者入手，研究者需加強對民族利益的關(guān)注，從中國實際出發(fā)，作為研究的出發(fā)點。深入調(diào)查研究課題，尤其是注重其研究現(xiàn)狀和展望，在研究時注重創(chuàng)新。我國的現(xiàn)代化管理是建立在文化及制度差異的基礎(chǔ)之上的，因此，在引入西方的言論之前，應(yīng)該加強對中國社會實際的探討。在進行研究時，應(yīng)該緊密聯(lián)系中國管理實際，得出規(guī)律，并對理論進行升華。中國的管理學(xué)研究學(xué)者應(yīng)該嘗試去解決存在的理論或者技術(shù)難題，在選題的時候不應(yīng)一味滿足外國企業(yè)或者期刊的要求，應(yīng)該從我國國情出發(fā)，扎扎實實做好研究工作。

其次，在研究時應(yīng)該注重學(xué)科之間的交叉應(yīng)用。管理科學(xué)和自然、社會等更具系統(tǒng)性和復(fù)雜性的科學(xué)實際上都具有一樣的性質(zhì)，是在社會發(fā)展和科技進步的趨勢下進行的，是對當(dāng)展規(guī)律的一種體現(xiàn)。由于學(xué)科之間具有較高的共通性，因此，在管理學(xué)研究過程中應(yīng)該注重對學(xué)科的交叉應(yīng)用，以提高研究的科學(xué)性和綜合性。例如，在研究區(qū)域生態(tài)過程中，雖然大部分設(shè)計到的是生態(tài)學(xué)和生命科學(xué)等的問題，但是從可持續(xù)發(fā)展的角度來看，加強對區(qū)域生態(tài)的管理是必要的，因此，這就涉及到和管理學(xué)之間的交叉和接軌?？偟膩碚f，管理學(xué)研究應(yīng)該建立在多學(xué)科交叉基礎(chǔ)上，集多種思想，創(chuàng)造更多的價值。

最后，應(yīng)該注重研究的創(chuàng)新，應(yīng)該注意到，管理學(xué)研究和自然科學(xué)研究、人文社會學(xué)研究是不一樣的，管理學(xué)研究應(yīng)注重定性定量研究的結(jié)合和先后順序的科學(xué)調(diào)整，總的來說，工程學(xué)的管理科學(xué)研究需加強定量分析，注重總結(jié)，并更多地注重數(shù)學(xué)語言的應(yīng)用；而工商學(xué)的管理科學(xué)則應(yīng)該注重在時間的基礎(chǔ)上，加強對案例的研究和對試驗的觀察，并總結(jié)出規(guī)律。總之，應(yīng)該用數(shù)據(jù)來證實事實，以增強其信服度。

四、我國在管理學(xué)研究中的新導(dǎo)向

首先需掌握科學(xué)方法，優(yōu)化研究成果。把握管理學(xué)發(fā)展的方向和策略，更好地創(chuàng)造研究價值。從各種反思來看，我國目前管理學(xué)研究存在著各方面的缺失，其研究是多維的、曲折的，具有循序漸進的規(guī)律，因此，作為研究者，應(yīng)該掌握以下研究動向，扎實做好研究工作。從優(yōu)化研究的選題，把握研究前沿，加強學(xué)科之間的交叉應(yīng)用，創(chuàng)新研究路徑，注重邏輯性的建立和優(yōu)化成果的應(yīng)用等方面，來促進我國的管理學(xué)的發(fā)展。

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心理學(xué)意象分析范文第5篇

論文摘要:本文結(jié)合高校實行學(xué)分制的背景，通過對本校兩個本科班學(xué)生的問卷調(diào)查，收集了這兩個班學(xué)生的基本信息并從有效開展教學(xué)工作角度對上述信息進行了統(tǒng)計和分析。指出了這些信息中透露的對教學(xué)工作有利和不利的主要因素、學(xué)生對教師教學(xué)工作的主要期望、意見和建議以及教師應(yīng)該采取的態(tài)度與方法，并說明了開展這種問卷調(diào)查的客觀必要性。

孫子兵法曰:知已知彼，百戰(zhàn)不殆。戰(zhàn)爭如此，教學(xué)工作也如此。只有對教學(xué)對象的情況有及時、全面、深人的了解，才能有針對性地開展卓有成效的教學(xué)活動。

近些年來，隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，學(xué)分制的不斷推廣，高校管理出現(xiàn)了許多新情況、新問題，對教師的教學(xué)工作也提出了不少新要求。從湖南商學(xué)院近幾年招生情況看，生源已從本省向外省區(qū)擴展。例如，在我校2006級學(xué)生中，外省學(xué)生比重即已超過了本省學(xué)生。由于各地區(qū)教育水平、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟社會發(fā)達程度差別較大，使得學(xué)生素質(zhì)也有較明顯差異。同時，由于我校從2006級新生開始，全面推行學(xué)分制教學(xué)改革，許多課程的學(xué)生班級都以臨時組合的臨班形式出現(xiàn)，與過去的固定班級上課情形已大有不同。這種背景下，教學(xué)對象的流動性、差異性、陌生性、臨時組合性十分明顯，即使是各二級學(xué)院教務(wù)部門、學(xué)生工作部門往往在開學(xué)初期一段時間內(nèi)也無法及時全面地掌握學(xué)生情況，任課教師就更加如此，而這對教學(xué)是很不利的。針對上述情況，筆者從2007-2008-1學(xué)期開始，在本校旅游市場營銷、旅游經(jīng)濟學(xué)等課程教學(xué)過程中，采用了發(fā)放教學(xué)對象問卷調(diào)查表的方式，力圖及時了解學(xué)生基本情況，為備課和課堂教學(xué)提供必要的決策信息。

以2007-2008-1學(xué)期為例，該學(xué)期筆者執(zhí)教旅游經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)對象分別是本院臨班0512， 0513兩個班，均為旅游管理專業(yè)本科學(xué)生。0512班學(xué)生為38人，0513班為42人，合計80人。本次調(diào)查共發(fā)放問卷80份，回收70份，回收率為87.5%。其中有效問卷67份，分別占發(fā)放問卷數(shù)、回收問卷數(shù)的83.8%， 95.7%。

一、主要反饋信息統(tǒng)計

本次調(diào)查問卷共設(shè)計了9大問題，其中有7個封閉式問句，2個開放式問句。從67份有效問卷反饋的主要信息統(tǒng)計如下:

二、對統(tǒng)計結(jié)果的簡要分析

本次問卷調(diào)查的主要目的，是通過收集教學(xué)對象的基本情況，為教學(xué)工作的有效開展提供相關(guān)決策信息。從這個角度來看，上述調(diào)查收集的信息盡管涉及面比較廣泛，對教學(xué)工作的幫助作用也有區(qū)別，但應(yīng)該說都是有價值的。同時，這些信息對于大學(xué)生思想政治工作的開展和日常的學(xué)生管理也具有積極作用。

(一)“學(xué)生個人特征信息”分析

1.從班級分布看，兩個班的有效問卷數(shù)都占了全班總?cè)藬?shù)的80%以上，說明此次調(diào)查是一次全面調(diào)查，基本上反映了本課程教學(xué)對象的整體情況，具有全面性、有效性，其調(diào)查反饋信息，對于搞好教學(xué)工作具有直接而重要的積極作用。

2.從性別分布看，兩個班合計的男女生之比為343% : 65.7%，女生人數(shù)幾乎高出男生一倍，高達近2/3。一方面反映了旅游管理專業(yè)招生中長期存在的女生大大高于男生的現(xiàn)象;另一方面，給教師的教學(xué)提出了相應(yīng)的要求。一般而言，女生比男生紀律性更強、學(xué)習(xí)更認真、更細心，性格安靜，比較保守，但在學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性及交流討論的踴躍性方面，遜色于男生。因此，教師在課堂教學(xué)中需要更注重活躍氣氛，在現(xiàn)場教學(xué)和討論過程中，必須更重視調(diào)動女生的積極性。

3.從高考科類分布看，兩個班67名有效卷學(xué)生中，文科考生與理科考生之比為55.2%: 44.8%，分別為37人和30人，文科考生多于理科考生，但相差并不大，基本是均勻分布。這種格局對于教學(xué)工作總體上利大于弊。有利方面主要是:文理科考生各有自己的優(yōu)勢與特長，也各有其弱點，雙方能夠互相影響、互相幫助、共同進步。不利方面則主要表現(xiàn)在，文理科考生在思維方式、知識結(jié)構(gòu)、行為特征上有較明顯的差別，教師在教學(xué)過程中要兼顧二者的特點，這就增加了備課和課堂教學(xué)組織上的難度和復(fù)雜程度。

4.從地區(qū)分布看，67名有效卷學(xué)生來自14個省、市、自治區(qū)。其中，湖南本省學(xué)生與外省學(xué)生之比為44.8%:55.2%，本省學(xué)生不到一半，大部分是外省學(xué)生。在37名外省學(xué)生中，來自東部、中部、西部的分別為13人、8人和16人，分別占外省學(xué)生總數(shù)的35.1%， 21.6%和43.3%。這些信息對教學(xué)工作的影響既廣泛又深遠。首先，學(xué)生來自東、中、西部十四個省區(qū)，分布面廣泛，教師在教學(xué)中要注意這一特點(例如:舉例時應(yīng)結(jié)合這些省區(qū)的情況，分組討論、實地考察時，要把不同地區(qū)的同學(xué)混合編組，以利他們互相學(xué)習(xí)、互相交流等等)。其次，一般而言，東、中、西部的教育水平是有差別的，整體上是東部高于中部，中部又高于西部，因而學(xué)生整體素質(zhì)也會存在同樣狀況，教師在教學(xué)中要考慮到這一差別，并細心觀察總結(jié)這種差別的表現(xiàn)及其程度。既要照顧基礎(chǔ)知識和綜合素質(zhì)相對差一些的西部學(xué)生，又不能讓中、東部學(xué)生“吃不飽”。此外，教師還可以在交流互動中從不同地區(qū)的學(xué)生那里得到許多有益的資訊和幫助，更好地實現(xiàn)教學(xué)相長。

5.從民族分布看，所統(tǒng)計的67名學(xué)生來自5個不同民族，其中，漢族學(xué)生，62人，占92.5%;其他還有壯族、土家族、蒙古族和滿族，但人數(shù)較少，比重很低。這方面的信息雖對教學(xué)工作的直接影響不大，但教師對少數(shù)民族學(xué)生還是應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，認真研究他們與漢族學(xué)生的差別有哪些，如何針對他們的特點有的放矢地搞好教學(xué)。

(二)“學(xué)生追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)”分析

在“您對這門課程設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”一問中，有33名學(xué)生選擇“爭取拿高分”，占統(tǒng)計學(xué)生數(shù)的49.3%，加上選擇“認真學(xué)習(xí)為考研作準(zhǔn)備”和“必須拿高分爭取獎學(xué)金”的學(xué)生，合計有67.3%的學(xué)生表現(xiàn)出積極向上的精神狀態(tài)，這對于教學(xué)工作的順利開展是很有意義的積極因素，教師應(yīng)該從中增強搞好教學(xué)的信心，這也是教師采取正面引導(dǎo)為主的教學(xué)策略的客觀基礎(chǔ)，應(yīng)該充分利用這一有利條件。

選擇“不作硬性規(guī)定”的學(xué)生有巧人，占統(tǒng)計學(xué)生人數(shù)的22.4%，比重僅次于選擇“爭取拿高分”的學(xué)生。這一信息說明，不想給自己太大壓力，處于中間狀態(tài)的學(xué)生人數(shù)不少，這部分人有較大彈性，要么可能往低要求看齊，成為消極因素，要么可能向高標(biāo)準(zhǔn)努力，成為積極因素。這就要求教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮自己的影響力，盡可能把這部分學(xué)生往積極向上的方向拉，千萬不能聽之任之甚至有意無意地把他們推向消極的方向。

選擇“認真學(xué)習(xí)為考研作準(zhǔn)備”的學(xué)生7人，占統(tǒng)計學(xué)生總數(shù)的10.5%，這就意味著1/10的學(xué)生已經(jīng)有了考研的打算，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量滿足他們的學(xué)習(xí)愿望，爭取使他們學(xué)得更扎實、更深人、更全面。因此，必然對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提出更高的要求。

(三)“學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的經(jīng)濟與管理類主要課程”分析

從問卷反饋的信息看，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的經(jīng)濟與管理類主要課程分別是:西方經(jīng)濟學(xué)(有97%的學(xué)生學(xué)過)、旅游學(xué)概論(有82.1%的學(xué)生學(xué)過)。這些信息使教師知道旅游經(jīng)濟學(xué)的先行課程實際上主要開設(shè)了哪些，從而能夠在備課和課堂教學(xué)中合理設(shè)計和講授教學(xué)內(nèi)容，使之與先行課程的知識有機結(jié)合起來，并盡量避免重復(fù)講授已經(jīng)學(xué)過的知識，以提高教學(xué)的針對性和效率。

(四)“學(xué)生對旅游經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)的主要期望”分析

這是反映學(xué)生對未來旅游經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)過程及結(jié)果應(yīng)該達到的理想狀態(tài)的一種心理預(yù)期。從問卷反饋的信息看，按填寫人數(shù)多少排列，學(xué)生最期望的是“能學(xué)以致用，充實自身實力”(26.9%)，以下依次為“系統(tǒng)掌握旅游經(jīng)濟學(xué)”(14.9%)，“能為專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”(13.4%)“能增加旅游實際知識”(10.5%)、“能為就業(yè)創(chuàng)造有利條件”(9.0%)、“能提高經(jīng)濟分析能力”(7.5%)等。

上述信息至少可說明兩點:

第一，追求學(xué)以致用，重視提高實際應(yīng)用能力，已成為旅管專業(yè)學(xué)生最關(guān)注的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是一種積極、正常的心理，符合社會需要和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。這對教師素質(zhì)和能力提出了更高的期待，對旅游經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也提出了特殊的要求?！半p師型”(即懂理論又懂實際應(yīng)用)教師成為教師自我提升的一個重要方向。

第二，許多學(xué)生把旅游經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)和增強就業(yè)能力密切聯(lián)系起來了，這也基本上是一種積極、合理的心理。因為旅游經(jīng)濟學(xué)不僅是旅管專業(yè)課的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)，而且包含了或涉及到不少旅游專業(yè)知識。但也應(yīng)該看到，有些學(xué)生由于對旅游經(jīng)濟學(xué)缺乏了解，往往容易把這門課與專業(yè)課混淆起來而提出不切實際的要求。教師應(yīng)該向?qū)W生講清楚，旅游經(jīng)濟學(xué)是一門抽象程度比較高的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，并不是一門實用專業(yè)課，它主要反映旅游經(jīng)濟運行的一般規(guī)律，更多強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟思維與分析能力;它不能代替專業(yè)課。

(五)“學(xué)生對旅游經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的意見和建議”分析

綜合這些信息統(tǒng)計結(jié)果，至少說明以下問題:

第一，學(xué)生的意見和建議中，反映最多的是要求教學(xué)必須理論聯(lián)系實際，課堂氣氛要活躍，教學(xué)方法要以啟發(fā)式、討論式、案例式為主。其次是要求多開展實踐教學(xué)、多講課外知識，采用多媒體教學(xué)法和研究式教學(xué)法。這些都與前面反映的學(xué)生強調(diào)學(xué)以致用、重視應(yīng)用能力培養(yǎng)的信息高度一致，因而也是積極合理的要求。對于教師而言，能否滿足學(xué)生的上述要求，將成為教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。

第二，上述信息中也透露出目前學(xué)生中存在的一些消極和矛盾心理。比如，要求“考試范圍小，難度低，平時作業(yè)少”;又如，有一半以上學(xué)生主張采用課堂開卷考試形式，主張課堂閉卷形式的僅有20.9%，不到前者的一半;而愿意采用“個人寫課程論文”和“小組寫研究報告”的學(xué)生合計也只有43.3%。在筆者看來，既想平時少做作業(yè)、期末考試能輕松過關(guān)，又希望能學(xué)以致用，增強實際應(yīng)用能力的心理，明顯是矛盾的。能力和素質(zhì)只有靠平時艱辛努力才能培養(yǎng)出來，而不是期末臨時“突擊”出來的。而且，個人寫課程論文和小組寫研究報告，是理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的有效形式，但這一點并未成為多數(shù)學(xué)生的共識。因此，教師有必要采取有針對性的舉措減少乃至消除上述消極和矛盾心理，這方面有許多工作可做。

三、結(jié)論與啟示

從上述調(diào)查反饋信息及其統(tǒng)計結(jié)果分析中，我們可以得出以下結(jié)論和啟示:

(一)在當(dāng)前高等教育大眾化，招生來源全國化以及高校內(nèi)部改革深人化的新形勢下，過去習(xí)慣的一些教學(xué)管理方式與方法已經(jīng)過時，必須以與時俱進的精神進行教學(xué)管理創(chuàng)新。針對某一課程教學(xué)對象進行專題問卷調(diào)查分析，是十分必要的一種教學(xué)管理方式創(chuàng)新。

(二)盡管目前我院旅游管理專業(yè)學(xué)生中對于旅游經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)存在一些消極與矛盾心理，但其主流是積極向上的，本質(zhì)是健康的，其主要價值取向與經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。這是教師搞好教學(xué)工作的最大有利條件。同時，教師也要注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生減少乃至消除不利于學(xué)生成長和阻礙教學(xué)工作的消極與矛盾心理。