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線上教學(xué)實(shí)施的具體策略范文第1篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；混合模式

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0180-02

一、混合學(xué)習(xí)的基本原理

目前，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)“混合學(xué)習(xí)”有多種不同的解釋。通常意義上，混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是指線上（online）學(xué)習(xí)與線下（offline）學(xué)習(xí)的混合，實(shí)質(zhì)上是基于不同的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)模式，運(yùn)用不同的技術(shù)手段以及在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)施教學(xué)，這種混合將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，發(fā)揮各種學(xué)習(xí)要素的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

二、目前存在的問題

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是公安高校重要的必修公共基礎(chǔ)課程之一，它主要培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為利用計(jì)算機(jī)和相關(guān)的技術(shù)解決公安專業(yè)領(lǐng)域問題奠定基礎(chǔ)，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著非常重要的作用。然而，通過近年來教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，在校本科生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在如下問題。

首先，由于絕大多數(shù)中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課程，大學(xué)新生計(jì)算機(jī)水平零起點(diǎn)幾乎不存在，但起點(diǎn)不一現(xiàn)象尤為突出。其次，與高中課程學(xué)習(xí)不同，本校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)主要采用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，而相當(dāng)一部分學(xué)生更習(xí)慣于應(yīng)用文字教材自學(xué)，不適應(yīng)基于多媒體教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)。再次，隨著高校教學(xué)改革的深入，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)在逐步縮減，可是該課程的教學(xué)內(nèi)容在不斷增加。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)際授課環(huán)節(jié)中，兼顧不同起點(diǎn)學(xué)生的個(gè)性化需求，利用混合式學(xué)習(xí)改進(jìn)教學(xué)方法，不但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生樂于實(shí)踐、積極思考，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；而且教師在教改過程中需要深度應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)與課程專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，提升了教師的專業(yè)綜合素質(zhì)。

三、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)實(shí)踐

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)踐包括分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)及修改等階段。由于混合式學(xué)習(xí)是一個(gè)體系化的過程，其中各個(gè)元素，例如學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容等對(duì)于學(xué)習(xí)的成效都很關(guān)鍵?；旌夏Ｊ浇虒W(xué)實(shí)踐是通過應(yīng)用系統(tǒng)方法研究分析教學(xué)中的需求和問題，來設(shè)計(jì)確定教學(xué)方案和步驟，然后具體實(shí)施教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)的結(jié)果作出評(píng)價(jià)進(jìn)而修改方案后再次分析設(shè)計(jì)的一個(gè)循環(huán)過程。

（一）綜合分析

針對(duì)公安院校的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容分析。分析參與混合式學(xué)習(xí)的公安專業(yè)學(xué)生的基本情況，包括作息規(guī)定、學(xué)習(xí)習(xí)慣、背景知識(shí)、相關(guān)專業(yè)知識(shí)等；設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)公安專業(yè)的實(shí)戰(zhàn)需要，分析學(xué)習(xí)對(duì)象掌握知識(shí)點(diǎn)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，除了普通高等院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》知識(shí)外，著重于利用Excel軟件對(duì)數(shù)據(jù)的分析和處理以及網(wǎng)絡(luò)上獲取信息的能力；以公安實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向分析教學(xué)內(nèi)容，確定課程的實(shí)施方案，其中理論性較強(qiáng)的章節(jié)，例如計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)等，適合online方式學(xué)習(xí)，而大部分內(nèi)容需要實(shí)踐操作，適合通過offline方式學(xué)習(xí)。由于混合學(xué)習(xí)需要使用到校園網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)設(shè)備，則需對(duì)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境分析。目前大部分同學(xué)擁有自己的電腦，并且使用了校園網(wǎng)絡(luò)，本校圖書館也能夠滿足同學(xué)們的線上學(xué)習(xí)需要。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

本校是一個(gè)公安綜合類高校，針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，以應(yīng)用為目的，根據(jù)實(shí)戰(zhàn)需要來設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分析的結(jié)果，增加適合公安專業(yè)的教學(xué)案例制作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。設(shè)計(jì)教學(xué)策略：對(duì)于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，可分為線下教學(xué)策略和線上教學(xué)策略。

（三）具體實(shí)施

實(shí)施過程是一個(gè)在學(xué)和教的具體環(huán)境中互動(dòng)、發(fā)展和演化的過程，線下課堂教學(xué)、線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)和修改始終貫穿于整個(gè)混合模式學(xué)習(xí)過程，教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)通過面授控制和主導(dǎo)整個(gè)課程的混合式教學(xué)過程，學(xué)生則通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)或個(gè)人自主學(xué)習(xí)。

（四）評(píng)價(jià)

教師通過課堂教學(xué)和指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)效果以及教學(xué)實(shí)施進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

（五）修改

教師根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，及時(shí)修正教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)實(shí)施步調(diào)，對(duì)課程混合模式學(xué)習(xí)過程進(jìn)行改良設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)效率。

四、研究結(jié)果

研究表明，在混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的動(dòng)機(jī)有了顯著提高，并取得了非常不錯(cuò)的成績，利用混合模式學(xué)習(xí)的同學(xué)期末考試成績明顯要高出之前沒有采用混合模式學(xué)習(xí)的同學(xué)很多。授課教師在混合模式教學(xué)班進(jìn)行了問卷調(diào)查，72%的受測(cè)者認(rèn)同“網(wǎng)上學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》能夠提升自主學(xué)習(xí)的積極性，并感到學(xué)習(xí)輕松”，65%的受測(cè)者認(rèn)為“同學(xué)們之間的合作互助可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高”，82%的受測(cè)者認(rèn)可“老師在學(xué)習(xí)上只是起引導(dǎo)作用，更多的知識(shí)需要自學(xué)”。由此可見，基于混合式學(xué)習(xí)的課程改革方案有效地解決了課程更新速度快、知識(shí)點(diǎn)多、操作性強(qiáng)與課程學(xué)時(shí)壓縮之間的矛盾，使絕大多數(shù)學(xué)生高效掌握課程要求的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能。

五、結(jié)束語

在公安院校如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的自身特點(diǎn)，把混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生熟練利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決公安工作中實(shí)際問題的能力，是本論文研究的主要目的。通過在公安院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用混合學(xué)習(xí)摸式，激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展，優(yōu)化了教學(xué)的效果，提高了學(xué)習(xí)的效率，豐富和拓展了混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用范圍，探索了一條解決公安院?，F(xiàn)存《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)問題的有效途徑，對(duì)混合模式教學(xué)改革的深化研究具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004，（7）：1-6.

Exploring the Mixed Teaching Mode of Computer Application Foundation in Police Officer College

MAO Li，DU Wei

（Department of Computer Science，Guangdong Police Officer College，Guangzhou，Guangdong 510230，China）

線上教學(xué)實(shí)施的具體策略范文第2篇

［關(guān)鍵詞］新工科；混合式深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動(dòng)；“金課”

在《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》（教高〔2018〕3號(hào)）中提出“著力提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力”，《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2019〕8號(hào)）中要求“提升課程學(xué)習(xí)的深度”，《“雙萬計(jì)劃”國家級(jí)一流本科課程推薦認(rèn)定辦法》（教高〔2019〕8號(hào)）中又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式‘金課’”，這就意味著新時(shí)代高質(zhì)量新工科專業(yè)“金課”教學(xué)觀是以混合式教學(xué)為平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。世界知名混合式學(xué)習(xí)專家、美國印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授指出“混合式學(xué)習(xí)中的線上線下學(xué)習(xí)比例分配問題、怎樣混合才能取得最好效果，是混合式學(xué)習(xí)中非常重要的領(lǐng)域，亟待深入研究”[1]。黃榮懷教授認(rèn)為“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)在混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)中占有特殊重要的地位，是混合式學(xué)習(xí)能否成功開展的關(guān)鍵”[2]。據(jù)此，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是解決柯蒂斯·邦克教授所提問題的切入點(diǎn)。培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題能力和深度學(xué)習(xí)理論蘊(yùn)含著新工科專業(yè)“金課”的混合式深度學(xué)習(xí)活動(dòng)是工程實(shí)際問題驅(qū)動(dòng)的[3]。美國教育技術(shù)學(xué)家戴維·喬納森的從良構(gòu)到劣構(gòu)問題連續(xù)統(tǒng)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)思想[4]為從淺層到深度、線上與線下混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)無縫銜接奠定了問題驅(qū)動(dòng)的理論基礎(chǔ)。即問題連續(xù)統(tǒng)理論和深度學(xué)習(xí)理論的相融合為高質(zhì)量新工科專業(yè)“金課”混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供了新思路。

一、學(xué)習(xí)過程性理論

（一）混合式學(xué)習(xí)理論

根據(jù)《“雙萬計(jì)劃”國家級(jí)一流本科課程推薦認(rèn)定辦法》的“打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式‘金課’”精神，混合式學(xué)習(xí)就是線下的面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)和線上的數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合。其建設(shè)宗旨在于融合課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢(shì)，綜合采用教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于“合作”理念的小組教學(xué)形式和自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式，培養(yǎng)21世紀(jì)學(xué)生所需的“核心素養(yǎng)”。

（二）問題連續(xù)統(tǒng)理論

美國教育技術(shù)學(xué)家戴維·喬納森認(rèn)為是問題驅(qū)動(dòng)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，并提出了從良構(gòu)到劣構(gòu)問題連續(xù)統(tǒng)理論[5]。該連續(xù)統(tǒng)由邏輯、運(yùn)算、故事、規(guī)則應(yīng)用、決策、故障排除、診斷、策略績效、政策、設(shè)計(jì)及兩難共11個(gè)不同類型問題組成，從良構(gòu)到劣構(gòu)問題解決的學(xué)習(xí)過程也就是解決問題能力從低到高的發(fā)展過程。良構(gòu)問題趨向靜止和簡單，而劣構(gòu)問題趨向復(fù)雜和動(dòng)態(tài)。盡管兩個(gè)問題解決的認(rèn)知方法不同，但從某種意義上說，解決良構(gòu)問題是解決劣構(gòu)問題的基礎(chǔ)[6]。這是因?yàn)?，解決良構(gòu)問題的認(rèn)知對(duì)應(yīng)著具體領(lǐng)域的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)及結(jié)構(gòu)性知識(shí)：解決劣構(gòu)問題除了解決良構(gòu)問題的認(rèn)知成分外，還包括情感、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、情緒和態(tài)度等非認(rèn)知成分。正是兩個(gè)問題共享了認(rèn)知成分，才使得解決良構(gòu)問題是解決劣構(gòu)問題的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，德雷福斯的七階段職業(yè)能力成長模型理論也說明了情感等非認(rèn)知成分對(duì)專家解決問題的重要性，新手和專家的區(qū)別就在于情感多寡之分[7]。盡管解決復(fù)雜工程問題能力的習(xí)得是以傳統(tǒng)教學(xué)的良構(gòu)問題解決學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，但也不是一個(gè)簡單線性遷移，需要一定的教與學(xué)策略指導(dǎo)，這也是提升課程學(xué)習(xí)的深度關(guān)鍵所在，即采取什么樣的教與學(xué)策略，才能幫助學(xué)生從解決良構(gòu)問題能力向解決劣構(gòu)問題能力遷移。

（三）深度學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)機(jī)械式記憶的淺層學(xué)習(xí)而言的，該概念是FerenceMarton和RogerSaljo在1976年發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中首次提出的。我國學(xué)者黎加厚教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)[8]。在修訂后的布魯姆教育目標(biāo)分類體系中，人的認(rèn)知被劃分為六個(gè)層次：由低到高分別是知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)[9]。從學(xué)習(xí)活動(dòng)角度來看，布魯姆教育目標(biāo)分類體系的六個(gè)層次學(xué)習(xí)也就是從基本概念學(xué)習(xí)到解決問題能力掌握的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，構(gòu)成了學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜。深度學(xué)習(xí)是從布魯姆的“應(yīng)用”教育目標(biāo)開始的，也就是說，應(yīng)用既是淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)遷移的起點(diǎn)，也是淺層與深度學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，但僅有應(yīng)用這個(gè)認(rèn)知活動(dòng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要分析、綜合及評(píng)價(jià)認(rèn)知活動(dòng)的能力。

二、混合式深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜

（一）深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜

結(jié)合問題連續(xù)統(tǒng)和喬納森工程問題類型分類方法，可形成符合工科專業(yè)課學(xué)習(xí)的問題驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜。問題驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜表明，新工科學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)是解決良構(gòu)問題能力學(xué)習(xí)向解決復(fù)雜工程問題能力的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過程。在良構(gòu)問題學(xué)習(xí)中，習(xí)得的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)用于解決規(guī)則問題訓(xùn)練，掌握了結(jié)構(gòu)性知識(shí)；上述三種知識(shí)用于故障、設(shè)計(jì)及兩難問題解決，培養(yǎng)學(xué)生解決劣構(gòu)問題能力。在解決問題中，利用了布魯姆教育目標(biāo)的六個(gè)認(rèn)知層次，其中，應(yīng)用起到淺層和深度學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)作用。以此分析傳統(tǒng)教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)利用教材上的習(xí)題提升自身解決問題的能力，并且也取得了良好的考試成績，但仍屬于解決良構(gòu)問題的淺層學(xué)習(xí)階段，這也是《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》要求“提升課程學(xué)習(xí)的深度”的教學(xué)設(shè)計(jì)問題所在。深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜模型具有普遍意義，理論上可以指導(dǎo)線下、線上或混合式學(xué)習(xí)。為了指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)，還需要根據(jù)混合式學(xué)習(xí)特點(diǎn)做進(jìn)一步分析。

（二）混合式深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜

加拿大多倫多大學(xué)邁克爾·富蘭的新教育學(xué)認(rèn)為利用數(shù)字技術(shù)可以促進(jìn)“以‘現(xiàn)實(shí)世界’的行動(dòng)和問題解決為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)”和喬納森的利用技術(shù)開展課堂問題化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，但他們指的也是充分利用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)線下課堂深度學(xué)習(xí)。段金菊將深度學(xué)習(xí)理論用于線上學(xué)習(xí)，形成了網(wǎng)絡(luò)深度學(xué)習(xí)理論。目前對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究主要集中在線下教學(xué)或線上學(xué)習(xí)，從上述深度學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜理論來看，開展線上、線下混合式深度學(xué)習(xí)活動(dòng)研究有助于柯蒂斯·邦克教授提出的“混合式學(xué)習(xí)中的線上線下學(xué)習(xí)比例分配、怎樣混合才能取得最好的效果？”等問題的解決。混合式學(xué)習(xí)兼融了線下教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能快速、有效地掌握系統(tǒng)知識(shí)，但缺點(diǎn)是限制了學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)；盡管線上可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，但要求學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自律能力，難以開展深度學(xué)習(xí)。開展深度學(xué)習(xí)就是在有限的時(shí)間內(nèi)，將教師的有效指導(dǎo)與學(xué)生的靈活個(gè)性化學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來。這一混合式學(xué)習(xí)理念在線上淺層學(xué)習(xí)和線下深層學(xué)習(xí)的混合式深度學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)是：線上淺層學(xué)習(xí)、線下深度學(xué)習(xí)分別對(duì)應(yīng)著淺層學(xué)習(xí)內(nèi)容和深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，線上線下的問題結(jié)合點(diǎn)是規(guī)則應(yīng)用問題，認(rèn)知目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)是應(yīng)用。也就是說，在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，將淺層學(xué)習(xí)內(nèi)容留給學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。學(xué)生通過淺層學(xué)習(xí)掌握基本概念和解決良構(gòu)問題的能力，而解決復(fù)雜工程問題的劣構(gòu)問題學(xué)習(xí)主要還是在線下進(jìn)行。

三、教與學(xué)策略

根據(jù)混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)及線下教學(xué)三種教學(xué)組織形式，制定了問題驅(qū)動(dòng)混合式深度學(xué)習(xí)教與學(xué)策略。

（一）教的策略

教師在備課過程中，將運(yùn)算、故事問題，規(guī)則應(yīng)用問題和工程問題原型三個(gè)問題分成三種學(xué)習(xí)組織方式：運(yùn)算、故事問題要求學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；規(guī)則應(yīng)用問題建議學(xué)生進(jìn)行線上小組合作學(xué)習(xí)，該部分的問題類似于教材課后作業(yè)習(xí)題，但要強(qiáng)化工程背景介紹。通過該形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了解決復(fù)雜工程問題需要的程序規(guī)則；工程問題原型也就是沒有教學(xué)化處理的復(fù)雜工程問題實(shí)例，該部分教學(xué)組織形式是教師指導(dǎo)下的線下合作學(xué)習(xí)。教師根據(jù)每次授課內(nèi)容，將教的策略落實(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)單上，并于課前幾天在學(xué)習(xí)空間向?qū)W生，便于學(xué)生課前學(xué)習(xí)。但這個(gè)教的策略也僅僅是指導(dǎo)性的，在具體教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、修正。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)屬于初學(xué)者學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要學(xué)會(huì)識(shí)別大量職業(yè)能力所涉及對(duì)象的客觀特征，并接受在相關(guān)事實(shí)和特征基礎(chǔ)上進(jìn)行行動(dòng)的規(guī)則；線上小組學(xué)習(xí)階段依然缺乏工程背景的情境化學(xué)習(xí)，但通過規(guī)則化問題解決，掌握了怎樣解決復(fù)雜工程問題的基本規(guī)則方法；線下指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)屬于熟練、專家、精通、實(shí)踐智慧學(xué)習(xí)階段，該階段更依賴于學(xué)徒制教學(xué)模式，通過師生、生生互動(dòng)，互相體驗(yàn)學(xué)習(xí)、解決工程問題的風(fēng)格，在此過程中學(xué)生習(xí)得了解決復(fù)雜工程問題的非認(rèn)知內(nèi)容。

（二）學(xué)的策略

根據(jù)大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)理論，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)是需要教師在學(xué)習(xí)方法、方式上進(jìn)行指導(dǎo)的，使學(xué)生科學(xué)地“忙起來”。因此，線上自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)也不是盲目的，需要依據(jù)深度學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。美國學(xué)者EricJensen、LeAnnNickslsen[10]提出了開展深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評(píng)估、營造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識(shí)、獲得新知識(shí)、深度加工知識(shí)及評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)七種策略路線圖。盡管七種策略是指課堂深度學(xué)習(xí)，但也有助于混合式深度學(xué)習(xí)的開展。其中設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評(píng)估、營造積極的學(xué)習(xí)文化前三個(gè)策略符合教師的教的策略，后四個(gè)側(cè)重于學(xué)生怎樣學(xué)的策略。1.預(yù)備與激活先期知識(shí)學(xué)生拿到教師在學(xué)習(xí)空間上的學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，應(yīng)根據(jù)任務(wù)單的導(dǎo)學(xué)提示，回憶自己以前所學(xué)過的相關(guān)課程知識(shí)，通過線上學(xué)習(xí)資源或教材學(xué)習(xí)，再次深化對(duì)這些知識(shí)的理解，為建構(gòu)性自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好先前知識(shí)基礎(chǔ)。2.獲得新知識(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，學(xué)生通過線上或教材學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)新知識(shí)，并嘗試與自己先前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行同化，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過線上小組學(xué)習(xí)，公布自己對(duì)新知識(shí)的理解，在小組討論過程中完善、豐富自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。3.深度加工知識(shí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)深度加工知識(shí)階段是以線上小組合作學(xué)習(xí)為起點(diǎn)、線下指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)為中點(diǎn)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為終點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程：學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，利用自主學(xué)習(xí)所得的知識(shí)解決了帶有工程背景的規(guī)則性問題，掌握了布盧姆的應(yīng)用教育目標(biāo)；經(jīng)過線下教師有效指導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，習(xí)得了解決復(fù)雜工程問題能力。經(jīng)過小組互評(píng)、教師指導(dǎo)及自己反思評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)解決問題能力遷移。

四、結(jié)語

新時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，解決問題的能力成為人們生存的必備能力，解決復(fù)雜工程問題也成為新工科學(xué)生的工程核心素養(yǎng)?；旌鲜缴疃葘W(xué)習(xí)既是教育現(xiàn)代信息化帶來學(xué)習(xí)革命的必然選擇，又是培養(yǎng)新工科學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)合理地“忙起來”進(jìn)行混合式深度學(xué)習(xí)需要理論指導(dǎo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)譜理論為新工科背景下混合式深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供了理論建議。

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線上教學(xué)實(shí)施的具體策略范文第3篇

基于北京世界城市建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略，朝陽區(qū)開展“世界城市實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)，在此背景下加快基礎(chǔ)教育國際化進(jìn)程勢(shì)在必行?！冻枀^(qū)“十二五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中提出“區(qū)域國際化教育優(yōu)勢(shì)更加凸顯，國際教育品質(zhì)大幅度提升”的要求，芳草地國際學(xué)校必須承擔(dān)起自己的教育國際化發(fā)展使命，逐漸形成和確立教育國際化的核心理念，尤其在人才培養(yǎng)、課程體系建設(shè)的諸多領(lǐng)域進(jìn)行持續(xù)不斷、卓有成效的探索。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。作為一種獨(dú)立形態(tài)的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對(duì)實(shí)際的活動(dòng)過程的親歷和體驗(yàn)，使學(xué)生與自然、社會(huì)、生活密切聯(lián)系。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程。而這個(gè)課程無論是從理念上、學(xué)習(xí)方式上，還是從培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上，都為我們探索國際化人才培養(yǎng)搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。

基于上述考慮，芳草地國際學(xué)校圍繞小學(xué)六年的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的總體思路，思考并探索國際化人才培養(yǎng)的綜合實(shí)踐課程及活動(dòng)模式。

綜合實(shí)踐課程整體構(gòu)建

芳草地國際學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)是以培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野的芳草學(xué)子為育人目標(biāo)的特色課程體系。學(xué)校以“主題探索”為主要形式，以“整合”“拓展”為主要策略，充分發(fā)揮“綜實(shí)課程引領(lǐng)”“各學(xué)科滲透”“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流”三個(gè)陣地作用，組建專職教師、兼職教師、家長、社區(qū)服務(wù)者四支導(dǎo)師隊(duì)伍，構(gòu)建與實(shí)施以“交互研究”為核心主題的特色綜合實(shí)踐課程，讓每位學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)為具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)的國際人才。

我們的綜合實(shí)踐類課程主要集中在個(gè)性類探索課程范疇內(nèi)。課程提供6大主題、30個(gè)以上專題供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生需求生成即時(shí)性專題。下面以我校六大主題中的三個(gè)主題為例，在不同的專題中挖掘國際化人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)。

利用“三階段十一步”綜合實(shí)踐探索模式培養(yǎng)國際化人才

1.“三階段十一步”實(shí)施模式為國際化人才培養(yǎng)綜合實(shí)踐課程提供了探索平臺(tái)

“三階段十一步”最大的特點(diǎn)就是線上線下的完美結(jié)合。我們利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，細(xì)分了綜合實(shí)踐活動(dòng)的三大階段，把其中適合在線上完成的部分提煉出來在網(wǎng)上完成，線下的時(shí)間全部留給必須面對(duì)面交互的環(huán)節(jié)。同時(shí)注意線上線下的合理融合交錯(cuò)進(jìn)行。之所以采取這種線上線下結(jié)合的方式，基于以下幾個(gè)原因：（1）活動(dòng)準(zhǔn)備階段翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)；（2）活動(dòng)實(shí)施階段過程性資料的留存；（3）展示匯報(bào)和評(píng)價(jià)的多樣化；（4）充分利用有限課時(shí)；（5）方便遠(yuǎn)程異地的調(diào)研（國內(nèi)外）。

“三階段十一步”是我們?cè)趯?shí)踐中摸索出來的，通過探索與努力，“三階段十一步”教學(xué)法對(duì)于授課教師目前具備了基礎(chǔ)的指導(dǎo)意義。我們依托探究式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，建立了具有學(xué)校特色的“三階段十一步”教學(xué)法，清晰的教學(xué)活動(dòng)流程和階段，對(duì)應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)都在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上一目了然，我們引導(dǎo)老師們通過教研，深入了解探究式學(xué)習(xí)法與線上學(xué)習(xí)空間的整合及線下課程的實(shí)施。

通過這樣的課程設(shè)計(jì)，我們力求將綜合實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)生自主實(shí)踐探究的特點(diǎn)，注重學(xué)生主動(dòng)參與、探究、實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程。注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，觀察生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境，形成初步探究社會(huì)問題的意識(shí)能力。

傳統(tǒng)地球探索課程都是在教室里，每周兩課時(shí)；搭建了線上學(xué)習(xí)空間之后，課堂被延伸了，學(xué)生們可以隨時(shí)隨地更加方便地參與到持續(xù)的、連貫的學(xué)習(xí)過程中，保持相對(duì)完整統(tǒng)一的學(xué)習(xí)節(jié)奏?；氐秸n堂里來，各方面準(zhǔn)備得也更加充分，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果更好。

2.“三階段十一步”實(shí)施模式培養(yǎng)國際化人才的實(shí)施策略

以孔老師的課為例。

主題：唯一的地球――尋找身邊的隱形殺手

目標(biāo)：從全球視角認(rèn)識(shí)身邊隱形殺手的問題所在（身邊問題――國內(nèi)視角，全球視角分析――國際視野）；尋找解決身邊隱形殺手問題的國內(nèi)與國際政策、法規(guī)（國際規(guī)則）；培養(yǎng)批判性思考問題的方式以及解決身邊隱形殺手問題方法的認(rèn)識(shí)（能力）。

初期的話題討論，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓同學(xué)們先期交流感興趣的問題，因?yàn)橹黝}源于問題，問題來自學(xué)生生活，要基于社會(huì)上關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題、結(jié)合國家和區(qū)域的相關(guān)背景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。這為接下來課堂上確定研究主題做了很好的預(yù)熱，學(xué)生在面對(duì)面的交流中能更深入有效地進(jìn)行討論。在討論與分析中教師注意引導(dǎo)學(xué)生從全球的視角看待身邊的問題。

在發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，我們也特別注意線上線下的結(jié)合。例如，同樣是孔老師這節(jié)課，研究方法的指導(dǎo)環(huán)節(jié)大部分在線下完成，因?yàn)槲覀冋J(rèn)識(shí)到這一部分內(nèi)容真實(shí)的交流和嘗試更有利于學(xué)生的能力鍛煉。而網(wǎng)絡(luò)手段則被學(xué)生和老師大量使用于遠(yuǎn)程、異地的交流。

加強(qiáng)教師能力建設(shè)綜合實(shí)踐師資團(tuán)隊(duì)

1.師資能力建設(shè)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施國際化人才培養(yǎng)是一種教育創(chuàng)新的嘗試，師資的教育國際化意識(shí)與國際人才培養(yǎng)的能力需要加強(qiáng)。學(xué)校通過多種途徑與方法，提升教師的國際視野，通過外培內(nèi)訓(xùn)讓教師把國際規(guī)則與參與國際事務(wù)的能力與現(xiàn)行的教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，具體包括：與國外聯(lián)盟?；ヅ山處?，讓我校教師親身體驗(yàn)國外授課方式開闊國際視野；與教研機(jī)構(gòu)合作選派教師出國做短期集中培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國外教育經(jīng)驗(yàn)；積極參與國內(nèi)相關(guān)機(jī)構(gòu)引進(jìn)的國外優(yōu)秀項(xiàng)目，以練代培，在活動(dòng)參與過程中提升參與國際事務(wù)能力；組織專項(xiàng)沙龍研討，在專家的帶領(lǐng)下討論常規(guī)教育教學(xué)中的國際素養(yǎng)如何體現(xiàn)等做法。

2.建立綜合實(shí)踐師資團(tuán)隊(duì)

地球主題探索作為新課程，需要有專門的教師，負(fù)責(zé)課程計(jì)劃的制定與實(shí)施，包括活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究方法和過程的指導(dǎo)，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的管理等等。因此，需要選擇具有一定基礎(chǔ)，熱心課改的教師承擔(dān)這一工作，經(jīng)過培養(yǎng)鍛煉，逐漸建設(shè)一支適應(yīng)地球主題探索課程要求的骨干教師隊(duì)伍。為了便于實(shí)驗(yàn)工作真正得以順利進(jìn)行，我們的做法是把綜合實(shí)踐活動(dòng)教師、信息技術(shù)教師、大隊(duì)輔導(dǎo)員乃至班主任組織起來，成立課程中心教研組，加強(qiáng)過程監(jiān)控，組織教研，具體由她們牽頭，協(xié)調(diào)各個(gè)年級(jí)開展地球主題探索活動(dòng)。從課程實(shí)驗(yàn)一開始就盡可能讓更多的老師參加到實(shí)驗(yàn)中來，邊實(shí)驗(yàn)邊探索，在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)教師課程意識(shí)與理論的培訓(xùn)工作。集團(tuán)現(xiàn)在共有來自各個(gè)校區(qū)的21名實(shí)驗(yàn)教師參與我們的地球主題探索課程。除了這些教師，還有多位班主任、語文教師、大隊(duì)輔導(dǎo)員、科學(xué)教師參加到課程的建設(shè)中來，并取得了很好的效果。

以下是教師實(shí)施課程時(shí)的一些具體做法。

（1）課前教師在備課過程中，不再簡單按照課時(shí)進(jìn)行備課，而是按照我們“三階段十一步”的探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。

（2）加強(qiáng)組備課，明確學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，增進(jìn)校區(qū)、新老教師之間的交流，通過教學(xué)法的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生線上線下結(jié)合的新學(xué)習(xí)方式。

（3）針對(duì)不同階段的活動(dòng)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力的過程性評(píng)價(jià)維度，在不斷嘗試和改進(jìn)中挖掘標(biāo)準(zhǔn)與特色。

（4）注意課時(shí)與課時(shí)間的銜接，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的流暢性和連貫性。設(shè)計(jì)簡單的線上交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，與信息技術(shù)課、勞技課等有機(jī)整合，在所謂“大實(shí)踐”的背景下進(jìn)行學(xué)科間的合作探索。

（5）通過線上評(píng)價(jià)、線下交流的教學(xué)方式，落實(shí)探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)客觀、理性的評(píng)價(jià)眼光，并通過學(xué)生間不斷的交流互動(dòng)，提升自己的眼界與認(rèn)識(shí)。

（6）加強(qiáng)校區(qū)間合作，對(duì)跨校區(qū)教師、學(xué)生共同完成主題鮮明的綜合實(shí)踐活動(dòng)形式進(jìn)行探索。

開發(fā)線上線下評(píng)價(jià)辦法，促進(jìn)國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成

1.開發(fā)《芳草地球村護(hù)照》進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)

依托地球主題探索課程，我們創(chuàng)辦了“芳草地球村護(hù)照”來評(píng)價(jià)孩子們的各項(xiàng)表現(xiàn)。通過六大主題的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)我校的育人目標(biāo)，希望從我校走出去的學(xué)生能擁有寬廣的國際化視野和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)；熟悉掌握國際慣例，具有較強(qiáng)的跨文化溝通能力；獨(dú)立的國際活動(dòng)能力，較強(qiáng)的運(yùn)用和處理信息的能力；且必須具備較高的思想素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，能經(jīng)受多元文化的沖擊，在做國際人的同時(shí)更加了解、認(rèn)同、繼承與發(fā)揚(yáng)中國文化。

2.利用數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)

結(jié)合“三階段十一步”實(shí)施模式，我們制定了過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、溝通能力、運(yùn)用和處理信息的能力、社會(huì)實(shí)踐能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，使其具有高度的道德完整性和對(duì)待多元文化的清晰敏感性，以及培養(yǎng)公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和國際視野。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主體性地判斷以及依托國際規(guī)則解決問題的素質(zhì)和能力。

（3）與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生具有健康的身心、自律意識(shí)、關(guān)心同情他人的情感與品德，以及與他人合作的能力。

（4）學(xué)生應(yīng)該發(fā)展前瞻的思維形式以及查詢、評(píng)估、加工和應(yīng)用新知識(shí)和信息的能力，成為合格的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造者和交流者，掌握參與國際事務(wù)能力。

3.評(píng)價(jià)的數(shù)字化特色

（1）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)過程。網(wǎng)絡(luò)平整清晰地記錄下學(xué)生活動(dòng)的所有過程，從話題討論到提交修改研究計(jì)劃，從上傳研究過程資料到呈現(xiàn)最后的研究結(jié)論，所有過程都按活動(dòng)提交時(shí)間以時(shí)間軸的形式記錄下來，一目了然地看出活動(dòng)軌跡。此外，由于平臺(tái)支持網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等多種上傳方式，學(xué)生可以隨時(shí)把搜集到的文字、視頻、音頻等資料上傳，不但解決了學(xué)生不方便打印文字資料的困難，還豐富了資料種類，打破資料過于單一的局面，而且避免了資料丟失情況的發(fā)生。

線上教學(xué)實(shí)施的具體策略范文第4篇

《商務(wù)模擬工作坊》MOOC是一門在模擬商務(wù)環(huán)境下對(duì)日常商務(wù)工作進(jìn)行實(shí)踐操作的商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)課程。該課程將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，運(yùn)用大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂授課模式，旨在構(gòu)建商務(wù)英語教學(xué)的新生態(tài)。本文探討混合式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)商務(wù)模擬工作坊MOOC課程建設(shè)的指導(dǎo)意義，并在設(shè)計(jì)理論、研究框架、教學(xué)模式、問題診斷等方面提出了MOOC環(huán)境下商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施路徑和策略，并討論這一新教學(xué)模式的主要特點(diǎn)及影響。

關(guān)鍵詞：

MOOC；混合式學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義

隨著商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的不斷完善，以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程已在各大院校商務(wù)英語專業(yè)全面展開。對(duì)于日漸走向系統(tǒng)化的商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)，大部分課程僅限于有限的課堂實(shí)訓(xùn)，而對(duì)于課堂之外如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)信息化教學(xué)幫助學(xué)生拓展實(shí)訓(xùn)是當(dāng)前很多院校面臨的教學(xué)瓶頸。因此，如何走出教學(xué)困境，提高語言實(shí)訓(xùn)課程中自主學(xué)習(xí)的效果是當(dāng)下職業(yè)英語教學(xué)改革中的熱點(diǎn)，也是各大院校力求突破和解決的一個(gè)難題。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型課程模式，也是眾多世界頂尖大學(xué)正在大力發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)開放課程。目前國際學(xué)界對(duì)MOOC的研究工作主要集中在以下幾個(gè)方面：①M(fèi)OOC課程的開放性研究。不同于以往的在線課程，MOOC是一種面向社會(huì)公眾的免費(fèi)教育形式，國外各大高校和機(jī)構(gòu)紛紛加盟，向社會(huì)開放優(yōu)質(zhì)課程資源，其背后的原因是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)、高等教育成本的大幅攀升以及借助網(wǎng)絡(luò)爭(zhēng)奪高等教育市場(chǎng)的需要等；②MOOC教學(xué)模式的研究。雖然MOOC具有大規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)式和開放性等特征，但MOOC的教學(xué)模式并不單一，如：研究者馬克（JohnMak）在對(duì)目前MOOC實(shí)踐進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，提出了五種類型的MOOC形式，即講授主義的（Instructivist）、認(rèn)知主義的（Cognitivist）、建構(gòu)主義的（Constructivist）、社會(huì)建構(gòu)主義的（Socialconstructivist）和關(guān)聯(lián)主義的（Connectivist）；③MOOC對(duì)高等教育的影響研究。MOOC的興起給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了沖擊，也帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。MOOC教學(xué)在加速高等教育的信息化、大眾化、國際化和民主化的同時(shí)，也在課程管理、教學(xué)模式、教師定位等方面帶來了巨大的變革。中國高校英語MOOC課程建設(shè)伊始，相關(guān)的MOOC課程仍處于探索階段。有學(xué)者從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的角度闡釋了“聯(lián)結(jié)主義”的理論與原則[1]；也有學(xué)者從學(xué)習(xí)科學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的視角分析了MOOC背后的人本化學(xué)習(xí)原則、掌握學(xué)習(xí)原則和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則[2]；還有學(xué)者在研究中強(qiáng)調(diào)MOOC的發(fā)展體現(xiàn)于學(xué)習(xí)中心的轉(zhuǎn)移，關(guān)注學(xué)習(xí)者興趣的激發(fā)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮[3]。當(dāng)今高效的信息化教學(xué)模式幫助了學(xué)習(xí)者在符合自身興趣的情境下主動(dòng)地開展語言活動(dòng)，由‘面對(duì)面’的線下教學(xué)與運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的線上學(xué)習(xí)所構(gòu)成的‘混合式’學(xué)習(xí)已成為外語教學(xué)改革的新趨勢(shì)。國內(nèi)學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)模式等相關(guān)因素的分析已有較多研究，但迄今為止，國內(nèi)學(xué)界還缺少在MOOC環(huán)境下對(duì)高職高專英語實(shí)踐教學(xué)的研究經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的理論和操作問題都有待進(jìn)一步探索和完善。因此，在機(jī)遇和挑戰(zhàn)共存的現(xiàn)狀下，對(duì)于高職高專英語實(shí)踐教學(xué)MOOC課程的研究和建設(shè)是國內(nèi)職業(yè)英語教育改革中一個(gè)值得重視的方向?！渡虅?wù)模擬工作坊》是一門在模擬商務(wù)環(huán)境下對(duì)日常商務(wù)工作進(jìn)行實(shí)踐操作的商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)課。該課程以工學(xué)結(jié)合的授課理念為導(dǎo)向，以現(xiàn)代商務(wù)工作的基本內(nèi)容和流程為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用英語有效解決實(shí)際商務(wù)工作中常見問題的能力，為順利走向職場(chǎng)提供必要的準(zhǔn)備和幫助。本文以《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程為例，探討混合式學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)商務(wù)英語MOOC課程建設(shè)的指導(dǎo)意義，并在設(shè)計(jì)理論、研究框架、教學(xué)模式、問題診斷等方面提出了MOOC環(huán)境下商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施路徑和策略，以此建立新的教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，為高職高專英語教學(xué)改革提供一個(gè)具有參考意義的視角。

1商務(wù)模擬工作坊MOOC課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

混合式學(xué)習(xí)（Blendedlearning）是當(dāng)今高等教育中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破傳統(tǒng)授課方式的一種重要教學(xué)手段。其定義是將‘面對(duì)面’的課堂教學(xué)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)有效結(jié)合來共同完成教學(xué)目標(biāo)[4]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的核心在于打破傳統(tǒng)意義上教師面對(duì)面的‘線下’授課方式（Off-linelearning），而將大量信息的認(rèn)知與交流轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的‘線上’學(xué)習(xí)（On-linelearning），從而使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供更加高效便捷的幫助?；旌鲜綄W(xué)習(xí)作為一種線上與線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式，讓知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得有了新的途徑和媒介，也讓研究者對(duì)線上教學(xué)在高等教育中的作用和意義有了新的定義與思考。學(xué)界對(duì)混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和效果進(jìn)行了大量研究后發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)離不開三個(gè)重要的參與因素，即社會(huì)參與（Socialpresence）、認(rèn)知參與（Cognitivepresence）和教學(xué)參與（Teachingpresence）[5]。其中，社會(huì)參與在混合式學(xué)習(xí)中指開放的交流和團(tuán)隊(duì)合作。認(rèn)知參與是指知識(shí)建構(gòu)的脈絡(luò)與過程，包括發(fā)現(xiàn)問題、開展探索、綜合歸納和解決問題的程序。教學(xué)參與是指在知識(shí)傳授或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得過程中的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)與協(xié)助的手段及方法。這三大要素之間的關(guān)聯(lián)讓研究者對(duì)混合式學(xué)習(xí)提出了新的理論框架和建構(gòu)體系。在此框架中，我們不難發(fā)現(xiàn)，社會(huì)因素與教學(xué)因素的交集在于給學(xué)習(xí)者設(shè)置有效的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)因素與認(rèn)知因素的疊加旨在為學(xué)習(xí)者選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而社會(huì)因素與認(rèn)知因素關(guān)聯(lián)所產(chǎn)生的作用則在為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得提供支持性話語，即交流過程中的有效語言。由此可見，混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴這三大要素相互作用所提供的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及為獲得學(xué)習(xí)效果而構(gòu)建的交際話語。其中，通過社會(huì)參與，學(xué)生可以自由表達(dá)思想，建立學(xué)習(xí)社區(qū)的歸屬感。而認(rèn)知參與的過程則是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效手段。教學(xué)參與則是將以上兩者包含的所有元素有機(jī)融合，達(dá)到理想的教學(xué)效果。《商務(wù)模擬工作坊》作為一門連接商務(wù)英語理論與實(shí)踐的英語實(shí)訓(xùn)課，在上述三大要素中均體現(xiàn)出較為明顯的關(guān)聯(lián)性和可行性。因此，在其MOOC課程的設(shè)計(jì)中，如何展現(xiàn)該課程混合式學(xué)習(xí)的情境設(shè)置、內(nèi)容選擇以及師生和生生之間的信息交流是該課程MOOC設(shè)計(jì)的主導(dǎo)方向。此外，建構(gòu)主義教學(xué)觀中所提出的幾大核心理念也在混合式學(xué)習(xí)理論中得以體現(xiàn)：①以學(xué)生為中心構(gòu)建學(xué)習(xí)主體。學(xué)生是信息的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是學(xué)生建構(gòu)信息的幫助者和促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳授者與灌輸者[6]。因此，在商務(wù)模擬MOOC課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生成為課程展現(xiàn)和演繹的主角，教師則是相關(guān)理論知識(shí)的橋梁和任務(wù)工具的提供者。②注重情境化教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)圍繞現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重讓學(xué)生解決問題，創(chuàng)設(shè)能夠獲取知識(shí)的架構(gòu)以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的真實(shí)情境，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的情境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于此項(xiàng)理論原則，商務(wù)模擬MOOC設(shè)計(jì)中的所有案例和場(chǎng)景均出自真實(shí)的商務(wù)環(huán)境和工作情境，以此作為學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的真實(shí)體驗(yàn)。③注重合作學(xué)習(xí)。合作貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終是建構(gòu)主義的核心概念之一[6]。這種以協(xié)作為主要形式的社會(huì)性互動(dòng)旨在為知識(shí)建構(gòu)一個(gè)廣泛的教學(xué)群體，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下通過討論和交流，共同建立教學(xué)生態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)商解決。這一概念也與混合式學(xué)習(xí)中社會(huì)因素的作用有較為相似的融合與關(guān)聯(lián)。因此，在商務(wù)模擬MOOC課程的任務(wù)設(shè)計(jì)中也充分體現(xiàn)出以小組為單位的工作形式，以此展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。④對(duì)話交流。這是合作過程中不可或缺的基本環(huán)節(jié)，也是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段。與混合式學(xué)習(xí)中‘支持性話語’的需求相吻合，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)放權(quán)給教學(xué)小組，以便所有學(xué)習(xí)個(gè)體都能參與到明確的團(tuán)隊(duì)任務(wù)中為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行有效交流。小組成員之間必須通過對(duì)話商討來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。除此之外，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也是對(duì)話交流的一部分，在課程設(shè)計(jì)中也有所體現(xiàn)。例如MOOC教學(xué)中的后期反饋以及翻轉(zhuǎn)課堂中教師為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課業(yè)評(píng)價(jià)提供的支持性話語等。基于建構(gòu)主義教學(xué)觀的理論基礎(chǔ)，《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程設(shè)計(jì)在上述幾個(gè)方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的思考，并在混合式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一系列的研究和改善，在該課程MOOC教學(xué)框架和教學(xué)目標(biāo)上提出了新的思路。

2商務(wù)模擬工作坊MOOC課程的教學(xué)框架及實(shí)施路徑

根據(jù)上述理論依據(jù)及課程需求，商務(wù)模擬工作坊MOOC課程由‘線上’和‘線下’兩部分構(gòu)成。其線上課程的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)中的情境化、自主化和交互性的特點(diǎn)。線下課程則以建構(gòu)主義教學(xué)觀為理論基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的課程反饋和交流方式。該課程在充分汲取混合式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義教學(xué)觀的核心理念基礎(chǔ)上，借鑒了語言學(xué)家Cope&Kalantzi提出的多模態(tài)識(shí)讀能力教學(xué)模式（Multiliteraciespedagogy）[7]，即采用多種交流媒介和方式達(dá)到語言的識(shí)讀和運(yùn)用能力，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程需求和高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試建立了符合職業(yè)英語實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)的教學(xué)框架，即：體驗(yàn)（Experiencing）、認(rèn)知（Conceptualizing）、分析（Analyzing）、應(yīng)用（Applying）四個(gè)教學(xué)步驟。其中，體驗(yàn)和認(rèn)知階段通過‘線上’課程完成，分析和應(yīng)用階段通過‘線下’面對(duì)面的教學(xué)完成。該教學(xué)框架旨在通過線上和線下混合式教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在模擬商務(wù)情境下，將語言技能與商務(wù)知識(shí)相結(jié)合，對(duì)日常商務(wù)工作進(jìn)行線上和線下的交互性操作。在此教學(xué)框架中，研究者強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的關(guān)系及互動(dòng)過程，并突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)任務(wù)從有限的課堂遷移到工作環(huán)境和相關(guān)情境，有效完成了抽象理論向具體實(shí)踐內(nèi)化的過程。而商務(wù)模擬MOOC課程在借鑒Cope的多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)模式的同時(shí)，也根據(jù)課程自身特點(diǎn)進(jìn)行了更多的優(yōu)化和突破。其中，由線上課程完成的‘體驗(yàn)’和‘認(rèn)知’階段在課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)化了以學(xué)生為主體，教師為協(xié)助的導(dǎo)向，在引入課程的體驗(yàn)部分均以學(xué)生的真實(shí)案例和學(xué)生自己的作品為素材，創(chuàng)建與此相關(guān)的工作情境和問題。認(rèn)知階段則由教師將語言要點(diǎn)和商務(wù)知識(shí)以工具箱的形式提供給學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建線下任務(wù)所需的相關(guān)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從真實(shí)案例著手，思考完成后續(xù)任務(wù)所需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及操作的思路和步驟。通過前兩個(gè)階段的線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可基本掌握與單元任務(wù)相關(guān)聯(lián)的理論知識(shí)和技能要求，從而順利過渡到后兩個(gè)階段的線下學(xué)習(xí)。分析和應(yīng)用作為線下‘面對(duì)面’的學(xué)習(xí)階段，則必須以完成前兩項(xiàng)線上學(xué)習(xí)為前提和基礎(chǔ)才能繼續(xù)進(jìn)行。而在分析階段，學(xué)習(xí)者以小組形式對(duì)線上課程中的真實(shí)案例進(jìn)行討論和反思，發(fā)現(xiàn)問題并根據(jù)認(rèn)知部分教師給出的工具提出解決問題的方案。最后的應(yīng)用階段則需學(xué)習(xí)者運(yùn)用線上學(xué)習(xí)所獲信息和分析階段討論出的方案來完成相關(guān)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)?，F(xiàn)以商務(wù)模擬工作坊MOOC課程中《求職面試》（Jobinterview）單元為例來簡述該教學(xué)階段的操作過程。此單元線上學(xué)習(xí)部分是由一段二十分鐘的微課構(gòu)成。其中，體驗(yàn)階段是以本校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生參加一家外資企業(yè)招聘面試的真實(shí)場(chǎng)景為案例，要求學(xué)生觀看此面試場(chǎng)景后找出幾位求職者在面試過程中的優(yōu)缺點(diǎn)以及存在的問題。在隨后的認(rèn)知階段，案例中的‘面試官’對(duì)求職者面試中出現(xiàn)的問題一一解讀，并從職場(chǎng)從業(yè)人員的角度給予求職者面試建議。緊隨其后便是教師根據(jù)面試官的建議將如何應(yīng)對(duì)求職面試的英語語言點(diǎn)和商務(wù)常識(shí)以職場(chǎng)‘工具箱’的形式提供給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生在后續(xù)任務(wù)中選擇使用。通過線上學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段，學(xué)生體會(huì)了求職面試的真實(shí)情景，也觀察到與自己身份類似的畢業(yè)生面試過程中普遍存在的問題，同時(shí)也獲得了面試場(chǎng)景所需要的語言和商務(wù)知識(shí)，由此完成了關(guān)于求職面試基本知識(shí)點(diǎn)的輸入與構(gòu)建。在隨后的線下學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著線上課程所獲信息，回到面對(duì)面的課堂，參與到自己的小組，并在教師的引導(dǎo)下，對(duì)線上課程中所要求的關(guān)于求職面試的問題進(jìn)行討論和反饋，給出自己的觀點(diǎn)和建議，隨后以小組為單位，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)和改善方案。在此過程中，教師不參與學(xué)生小組的討論，但需在討論前給出討論的問題和時(shí)間，并在討論過程中對(duì)學(xué)生的不解和疑問提供有效的信息和幫助。最后在應(yīng)用階段中，教師根據(jù)學(xué)生所提供的面試建議和方案給出反饋意見和修正建議，然后布置小組任務(wù)，要求學(xué)生以線上課程中的案例為原型進(jìn)行求職面試的角色扮演，且對(duì)案例中出現(xiàn)的問題進(jìn)行修正或改善，以現(xiàn)場(chǎng)演示的方式完成對(duì)線上課程信息和知識(shí)點(diǎn)的輸出。通過一系列的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式的運(yùn)用在充分體現(xiàn)MOOC課程多模態(tài)交流方式的同時(shí)也改變了傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)的固化模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)，將師生交流方式重新定位，教師在MOOC教學(xué)中的角色和作用更多以‘協(xié)調(diào)者’（facilitator）和‘觀察者’（observer）的身份出現(xiàn)。例如，教師在線上課程部分以學(xué)習(xí)工具和理論的提供者身份出現(xiàn)，線下教學(xué)中的應(yīng)用階段則與學(xué)生共同參與課程的反饋和評(píng)價(jià)。而在中間各環(huán)節(jié)更多以學(xué)生為課業(yè)和任務(wù)的主體，教師則作為一個(gè)媒介，以‘引導(dǎo)者’和‘幫助者’的身份出現(xiàn)。師生角色的改變從交流模式上實(shí)施了自主學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生在知識(shí)探索中的主體意識(shí)。由此可見，混合式學(xué)習(xí)在商務(wù)模擬工作坊MOOC環(huán)境下的實(shí)踐體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的兩大特色：①語言實(shí)訓(xùn)課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互性。傳統(tǒng)的教學(xué)只在面對(duì)面的課堂上實(shí)現(xiàn)課程互動(dòng)，而商務(wù)模擬工作坊MOOC課程的開發(fā)突破了傳統(tǒng)語言實(shí)訓(xùn)課的瓶頸，將單一的課堂實(shí)訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，創(chuàng)建了更為廣泛便捷的實(shí)訓(xùn)空間和交流途徑，使語言教學(xué)實(shí)踐更為立體化和開放化。②網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)訓(xùn)課程自主學(xué)習(xí)的可行性。將語言類實(shí)訓(xùn)課程融入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)完成語言實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和實(shí)效性。通過《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程的教學(xué)探索，高職高專英語學(xué)習(xí)者可以借助線上和線下學(xué)習(xí)，完成對(duì)語言知識(shí)和商務(wù)技能的主動(dòng)探索和操作，改善自我效能，促成自主學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，從而提高英語語言在日常商務(wù)工作中的應(yīng)用能力。同時(shí)，該教學(xué)模式的運(yùn)用也正在試圖解決以下幾個(gè)問題：①改變學(xué)生根深蒂固的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，將大數(shù)據(jù)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)化和流行元素融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立新的教學(xué)生態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能動(dòng)性；②MOOC教學(xué)環(huán)境下重新定位教師的角色和作用，將教師從傳統(tǒng)的課堂模式中脫離出來，從知識(shí)的機(jī)械傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取知識(shí)的方法引導(dǎo)者，從而改善教學(xué)效果，深化教育內(nèi)涵。③改變傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程‘面對(duì)面’的單一授課方式，將實(shí)地課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的交流維度和途徑，為隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)效能提供更為廣闊的平臺(tái)，以求解決實(shí)訓(xùn)課程后續(xù)鞏固、反饋和評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。

3結(jié)語

《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程在上述理論基礎(chǔ)和教學(xué)框架中得以實(shí)施，并在課程設(shè)計(jì)、交流媒介、教學(xué)模式等方面針對(duì)傳統(tǒng)語言實(shí)訓(xùn)做出了較大的突破和嘗試?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論的運(yùn)用使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)日益體現(xiàn)出較為顯著的實(shí)效性和前瞻性。同時(shí)，建構(gòu)主義教學(xué)觀幫助教師在MOOC環(huán)境下重新定位，重構(gòu)課堂，建立MOOC模式下新的教學(xué)生態(tài)，旨在促進(jìn)高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也進(jìn)一步突顯了MOOC課程在語言教學(xué)實(shí)踐中的意義。當(dāng)然，為達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，在MOOC教學(xué)實(shí)施過程中，相關(guān)的必要條件和策略是不可忽略的。首先，信息化管理和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)應(yīng)予以保障，從技術(shù)上確保學(xué)生能在課程要求的時(shí)間和環(huán)境下進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。其二，線上教學(xué)內(nèi)容必須在線下教學(xué)設(shè)計(jì)和測(cè)試中得到及時(shí)和有效反映，否則將難以保證學(xué)生廣泛積極地投入時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也無法有效檢測(cè)自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)施與效果。其三，對(duì)線上內(nèi)容的掌握程度應(yīng)設(shè)有獎(jiǎng)懲機(jī)制，并可同時(shí)在線上和線下予以體現(xiàn)，使學(xué)生及時(shí)快捷地感受到學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和明確努力方向。由于商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)課程的MOOC教學(xué)尚處于探索階段，教學(xué)過程中還存在諸多有待進(jìn)一步探討和解決的問題。例如，對(duì)線上學(xué)習(xí)如何實(shí)行更加合理有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)？如何運(yùn)用MOOC環(huán)境更大程度地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)等。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代下研究者對(duì)新型教學(xué)理念和教學(xué)手段的深入探討和研究，這些問題將會(huì)得到更加科學(xué)完善的解決。

作者：史咫陽 單位：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國語學(xué)院

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線上教學(xué)實(shí)施的具體策略范文第5篇

一、優(yōu)質(zhì)課程資源的重要特質(zhì)

在搞清楚“如何評(píng)判課程資源的品質(zhì)”之前，我們必須首先要搞清楚“課程資源是什么”這個(gè)基本問題。課程資源是什么？在張廷凱、豐力主編的《校本課程資源開發(fā)指南》中對(duì)這個(gè)概念的描述是：課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。在以上描述中有兩個(gè)關(guān)鍵詞，即“要素”與“條件”。所謂“要素”是指構(gòu)成課程的重要因素（教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式與方法等）。所謂“條件”是指支持課程實(shí)施的必要條件（時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)施等）。如此闡釋，似乎依然有些“朦朧”，那么我們可以運(yùn)用“思維可視化”的方式來解決這一問題，因?yàn)閳D示是最直觀的（見圖1）。

如圖1所示：構(gòu)成課程資源的要素可分為課程與教學(xué)兩個(gè)維度，其中課程的維度側(cè)重內(nèi)容規(guī)劃，主要解決“學(xué)什么”和“按照什么進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)”的問題；而教學(xué)的維度則側(cè)重教學(xué)的方式與方法，主要解決“如何教”及“如何學(xué)”的問題。圖中，支持課程實(shí)施的條件則主要是指用以支持教學(xué)信息傳遞的硬件（場(chǎng)所、設(shè)施、設(shè)備）及軟件（技術(shù)、數(shù)據(jù)等）。除此之外，圖1還為我們揭示了課程要素及課程實(shí)施條件之間的關(guān)系：它們并非孤立地、割裂地存在著，而是由“教學(xué)目標(biāo)”統(tǒng)合起來，相互影響，相互支持，相互補(bǔ)充。

依據(jù)構(gòu)成課程資源的要素、支持課程實(shí)施的條件，以及它們之間的關(guān)系，我們可以列出評(píng)價(jià)課程資源品質(zhì)的九項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)（見圖2）：在課程內(nèi)容規(guī)劃方面包括價(jià)值性（正心、啟智、增識(shí)）、匹配性（是否符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律）、關(guān)聯(lián)性（與其他課程是否存在聯(lián)系）；在教學(xué)方面包括體驗(yàn)性 （學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的感受，如發(fā)現(xiàn)感、成就感等）、效能性（效率及效果）、價(jià)值性（對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用）；在課程支持條件方面包括成本性（時(shí)間、資金、人力）、效能性（效率及效果）、體驗(yàn)性（使用的便捷性以及愉悅感）。

當(dāng)某一組課程資源基本具備了高價(jià)值性、高匹配性、高關(guān)聯(lián)性、高體驗(yàn)性、高效能性及低成本性等重要特質(zhì)，我們就可以認(rèn)定其為優(yōu)質(zhì)課程資源。當(dāng)然在運(yùn)用以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也不可求全責(zé)備，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍，但在任何情況下“高價(jià)值性”的原則都是應(yīng)該堅(jiān)守的。

二、現(xiàn)有課程資源的三塊短板

現(xiàn)有基礎(chǔ)教育階段的課程資源（尤其是線上資源）已經(jīng)越來越豐富，其中包括來自國家、地方、學(xué)校以及社會(huì)教育產(chǎn)品機(jī)構(gòu)所開發(fā)的資源，已經(jīng)不存在“量的匱乏”，亟待解決的是“質(zhì)的提升”問題。品質(zhì)平庸的同質(zhì)化課程資源數(shù)量激增，不但造成開發(fā)成本的浪費(fèi)，而且還增加了使用者的選擇成本。

那么，品質(zhì)問題到底出在哪里呢？依據(jù)上文所列“課程資源評(píng)價(jià)九項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)”來評(píng)價(jià)，我們認(rèn)為許多現(xiàn)有課程資源在課程品質(zhì)上存在三塊短板：效能性不高，價(jià)值性（主要是教學(xué)維度）不足，體驗(yàn)性較差（包括教學(xué)及課程支持維度）。而形成這三塊短板的原因主要有以下四點(diǎn)。

一是呈現(xiàn)方式比較傳統(tǒng)?，F(xiàn)有大多數(shù)課程資源仍然是以文字稿、文字為主的PPT、大頭人視頻、課堂實(shí)景錄像方式呈現(xiàn)，這對(duì)課程資源使用者的體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)效能都有負(fù)面影響。

二是精煉程度尚欠火候。由于缺乏對(duì)課程內(nèi)容的提煉和概括，泛泛而談的較多，深入本質(zhì)與規(guī)律的較少，這無疑降低了課程資源的體驗(yàn)性和效能性。

三是思維含量大多不足。在現(xiàn)有課程資源中，灌輸知識(shí)（尤其是陳述性知識(shí)）的非常多，啟發(fā)思考的極少，這會(huì)使課程資源的價(jià)值大打折扣。

四是缺乏學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。在現(xiàn)有課程資源中，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)大都在知識(shí)上，而對(duì)“有效學(xué)習(xí)策略”的融入比較少，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)，這對(duì)課程資源的價(jià)值性、效能性、體驗(yàn)性都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

以上四大原因并非孤立地存在，而是交織在一起發(fā)生作用，對(duì)降低課程資源的品質(zhì)產(chǎn)生著復(fù)雜的影響。但究其根源，現(xiàn)有課程資源的品質(zhì)短板主要是由“知識(shí)灌輸型”教學(xué)理念及教學(xué)方式造成的，技術(shù)的影響還在其次。

三、讓思維可視化來補(bǔ)上短板

現(xiàn)有課程資源的品質(zhì)主要受三塊短板（價(jià)值性、效能性、體驗(yàn)性）影響，那么如何提升課程資源的價(jià)值性、效能性、體驗(yàn)性，補(bǔ)上短板呢？運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略開發(fā)課程資源可有效解決這一問題。具體理由如下。

一是聚焦思維，發(fā)展思維。現(xiàn)有課程資源的“焦點(diǎn)”大都在知識(shí)上，目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)。而思維可視化課程的“焦點(diǎn)”在于知識(shí)背后的思維（有效思考及有效學(xué)習(xí)策略），教學(xué)目標(biāo)不僅是學(xué)會(huì)，而且還要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，甚至是慧學(xué)（有智慧地學(xué)習(xí)）。聚焦于知識(shí)的課程大多會(huì)運(yùn)用灌輸?shù)姆绞?，這不但會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，而且會(huì)剝奪學(xué)生的獨(dú)立思考能力，長期如此，學(xué)生的思維能力會(huì)逐漸弱化，越來越無法勝任學(xué)習(xí)。而聚焦于思維發(fā)展的課程，會(huì)使學(xué)生越學(xué)思維能力越強(qiáng)，越學(xué)越勝任學(xué)習(xí)并且能夠享受學(xué)習(xí)。由此可見，思維可視化教學(xué)策略可以通過調(diào)整課程開發(fā)的焦點(diǎn)（從知識(shí)到思維），從而使課程的價(jià)值及效能得到保障。

二是圖文并茂，思維可視?，F(xiàn)有課程資源的呈現(xiàn)方式基本是“文字+聲音+大頭人視頻或課堂視頻”的傳統(tǒng)方式。在這種呈現(xiàn)方式中，教師及學(xué)生的思考過程（思維的路徑、結(jié)構(gòu)及方法）是不可見的，可見的大多是結(jié)論性的內(nèi)容，既無法激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，也無法發(fā)展學(xué)生的思考能力。而運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略開發(fā)的課程資源是圖文并茂的，是可以讓學(xué)生看見完整思維過程的。為什么要借助圖示的力量呢？因?yàn)椤耙粓D勝千字”，圖所包含的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字，大腦對(duì)圖更敏感。思維可視化就是利用大腦對(duì)圖的偏好，以圖示或圖示組合的方式將師生的思考過程清晰地呈現(xiàn)出來，化抽象為直觀，不但大大提高信息的傳遞和加工效率，而且使圖示語言與大腦思維發(fā)生共振：以思繪圖、以思憶圖、以思用圖，同時(shí)以圖引思、以圖明思、以圖理思，思維與圖示共生并進(jìn)，如藤展蔓，如竹拔節(jié)，妙不可言。這樣的課程不但使學(xué)習(xí)過程生機(jī)盎然，如沐春風(fēng)，而且學(xué)習(xí)效能大大提高，學(xué)生的思維能力也得到發(fā)展，其體驗(yàn)性、價(jià)值性、效能性都很好。

三是提煉概括，精簡信息。過度鋪陳，信息冗雜的課程不但不容易被理解和識(shí)記，而且會(huì)讓大腦產(chǎn)生厭倦感，導(dǎo)致糟糕的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。思維可視化教學(xué)策略特別強(qiáng)調(diào)提煉概括和歸納總結(jié)（以關(guān)鍵詞和簡明的圖示來表示），一般可以將純文字學(xué)習(xí)內(nèi)容精簡到原來總量的20%～10%，不但減輕了大腦的識(shí)記負(fù)擔(dān)，而且還能把學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及內(nèi)在聯(lián)系都呈現(xiàn)出來，一目了然；不但可以讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且能大大提高學(xué)習(xí)效能。

四、用思維可視化開發(fā)課程

如何運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源？首先必須要明確的是，思維可視化教學(xué)策略并非僅僅是一種技術(shù)或方法，而是一套由道、法、術(shù)、器、場(chǎng)五個(gè)層面構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)。對(duì)于課程資源開發(fā)而言，顯性的資源是器與場(chǎng)，隱性的資源則是道、法、術(shù)，這五個(gè)層面均不可或缺。下面將分別闡釋思維可視化教學(xué)策略的這五個(gè)層面。

一是“道”的層面。所謂“道”是指萬物運(yùn)行之規(guī)律。作為地球人，看到太陽每日東升西落，這便是自然之道；孔子說“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼”是在講修身之道；孫子說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”是在講用兵之道。在思維可視化教學(xué)策略中的“道”也是指規(guī)律，它包括從宏觀到微觀的一系列規(guī)律：教育之規(guī)律、教學(xué)之規(guī)律、學(xué)生心智發(fā)展之規(guī)律、學(xué)科知識(shí)建構(gòu)之規(guī)律、學(xué)科問題解決之規(guī)律。規(guī)律是不能違背的，因?yàn)榈婪ㄗ匀?，它不以人之好惡而存廢，亦不以人之好惡而改變，所以人只有遵循道的本分，而無違背道的本事。依道而行則順，背道而馳則廢。知識(shí)灌輸型課程就違背了許多規(guī)律：以“直接灌輸”代替“獨(dú)立思考”，以“死記硬背”代替“深度建構(gòu)”，以“題海戰(zhàn)術(shù)”代替“策略建?！?，結(jié)果貪多嚼不爛，欲速而不達(dá)。思維可視化教學(xué)策略在課程資源開發(fā)方面明確反對(duì)直接灌輸、揠苗助長、機(jī)械重復(fù)之做法，遵循各項(xiàng)教育與教學(xué)之規(guī)律（尤其是學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律），有策略地發(fā)展學(xué)生的心智，讓學(xué)生學(xué)思考，會(huì)思考，享受思考，使學(xué)生形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這就是思維可視化教學(xué)的道！

二是“法”的層面。所謂“法”是指規(guī)則。規(guī)則是人定的，但并非某個(gè)人所定，往往是眾人或眾人之代表所定，并且要求眾人共同遵守。踢足球有踢足球的規(guī)則，上場(chǎng)的球員都必須遵守這些規(guī)則，這就是踢足球的“法”，所以負(fù)責(zé)監(jiān)督場(chǎng)上球員是否守規(guī)則的人才被稱為“執(zhí)法裁判”。思維可視化教學(xué)策略所遵從的“法”主要是指國家課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，因?yàn)檫@是基本規(guī)則。

三是“術(shù)”的層面。這個(gè)“術(shù)”是指方法與技術(shù)。思維可視化的方法與技術(shù)主要包括兩類：圖示方法（學(xué)科思維導(dǎo)圖、學(xué)科策略模型圖、解題魚骨刺圖、邏輯關(guān)系框架圖、學(xué)科概念圖等）以及生成圖示的軟件技術(shù)（Mindmanager、XMind、FreeMind、Linux、iMindMap等）。在具體教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中，每一種圖示方法都有與之相適合的知識(shí)加工對(duì)象：學(xué)科思維導(dǎo)圖更適合對(duì)復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，使之呈現(xiàn)為層級(jí)清晰的結(jié)構(gòu)；解題魚骨刺圖主要用來呈現(xiàn)和梳理復(fù)雜問題的思考程序；學(xué)科模型圖則是用來呈現(xiàn)學(xué)科規(guī)律的高級(jí)圖示，它能清晰揭示知識(shí)背后的復(fù)雜結(jié)構(gòu)及問題解決策略。在具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的不同，各種圖示方法既可隨機(jī)組合，又可靈活變形。但思維可視化的“術(shù)”并不全等于思維可視化教學(xué)策略的“術(shù)”，因?yàn)槌艘陨系姆椒ㄅc技術(shù)，思維可視化教學(xué)策略還吸納、融合、創(chuàng)造了諸多用以提高教學(xué)品質(zhì)的方法與技術(shù)，如專注力訓(xùn)練系統(tǒng)、思考力（以邏輯能力與結(jié)構(gòu)化思考能力為主）訓(xùn)練系統(tǒng)、閱讀能力訓(xùn)練系統(tǒng)、寫作能力訓(xùn)練系統(tǒng)、建模能力訓(xùn)練系統(tǒng)等。在運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略開發(fā)課程資源時(shí)，起統(tǒng)領(lǐng)作用的模型是下面這個(gè)模型（見圖3）。

如圖3所示：優(yōu)質(zhì)課程資源由心、智、識(shí)三條“筋骨”支撐，若少了這三條“筋骨”，課程內(nèi)容就塌了或者亂了。其中“識(shí)”為明線，是指知識(shí)建構(gòu)的過程，由提點(diǎn)、連線、構(gòu)面、成體四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)規(guī)律?！靶摹迸c“智”為暗線，但更為重要。其中“心”為學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，由好奇、沖突、頓悟、獎(jiǎng)賞（指大腦的自獎(jiǎng)賞）四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)規(guī)律。其中的“智”為思維訓(xùn)練過程，由“問本質(zhì)、理關(guān)系、建結(jié)構(gòu)、明策略”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，體現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)過程中的思維發(fā)展規(guī)律。

四是“器”的層面。所謂“器”是指載體、媒介、工具。這里的“器”是指課程資源的存在形式（主要分為數(shù)字化和非數(shù)字化兩種）?；谒季S可視化教學(xué)策略的課程資源對(duì)“器”的適應(yīng)性是比較強(qiáng)的，它對(duì)“器”的形式、材質(zhì)沒有太多限制，它既可以紙媒形式呈現(xiàn)，也可以編制成課程軟件置于PC端或移動(dòng)智能終端，還可以制作成基于云平臺(tái)的在線課程。