前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識范文第1篇

（上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院 環(huán)境藝術(shù)系，上海 201808）

摘 要： 本文以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“建筑設(shè)計基礎(chǔ)知識”課程之于“建筑學(xué)”課程為研究主線，論述了“建筑設(shè)計基礎(chǔ)知識”課程名稱對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的適用性，以及該課程現(xiàn)有教材存在的問題，需要改進(jìn)的地方，進(jìn)一步指出該課程在教學(xué)方法和教學(xué)手段中可以改進(jìn)的方向，強(qiáng)化“實踐教學(xué)”對于設(shè)計類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性。

關(guān)鍵詞: 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；建筑設(shè)計；教材；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)手段；實踐教學(xué)

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On the "Architecture Knowledge" of Environmental Art Design

Majors upon "Architecture" Curriculum Reform

LI Zhu

一、引言

1、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計與建筑的關(guān)系

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是對建筑室內(nèi)外環(huán)境的設(shè)計，建筑室內(nèi)部分環(huán)境設(shè)計通常稱為室內(nèi)設(shè)計，建筑室外部分環(huán)境設(shè)計通常稱為外環(huán)境設(shè)計。因此我們可以認(rèn)為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是建筑設(shè)計的擴(kuò)大與延伸，是建筑設(shè)計的繼續(xù)和深化，也是其不可分割的一部分，無論是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計還是建筑設(shè)計都是為人類創(chuàng)造功能合理、具有一定藝術(shù)性和科學(xué)性的生活和工作空間，兩者有著同樣的功能、藝術(shù)、技術(shù)統(tǒng)一體的特質(zhì)要求。《華沙宣言》對建筑學(xué)的定義：“建筑學(xué)是創(chuàng)造人類生活環(huán)境的綜合的藝術(shù)和科學(xué)?！边@同樣適用于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。因此可以獲知這兩者是密不可分的關(guān)系，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是依托于建筑而存在的，任何脫離建筑的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計都是不成立的，錯誤的。

2、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)《建筑設(shè)計基礎(chǔ)知識》課程的性質(zhì)、講授內(nèi)容、教學(xué)目的

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計既然與建筑有如此之多的聯(lián)系，又不可分割，因此學(xué)習(xí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生必須具備一定的建筑知識。而在大學(xué)有限的時間里不可能像建筑學(xué)專業(yè)學(xué)得那么深，那么廣，只需要學(xué)習(xí)那些與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計密切相關(guān)的知識。因此，個人認(rèn)為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的“建筑學(xué)”相關(guān)課程稱為《建筑設(shè)計基礎(chǔ)知識》課程更為合理恰當(dāng)。

《建筑設(shè)計基礎(chǔ)知識》是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門重要的綜合性、實踐性、專業(yè)性課程，主要講授建筑概論、建筑設(shè)計和建筑構(gòu)造的基本原理和方法。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識建筑、掌握建筑設(shè)計和構(gòu)造的基本理論知識，學(xué)會查閱有關(guān)的建筑規(guī)范、建筑圖集等資料，能夠讀懂并繪制建筑圖紙，同時具有一定的建筑空間改造和小型建筑設(shè)計能力。

二、現(xiàn)有教材和教學(xué)內(nèi)容存在的不足，改進(jìn)的方法

教材是教學(xué)的依據(jù)，對教學(xué)成功與否起著至關(guān)重要的作用，從我們廣泛的調(diào)研結(jié)果來看，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)“建筑設(shè)計基礎(chǔ)知識”方面的課程存在以下問題。

1、教材問題

（1）.教材專業(yè)性過強(qiáng)、現(xiàn)有教改教材尚不十分理想：現(xiàn)有的改革針對性尚存在不足，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)采用的教材大多是“建筑學(xué)”專業(yè)的教材，這類教材多是針對建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生，理論知識過深，理論系統(tǒng)性較強(qiáng)，教材中有較多地與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計無直接關(guān)系的知識點(diǎn)，更有一些非常專業(yè)的公式計算，這對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來講用到的可能性極少，而且大部分學(xué)生在現(xiàn)有的文化、專業(yè)基礎(chǔ)上難以理解，這部分既缺乏實用性、又相對枯糙無味的專業(yè)性極強(qiáng)的“建筑學(xué)”知識的學(xué)習(xí)，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生對該方面知識重要性的懷疑。因此，個人認(rèn)為我國目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“建筑基礎(chǔ)知識”教材存在著專業(yè)性過強(qiáng)、專業(yè)的針對性不足問題，近年有些同行同樣意思到了這個問題，并出版了一些教改教材，但我們每次在挑選教材時，卻很難從中找到合意適用的教材，究其原因有二：一是一些教材編者研究不夠深入，匆忙編寫出版，其中所改，只不過是簡單的降低教材內(nèi)容難度，更有甚者，將“建筑學(xué)”教材或者“建筑初步”教材簡單圖解化；二是各院校忽視建筑知識對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的重要性，尤其是一些藝術(shù)類院校，在片面強(qiáng)調(diào)藝術(shù)特色的同時，回避該方面教學(xué)的不足。作為藝術(shù)設(shè)計的環(huán)境專業(yè)其“藝術(shù)性、技術(shù)性、文化性”三者同樣不可缺一?，F(xiàn)在建筑學(xué)專業(yè)為了培養(yǎng)綜合可持續(xù)發(fā)展的人才，大力提倡學(xué)生的藝術(shù)教育，以彌補(bǔ)學(xué)生的知識偏離現(xiàn)象，為什么環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)還要一味的強(qiáng)調(diào)藝術(shù)，忽視與其有著血緣不可分割關(guān)系的“建筑基礎(chǔ)知識”的專業(yè)支撐重要性呢？這種現(xiàn)象個人認(rèn)為是不可取的。

（2）教材理論內(nèi)容偏深偏難偏細(xì)：目前所用教材多是針對5年制的建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計，因此教材內(nèi)容涵蓋面廣，知識體系系統(tǒng)詳盡。對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，在校的大部分時間要用于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識學(xué)習(xí)，用于“建筑設(shè)計基礎(chǔ)知識”的學(xué)習(xí)時間有限，在有限的課程里難以消化如此多的內(nèi)容。而且環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生多存在形象思維強(qiáng)于抽象思維、文化基礎(chǔ)程度普遍不高的特點(diǎn)，因此對于教材中偏深偏難的知識點(diǎn)很難吸收，更沒有足夠的時間來細(xì)細(xì)琢摩其中的細(xì)節(jié)。對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，個人認(rèn)為也沒有必要學(xué)習(xí)如此詳盡的建筑學(xué)知識，而應(yīng)該在有限的學(xué)習(xí)時間里學(xué)習(xí)些與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計關(guān)系更直接、更密切、更具有專業(yè)支撐作用的的“建筑設(shè)計基礎(chǔ)知識”，比如室內(nèi)界面面層的構(gòu)造，建筑構(gòu)造對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的影響，建筑空間設(shè)計與環(huán)境藝術(shù)空間設(shè)計的關(guān)系等等，而對于建筑體內(nèi)部隱蔽的細(xì)部構(gòu)造等一些與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計關(guān)系不大的內(nèi)容，沒有必要過細(xì)的學(xué)習(xí)。考慮到學(xué)生職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)，學(xué)生自要明白如何或在哪里可以獲取這些知識就足亦。

（3）教材有些內(nèi)容過于陳舊、有些內(nèi)容與其他課程教材內(nèi)容重復(fù)、所占篇幅過大：比如：在構(gòu)造做法和技術(shù)處理中有些內(nèi)容相對落后，教材中對木窗的陳述所占篇幅較大，講解詳盡，而現(xiàn)在木窗基本被塑鋼窗、鋁合金窗等一些先進(jìn)的材料所替代，對于這些現(xiàn)階段主流產(chǎn)品卻講解甚少。再如：立筋隔墻，現(xiàn)在工程中已經(jīng)不用，完全可以刪除，提都不需提及；而建筑裝飾構(gòu)造中所講述室內(nèi)裝飾構(gòu)造內(nèi)容大多與室內(nèi)材料與構(gòu)造所講內(nèi)容重復(fù)，仔細(xì)斟酌這方面的內(nèi)容，還是認(rèn)為放在市內(nèi)材料與構(gòu)造課程中比較好，“建筑設(shè)計基礎(chǔ)知識”課程沒必要重復(fù)該方面的內(nèi)容。因此，個人認(rèn)為有必要對一些過時的與其他課程重復(fù)的內(nèi)容加以改進(jìn)和精簡，以保持教材的先進(jìn)性、精煉性；對于與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計聯(lián)系不十分密切但又會涉及到的知識點(diǎn)，做到了解即可，比如，建筑的發(fā)展、建筑的地基構(gòu)造等知識點(diǎn)。

（4）教材偏重于理論的論述，極少涉及實踐課程：這一現(xiàn)象的存在導(dǎo)致教學(xué)形式的枯糙，使學(xué)生無法將理論與實踐相結(jié)合，違背了應(yīng)用型設(shè)計人才的培養(yǎng)宗旨。

2.對教材問題改進(jìn)的方法

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)能夠適應(yīng)室內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的應(yīng)用型人才，這里強(qiáng)調(diào)的是“應(yīng)用性”，而不是“知識理論性”。對于高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，更加強(qiáng)調(diào)的是一線需要的高技能應(yīng)用型專門人才。因此無論是本科院校，還是高職院校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的建筑學(xué)相關(guān)課程，理論知識更要側(cè)重懂得“是什么”和學(xué)會“怎樣用”，應(yīng)有針對性的學(xué)習(xí)對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)關(guān)系密切、具有支撐作用的“建筑設(shè)計基礎(chǔ)知識”?？紤]到學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)，對于理論知識中“為什么”程度的學(xué)習(xí)只要做到簡單了解，使學(xué)生具備這方面的自學(xué)能力即可，不需做到全面和系統(tǒng)化，深入研究精煉內(nèi)容是必要的。也就是說該門課程的教材改革目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于知識的“應(yīng)用性”，強(qiáng)調(diào)知識為專業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能服務(wù)。而適當(dāng)有針對性地了解一些學(xué)科理論知識是為了學(xué)生更好的實踐和應(yīng)用知識，同時也是為學(xué)生將來進(jìn)一步提高做好鋪墊基礎(chǔ)。

（1）對于專業(yè)性過強(qiáng)的知識點(diǎn)應(yīng)力求用通俗易懂的語言加以闡述，可以更多地用圖片等直觀的形象配合文字的敘述方式，更好的配合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生形象思維較強(qiáng)的特點(diǎn)。而不是簡單的圖解。有些專業(yè)性極強(qiáng)講解過細(xì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計幾乎不可能涉及的知識點(diǎn)，只需簡單了解，無需深化，比如：電梯、自動扶梯的構(gòu)造、屋頂?shù)臉?gòu)造、地下室的防潮和防水處理等。

（2）針對理論內(nèi)容偏深偏難偏細(xì)的問題，需深入研究有的放矢，該簡化的簡化，該概述的不詳述，只需要了解的無需深入學(xué)習(xí)。比如：工業(yè)化建筑中的大板裝配建筑、樓板中的磚拱樓板、木、鋼窗的細(xì)部構(gòu)造，這些內(nèi)容在環(huán)境藝術(shù)實際工程中很少采用，沒有必要占用教材大量的篇幅，只要提一提就可以了。對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)幾乎用不到的一些計算公式，定律完全沒有必要提及。比如：維護(hù)結(jié)構(gòu)的熱阻計算、地基基礎(chǔ)面積的計算等。而對于屋頂?shù)谋馗魺岬葍?nèi)容，只要知道屋頂有保溫隔熱的要求即可，無需詳細(xì)知道保溫的材料，、保溫的方式、保溫的構(gòu)造等，即使將來在實際工作中涉及到屋頂?shù)母脑煸O(shè)計問題，相信學(xué)生在已知該知識內(nèi)容所在的情況下，也可通過自學(xué)具有迎刃解決問題的能力。

（3）針對教材中過于陳舊的部分必須刪除。

（4）增加教材中的實踐內(nèi)容，包括實驗性內(nèi)容：比如：對一些承重力學(xué)、建筑形態(tài)設(shè)計方面的知識理解，可以通過具體的一些動手實踐活動加深學(xué)生的理解。

針對以上內(nèi)容的改進(jìn)，一定有利于建成一本適用于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的“建筑設(shè)計基礎(chǔ)知識”教材，這也是目前我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)急需的一本教材。

三、現(xiàn)有教學(xué)方法和教學(xué)手段存在的問題和改進(jìn)方法

教學(xué)過程是教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段對整個教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，深入研究教學(xué)方法和教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

1、現(xiàn)有高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“建筑設(shè)計基礎(chǔ)知識”相關(guān)課程教學(xué)方法剖析

我國現(xiàn)有高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大多仍沿用傳統(tǒng)的“建筑學(xué)”課程名稱，教學(xué)方法和手段也同樣多采用傳統(tǒng)的“建筑學(xué)”課堂教學(xué)模式，基本是教師針對教材在課堂里講解，學(xué)生課上記筆記，課后或課上根據(jù)課本或者老師的要求做一些作業(yè)，消化知識。整個學(xué)習(xí)過程基本是從知識到知識，從理論到理論，各學(xué)科幾乎沒有區(qū)別的大一統(tǒng)教學(xué)模式，很少顧及具體課程的特點(diǎn)。在整個教學(xué)過程中，教師始終是課堂的主角。學(xué)生處于被動接受的角色，整個教學(xué)方法過于單一。這種教學(xué)方法、方式在過去的教學(xué)中確實起到過很好的作用，為什么現(xiàn)在效果不如以前呢？究其原因，我認(rèn)為主要是社會發(fā)展的影響，導(dǎo)致現(xiàn)有受教育對象的變化所致?，F(xiàn)在信息時代，學(xué)生接觸知識的渠道和方式越來越豐富，他們從小就是以多元的方式接觸知識，因此，他們對課堂教學(xué)的需求，勢必也是多元化的，所以傳統(tǒng)的“建筑學(xué)”教學(xué)方法和手段的單一局面問題必須要改進(jìn)。

2、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

將傳統(tǒng)的“建筑學(xué)”改造成適于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的“建筑設(shè)計基礎(chǔ)知識”課程，不僅要在教材的改革上下功夫，同時要在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革才能取得好的效果。要根據(jù)課程整體和具體內(nèi)容的特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考研究，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體：

（1）教學(xué)方法上：除保留一定的傳統(tǒng)教學(xué)法以外，可增加突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的實例調(diào)研分析法、問題教學(xué)法、案例專題課堂討論分析法等.針對該課程的特點(diǎn)，尤其要突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在實踐教學(xué)中更加要增加觀摩教學(xué)法和個案階段研究討論法等。

（2）教學(xué)手段上：可適當(dāng)采用先進(jìn)的教學(xué)手段，運(yùn)用課件教學(xué)，可節(jié)省板書時間，講解、動態(tài)、圖像、聲音相結(jié)合的教學(xué)更能營造輕松、愉快、直觀的學(xué)習(xí)氣氛，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性具有一定的作用。

充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢積極建設(shè)精品課程：將教學(xué)錄像、教學(xué)內(nèi)容、輔導(dǎo)材料等內(nèi)容置于網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)生可以不受時間和空間的限制，隨時根據(jù)自己的需要補(bǔ)充或?qū)W習(xí)。

四、“實踐”教學(xué)環(huán)節(jié)對于所有的應(yīng)用設(shè)計類

教學(xué)都是重中之重，必須要受到高度的重視

1、“項目設(shè)計”練習(xí)促進(jìn)理論知識的理解和應(yīng)用

通過各種形式的分項或綜合設(shè)計項目練習(xí)，加強(qiáng)對理論知識應(yīng)用的體會和理解，項目可以是虛擬的、當(dāng)然如果有真實的項目來練習(xí)效果會更好。練習(xí)可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，先由單項練習(xí)入手，逐步深化到較綜合的練習(xí)，在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識分析問題、解決問題的能力，同時還訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)自己設(shè)計意圖的能力。整個過程從最基本的抄繪圖紙，到根據(jù)建筑設(shè)計原理、建筑構(gòu)造原理和方法設(shè)計小型建筑，使學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用得到升華，通過不斷的練習(xí)使學(xué)生既鞏固了以前所學(xué)的制圖等知識應(yīng)用，同時又掌握了建筑設(shè)計基礎(chǔ)知識。

2、重視調(diào)研，參觀和教學(xué)實習(xí)

在整個教學(xué)過程中，經(jīng)常組織或布置學(xué)生到實地考察、調(diào)研或參觀，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。比如：對建筑類型、結(jié)構(gòu)形式等內(nèi)容的理解，組織參觀磚混、框架、框剪、純剪等結(jié)構(gòu)類型類建筑，而對于一些細(xì)部構(gòu)造，學(xué)校則可以建樣板間以供學(xué)生參觀。教學(xué)中還可以安排經(jīng)驗豐富的一線技術(shù)人員參與教學(xué)，親自講解工程中設(shè)計和施工的情況，以及建筑設(shè)計基礎(chǔ)知識與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的關(guān)系等，通過這方面的活動，加深了學(xué)生對書本知識的感性認(rèn)識，理解和掌握。

3、注重創(chuàng)新，增加體驗性課程

如力學(xué)與材料知識用模型體驗，用不同的材料去制作不同形態(tài)、不同構(gòu)造的模型，體驗材料與造型形態(tài)、造型構(gòu)造的關(guān)系，在體驗實踐中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，體驗活動的多樣性也活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

“建筑設(shè)計”與“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”有著異曲同工之處，那就是兩者都屬于創(chuàng)造性活動，因此，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中我們都應(yīng)將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終，重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，改單項灌輸教學(xué)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式為突出“教”與“學(xué)”雙重主體的教學(xué)模式，增強(qiáng)“教”與“學(xué)”的雙向互動，加強(qiáng)學(xué)生的自主性，激發(fā)創(chuàng)新思維。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；工作室實踐教學(xué)

1.引言

高等職業(yè)院校是我國系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才的搖籃，職業(yè)教育既要滿足學(xué)生的就業(yè)要求，與就業(yè)市場接軌，又要為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)屬于藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)教育，是實用性較強(qiáng)的特色專業(yè)，將其專業(yè)技能實踐于社會，創(chuàng)造實用且具有藝術(shù)特質(zhì)的生活環(huán)境，是知識服務(wù)社會、造福民眾的體現(xiàn)。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是設(shè)計人員在滿足設(shè)計實用需求前提下提升藝術(shù)美感的過程，是人類理性思維與感性認(rèn)知的完美結(jié)合。因此，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)不僅要體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)性，發(fā)掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造性，更要體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計服務(wù)社會、運(yùn)用社會的實踐性特征。

2.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，本科院校、獨(dú)立學(xué)院、高職院校、及培訓(xùn)學(xué)校等都招收藝術(shù)類學(xué)生，造成藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生眾多且畢業(yè)生專業(yè)水平參差不齊的現(xiàn)象。高職院校畢業(yè)生增強(qiáng)就業(yè)競爭力的首要武器就是“實踐技能”，即通過在學(xué)習(xí)階段的提前實踐、練習(xí)，積累一定的設(shè)計經(jīng)驗，掌握更多的國外先進(jìn)設(shè)計理念，使畢業(yè)生能夠符合企業(yè)對人才需求的定位，實現(xiàn)畢業(yè)生與服務(wù)企業(yè)的“零接軌”。

高職藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)的方向是“技”與“能”的綜合，即以就業(yè)為導(dǎo)向，先讓學(xué)生學(xué)到就業(yè)技能，然后通過實踐積累與可持續(xù)性發(fā)展的知識擴(kuò)充，使學(xué)生得到綜合能力的提高。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)設(shè)計基礎(chǔ)知識，掌握軟件的使用方法與技巧，學(xué)會制圖、裝飾工程預(yù)算、工程項目管理等，最終達(dá)到并符合用人單位的需要，找到相應(yīng)工作。

但是，從現(xiàn)階段高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)過程普遍側(cè)重“技”的培養(yǎng)與訓(xùn)練。教師在課堂教學(xué)中以專業(yè)基礎(chǔ)知識為講授重點(diǎn)，講授設(shè)計的技巧和方法，并在學(xué)期末采用課程設(shè)計的方式對學(xué)生進(jìn)行短期實訓(xùn)。這種模式導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏創(chuàng)造力、設(shè)計經(jīng)驗不足，團(tuán)隊意識薄弱，分析問題解決問題能力差，只能充當(dāng)設(shè)計實現(xiàn)過程的技術(shù)工人。此外，實訓(xùn)課程過于集中，雖然能夠體現(xiàn)綜合知識的運(yùn)用，但與前期理論教學(xué)相脫節(jié)。并且實訓(xùn)內(nèi)容、方法由指導(dǎo)教師制定，沒有相應(yīng)規(guī)范的指導(dǎo)體系遵循。

因此，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)必須重視學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)，摒棄課程單一培養(yǎng)模式，引入工作室實踐教學(xué)的新模式，通過真實模擬設(shè)計行業(yè)的工作場景達(dá)到畢業(yè)生與企業(yè)“零接軌”的目的。

3.工作室實踐教學(xué)模式的實踐及方法

工作室實踐教學(xué)模式是將工作室作為學(xué)生實踐教學(xué)的主要場所，以實踐教學(xué)為導(dǎo)向，采取真實項目為依托，在工作室中對理論知識進(jìn)行集中實踐。并將這種實踐模式貫穿于學(xué)生的整個專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程。

工作室實踐教學(xué)模式是以實踐為主要手段的探索式教學(xué)方式，為促使工作室的實踐內(nèi)容與當(dāng)前社會需求同步，將教學(xué)過程分為教學(xué)計劃和課外實踐兩種方式。

3.1教學(xué)計劃實踐方式

將工作室的項目內(nèi)容貫穿于整個課程教學(xué)過程當(dāng)中。并將教學(xué)計劃劃分為案例教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分。在教學(xué)計劃的前半程，教師以真實設(shè)計項目的實際案例為教學(xué)分析實例，向?qū)W生講授設(shè)計理念、知識，以及設(shè)計過程所需專業(yè)設(shè)計工具，如制圖軟件的使用等；后半程課程設(shè)置為與教學(xué)內(nèi)容一致的項目開發(fā)性質(zhì)課程，考察學(xué)生對知識和專業(yè)設(shè)計工具的掌握情況，并將開發(fā)結(jié)果作為考核學(xué)生的主要依據(jù)。通過真實教學(xué)案例與實際項目的對比學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從被動灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿魇降膶W(xué)習(xí)方式，從而提高教學(xué)效果。

3.2課外實踐方式

課外實踐方式拋開了課程的限制和約束，是對整個專業(yè)課程的綜合實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生可以在指導(dǎo)教師的輔助下，更加全面地參與到真實項目的運(yùn)作過程中。具體方式可包括：

3.2.1教師作為項目的負(fù)責(zé)人，可帶領(lǐng)學(xué)生參與項目接洽、項目開發(fā)及項目驗收，讓學(xué)生逐步了解和掌握真實項目的合理規(guī)劃過程。

3.2.2按照學(xué)生興趣初步將學(xué)生劃分為不同的項目小組，實現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊實踐教學(xué)。激勵學(xué)生在團(tuán)隊工作效率優(yōu)先的前提下，不斷嘗試新的團(tuán)隊工作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生更多的專業(yè)能力，同時挖掘?qū)W生的潛在專業(yè)能力。

3.2.3除專業(yè)教師參與到工作室實踐教學(xué)中，還應(yīng)定期聘請行業(yè)專家和優(yōu)秀設(shè)計人員舉辦報告和講座，傳達(dá)最新行業(yè)資訊，提供職業(yè)認(rèn)知與指導(dǎo)，開闊學(xué)生的視野，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。

4.結(jié)語

工作室實踐教學(xué)模式是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以真實項目為依托，引入藝術(shù)設(shè)計行業(yè)實踐模式的新型教學(xué)方法。通過教師與學(xué)生的互動與合作，將實踐作為鮮活教學(xué)內(nèi)容的主線，促使學(xué)生更早地獲得本專業(yè)最前沿的技術(shù)動態(tài)，了解社會需求，以便形成合理的職業(yè)規(guī)劃。教育的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)服務(wù)于社會、服務(wù)于大眾的學(xué)生，滿足社會需求，形成產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)特色，為社會輸送技能成熟的應(yīng)用性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見..

[2]王鑫磊，王滿.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計實踐式教學(xué)研究[J].才智，2009(9)：217.

環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識范文第3篇

獨(dú)立學(xué)院對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的錯位發(fā)展模式

經(jīng)過多次調(diào)研長三角地區(qū)的業(yè)內(nèi)大中型企業(yè)、景觀設(shè)計院、室內(nèi)裝飾公司、園林研究所等用人單位，了解社會對應(yīng)用性復(fù)合型環(huán)境設(shè)計人才的知識、能力、素質(zhì)的要求；走訪了解多所高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求、教學(xué)計劃和課程設(shè)置等情況；在此基礎(chǔ)上達(dá)成了獨(dú)立學(xué)院對于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的四點(diǎn)共識：其一，隨著現(xiàn)代化、信息化、城市化進(jìn)程加快，市場對應(yīng)用性環(huán)境設(shè)計人才的需求保持強(qiáng)勁勢頭；其二，根據(jù)人才需求金字塔結(jié)構(gòu)和市場細(xì)分現(xiàn)狀，必須克服同質(zhì)化辦學(xué)模式，必須分層培養(yǎng)，凸顯特色，不僅要和母體學(xué)校錯位發(fā)展，也要和兄弟院校差別化發(fā)展；其三，獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)堅持應(yīng)用性培養(yǎng)規(guī)格，應(yīng)在堅持本科規(guī)格的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)放在介于設(shè)計師和繪圖員之間的助理設(shè)計師的培養(yǎng)規(guī)格上，為其畢業(yè)后經(jīng)過實踐磨練成長為合格的設(shè)計師、主案設(shè)計師奠定基礎(chǔ)；其四，應(yīng)充分利用環(huán)境設(shè)計、建筑學(xué)、動畫三個專業(yè)的學(xué)科生態(tài)，通過教學(xué)資源的高度整合、培養(yǎng)方案的精心設(shè)計和教學(xué)模式的有效探索，打造有自身的專業(yè)特點(diǎn)，走出一條錯位發(fā)展、特色發(fā)展之路。

目前各高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)下的室內(nèi)設(shè)計制圖課程存在的問題

《室內(nèi)設(shè)計制圖》是一門實踐性和操作性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的前修及基礎(chǔ)課程，也是專業(yè)課程的重要依托和平臺，此課程涉及到很多造型、布局、材料以及施工制作要求等問題，最終要在圖紙上詳盡地表達(dá)出來，以此作為施工或制作的重要依據(jù)。近年來高等教育相關(guān)學(xué)科的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)體系和課程建設(shè)會受到學(xué)院體制的影響，比如藝術(shù)院校中的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)訓(xùn)練比較偏重于效果表現(xiàn)和形式探索，而對于理論和構(gòu)造的訓(xùn)練則相對薄弱；工科類院校過于規(guī)范基礎(chǔ)，理論基礎(chǔ)相對寬泛，學(xué)生的空間想象能力和思維表達(dá)手繪能力則相對不足。因此在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中，在熟悉建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，掌握室內(nèi)設(shè)計制圖基礎(chǔ)知識、原理及規(guī)范的基礎(chǔ)上，具備一定的空間想象能力和構(gòu)思能力的基礎(chǔ)制圖理論的學(xué)習(xí)、制圖作業(yè)的實踐、能夠運(yùn)用各種圖示語言來閱讀和表達(dá)室內(nèi)設(shè)計工程圖的教學(xué)就變的尤為重要。

1.在教材選用方面：針對高等教育的室內(nèi)制圖的參考書籍種類繁多，質(zhì)量層參差不齊，書籍內(nèi)容也是存在大量的重復(fù)性，甚至有些教材附帶的參考案例圖紙本身繪制并不嚴(yán)謹(jǐn)，這些例圖是學(xué)生學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計制圖的重要參考，例圖的不標(biāo)準(zhǔn)會直接導(dǎo)致學(xué)生繪圖的失誤。因此教材的選擇也是室內(nèi)設(shè)計制圖教學(xué)過程中遇到的難題之一。

2.教學(xué)內(nèi)容上：大多是沿襲了建筑制圖的教學(xué)方法，教學(xué)的進(jìn)度是：依次是畫法幾何、投影理論、建筑制圖基礎(chǔ)知識、抄繪室內(nèi)設(shè)計平立面及天花圖紙、空間透視基礎(chǔ)及練習(xí)、完成整套設(shè)計方案的抄繪練習(xí)。對畫面的要求清晰明了，文字符號要精確，但是忽略了設(shè)計構(gòu)思和設(shè)計合理性的深層表達(dá)，這樣就造成了學(xué)生已經(jīng)完成了室內(nèi)設(shè)計制圖的學(xué)習(xí)，進(jìn)行了相關(guān)圖紙的抄繪，但是在接下來的專業(yè)課學(xué)習(xí)中仍然不會將自己的設(shè)計思想進(jìn)行準(zhǔn)確合理的表達(dá)，還有一些學(xué)生只是對自己抄繪的圖例能夠繪制，而對于其他形態(tài)，如異形及不規(guī)則的造型卻無從下手，這就是在教學(xué)的過程中過于注重標(biāo)準(zhǔn)圖例的抄繪而缺乏了由理論性向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)化這一主要環(huán)節(jié)。

3.在教學(xué)硬件及方法上：主要是以教師上課教授為主，學(xué)生抄繪圖紙為輔。教師通過在課上除了ppt課件的講解，還需要在黑板上繪制作圖的詳細(xì)步驟，在此過程中教師往往受到教學(xué)器材的限制，在板書制圖的過程中不利于同一內(nèi)容的多次演示，也不夠直觀，這樣就造成了教師的教學(xué)不能夠達(dá)到最好的效果。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于制圖作業(yè)量大，而上課的時間又是有限的，學(xué)生往往拘泥于作業(yè)的完成，只能盡量在課程答疑時間內(nèi)提問自己的疑問和問題，而在課下與老師的交流受到一定程度的限制，造成了學(xué)習(xí)的被動與滯后。

4.在教學(xué)實踐方面，由于本專業(yè)著重突出繪圖的基本功訓(xùn)練以及專業(yè)知識的深化和拓展，而室內(nèi)設(shè)計制圖的教學(xué)不僅僅涉及到線條的運(yùn)用、圖例的繪制等練習(xí)，同時還涉及到一些裝飾材料與施工工藝的簡單掌握，所以如何完善本課程與后續(xù)專業(yè)課程的對接就顯得至關(guān)重要。如目前的課程只是教會學(xué)生繪制線條圖紙，但是學(xué)生缺乏對不同材料的屬性與施工工藝的了解，而這兩個方面的學(xué)習(xí)應(yīng)該是相輔相成、同時進(jìn)行的，由于課程中材料與施工工藝的缺失，必然會導(dǎo)致學(xué)生只知其一不知其二的現(xiàn)象，在制圖過程中無法繪制設(shè)計中的擴(kuò)初圖紙及大樣圖，也就是前面所提到的學(xué)生雖然抄繪了圖紙，但由于現(xiàn)實設(shè)計中材料的變更，學(xué)生仍然不會繪制相應(yīng)的施工圖。

因此，改革從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育實際出發(fā)具有較高的創(chuàng)新性和實際意義，對培養(yǎng)學(xué)生室內(nèi)設(shè)計制圖以及在此基礎(chǔ)之上的專業(yè)設(shè)計技能都是有很大幫助，同時也提高了教師的教學(xué)效果，真正實現(xiàn)本科應(yīng)用型人才的專業(yè)技能培養(yǎng)。

室內(nèi)設(shè)計制圖課程具體改革內(nèi)容

1.明確課程內(nèi)容設(shè)置，結(jié)合當(dāng)前形式與需要

在課程重點(diǎn)設(shè)置上，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，首先針對設(shè)計公司對細(xì)部設(shè)計和施工圖設(shè)計等助理設(shè)計人才的大量需求，著眼于畢業(yè)生長遠(yuǎn)和未來發(fā)展，致力打造具有“差別化”的市場緊缺的專業(yè)小方向；其次依托建筑設(shè)計制圖基礎(chǔ)，將建筑工程專業(yè)的制圖原理與房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、民用建筑設(shè)計通則以及基本的法律法規(guī)，統(tǒng)一制圖標(biāo)準(zhǔn)做到準(zhǔn)確到位并通過大課學(xué)的模式完成，室內(nèi)專項的制圖標(biāo)準(zhǔn)則由專業(yè)課上專業(yè)課老師完成，同時將法律法規(guī)穿插在每個課題設(shè)計中；最后應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的形勢，加強(qiáng)小區(qū)物管建筑內(nèi)部裝飾設(shè)計、民生工程、小型養(yǎng)老保險醫(yī)療建筑內(nèi)部裝飾設(shè)計、老年公寓及社區(qū)小型醫(yī)院建筑單體內(nèi)部的設(shè)計及制圖練習(xí)。

2.教學(xué)方法上調(diào)整教學(xué)模塊，突出思維訓(xùn)練

在教學(xué)方法上，沿襲了建筑制圖的教學(xué)方法但要根據(jù)實際情況有所調(diào)整。我們把脈絡(luò)梳理清楚，調(diào)整教學(xué)模塊，關(guān)注物體和空間的整體概念，把二維平面線條繪制與三維速寫效果的表達(dá)結(jié)合在一起，反復(fù)訓(xùn)練來回加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)會運(yùn)用投影規(guī)律思考線條的對應(yīng)關(guān)系，一切就變得簡單了。正所謂磨刀不誤砍柴工，教師一小步，學(xué)生一大步。在整個制圖教學(xué)活動中，我們始終抓住二維平面線條和三維空間幾何形體的轉(zhuǎn)換關(guān)系這條主線，注重透視表現(xiàn)和平面線條的轉(zhuǎn)換關(guān)系，有利于強(qiáng)化培養(yǎng)三維空間想象力，建立整體設(shè)計表達(dá)概念，為后續(xù)其他設(shè)計表現(xiàn)手段和專題設(shè)計打下扎實的基礎(chǔ)。

3.注重知識點(diǎn)的融合，形成多學(xué)科的交叉，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)穿插建筑、人文、藝術(shù)、工程及材料等相關(guān)知識，比如引用安藤忠雄、巴拉干等大師經(jīng)典案例，引發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)，誘導(dǎo)多角度的設(shè)計思考，在此過程中師生互動剖析案例，課堂氣氛輕松活躍。教師結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)對圖片中的細(xì)部處理進(jìn)行設(shè)問，然后循循善誘，從制圖的角度分析，如何才能準(zhǔn)地的用二維平面表達(dá)。這樣課程知識與專業(yè)知識融為一體，枯燥乏味的制圖知識在濃厚興趣環(huán)境中迎刃而解。其次讓學(xué)生在一定的材料基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)圖紙的繪制，通過材料的調(diào)研、施工現(xiàn)場的參觀增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，這種教學(xué)方法既加強(qiáng)了制圖應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生對設(shè)計中所涉及到各個學(xué)科的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生的“趣”味發(fā)展。

4.建立“項目帶動、綜合訓(xùn)練”的實踐教學(xué)模式，提高學(xué)生應(yīng)用能力

首先在傳統(tǒng)的教學(xué)大綱中加設(shè)空間測繪等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生不但鞏固了工程語言，也同時掌握了實踐技能，提高了應(yīng)用能力；其次教師根據(jù)自身工程實踐與調(diào)研，將課堂搬進(jìn)裝飾城、施工現(xiàn)場等地，充分利用各種資源，進(jìn)行案例教學(xué)現(xiàn)場教學(xué)，調(diào)動學(xué)生興趣，使學(xué)生認(rèn)識到設(shè)計師必須清晰、準(zhǔn)確地用設(shè)計圖表達(dá)自己的設(shè)計構(gòu)思，使工人依圖施工，完成工程不走樣，施工效果與設(shè)計預(yù)想完全一致，否則只是紙上談兵；再次教師與設(shè)計公司加強(qiáng)溝通，針對學(xué)生狀況，制訂合理的教學(xué)方案。在教學(xué)過程中實施工程為例，系統(tǒng)講解從方案到施工一套完整的繪圖表達(dá)體系，對施工說明、材料表、施工圖的深度等進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生興趣濃厚且易于接受，制圖不再是紙上談兵的枯燥線條，圖樣融入了設(shè)計的內(nèi)涵，每根線條亦有設(shè)計的“味道”了。最后在課程作業(yè)設(shè)置上，按照技能訓(xùn)練的難易程度分為若干個項目任務(wù)，課程從基礎(chǔ)的模型制圖任務(wù)，到家具測繪制圖任務(wù)，再過度到建筑測繪制圖任務(wù)，最后完成室內(nèi)設(shè)計制圖的測繪制圖任務(wù)。

5.豐富課件形式，提高課堂授課效率

在課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師結(jié)合板書，用ppt講解理論知識，而今我們可以講室內(nèi)專業(yè)與建筑動畫專業(yè)結(jié)合起來，利用動畫視頻播放來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將虛擬表現(xiàn)手法即動畫的表現(xiàn)方式運(yùn)用到教學(xué)過程中來，使材質(zhì)與工藝的講解不再局限在文字層面，而是通過虛擬表現(xiàn)技術(shù)將構(gòu)造和材料的分層、工藝，按照施工的先后順序動態(tài)的表現(xiàn)出來，便于圖紙繪制的分解和回放，這種生動的形象思維授課，學(xué)生不但容易理解，而且印象深刻，有利于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)制圖的學(xué)習(xí)與練習(xí)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺實現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

其次，我們可以通過信息技術(shù)與學(xué)科課程整合改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，從“以教材為中心”向“以網(wǎng)絡(luò)資源為中心”轉(zhuǎn)變，從“以實驗為中心”到“以實戰(zhàn)為中心”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)的主體”。借助網(wǎng)絡(luò)平臺將專業(yè)設(shè)計課程中形象思維訓(xùn)練、理性圖紙表達(dá)與信息技術(shù)有機(jī)融合，展示室內(nèi)設(shè)計制圖相關(guān)的制圖規(guī)范法律法規(guī)、精品課程課件、優(yōu)秀作業(yè)展示等，并通過教學(xué)試驗不斷加以改進(jìn)，建立起螺旋式上升的實踐教學(xué)課程體系，同時開設(shè)“微信課堂、作品時評、問題經(jīng)驗交流、留言板”等欄目，讓學(xué)生隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流等互動性的探討，改善教師與學(xué)生、同學(xué)與同學(xué)之間關(guān)系，有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率促進(jìn)教學(xué)水平整體提升。

7.綜合評價學(xué)生的課程成績，創(chuàng)新成績評價機(jī)制

在此課程改革中針對學(xué)生的隨堂練習(xí)、圖紙臨摹、施工圖點(diǎn)評與分析、實訓(xùn)項目等進(jìn)行綜合評定，強(qiáng)化學(xué)生的識圖制圖以及二維到三維的形象思維構(gòu)建能力。成績的評定主要采用校內(nèi)老師、本行業(yè)專業(yè)人士、外聘教師評價與社會評價相結(jié)合，學(xué)生自評與互評相結(jié)合的成績評定方式，遵循公正公開的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性。

結(jié)語

環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識范文第4篇

論文摘要：掌握和運(yùn)用一門專業(yè)外語是高等院校學(xué)生的必備素質(zhì)之一，不僅有利于全面把握專業(yè)的發(fā)展方向，而且對增強(qiáng)畢業(yè)生的競爭力大有裨益。針對目前普通新升本科高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中存在的不足，提出了優(yōu)化教材、合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和手段、開展雙語教學(xué)、調(diào)動學(xué)生主動性和能動性、逐步提高專職教師素質(zhì)等措施以改進(jìn)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的英語教學(xué)效果。

論文關(guān)鍵詞：專業(yè)英語教學(xué)；環(huán)境科學(xué)；創(chuàng)新

環(huán)境科學(xué)是在現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)發(fā)展過程中逐步形成的一門新興的綜合性學(xué)科，涉及的內(nèi)容非常廣泛，且學(xué)科仍處于蓬勃發(fā)展之中。熟練掌握英語可以更好地了解環(huán)境領(lǐng)域的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，全面把握其發(fā)展方向。環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語對于該專業(yè)的學(xué)生而言尤為重要。在本科實習(xí)階段，需要查閱大量專業(yè)文獻(xiàn)，撰寫論文；畢業(yè)后在實際工作中也需要經(jīng)常接觸和使用專業(yè)英語詞匯，具體工作中使用的高端環(huán)境科學(xué)分析儀器和設(shè)備大多系國外進(jìn)口，這些都需要具有扎實的專業(yè)英語基礎(chǔ)。專業(yè)英語教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域?qū)W會用英語直接查找專業(yè)信息或用英語表達(dá)研究成果的一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語教學(xué)不僅涉及專業(yè)知識的講授，而且涉及基礎(chǔ)英語基礎(chǔ)知識的講解，這給環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)帶來了一定的難度。河南城建學(xué)院建校時間較晚，升本時間不長，教師綜合素質(zhì)水平、學(xué)生英語素質(zhì)水平、教學(xué)設(shè)施條件等方面與重點(diǎn)本科大學(xué)存在一定的差異。因此，如何在新升本科院校中開展環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語教學(xué)尚需深入的理論與實踐探索。

一、教材的篩選和優(yōu)化

專業(yè)英語學(xué)習(xí)是高等院校理工科《英語教學(xué)大綱》所要求的內(nèi)容。環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語是高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的一門選修專業(yè)課，其主要目的是使本科生在專業(yè)內(nèi)容方面進(jìn)行系統(tǒng)的英語閱讀訓(xùn)練。因此，在這一階段的學(xué)習(xí)中要了解專業(yè)英語的特點(diǎn)，掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯及其習(xí)慣用法，逐步增強(qiáng)相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、寫作及聽說能力，為今后的工作和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語教材的篩選應(yīng)把握以下兩個原則：內(nèi)容的系統(tǒng)性上要較為完備，所選教材能基本反映目前環(huán)境科學(xué)與工程領(lǐng)域的水、氣、固廢、噪聲等大的方面，同時兼顧有害、放射以及環(huán)評等小的方面；在結(jié)構(gòu)上要循序漸進(jìn)、由淺入深，從術(shù)語概念、基本原理、方法技術(shù)等方面分別進(jìn)行闡述。環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容不易超出學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)認(rèn)知水平，又能為專業(yè)知識學(xué)習(xí)服務(wù)。教材選購時應(yīng)專門組建負(fù)責(zé)選購教材的團(tuán)隊，由資深教育專家、優(yōu)秀的基礎(chǔ)英語教師及環(huán)境科學(xué)專業(yè)教師組成。由環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語任課教師向團(tuán)隊匯報專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)基本要求以及教學(xué)中可能存在的問題，專家對擬引進(jìn)的教材進(jìn)行論證推薦，并最終討論決定選購合適教材，避免教材單一帶來的局限性。

二、教學(xué)方法的創(chuàng)新

當(dāng)前環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)大多是沿襲大學(xué)基礎(chǔ)英語的教學(xué)方式，即以老師教授為主的灌輸型模式，簡單地對文章進(jìn)行閱讀和翻譯，對涉及的相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行講解，并對文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞、詞組及復(fù)雜語句進(jìn)行重點(diǎn)講解，往往忽視專業(yè)英語自身特點(diǎn)、習(xí)慣用法及語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在授課的形式上也往往采用傳統(tǒng)的板書為主，教學(xué)過程中往往出現(xiàn)老師“一言堂”或師生一問一答等現(xiàn)象，師生之間交流相對缺乏，學(xué)生缺乏主動性，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果較差。

傳統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語教學(xué)主要是用漢語簡單地教授和翻譯教學(xué)內(nèi)容，包括專業(yè)詞匯、語法和句法在專業(yè)方面的應(yīng)用。雙語教學(xué)（Bilingual Teaching）是指利用兩種語言作為教學(xué)媒介語，通過學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識，以達(dá)到掌握專業(yè)學(xué)科知識和增強(qiáng)外語能力的雙重教學(xué)目的。國內(nèi)許多高校已開設(shè)了環(huán)境學(xué)概論、環(huán)境生物學(xué)等環(huán)境科學(xué)主干課程的雙語教學(xué)，并取得不錯的教學(xué)效果。而環(huán)境專業(yè)英語往往不是主干課，很少高校考慮采用雙語教學(xué)的方式進(jìn)行這門課程的教學(xué)。實踐證明，雙語教學(xué)不僅與大學(xué)英語課程重視提高聽說能力的發(fā)展趨勢相吻合，也容易被學(xué)生所接受。雙語教學(xué)不僅包含教學(xué)內(nèi)容的講授，更強(qiáng)調(diào)一種專業(yè)外語的氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生有更多的機(jī)會接觸到相關(guān)專業(yè)英語的內(nèi)容，熟悉專業(yè)英語的使用技巧和方法，會以更加積極主動的狀態(tài)應(yīng)對這種新穎的教學(xué)方式。例如，很多基本的專業(yè)詞匯，如果僅僅通過教師講授詞語的組成規(guī)律或者通過學(xué)生的閱讀一帶而過，會導(dǎo)致印象不深；而在雙語教學(xué)過程中，在閱讀之外又能不斷地重復(fù)應(yīng)用，可以多次、多角度強(qiáng)化記憶。因此，在環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中開展雙語教學(xué)將會明顯提升教學(xué)質(zhì)量，大大改善教學(xué)效果。

三、教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高

環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識范文第5篇

關(guān)鍵詞：核應(yīng)急；跨學(xué)科；知識型

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0114-02

一、跨學(xué)科知識型核應(yīng)急人才培養(yǎng)的必要性和重要性

《國家能源科技“十二五”規(guī)劃》明確將核能作為新能源領(lǐng)域的首要技術(shù)手段，安全發(fā)展核電是實現(xiàn)十八屆三中全會“發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、建設(shè)和諧社會”戰(zhàn)略目標(biāo)的必然選擇。核能與核輻射技術(shù)的迅猛發(fā)展使國家核應(yīng)急工作對人才的需求量大幅增加，核應(yīng)急人才培養(yǎng)日趨重要。

（一）核應(yīng)急需要跨學(xué)科的知識復(fù)合型人才

切爾諾貝利、福島等事故的教訓(xùn)表明，若未能迅速將事故控制于場區(qū)內(nèi)，就容易引發(fā)火災(zāi)、核泄漏、社會恐慌、人員傷亡等相互影響的衍生事故場景，形成非常規(guī)的災(zāi)害鏈?zhǔn)窖莼?yīng)，影響范圍廣、危害程度大。此類問題機(jī)理復(fù)雜，往往需要核電、環(huán)安、醫(yī)療救援等不同行業(yè)的專業(yè)知識人才在應(yīng)急管理人才的統(tǒng)一組織和協(xié)調(diào)下，運(yùn)用多學(xué)科知識來協(xié)同應(yīng)對與處理。這對核應(yīng)急人才的知識體系提出了較高的要求：除了在縱向上，作為處理特定核事故場景的專業(yè)人才，要具備堅實的學(xué)科知識和技能；且在橫向上，作為復(fù)雜非常規(guī)突發(fā)事件響應(yīng)的應(yīng)急人才，需要清楚了解核事故演化的一般規(guī)律，理解應(yīng)急管理基礎(chǔ)的、共性的知識，掌握與本專業(yè)緊密相關(guān)的核應(yīng)急知識與自救他救的基本技能，以形成跨學(xué)科知識溝通、交流與協(xié)作的能力（圖1）。

（二）跨學(xué)科核應(yīng)急人才的培養(yǎng)是核特色高校的歷史使命

遵照主席關(guān)于加強(qiáng)核安全應(yīng)急能力建設(shè)的指示和《國家核應(yīng)急工作“十二五”規(guī)劃》的統(tǒng)一部署，依據(jù)國家核事故應(yīng)急協(xié)調(diào)委[2014]6號文，設(shè)立以南華大學(xué)、蘇州大學(xué)等為依托單位的國家核應(yīng)急宣傳和培訓(xùn)基地。南華大學(xué)已建成以“核燃料―核技術(shù)―核環(huán)境安全―核能經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)―核應(yīng)急管理”為主線的核能安全開發(fā)與應(yīng)用的學(xué)科鏈，基本具備培養(yǎng)核應(yīng)急縱向?qū)I(yè)知識與橫向跨學(xué)科知識的教學(xué)與實驗環(huán)境。因此，培養(yǎng)具備核安全專業(yè)技術(shù)和綜合管理能力的核應(yīng)急人才，已成為部分核特色高校責(zé)無旁貸的歷史使命。強(qiáng)化跨學(xué)科知識型核應(yīng)急人才的培養(yǎng)，將跨學(xué)科應(yīng)急管理共性知識教育與專業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對拓寬學(xué)生就業(yè)面，全面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)自適應(yīng)性有一定的促進(jìn)作用；同時，可及時有效地根據(jù)社會發(fā)展的需求輸送優(yōu)秀的核應(yīng)急人才，對我國核能產(chǎn)業(yè)安全、有序、可持續(xù)發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略性意義。

二、現(xiàn)行培養(yǎng)模式的局限性

（一）院校長期培養(yǎng)模式的局限性

現(xiàn)階段，專門針對跨學(xué)科核應(yīng)急人才需求的院校培養(yǎng)模式仍十分罕見，傳統(tǒng)教育觀念只重視縱向?qū)I(yè)知識人才的培養(yǎng)，圍繞特定職能展開，為了更好地迎合各行各業(yè)對專業(yè)技能人才的需求，大學(xué)人才培養(yǎng)的類型和主要方式仍是按學(xué)科、專業(yè)進(jìn)行劃分，認(rèn)為大學(xué)生的主要任務(wù)是掌握本專業(yè)內(nèi)的知識，側(cè)重于給學(xué)生傳授一般定向管理和技術(shù)工作所需的技能，強(qiáng)調(diào)在一個穩(wěn)定的環(huán)境中如何進(jìn)行最優(yōu)決策。這種培養(yǎng)模式?jīng)]有將跨學(xué)科的通識教育提升到與專業(yè)知識教育同等重要的地位，割裂了學(xué)科、專業(yè)間的橫向協(xié)同作用，培養(yǎng)出的定向?qū)I(yè)人才不具備環(huán)境自適應(yīng)性，無法滿足復(fù)雜、不穩(wěn)定環(huán)境下的核應(yīng)急響應(yīng)需求。

（二）專業(yè)機(jī)構(gòu)短期培訓(xùn)模式的局限性

德、美、英、加等先進(jìn)核大國以提高核應(yīng)急管理人員的應(yīng)急能力、提高自愿者的核應(yīng)急響應(yīng)知識和技能、強(qiáng)化公民的核應(yīng)急救援意識、普及和提高核應(yīng)急救援知識和技能等為目標(biāo)，形成了一套涵蓋培訓(xùn)制度、課程體系、培訓(xùn)方法等各方面科學(xué)系統(tǒng)的核應(yīng)急培訓(xùn)模式（IAEA 2010；蔣銘敏 2009；姜文華2012），為國內(nèi)剛起步的核應(yīng)急培訓(xùn)事業(yè)提供了指導(dǎo)和參考。專業(yè)機(jī)構(gòu)的核應(yīng)急培訓(xùn)模式以核應(yīng)急響應(yīng)亟需的橫向跨領(lǐng)域知識與技能培訓(xùn)為主要內(nèi)容，具有專業(yè)化、效率高、知識覆蓋面廣等特點(diǎn)；然而，與院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式相比，培訓(xùn)時間過短，內(nèi)容不夠深入，人才知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性，培養(yǎng)出的應(yīng)急人才環(huán)境適應(yīng)性不足。

三、跨學(xué)科知識型核應(yīng)急人才的培養(yǎng)思路

核應(yīng)急人才既要精通學(xué)科的專業(yè)知識又要通曉跨學(xué)科的應(yīng)急管理共性知識，這對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求（李焱 2011）。南華大學(xué)核應(yīng)急培訓(xùn)基地和管理科學(xué)與工程專業(yè)（交叉學(xué)科）的優(yōu)勢教研資源，積極探索跨學(xué)科知識研究與教學(xué)的人才培養(yǎng)思路：

（一）建立縱橫結(jié)合的跨學(xué)科培養(yǎng)框架

跨學(xué)科人才在具備堅實理論知識基礎(chǔ)的同時，也應(yīng)具備較強(qiáng)的實際操作與應(yīng)對能力。國內(nèi)雖已形成成熟的“專業(yè)培養(yǎng)”與“雙學(xué)位”“輔修”培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)方案，但學(xué)科知識間的緊密結(jié)合程度，學(xué)生的知識融合運(yùn)用程度均未真正達(dá)到跨學(xué)科培養(yǎng)的內(nèi)涵要求。因此，有必要設(shè)置縱向?qū)I(yè)知識與橫向共性知識之間的邏輯關(guān)系，基于現(xiàn)行各專業(yè)培養(yǎng)方案探索具體的跨學(xué)科培養(yǎng)模式框架，整體考慮綜合結(jié)合的跨學(xué)科培養(yǎng)流程。

（二）建立系統(tǒng)的跨學(xué)科知識課程體系

全面、權(quán)威、實用的理論課程體系是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行高校均已具備較為成熟的課程體系，而針對特殊的跨學(xué)科的橫向核應(yīng)急共性知識需求，缺乏可參考借鑒的規(guī)范與成功案例，相應(yīng)的課程與教材設(shè)置尚處于探索階段。結(jié)合我國實際核安全現(xiàn)狀與趨勢，在現(xiàn)有專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上擴(kuò)展相應(yīng)的跨學(xué)科共性知識課程體系，是成功培養(yǎng)核應(yīng)急管理人才的必要途徑。

（三）設(shè)計有效的跨學(xué)科技能實訓(xùn)機(jī)制

系統(tǒng)、高效、可靠的技能實訓(xùn)體系與理論課程體系相輔相成，為理論知識的鞏固理解與熟悉運(yùn)用提供實際操作與訓(xùn)練的環(huán)境，是核應(yīng)急人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，需要圍繞特定核事故對應(yīng)急技能的需求，結(jié)合高校現(xiàn)有“核應(yīng)急設(shè)施、設(shè)備”等專業(yè)實訓(xùn)資源，設(shè)置如“核應(yīng)急演練”、“核應(yīng)急仿真”、“指揮協(xié)調(diào)”、“協(xié)同決策”等跨學(xué)科應(yīng)急共性知識相應(yīng)的實訓(xùn)計劃與流程。

（四）建立高素質(zhì)的跨學(xué)科教師隊伍

跨學(xué)科知識教學(xué)對教師的個人素質(zhì)、能力均提出了較高的要求。作為某學(xué)科專業(yè)教師，不僅要精通專業(yè)知識，也要具備跨學(xué)科核應(yīng)急共性基礎(chǔ)知識；作為跨學(xué)科知識教師，不僅要通曉核應(yīng)急共性知識，還要了解應(yīng)對核事故災(zāi)害鏈不同場景所需的專業(yè)知識。因此，必須加強(qiáng)跨學(xué)科教師隊伍的建設(shè)，在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)需要將專業(yè)知識與共性知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]LaurentF.Carrel.TrainingCivilservants For Crisis Management.JournalofContigenciesand CrisisManagement，vol.8. 2000，（4）.

[2]姜文華，孫健，來永芳.h核發(fā)達(dá)國家核應(yīng)急培訓(xùn)的特點(diǎn)及啟示[J].中國輻射衛(wèi)生，2012，21（2）：214-215.

[3]盧文剛.中國應(yīng)急管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐與探索[J].中國公共安全：學(xué)術(shù)版，2014，（2）.