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學(xué)校管理的意見和建議范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校踩踏事件；學(xué)校設(shè)施建設(shè)；學(xué)校安全管理

2010年11月29日，新疆阿克蘇五校發(fā)生了一起課間操引踩踏事件，41名學(xué)生受傷，其中34人輕傷，6人重傷，1人病危。事故發(fā)生的原因是阿克蘇市五校課間操時(shí)，學(xué)生下樓至樓梯口發(fā)生擁擠，前面的學(xué)生摔倒后引起踩踏。事故帶來的嚴(yán)重后果再次為學(xué)校的安全管理敲響了警鐘。本文將就此次校園踩踏事件從學(xué)校角度對學(xué)校安全建設(shè)進(jìn)行反思，并提供一些可行性建議，以期在實(shí)踐中給人們提供一些參考。

一、對校園踩踏事件的原因分析及反思

新疆阿克蘇五校踩踏事故的四大主要原因：一是學(xué)校安全管理有漏洞，學(xué)校未安排老師組織疏導(dǎo)；二是學(xué)生安全意識(shí)不強(qiáng)，自控能力弱，在樓梯間擁擠，這是導(dǎo)致事件發(fā)生的直接原因；三是教學(xué)樓設(shè)計(jì)不合理，是按照傳統(tǒng)的辦公樓樓道設(shè)計(jì)的，比如樓道的寬度、轉(zhuǎn)彎處直角設(shè)計(jì)等并沒有根據(jù)學(xué)校的特性設(shè)計(jì)；四是學(xué)校安全教育簡單生硬，學(xué)校在課間操時(shí)沒能以班級為單位，按順序組織學(xué)生排隊(duì)下樓，保證疏散秩序?！翱坑倚?，不跑步”的訓(xùn)練未納入學(xué)校的常規(guī)教育。

這些原因從學(xué)校角度主要可以歸納成兩大類：學(xué)校設(shè)施建設(shè)方面不達(dá)標(biāo)；學(xué)校教育管理方面不到位。

1.我國學(xué)校建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)都有著詳細(xì)規(guī)定，如在校址選擇、學(xué)校建筑和綠化方面等。這里簡單介紹一下跟踩踏事件緊密相關(guān)的學(xué)校道路建設(shè)和樓道、樓梯建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。樓梯是樓內(nèi)垂直交通的“大動(dòng)脈”，學(xué)校人員密度大，課間人流集中，因此樓梯的位置、數(shù)量、寬度、坡度、形式等都很有講究，樓梯設(shè)計(jì)應(yīng)遵循保障安全、便于行走和緊急疏散時(shí)保證規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利通過，達(dá)到室外的原則。在設(shè)計(jì)樓梯時(shí)，還要考慮某特定年齡階段孩子的生理和心理特點(diǎn)，如中小學(xué)生活潑好動(dòng)，不宜采用有樓梯井的三跑樓梯，最好采用普通的折跑樓梯；樓梯的踏步高和踏步面寬應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡合理設(shè)計(jì)。另外，一些基本的標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)校建筑的主樓梯不宜是全開敞的室外樓梯，以免人流密集時(shí)發(fā)生意外；樓梯間靠墻側(cè)應(yīng)設(shè)扶手，以保證疏散安全；超過五層的教學(xué)樓應(yīng)設(shè)封閉樓梯間等。而筆者注意到，在現(xiàn)實(shí)中一些學(xué)校并沒有達(dá)到這些要求。

2.在學(xué)校管理上，一些學(xué)校沒有成立專門的安全領(lǐng)導(dǎo)和組織機(jī)構(gòu)，也沒有專門的安全工作規(guī)劃和實(shí)施方案，因而各項(xiàng)安全職責(zé)落實(shí)不到位，各安全工作組織間也缺乏協(xié)調(diào)，從而造成了安全責(zé)任分工不明確、制度不健全、責(zé)任制和責(zé)任追究制沒有落實(shí)到人的現(xiàn)象。另外，對安全教育的重視不夠，安全教育流于形式。目前很多學(xué)校沒有開設(shè)專門的安全課程，有的學(xué)校根本沒有為學(xué)生購買安全教育教材或購買后發(fā)給學(xué)生就萬事大吉。還有些學(xué)校甚至連把安全教育納入思想品德教育、心理健康教育、物理或生物等相關(guān)內(nèi)容中都沒有做到，造成了這些學(xué)校的學(xué)生普遍缺乏安全常識(shí)和自護(hù)自救能力。其次，校園安全文化建設(shè)表現(xiàn)在安全活動(dòng)開展不夠上。很多學(xué)校僅在學(xué)校安全教育日這一天開展各種安全活動(dòng)，安全活動(dòng)的形式也不夠多樣化，不容易引起學(xué)生的興趣。最后，校園安全文化缺乏還表現(xiàn)在沒有充分利用各種校園里的宣傳輿論工具作為安全主題宣傳和安全氛圍營造的工具上。

二、對于學(xué)校安全建設(shè)的一些可行性建議

1.要學(xué)校明確領(lǐng)導(dǎo)及教師責(zé)任，真正從制度上完善學(xué)校安全制度。要進(jìn)一步明確學(xué)校是學(xué)校安全工作責(zé)任主體，校長是學(xué)校安全第一責(zé)任人，對學(xué)校安全負(fù)總責(zé)，分管負(fù)責(zé)人是直接責(zé)任人，其他負(fù)責(zé)人按照“一崗雙責(zé)”的要求，對分管范圍內(nèi)的安全工作負(fù)責(zé)。

學(xué)校管理的意見和建議范文第2篇

    1 我院原有的臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室概況

    我院原有的臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室按學(xué)科分為內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、基礎(chǔ)護(hù)理、檢驗(yàn)、急救等,每個(gè)學(xué)科均有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室,由教務(wù)科統(tǒng)一管理,這種管理模式存在以下問題。(1)由于分科細(xì)而全,造成各實(shí)驗(yàn)室面積較小,用房緊缺,實(shí)驗(yàn)人數(shù)受限,影響實(shí)驗(yàn)開出率和工作效率。(2)儀器設(shè)備過于分散,存在使用率低、重復(fù)建設(shè)、更新慢、陳舊等現(xiàn)象,影響實(shí)驗(yàn)的整體效果。(3)實(shí)驗(yàn)管理人員力量分散,難以統(tǒng)籌管理。(4)條塊分割,不利于學(xué)科間的滲透和橫向聯(lián)系,使教和學(xué)都易產(chǎn)生學(xué)科間的脫節(jié)[2]。(5)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多,綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

    由于原有的臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室在軟、硬件上都不能滿足高等教育的要求,我院進(jìn)行了相應(yīng)的改革。[論/文/網(wǎng) LunWenNet/Com]

    2 臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的資源整合

    2.1 實(shí)驗(yàn)室空間的綜合利用

    根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整,將內(nèi)科、兒科及檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室調(diào)整到實(shí)驗(yàn)樓一樓,外科和婦產(chǎn)科實(shí)驗(yàn)室調(diào)整到二樓,基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室仍在三樓。使相關(guān)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室之間既相互獨(dú)立又互相聯(lián)系,例如,外科和婦產(chǎn)科都是手術(shù)科室,除設(shè)有獨(dú)立的手術(shù)室、換藥室、產(chǎn)房、圍產(chǎn)期保健室、母嬰同室之外,可共用多媒體教室、示教室、庫房、準(zhǔn)備間、高壓滅菌室、更衣室、洗手間和模擬病房、護(hù)士站等。這使得各個(gè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室使用面積擴(kuò)大,可同時(shí)進(jìn)行2 組實(shí)驗(yàn),教學(xué)效率顯著提高。

    2.2 實(shí)驗(yàn)室資源共享

    充分利用臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的整體優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)資源共享,除專業(yè)性強(qiáng)的設(shè)備和儀器由各專業(yè)負(fù)責(zé)申請購置和使用外,對外科、婦產(chǎn)科、基礎(chǔ)護(hù)理等實(shí)驗(yàn)室的巾類、一般醫(yī)療器械以及消毒物品及模擬病房的常用設(shè)備等,進(jìn)行統(tǒng)一管理和調(diào)配。

    2.3 實(shí)驗(yàn)時(shí)間的合理安排

    根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,內(nèi)科學(xué)、健康評估、外科學(xué)實(shí)驗(yàn)安排在第五學(xué)期,婦產(chǎn)科及兒科實(shí)驗(yàn)安排在第六學(xué)期,這樣相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室既可共享空間和資源,又互不干擾,同時(shí)避免了實(shí)驗(yàn)室閑置。

    3 臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的綜合管理

    3.1 改變管理模式,統(tǒng)籌安排各學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,提高實(shí)驗(yàn)室利用率

    我院過去的管理體制主要是按學(xué)科建立實(shí)驗(yàn)室,在教務(wù)科的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理,其最大的弊端在于實(shí)驗(yàn)室小而全,每個(gè)學(xué)科各自為政,不能達(dá)到一定規(guī)模,而且內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、基礎(chǔ)護(hù)理等臨床實(shí)驗(yàn)通常在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成,這就造成實(shí)驗(yàn)室的閑置,降低了實(shí)驗(yàn)室的使用率,浪費(fèi)了寶貴的資源。我院根據(jù)實(shí)際情況,對舊的管理體制進(jìn)行改革,成立了實(shí)驗(yàn)中心,負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理工作。首先根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),修訂教學(xué)計(jì)劃,然后重新整合實(shí)驗(yàn)資源,統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)科目和內(nèi)容,使相關(guān)專業(yè)之間既能資源共享,又不互相影響;既能擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模,改善教學(xué)條件,又能避免重復(fù)建設(shè),減少實(shí)驗(yàn)室閑置。

    3.2 資源共享,避免重復(fù)建設(shè)和不必要的浪費(fèi)

    在舊的管理體制下,各學(xué)科實(shí)驗(yàn)室往往各自為政,缺乏統(tǒng)籌安排,儀器設(shè)備重復(fù)購置,利用率低下,大型精密貴重設(shè)備不能充分發(fā)揮作用,造成人力、財(cái)力、物力的浪費(fèi)。由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)的分散使用,造成經(jīng)費(fèi)的相對短缺,儀器設(shè)備得不到及時(shí)更新,這些都給教學(xué)和科研帶來許多困難。通過改革,把原來各學(xué)科的儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)用品集中起來,統(tǒng)一管理,使實(shí)驗(yàn)資源由分散變?yōu)榧?互補(bǔ)遺缺,避免儀器設(shè)備的重復(fù)購置,提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率,為學(xué)院節(jié)約財(cái)力、物力[3]。實(shí)驗(yàn)中心對于大型精密貴重設(shè)備、專用設(shè)備以及電教儀器設(shè)備,進(jìn)行統(tǒng)一管理,每學(xué)期期末對儀器設(shè)備進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、保養(yǎng)和檢修,并通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行分析,為制訂新學(xué)期的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃提供可靠的依據(jù)。

    3.3 統(tǒng)一培訓(xùn)師資,保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

    加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè),建立一支高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍,是建設(shè)好實(shí)驗(yàn)室的關(guān)鍵,實(shí)驗(yàn)人員的素質(zhì)高低,將決定實(shí)驗(yàn)水平及實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量高低。因此,實(shí)驗(yàn)教師的配備和培訓(xùn)尤為重要[3]。我院實(shí)驗(yàn)課教學(xué)主要由各科任課教師、專職實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé),每學(xué)期開始前,各科分別將新學(xué)期的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃上報(bào)實(shí)驗(yàn)中心,實(shí)驗(yàn)中心負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)時(shí)間,并進(jìn)行師資培訓(xùn),相關(guān)專業(yè)教師及實(shí)驗(yàn)員集體備課,每位教師不僅要掌握自己專業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法,對于相關(guān)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法也要熟悉。每個(gè)實(shí)驗(yàn)人員都要一專多能,以彌補(bǔ)某學(xué)科實(shí)驗(yàn)教師和專職實(shí)驗(yàn)員的不足,提高實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)生的比例,保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。此外,實(shí)驗(yàn)人員還應(yīng)具備更新知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力,具有開拓精神和創(chuàng)新意識(shí),以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。因此,我院積極選派實(shí)驗(yàn)人員到實(shí)驗(yàn)力量雄厚的高校進(jìn)修和參觀,并組織實(shí)驗(yàn)人員參加大型科研課題,開闊視野,了解學(xué)科動(dòng)向。

    3.4 促進(jìn)相關(guān)學(xué)科間的合作,開展創(chuàng)新教育,鼓勵(lì)進(jìn)行綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

    目前我們的實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性和操作技能訓(xùn)練為主,這不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)和能力的培養(yǎng)。在保障教學(xué)和科研順利進(jìn)行的條件下,鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師集思廣義,各實(shí)驗(yàn)室互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作,開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在教師指定范圍內(nèi),由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和完成一些實(shí)驗(yàn),如讓學(xué)生為一個(gè)宮縮乏力產(chǎn)婦進(jìn)行接生的實(shí)驗(yàn),涉及外科的消毒、鋪巾,基礎(chǔ)護(hù)理的導(dǎo)尿、灌腸、靜滴催產(chǎn)素的觀察、測血壓、生命體征的觀察,產(chǎn)科的產(chǎn)程觀察和處理、加強(qiáng)宮縮的方法、接生及新生兒的護(hù)理等,讓學(xué)生根據(jù)具體病例進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析,并完成相關(guān)操作。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其樂于思考、勤于動(dòng)手,從而真正培養(yǎng)學(xué)生的探索、分析和操作能力。

    4 體會(huì)

    高校實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開展科學(xué)研究的重要基地,是辦好高校的基本條件,實(shí)驗(yàn)室管理水平能夠反映高校的教學(xué)、科研水平,實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是一個(gè)牽動(dòng)全局的綜合性工作[3]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及的因素眾多,不進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)管理,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的某些環(huán)節(jié)就可能出問題、出故障,影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常進(jìn)行[4]。通過3 年來的研究與實(shí)踐,我院實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享,減少了重復(fù)建設(shè),豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手能力,實(shí)驗(yàn)開出率達(dá)100%,實(shí)驗(yàn)課滿意率也明顯提高。

    參考文獻(xiàn):

    [1]劉宏,熊夢輝. 醫(yī)科院校教學(xué)實(shí)驗(yàn)的建設(shè)與管理[J]. 中國醫(yī)學(xué)裝備,2007,4(12):22~23.

    [2]甘泉. 淺談實(shí)驗(yàn)室合并重組[J]. 實(shí)驗(yàn)研究與探索,2000,3:120.

學(xué)校管理的意見和建議范文第3篇

關(guān)鍵詞:時(shí)間管理傾向;自我和諧;醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生

時(shí)間管理傾向是一種具有動(dòng)力的人格特征,是個(gè)體在對待時(shí)間功能和價(jià)值上、在運(yùn)用時(shí)間方式上所表現(xiàn)出的心理和行為特征。時(shí)間管理傾向的三維模型認(rèn)為時(shí)間管理傾向包括時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感。自我和諧是Rogers人格理論中最重要的概念之一,指的是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗(yàn)之間的一致性。它由自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧、自我靈活性和自我刻板性三個(gè)維度構(gòu)成。自我和諧是一種自我體驗(yàn),是影響心理健康的重要因素。相關(guān)研究表明,重慶市普通大學(xué)生時(shí)間管理傾向與自我和諧存在顯著的相關(guān)關(guān)系。但由于醫(yī)學(xué)院校學(xué)科本身的獨(dú)特性,本研究探討醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生時(shí)間管理傾向與自我和諧的關(guān)系。

一、研究對象與方法

研究對象選取醫(yī)學(xué)院校1-3年級學(xué)生為研究對象,共發(fā)放問卷220份,收回有效問卷210份。其中男生66人,女生142人,未填2人;一年級69人,二年級86人,三年級55人。

工具采用青少年時(shí)間管理傾向量表,由黃希庭等人編制。該量表由時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感三個(gè)分量表構(gòu)成,共44個(gè)題目,采用5級評分,從“完全不符合”至“完全符合”分別評定為1～5分,該量表具有較好的信度和效度。自我和諧量表,由王登峰編制,包括自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧(以下簡稱經(jīng)驗(yàn)不和諧)、自我靈活性和自我刻板性三個(gè)分量表,共35個(gè)題目,采用5級評分(1～5分)。自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我刻板性的得分越高,自我靈活性得分越低,表示自我和諧程度越高。

以班為單位集體施測,在主試統(tǒng)一指導(dǎo)下一次完成所有問題。采用SPSS11.5軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生自我和諧總體狀況。將醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的自我和諧得分與來自502名大學(xué)生常模進(jìn)行比較,結(jié)果見表1。

由表1可知,醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)不和諧和自我刻板性上的得分明顯低于常模,而在自我靈活性上的得分明顯高于常模,說明醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的自我和諧水平較高。

2.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生時(shí)間管理傾向與自我和諧狀況的分析。經(jīng)調(diào)查分析得出,不同性別醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生在時(shí)間管理傾向與自我和諧上均無顯著差異,并且是否獨(dú)生、是否擔(dān)任學(xué)生干部、是否戀愛以及不同的家庭教養(yǎng)方式對醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的時(shí)間管理傾向與自我和諧狀況均無顯著影響。

3.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生時(shí)間管理傾向與自我和諧的關(guān)系。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生時(shí)間管理傾向與自我和諧的相關(guān)情況列于表2。

表2的相關(guān)分析結(jié)果表明,醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的時(shí)間價(jià)值感與自我靈活性呈顯著正相關(guān);時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感及時(shí)間管理傾向總分均與自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧呈顯著負(fù)相關(guān),與自我靈活性呈顯著正相關(guān);無論是時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感還是時(shí)間管理傾向總分,均與自我刻板性無顯著相關(guān)關(guān)系。

三、討論

1.對醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生自我和諧狀況的分析。本研究表明,醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的自我和諧程度較高,究其原因,可能是由于醫(yī)學(xué)院校本身的特點(diǎn)所決定的。由于醫(yī)學(xué)院校要求學(xué)生有更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度和強(qiáng)烈的責(zé)任感,學(xué)生會(huì)比其他院校的大學(xué)生更加刻苦學(xué)習(xí)鉆研,因此,其獲得的成功經(jīng)驗(yàn)也越多,當(dāng)其面對應(yīng)激事件體驗(yàn)造成內(nèi)心沖突時(shí),往往能依據(jù)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)、正確地重新評價(jià)自我,調(diào)整不合理的預(yù)期,來協(xié)調(diào)自我與經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系,因此自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧程度低。也因?yàn)獒t(yī)學(xué)院校要求學(xué)生靈活掌握所學(xué)知識(shí),對癥下藥,因此,其自我靈活性相比較而言更高,自我刻板性更低。

2.關(guān)于不同類別醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生時(shí)間管理傾向與自我和諧狀況差異的討論。有關(guān)資料指出,大學(xué)生在時(shí)間管理傾向總分、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感上,不同性別以及獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女存在極其顯著的差異,而擔(dān)任了學(xué)生干部的大學(xué)生比沒有擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生自我更和諧,本研究與此結(jié)果不一致。這可能與選取的被試對象不同有關(guān),有待于進(jìn)一步研究。

3.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生時(shí)間管理傾向與自我和諧的相關(guān)關(guān)系的分析。時(shí)間監(jiān)控觀是個(gè)體利用和運(yùn)籌時(shí)間的觀念和能力,通過一系列外顯活動(dòng)來體現(xiàn);時(shí)間效能感指個(gè)體對自己利用和運(yùn)籌時(shí)間的信念和預(yù)期,反映了個(gè)體對時(shí)間管理的信心以及對時(shí)間管理行為能力的估計(jì)。本研究發(fā)現(xiàn),醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感與自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧呈顯著負(fù)相關(guān),與自我靈活性呈顯著正相關(guān),也就是說,自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧程度越低、自我靈活性越高,其利用和運(yùn)籌時(shí)間的能力越強(qiáng),時(shí)間效能感越強(qiáng)。這與有關(guān)文獻(xiàn)的結(jié)論相一致。一定數(shù)量的成功經(jīng)驗(yàn)是造成自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧程度較低的重要原因之一,因此,由于有了成功經(jīng)驗(yàn),個(gè)體利用時(shí)間的觀念越強(qiáng),運(yùn)籌時(shí)間的能力越強(qiáng),對時(shí)間管理就更有信心,對時(shí)間管理行為能力的估計(jì)也就越準(zhǔn)確。因此,自我和諧程度是影響時(shí)間管理傾向的重要因素之一。

綜上,醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生時(shí)間管理傾向與自我和諧在一些維度上存在顯著的相關(guān)關(guān)系,自我和諧程度越高,越善于管理時(shí)間。

參考文獻(xiàn):

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[5] 王登峰.自我和諧量表的編制[J].中國臨床心理學(xué)雜志,1994,2(1):19-22.

學(xué)校管理的意見和建議范文第4篇

關(guān)鍵詞: 高職院校學(xué)生管理 問題 建議 對策

高等職業(yè)教育是我國教育體系的一個(gè)重要組成部分,其改革與發(fā)展是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑,是提高勞動(dòng)者素質(zhì)、加快人力資源開發(fā)的必然要求,是拓寬就業(yè)渠道的重要舉措。新形勢下高職院校學(xué)生管理工作必須樹立以人為本的管理理念,積極探索適應(yīng)時(shí)代要求的高校學(xué)生管理模式,改革和創(chuàng)新高職學(xué)生管理工作。

一、高職院校學(xué)生管理工作所存在的問題

1.學(xué)生人生目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,缺乏學(xué)習(xí)積極性。

由于我國的高職教育起步較晚,辦學(xué)時(shí)間短,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和師資相對不足,更重要的是高職教育沒有形成自己的辦學(xué)特色,導(dǎo)致社會(huì)和學(xué)生對高職教育缺乏正確的了解,相當(dāng)一部分高職學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)就業(yè)前景沒信心,消極厭學(xué),養(yǎng)成了很多不良的生活習(xí)慣。對這些問題,高職院校的管理部門應(yīng)早做準(zhǔn)備,制定切實(shí)有效的措施。

2.高職生的特點(diǎn)給教育管理工作帶來了很大的難度。

作為一個(gè)特殊的教育群體,高職學(xué)生生源較差,有高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生、職高畢業(yè)生及五年高職畢業(yè)的學(xué)生等。雖然同樣是作為計(jì)劃錄取的學(xué)生,但從成績上看僅僅是普通高校招生的最后一個(gè)層次。這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差,對專業(yè)知識(shí)的接受存在一定難度;在行為上自我約束力不強(qiáng),思想活躍但卻相對散漫;思想認(rèn)識(shí)上的膚淺性使得他們對思想道德教育存在一定的逆反心理等。這給學(xué)生本身的自信及對他們的管理帶來了很大的問題。

3.高職院校的性質(zhì)在一定程度上忽視了學(xué)生的思想道德教育。

由于高職教育是受社會(huì)大發(fā)展的需要才出現(xiàn)的,它的目標(biāo)就是培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)應(yīng)用型人才,因此,高職教育更加側(cè)重于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng),而忽視基礎(chǔ)教育和德育教育,這在某種程度上增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力,但其缺陷也顯而易見,即弱化了對學(xué)生的思想道德教育。很多高職院校在安排課程時(shí)人文類課程往往安排得較少,一些理工類專業(yè)更是很少開一些人文類課程。比如:大學(xué)生心理教育類、德育類、法律類等課程很多學(xué)校都不開設(shè),或課時(shí)太少,無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要,從而造成學(xué)生只注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),忽略綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.學(xué)生管理工作混亂、職責(zé)不明、責(zé)任不清。

根據(jù)很多高職院校學(xué)生管理工作的情況,雖然有團(tuán)委、學(xué)工處、班主任、學(xué)生管理干事、政治輔導(dǎo)員等一個(gè)整體的學(xué)生管理工作團(tuán)隊(duì),但是各自的職責(zé)界定不清。另外,隨著學(xué)校迅速的發(fā)展、學(xué)生的擴(kuò)招,學(xué)生的素質(zhì)良莠不齊,一些新問題也隨之產(chǎn)生,因?yàn)橄嗷ヘ?zé)任不明確,導(dǎo)致產(chǎn)生互相推諉的現(xiàn)象,嚴(yán)重地影響學(xué)生教育管理工作的開展。

5.學(xué)生管理工作中的信息渠道不順暢。

目前很多高職院校的學(xué)生管理工作沒有真正地建立一種及時(shí)迅速反饋信息的機(jī)制,要使學(xué)生管理工作真正得到加強(qiáng)和落實(shí),必須暢通信息渠道,著重發(fā)揮學(xué)生干部的骨干力量,突出學(xué)生干部的作用,發(fā)揮他們的威力,從他們中選出“信息員”,以便及時(shí)捕捉學(xué)生的各種情況。問題是現(xiàn)在隊(duì)伍建立起來了,但是,名不副實(shí),只流于形式,并沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、搞好學(xué)生管理工作的建議和對策

1.堅(jiān)持以人為本的原則,尊重學(xué)生,采取正確的方式引導(dǎo)他們。

學(xué)生是高職院校辦學(xué)的主體,也是學(xué)生管理工作的重心,社會(huì)所需的人才規(guī)格實(shí)現(xiàn)是學(xué)生管理工作的目標(biāo),管理者與學(xué)生的感情溝通、思想交流,管理者對學(xué)生在思想上加以正確引導(dǎo)是學(xué)生管理工作常用的方法。這些前提是需要建立良好的師生關(guān)系,這種關(guān)系是在教育過程中實(shí)現(xiàn)的,這種關(guān)系的建立需要學(xué)生管理工作者和學(xué)生雙方對各自及對方的角色規(guī)范有一定的共識(shí)和認(rèn)同。

2.加強(qiáng)高職院校學(xué)生心理健康教育及自信心和承受挫折能力的培養(yǎng)。

隨著社會(huì)的快速發(fā)展,各種復(fù)雜的因素日益影響學(xué)生的身心健康,也在一定程度上挑戰(zhàn)著高職院校學(xué)生的承受能力和抗挫折的能力,如果不能很好地處理好這些問題,就會(huì)導(dǎo)致很嚴(yán)重的事件發(fā)生。針對這種情況,高職院校應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn),建立專門的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),派專人負(fù)責(zé),隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo);并且每半年對新生進(jìn)行一次心理健康測試,建立正規(guī)的心理檔案,及時(shí)地預(yù)防和處理學(xué)生心理問題。同時(shí),學(xué)校應(yīng)把心理健康教育作為一門課程納入教學(xué)計(jì)劃,著重培養(yǎng)學(xué)生對挫折的承受能力和應(yīng)對能力。

3.加強(qiáng)和諧校園文化建設(shè),為學(xué)生管理工作創(chuàng)造良好的軟環(huán)境。

和諧校園文化具有潛移默化的功能,要建設(shè)體現(xiàn)社會(huì)主義特點(diǎn)、時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)校特色的和諧校園文化,形成優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。良好的環(huán)境,有利于學(xué)生的身心健康和專業(yè)水平的提高。環(huán)境有軟環(huán)境和硬環(huán)境兩個(gè)方面。在軟環(huán)境方面,學(xué)院要重視和加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè),培育良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng),形成對教職工具有凝聚作用、對學(xué)生具有陶冶作用、對社會(huì)具有示范作用的優(yōu)良校風(fēng),重于提倡一定的文化理念,在無形中積淀文化氛圍。如制定完善各項(xiàng)規(guī)章制度,倡導(dǎo)學(xué)生實(shí)行自我管理;開展各項(xiàng)文化活動(dòng),樹立典型,弘揚(yáng)正氣,提高學(xué)生追求真善美、抵制假丑惡的能力。這樣可以使學(xué)生在文明創(chuàng)建的環(huán)境中陶冶情操、塑造人格、加強(qiáng)修養(yǎng)、規(guī)范言行,主動(dòng)提高自身思想道德素質(zhì)。在硬環(huán)境方面,學(xué)校要加強(qiáng)校園人文環(huán)境和自然環(huán)境建設(shè),建造精神內(nèi)涵豐富的物質(zhì)文化環(huán)境,重視美化校園、綠化環(huán)境,提高校園文化品位。

4.加強(qiáng)學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍和學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè),保持信息渠道的暢通。

要廣納賢才,建立和健全高職院校專職輔導(dǎo)員聘用機(jī)制,保證新進(jìn)輔導(dǎo)員具有較好的思想政治素質(zhì)、較豐富的管理經(jīng)驗(yàn)及較高的學(xué)歷層次。實(shí)行“優(yōu)先”政策,吸引優(yōu)秀中青年教師擔(dān)任政治輔導(dǎo)員,優(yōu)先推薦提升有專職學(xué)生思想政治工作經(jīng)歷的同志擔(dān)任黨政管理干部。同時(shí)要建設(shè)學(xué)生干部隊(duì)伍,方便建立起老師和學(xué)生之間的橋梁,及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和上報(bào)學(xué)生中間的很多問題,避免潛在危害的擴(kuò)大化。

5.明確和規(guī)范職責(zé)范圍,建設(shè)和健全各種學(xué)生管理工作規(guī)章和制度。

學(xué)生處發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)控作用,其他部門做好具體的管理工作,制定嚴(yán)格的規(guī)章制度,明確職責(zé)分工,嚴(yán)抓共管。

三、結(jié)語

總之,高職院校學(xué)生管理工作是一件復(fù)雜而龐大的工程,只有結(jié)合各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況,堅(jiān)持以人為本,強(qiáng)化科學(xué)管理,完善規(guī)章制度,加強(qiáng)思想教育,積極探索高職院校學(xué)生管理工作的新路子,才能把這項(xiàng)艱巨的工作做好,才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ),為我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型高技能人才。

參考文獻(xiàn):

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學(xué)校管理的意見和建議范文第5篇

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題（XJK013BZY008）。

作者簡介：李慶（1972―），女，長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部主任，副教授，碩士。

*通訊作者：鐘焱（1984―），女，長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院科研處干事，講師，碩士，E-mail：273547200@qqcom。

改革開放以來，在國家有關(guān)政策的支持下，我國高職教育迅速發(fā)展，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展提供了大量高級技能型、應(yīng)用型人才。但在各種質(zhì)量衡量評價(jià)中，高職院校畢業(yè)生專業(yè)技能差、關(guān)鍵能力低等問題都相當(dāng)突出。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，全球人才市場對技術(shù)密集型人才的素質(zhì)、知識(shí)、技能等提出了更高的要求，而高職人才培養(yǎng)是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵所在。健康是人全面發(fā)展的基礎(chǔ)，關(guān)系千家萬戶的幸福，而維護(hù)人民健康的重要保障的醫(yī)衛(wèi)類人才卻嚴(yán)重不足，且國內(nèi)醫(yī)患矛盾突出，適應(yīng)時(shí)代要求培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)衛(wèi)類技能型人才是當(dāng)前社會(huì)迫切需要解決的問題。

一、醫(yī)衛(wèi)類高職院校學(xué)生專業(yè)技能和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

專業(yè)技能是從知識(shí)和技能掌握方面來考核高職院校學(xué)生，包括知識(shí)運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)技能操作等，具有專業(yè)性、實(shí)踐性、穩(wěn)定性、具體性等特點(diǎn)[1]。關(guān)鍵能力是從個(gè)人素質(zhì)方面來檢驗(yàn)高職院校學(xué)生是否全面發(fā)展，包括身體素質(zhì)、人生觀、價(jià)值觀、社交能力、心理調(diào)節(jié)能力、創(chuàng)新能力等。1972年德國聯(lián)邦勞動(dòng)力市場與職業(yè)研究所所長梅騰斯第一次提出“關(guān)鍵能力”的概念，并把關(guān)鍵能力看作是“加入日益復(fù)雜的，不可預(yù)測的世界的工具”。

我國現(xiàn)階段的高職教育仍處于“專才階段”，國內(nèi)大多醫(yī)衛(wèi)類院校都非常重視學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，側(cè)重技能掌握的考核，如護(hù)理專業(yè)的學(xué)生每年可參加各類技能競賽、頂崗實(shí)習(xí)等，且大多院校歷年“三好學(xué)生”的評選僅僅參考學(xué)生成績這一指標(biāo)。大多學(xué)者的研究主要集中在單獨(dú)的護(hù)理專業(yè)技能或者是關(guān)鍵能力上，有學(xué)者提出高職教育要突出“能力本位”，將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)放在首位[2]；護(hù)理人員需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和精良的專業(yè)技能，有一定的自主性和獨(dú)立性，通過與護(hù)理對象的交流互動(dòng)，體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的功能、內(nèi)涵和價(jià)值[3]。這種片面的人才培養(yǎng)方式僅側(cè)重了對學(xué)生知識(shí)和技能的灌輸，嚴(yán)重忽視了學(xué)生關(guān)鍵技能其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)，很多高職院校的護(hù)理學(xué)生在醫(yī)院面對醫(yī)患矛盾時(shí)，只會(huì)膽怯退后。

德國的職業(yè)教育是全球職業(yè)院校學(xué)習(xí)的典范，他們在人才培養(yǎng)方面要求教師把“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)貫穿到各個(gè)專業(yè)和各門學(xué)科之中，與自己的學(xué)科專業(yè)及相關(guān)的課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，并通過靈活應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生的關(guān)鍵能力得到培養(yǎng)和提高。美國則非常注重學(xué)生的跨專業(yè)訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)合作，全面提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、溝通能力、應(yīng)對能力和創(chuàng)造力 。另有研究發(fā)現(xiàn)個(gè)人信仰和價(jià)值觀會(huì)影響教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，正確引導(dǎo)個(gè)人的信仰和價(jià)值觀可提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和處理問題的能力。國內(nèi)醫(yī)衛(wèi)類高職院校把專業(yè)技能和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)結(jié)合起來研究的相對甚少，將培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和關(guān)鍵能力二者并重，才能走出一條職業(yè)教育辦學(xué)成功之路。

二、專業(yè)技能和關(guān)鍵能力協(xié)調(diào)發(fā)展的途徑

（1）實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新，匯聚辦學(xué)資源。

高職院校的發(fā)展應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，完善高職院校制度體系，健全決策咨詢機(jī)構(gòu)，力爭做到“決策自下而上，執(zhí)行自上而下”。當(dāng)今，3D打印已如火如荼地滲入了醫(yī)學(xué)的各個(gè)方面，如骨骼重建、肢體修復(fù)等。在中國制造2025與職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展論證上，有專家提出當(dāng)前醫(yī)類復(fù)合型3D打印人才極其缺失。現(xiàn)階段高職院校應(yīng)將專才培養(yǎng)與通才培養(yǎng)相結(jié)合，采用“嵌入式”模式協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的專業(yè)需求和興趣需求，加強(qiáng)校企合作、校校聯(lián)盟等，讓學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，充分了解社會(huì)發(fā)展需求，接觸社會(huì)發(fā)展實(shí)際。

（2）凝聚發(fā)展合力，加強(qiáng)師資建設(shè)。

人才隊(duì)伍建設(shè)是現(xiàn)代高職院校發(fā)展的重要內(nèi)容，師資綜合素質(zhì)的優(yōu)與劣直接關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。醫(yī)衛(wèi)類高職院?？慑噙x擁有高學(xué)歷、高職稱、高素質(zhì)的三高骨干群，通過“傳、幫、帶”等形式提升各專業(yè)中青年教師的綜合能力，并采取定期考核和優(yōu)勝劣汰滾動(dòng)制度，多途徑、多模式加快培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀教師。在學(xué)校外部，可通過“送出去”的方式將各專業(yè)教師送入國內(nèi)外高校或企業(yè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，全方面、多層次提升教師水平。如華中科技大學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，將教師送出國學(xué)習(xí)可提高教師的國際化程度，在教學(xué)中更注重知識(shí)的全球化，提升學(xué)生的國際競爭意識(shí)。在人才全球化的背景下，西方大學(xué)也非常注重教師的國際交流學(xué)習(xí)，甚至有學(xué)者對西方大學(xué)教師國際流動(dòng)的類型及特點(diǎn)進(jìn)行了分析，為我國教師的外出學(xué)習(xí)提供了重要啟示。

（3）創(chuàng)新人才培養(yǎng)，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

探索培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的高層次技能型人才的新途徑，應(yīng)遵循通才教育與專才教育相結(jié)合、科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合、理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的三大原則。高職院校的教師應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過師徒關(guān)系加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，有學(xué)者認(rèn)為“現(xiàn)代學(xué)徒制”非常適用于醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)， Lim等在“學(xué)徒制模式教授醫(yī)學(xué)放射學(xué)課程”的研究中發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)制性參與學(xué)徒制的學(xué)生對該課程的掌握程度明顯優(yōu)于對照組，這種培養(yǎng)方式對學(xué)生成績會(huì)產(chǎn)生明顯的有益影響。人文精神和人文素養(yǎng)對學(xué)生的培養(yǎng)也至關(guān)重要，現(xiàn)代教師認(rèn)為醫(yī)學(xué)再嚴(yán)謹(jǐn)也需要幽默感和文藝精神，不枯燥的教學(xué)模式能讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找學(xué)習(xí)工作中的快樂，以后他們就可以用良好的狀態(tài)影響到病人，給病人信心。學(xué)生個(gè)性發(fā)展對其自我學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要影響，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分展示自我的空間和舞臺(tái)，Naresh等研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在醫(yī)學(xué)教育和課程設(shè)計(jì)中，醫(yī)學(xué)生個(gè)性的正確引導(dǎo)對學(xué)生的培養(yǎng)具有重要作用。醫(yī)衛(wèi)類高職院校還可通過建設(shè)第二、第三課堂拓展學(xué)生興趣，開展學(xué)生社團(tuán)、專業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等鍛煉學(xué)生的適應(yīng)、協(xié)調(diào)及溝通等方面的能力，開設(shè)心理輔導(dǎo)及特色成長輔導(dǎo)室等提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。