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中等教育的特點(diǎn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)技術(shù) 教育 特點(diǎn)

一、中等職業(yè)技術(shù)教育具有很強(qiáng)的專業(yè)性

我國的普通高中入學(xué)后主要以文化課為主，基本上沒有一所學(xué)校開設(shè)專業(yè)課，對教師的要求也只是具有相應(yīng)的文化知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有一所普通高中對所在學(xué)校的老師要求必須具有一定的專業(yè)知識（即除文化專業(yè)以外的其它專業(yè)，如建筑專業(yè)、服裝專業(yè)等），這些學(xué)校對教師的要求都是從文化課方面著手的，主要是教師的理論教學(xué)。職業(yè)技術(shù)中學(xué)則不同，職業(yè)技術(shù)中學(xué)所開設(shè)的課程除文化課外，還開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)課，如建筑專業(yè)、服裝專業(yè)、農(nóng)學(xué)專業(yè)、旅游專業(yè)、計算機(jī)專業(yè)、林學(xué)專業(yè)等。對教師的要求除了具有相應(yīng)的文化知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還要求教師必須具有較強(qiáng)的專業(yè)知識（包括理論知識和實(shí)踐能力）。

二、中等職業(yè)技術(shù)教育的對象基礎(chǔ)差、底子薄

1986年我國頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，規(guī)定適齡的“兒童和少年”必須接受九年的義務(wù)教育。我國的九年義務(wù)教育包括小學(xué)六年、中學(xué)（初中）三年，從中我們可以看出，九年義務(wù)教育并不包括高中階段。從我國多年的實(shí)踐教學(xué)中我們可以看出，要想升入普通高中必須達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)，這樣就會導(dǎo)致一部分學(xué)生不能繼續(xù)自己的學(xué)生生涯，而提前步入社會的處境，即使這部分學(xué)生可以選擇進(jìn)入職業(yè)技術(shù)中學(xué)繼續(xù)深造，但由于人們?nèi)狈β殬I(yè)技術(shù)中學(xué)的認(rèn)識，很少甚至沒有人會選擇職業(yè)技術(shù)中學(xué)，寧肯小小年紀(jì)就面對復(fù)雜的社會，肩負(fù)起生活的重?fù)?dān)。這也是我國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校沒有完善前的實(shí)際情況。自從以后，我國的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校得到了很大的改善，由初期的職業(yè)技術(shù)中學(xué)是由原來的普通中學(xué)改設(shè)的，到近幾年來一些新設(shè)立的職業(yè)技術(shù)中學(xué)的出現(xiàn)可以看出，中等職業(yè)技術(shù)教育逐步得到了人們的重視，改變了人們對它的認(rèn)識，也改變了一些人的命運(yùn)。這也就會導(dǎo)致一些問題的出現(xiàn)。比如，到目前為止升入職業(yè)技術(shù)中學(xué)的學(xué)生大部分為沒有達(dá)到普通分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，也可以說職業(yè)技術(shù)中學(xué)招生的絕大部分學(xué)生為高中落榜生，這部分學(xué)生相對來說文化基礎(chǔ)知識比較差，尤其是一些文化課（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語）基礎(chǔ)甚至還不如中學(xué)生，這樣就會給一些學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的壓力和心理上的障礙，這就要求就教于職業(yè)技術(shù)中學(xué)的老師要提高對文化基礎(chǔ)課重要性的認(rèn)識，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)的針對性，將文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排放入整個人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，把文化基礎(chǔ)素質(zhì)與現(xiàn)代科技意識的培養(yǎng)很好結(jié)合起來，使學(xué)生對文化基礎(chǔ)課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)過程中的形象性、趣味性、參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校普高和職高可以相互轉(zhuǎn)換

我國的部分職業(yè)技術(shù)中學(xué)既招生職高生，也招生普高生，也就是說在同一所學(xué)校中職高班和普高班是并存的。但職高班和普高班的分?jǐn)?shù)線是不同的，招生的學(xué)生基礎(chǔ)也有很大的差別。普高班的學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)相對來說比職高班的要好一些，但與純普通高中尤其是?。ㄊ校┑闹攸c(diǎn)高中相比還是有很大差距的，這樣就會導(dǎo)致普高班的學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時間后，由于基礎(chǔ)知識不太扎實(shí)，就會感到力不從心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對這種情況，教育部門也想了許多方法，出臺了相應(yīng)的對策。其中有一條規(guī)定：被職業(yè)技術(shù)中學(xué)錄取的普通高中的學(xué)生，在建立普通高中學(xué)生檔案時，可以同時建立該校的職業(yè)高中學(xué)生檔案，在入學(xué)一年內(nèi)如果感到學(xué)習(xí)吃力，或其它原因，可以書面申請轉(zhuǎn)入職業(yè)高中班。這樣不僅解決了學(xué)生的個人問題，更重要的是提高了中等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量。

四、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生可以繼續(xù)深造

國務(wù)院關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》的實(shí)施意見中也指出：“加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的溝通和銜接。對所有接受職業(yè)學(xué)校教育的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)本人的條件和可能，給予多種形式的繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的機(jī)會。”這是我國職業(yè)教育事業(yè)中的一項(xiàng)十分重大的舉措，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

目前，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生可以通過以下幾個途徑升學(xué)深造：

第一，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生可以通過報考中職、高職銜接的高等職業(yè)學(xué)校，對口直接升入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。每年有部分高等職業(yè)學(xué)校對口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，前提是專業(yè)必須對口，一般采取3+X的入學(xué)考試辦法，春季報名?！?”是指“語文、數(shù)學(xué)、外語”，夏季參加全市統(tǒng)一考試，“X”指專業(yè)課，一般是兩門，參加由招生學(xué)校組織的考試，最后統(tǒng)一錄取。

第二，參加高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試。從去年開始，普通中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生參加高考的資格已經(jīng)不再受限制，可以通過參加高考，升入高等學(xué)?；蚋叩嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。

第三，參加成人高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試。以前中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生報考成人高等學(xué)校受工作年限的限制，現(xiàn)在此項(xiàng)規(guī)定已經(jīng)取消，凡是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生均可參加成人高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試，升入成人高等學(xué)校學(xué)習(xí)。

第四，參加高等教育自學(xué)考試。高等教育自學(xué)考試?yán)脴I(yè)余時間學(xué)習(xí)，是一種非常靈活的開放性的考試制度，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生很多都在參加高等教育自學(xué)考試，現(xiàn)在，高等教育自學(xué)考試又開設(shè)了相應(yīng)的高職專業(yè)，基本能夠滿足中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的需求。

五、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生具有較強(qiáng)的動手創(chuàng)造能力

中等教育的特點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：旅游服務(wù)與管理 實(shí)踐教學(xué) 特點(diǎn) 實(shí)施方式

張家界旅游學(xué)校創(chuàng)辦于1983年，是湖南省創(chuàng)辦最早、規(guī)模最大的旅游職業(yè)學(xué)校，旅游服務(wù)與管理專業(yè)一直是學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)，為社會培養(yǎng)了數(shù)以萬計的旅游服務(wù)與管理人才。學(xué)校一直把培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)專業(yè)人才作為教育的目標(biāo)和宗旨。為了實(shí)現(xiàn)這個辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校結(jié)合學(xué)情、校情和社會對人才的需求，努力探索有效的途徑，在重視專業(yè)理論教學(xué)的前提下，將實(shí)踐性教學(xué)納入了學(xué)校專業(yè)教學(xué)的整個過程中。所謂實(shí)踐性教學(xué)就是在向?qū)W生系統(tǒng)地講授專業(yè)理論知識的同時，緊緊抓住專業(yè)應(yīng)用性的特點(diǎn)，突出應(yīng)用特色，強(qiáng)化實(shí)踐性環(huán)節(jié)，將理論學(xué)習(xí)與提高技能有機(jī)結(jié)合，以求培養(yǎng)學(xué)生動手操作技能的各種現(xiàn)場教學(xué)和專業(yè)實(shí)習(xí)活動。

職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)是相對于學(xué)校的理論教學(xué)而言的，與理論教學(xué)密切相關(guān)，但又不同于理論教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是傳授專業(yè)技能，是通過合理結(jié)構(gòu)配置呈現(xiàn)的具體教學(xué)內(nèi)容，包括實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、案例教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、社會實(shí)踐等；而理論教學(xué)的主要內(nèi)容是理論知識和思維邏輯，教學(xué)形式主要是課堂授課。此外，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等方面也表現(xiàn)出與理論知識教學(xué)的很多不同點(diǎn)，種種區(qū)別使實(shí)踐教學(xué)具有自己的特點(diǎn)。

隨著社會的發(fā)展和科技創(chuàng)新的不斷加快，實(shí)踐性教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重要一環(huán)。為了使旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)符合新時期的要求及學(xué)生的實(shí)際，筆者認(rèn)為在實(shí)踐性教學(xué)中只有透徹研究這些特點(diǎn)，并在了解該專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上探尋科學(xué)的方式方法，才能提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)實(shí)效。

一、旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)

1.教學(xué)目的的明確性

職業(yè)教育中采用的實(shí)踐教學(xué)不同于基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)知識教育，也不是基礎(chǔ)教育中的素質(zhì)教育，而是職業(yè)教育中的專業(yè)技能教育，教學(xué)的目的在于從對知識的傳授和掌握轉(zhuǎn)向?qū)χR能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，所以實(shí)踐性教學(xué)就是一種對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的訓(xùn)練，是具有明確的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)范圍甚至明確的就業(yè)崗位的教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求在課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的組織上以應(yīng)用性為主。旅游服務(wù)與管理專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)就是為旅游行業(yè)培養(yǎng)所需的導(dǎo)游、旅行社計調(diào)與旅行社管理、外聯(lián)、景區(qū)景點(diǎn)講解員等相關(guān)人才。這就需要培養(yǎng)學(xué)生具備相對應(yīng)的管理知識，如上、下、平行溝通能力、信息處理能力、財務(wù)報表能力等。

2.教學(xué)計劃的系統(tǒng)性

實(shí)踐性教學(xué)不同于生活實(shí)踐，不是單個的行動和事件，是一個由一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和人員合作完成的系統(tǒng)工程，是有計劃地培養(yǎng)人的活動，即是一種系統(tǒng)性的教育。在中職教育中，旅游服務(wù)與管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)必須是系統(tǒng)有序的，要符合從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、逐步積累和深化、循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律。因此要對實(shí)踐教學(xué)計劃進(jìn)行統(tǒng)籌安排，學(xué)校應(yīng)有自己的實(shí)踐教學(xué)方案，每個方案都要明確的實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備、場地、資金規(guī)劃、師資、期限、過程等，體現(xiàn)出各階段的培養(yǎng)計劃，在制定計劃時要考慮到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)必須與社會對旅游服務(wù)與管理人才的總體要求一致，要分階段、有層次、有梯度地來指導(dǎo)整個實(shí)踐教學(xué)活動，優(yōu)化和完善各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。旅游服務(wù)與管理專業(yè)在一年級時讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解了旅游概論、旅游地理、旅行社經(jīng)營與管理等基本理論課程的內(nèi)容后要有針對性的安排學(xué)生在旅行社、景區(qū)參觀、見習(xí)，讓學(xué)生初步了解各個部門業(yè)務(wù)分工及合作的框架；二年級通過案例教學(xué)、實(shí)操等手段，使學(xué)生掌握實(shí)操的技能；三年級考取專業(yè)技能證后到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步掌握旅行社、酒店的服務(wù)技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

3.教學(xué)形式的直觀性

人們常說：“百聞不如一見。”貫徹實(shí)踐性教學(xué)的直觀性，可以使學(xué)生獲得真實(shí)、具體、豐富的感性材料，通過直觀認(rèn)知，了解、熟悉技術(shù)的操作要領(lǐng)，突破時空和思維模式的限制，使語言難以表達(dá)清楚的抽象知識概念具體化、形象化，為學(xué)生的感知、理解和掌握技術(shù)規(guī)范創(chuàng)造條件，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高技能培養(yǎng)的效率。例如，講授“地陪導(dǎo)游中首次沿途導(dǎo)游”時，筆者用多媒體手段展示相關(guān)的視頻資料，學(xué)生清晰地看到了沿途導(dǎo)游的全過程；同時，教師通過情景模擬，讓學(xué)生能很直觀地明確沿途導(dǎo)游的內(nèi)容及要領(lǐng)。

4.教學(xué)環(huán)境的開放性

旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)環(huán)境與其他教學(xué)不同，需要的是一種真實(shí)的或仿真的情景，需要的是可操作的實(shí)際設(shè)備，所使用的設(shè)備未必能在教室這個有限的空間內(nèi)容納，所組織的活動未必能在教室這個固定的空間內(nèi)展開，所使用的素材未必能在教室等特定的空間內(nèi)獲得，所培養(yǎng)的能力未必能在師生單向交流中形成。導(dǎo)游專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)除了在教室內(nèi)進(jìn)行情景模擬外，應(yīng)把學(xué)生帶到旅行社學(xué)習(xí)不同部門的工作流程和技能，此外還要讓學(xué)生走進(jìn)景區(qū)（景點(diǎn)），融入到現(xiàn)場導(dǎo)游的具體環(huán)境中去。因此旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時必須處在一個開放的環(huán)境里。

5.教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性

職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容不同于普通教育，普通教育的教學(xué)內(nèi)容是基于人類知識的積淀，而職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容是源于當(dāng)代的職業(yè)世界，是對職業(yè)世界中技能的歸納和整理，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，專業(yè)知識的更新周期不斷縮短，許多新的技術(shù)、新的管理思想逐步應(yīng)用于專業(yè)管理領(lǐng)域，專業(yè)管理教學(xué)應(yīng)及時追蹤新技術(shù)、新裝備的發(fā)展進(jìn)程，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。由于旅游服務(wù)與酒店管理的教學(xué)實(shí)踐是開放的體系，必須同外界尤其是旅行社、旅游景點(diǎn)景區(qū)發(fā)生信息的交換，因此實(shí)踐性教學(xué)也應(yīng)有一個動態(tài)更新機(jī)制，在制定教學(xué)計劃時，要廣泛地開展社會調(diào)查，了解本專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)崗位群的職責(zé)和綜合素質(zhì)與能力要求，并根據(jù)旅游業(yè)的實(shí)際情況和對人才的要求來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對企業(yè)實(shí)際所需的人才類型來培養(yǎng)學(xué)生，落實(shí)具體的課程，強(qiáng)化教學(xué)“應(yīng)用能力”。其教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需要必須盡可能的保持同步，至少不能落后于社會需求，因此實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容必須隨著市場需求的變化而不斷更新，使其處在動態(tài)變化之中。

6.教學(xué)方法的創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是重在培養(yǎng)人的智力水平，增加人的知識總量，但職業(yè)教育不能簡單照搬普通教育中的方法。在旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、社會應(yīng)變能力，以適應(yīng)旅游服務(wù)與管理工作的需要。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如角色扮演法、分組討論法、團(tuán)隊合作法、案列分析法等

通過與時俱進(jìn)的實(shí)踐性教學(xué)方法，吸引開放性教育條件下學(xué)生的注意力，使學(xué)生既受到基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又受到素質(zhì)教育的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，充分挖掘?qū)W生的潛能。

7.教學(xué)評價的多元性

旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核不像理論教學(xué)考核那樣單一和客觀，帶有主觀性和主體的自主性的特點(diǎn)。因?yàn)閷?shí)踐性教學(xué)活動完成情況的考核標(biāo)準(zhǔn)以文字說明為主，除完成的字?jǐn)?shù)、完成的時間是類似量化的指標(biāo)外，基本上是定性指標(biāo)及原則性說明，任課教師或指導(dǎo)教師對考核標(biāo)準(zhǔn)的文意理解必然帶有一定的主觀性和隨意性。而開放教育下實(shí)踐性教學(xué)活動的完成需要依賴于學(xué)生自身的自主性和自覺性，但開放教育下的學(xué)生質(zhì)量差異較大，而且整體水平不高，自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，很難靠自主性保證實(shí)踐性教學(xué)過程的真實(shí)性、完整性的教學(xué)質(zhì)量。這種主觀性和自主性的特點(diǎn)導(dǎo)致評價的多元性，從主體視角來看，實(shí)踐教學(xué)評價可以由學(xué)校管理人員、教學(xué)人員、企業(yè)管理人員、學(xué)生家長、職業(yè)教育專家共同參與；從過程角度來看，實(shí)踐教學(xué)評價可以包括過程評價與結(jié)果評價；從評價內(nèi)容看，實(shí)踐教學(xué)除了技能評價外，還有知識評價、職業(yè)道德評價等。 但無論是誰評價，評價內(nèi)容是什么，總之評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此在對學(xué)生實(shí)踐活進(jìn)行評價時，既要關(guān)注學(xué)生參與實(shí)踐活動的結(jié)果，也要關(guān)注他們在活動中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的個性差異，更要注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施方式

實(shí)踐性教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，在如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方面，我校旅游服務(wù)與管理專業(yè)不斷進(jìn)行探索，采用了實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、案例教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、社會實(shí)踐等方法，從技能初步形成、技能操作實(shí)訓(xùn)到技能強(qiáng)化等分層次、分階段逐步地開展實(shí)踐性教學(xué)，將知識技能與工作崗位結(jié)合起來，突出操作，重視合作和創(chuàng)新，培養(yǎng)了一大批社會所需求的創(chuàng)新型適用人才。

1.技能形成性實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式

技能形成性實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐性教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生技能學(xué)習(xí)從無到有的成長過程的實(shí)踐教學(xué)形式。作為剛剛從初中畢業(yè)的學(xué)生來說，對所學(xué)的專業(yè)還沒有清晰地認(rèn)識和了解，組織好校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，有利于學(xué)生技能操作意識的形成和發(fā)展。按照技能學(xué)習(xí)的發(fā)展順序和規(guī)律，可以分為感知認(rèn)同實(shí)踐和仿真模擬操作實(shí)踐等方式。

1.1感同認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)。所謂感同認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)就是組織學(xué)生利用感官了解職業(yè)工作的過程、企業(yè)的環(huán)境、設(shè)備的形態(tài)以及職業(yè)發(fā)展的空間等。目的是讓學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)和將來所從事的職業(yè)從各方面有感性的、初步的認(rèn)識，并產(chǎn)生喜好等認(rèn)同感，為以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)打好基礎(chǔ)。感同認(rèn)知實(shí)踐的方式主要有參觀、調(diào)查、訪問、演講等，這些方式可以集中組織，也可以分散進(jìn)行；實(shí)踐的地點(diǎn)可以是校內(nèi)的，也可以是校外的。可以讓學(xué)生到學(xué)校所在的地區(qū)內(nèi)各大旅行社看一看各旅游部門的工作流程，或讓學(xué)生分批跟團(tuán)了解導(dǎo)游員的工作實(shí)況?；蛲ㄟ^演講、班會等形式強(qiáng)化他們對所學(xué)專業(yè)的感受，增強(qiáng)專業(yè)意識，激發(fā)專業(yè)熱情。

1.2案例教學(xué)。在《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》、《旅游法規(guī)》等課程的教學(xué)中可以利用案例分析的方式增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。我校專業(yè)課教師都非常重視案例的教學(xué)，收集了許多的案例進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。一般采用如下過程進(jìn)行案例教學(xué)：①課前布置案例內(nèi)容，由學(xué)生自主分析或互相討論；②課堂指定學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言，并進(jìn)行全班討論；③由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，課后要求學(xué)生書面歸納。

1.3仿真模擬。這是技能的初步形成階段，是按照職業(yè)世界的真實(shí)情況、構(gòu)造，盡量模仿真實(shí)的工作環(huán)境，體現(xiàn)旅游服務(wù)業(yè)的原始原貌，營造職業(yè)工作的氣氛，通過教師的示范、影像教材的演示等讓學(xué)生了解、掌握技能操作的順序、動作標(biāo)準(zhǔn)和注意事項(xiàng)等，學(xué)生經(jīng)過模擬掌握基本的動作要領(lǐng)，了解相關(guān)設(shè)備、工具的性能、使用方法等。

這個階段往往是學(xué)習(xí)新技能的基礎(chǔ)階段，理論與實(shí)踐教學(xué)并重，以理論為基礎(chǔ)，重點(diǎn)突出實(shí)踐操作，一步步培養(yǎng)學(xué)生操作技能。以上實(shí)踐性教學(xué)以在學(xué)校內(nèi)部開展為主。

2.技能強(qiáng)化性實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式

學(xué)生在理解、掌握基本的知識和技能后，需要開始強(qiáng)化這些技能，并通過教學(xué)項(xiàng)目等不斷綜合單項(xiàng)技能，以達(dá)到熟練再現(xiàn)技能的程度。強(qiáng)化的方式主要有實(shí)訓(xùn)、見習(xí)和技能競賽等。

2.1實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)的主要形式，是中職學(xué)生理論實(shí)踐結(jié)合的重要途徑，實(shí)訓(xùn)是為熟練掌握某種技術(shù)或技能而在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的活動。實(shí)訓(xùn)目前是我校實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，占相當(dāng)大的比列，實(shí)訓(xùn)的時間一般在學(xué)習(xí)專業(yè)課之后，是在一定理論和技能基礎(chǔ)上進(jìn)行的，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容不是仿真模擬操作實(shí)踐教學(xué)期間的單項(xiàng)動作訓(xùn)練，而是單項(xiàng)能力、甚至是多項(xiàng)能力的綜合，因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中經(jīng)常采用項(xiàng)目教學(xué)等具有復(fù)合型的教學(xué)方式，實(shí)訓(xùn)的地點(diǎn)隨所需條件而定，校內(nèi)有實(shí)訓(xùn)基地等條件的可在校內(nèi)展開，也可依靠企業(yè)資源展開。

2.2見習(xí)。見習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充形式。我校旅游服務(wù)與管理專業(yè)在二年級上學(xué)期或下學(xué)期采取招標(biāo)的形式與旅行社聯(lián)系，由中標(biāo)的旅行社派出精干的導(dǎo)游員組織學(xué)生到岳陽樓、衡山、韶山等湖南經(jīng)典旅游線進(jìn)行實(shí)地教學(xué)活動，這些帶隊的導(dǎo)游員既是學(xué)生的導(dǎo)游工作者，更是學(xué)生的“師傅”。從這些導(dǎo)游員身上學(xué)生學(xué)到的不僅是他們的導(dǎo)游工作能力，還有他們的應(yīng)變能力、語言溝通能力等綜合知識。通過實(shí)踐活動使學(xué)生從課堂、學(xué)校走出來，開闊視野、增長實(shí)踐知識與技能。

2.3技能競賽。技能競賽是實(shí)踐教學(xué)的促進(jìn)形式，有利于提高旅游服務(wù)與管理專業(yè)教師和學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高中職學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。因此，應(yīng)定期舉辦或參加全國、省、市、校級旅游服務(wù)與管理專業(yè)技能競賽，將其制度化、固定化。需要注意的是，技能競賽應(yīng)作為旅游服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的一個必要環(huán)節(jié)，卻不能用技能競賽完全代替系統(tǒng)、全面的專業(yè)教學(xué)，畢竟技能競賽前的強(qiáng)化訓(xùn)練不可能面對所有的學(xué)生，但我們可以通過技能競賽所獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，用于指導(dǎo)以后的實(shí)踐性教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

3.技能整合性實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式

這是綜合利用所學(xué)專業(yè)知識和技能，進(jìn)行檢驗(yàn)性實(shí)踐，進(jìn)一步完善技能，并不斷獲得工作經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方式。包括以下兩種情況：

3.1校外實(shí)習(xí)。以畢業(yè)實(shí)習(xí)這種方式為主，這是學(xué)習(xí)期間的最后階段，是中職教學(xué)中必有的實(shí)踐教學(xué)形式。學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有綜合性的特性，包含了理論知識、專業(yè)技能、方法策略及社會能力等。學(xué)生兼有學(xué)習(xí)者和工作人員的雙重身份，還可領(lǐng)取一定的勞動報酬。實(shí)習(xí)目的是使學(xué)生充分利用所學(xué)的知識去解決復(fù)雜的難題，進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐，由此達(dá)到最高級別的的實(shí)踐，因此這種教學(xué)實(shí)踐教學(xué)具有最終性特性，是職業(yè)教育整體培養(yǎng)目標(biāo)的綜合反應(yīng)。

為了提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，必須重視校外實(shí)習(xí)。在校外實(shí)習(xí)首先要和相關(guān)的企業(yè)合作，建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。這可以借鑒德國“雙元制”教學(xué)模式。所謂“雙元制”教學(xué)是一種國家支持、校企合作共建的辦學(xué)制度?！半p元制”中的一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。這種“雙元制”模式重視能力培養(yǎng)，針對性較強(qiáng)，能充分調(diào)動企業(yè)辦學(xué)的積極性。在這種制度保證下，企業(yè)不僅會制訂完善的培訓(xùn)規(guī)劃，促進(jìn)專業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，而且能提供充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，使教學(xué)有足夠的物質(zhì)保證。不過當(dāng)前由于就業(yè)形式比較嚴(yán)峻，使得學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)變成了就業(yè)實(shí)習(xí)，這樣做從長遠(yuǎn)來看是不利于學(xué)生的未來發(fā)展的，因?yàn)閷W(xué)生通過校內(nèi)實(shí)習(xí)只是初步具備了基本的導(dǎo)游專業(yè)技能，學(xué)生必須要在實(shí)際工作中去鍛煉、提高并積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就需要學(xué)生不能始終在單一的崗位上實(shí)習(xí)，必須要有崗位輪換。通過崗位輪換一方面拓展學(xué)生的專業(yè)技能，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3.2社會實(shí)踐。這是指導(dǎo)學(xué)生在社會中從事的一項(xiàng)實(shí)踐活動，常以3-5人為一組開展社會實(shí)踐活動，布置相關(guān)任務(wù)，目的是增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)踐活動的了解，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

以上這些實(shí)踐教學(xué)形式是循序漸進(jìn)、互相補(bǔ)充的，動作技能的形成規(guī)律是由簡單技能的組合逐步形成復(fù)雜的技能，有一個熟能生巧的發(fā)展過程，只有熟練掌握了單項(xiàng)技能才能學(xué)習(xí)復(fù)雜的技巧，并且在這個過程中必須給學(xué)生充分反復(fù)操練的機(jī)會，即結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，不斷的強(qiáng)化操作訓(xùn)練，在最后階段整合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)接所學(xué)技能，形成較完整的職業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)

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中等教育的特點(diǎn)范文第3篇

筆者所論應(yīng)用技術(shù)大學(xué)招生制度僅涉及招收、錄取新生的實(shí)施辦法，而不涉及國家招生政策等宏觀層面。招生實(shí)施辦法包括招生對象、招生考試及招生錄取。以下擬對荷蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的生源輸入即招生制度進(jìn)行闡述，以期為我國應(yīng)用技術(shù)型高校招生制度改革提供有益經(jīng)驗(yàn)。

一、荷蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)招生制度

（一）多元化的生源結(jié)構(gòu)

荷蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的招生對象主要包括大學(xué)預(yù)科學(xué)校（VWO）、普通高級中等學(xué)校（HAVO）和高級中等職業(yè)學(xué)校（MBO）的畢業(yè)生等三類生源。據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示，2013至2014學(xué)年，荷蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)招收的新生中，有59.6%來自高級中等職業(yè)學(xué)校，36.2%來自普通高級中等學(xué)校，4.2%來自大學(xué)預(yù)科學(xué)校。高級中等職業(yè)教育屬于職業(yè)中等教育，大學(xué)預(yù)科教育和普通高級中等教育屬于普通中等教育。由此可知，來自職業(yè)教育的生源所占比重為59.6%，而來自普通教育的生源所占比重為40.4%。從而說明，荷蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的招生對象不僅涵蓋了普通教育與職業(yè)教育兩種教育類型，而且兩種教育類型生源所占比重合理。合理的生源結(jié)構(gòu)保證了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)具備充足的生源數(shù)量。2013年，荷蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)共招收新生10.18萬人，學(xué)術(shù)研究型大學(xué)共招收新生5.27萬人。

（二）多標(biāo)準(zhǔn)的入學(xué)資格考試

荷蘭沒有全國統(tǒng)一的高等學(xué)校招生考試，上述三種中等教育機(jī)構(gòu)的畢業(yè)證書均可作為入學(xué)資格，因此，其招生考試即為中等教育畢業(yè)證書考試。根據(jù)荷蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的中等教育生源學(xué)校類型，中等教育畢業(yè)證書考試又可分為普通中等教育畢業(yè)證書考試（具體指大學(xué)預(yù)科教育和普通高級中等教育的畢業(yè)考試）和中等職業(yè)教育資格證書考試（具體指高級中等職業(yè)教育的資格證書考試）。

1.普通中等教育畢業(yè)證書考試

普通中等教育畢業(yè)證書考試由國家考試和學(xué)校考試組成。每一考試科目的最終成績?yōu)閲铱荚嚦煽兒蛯W(xué)校內(nèi)部考試成績的平均成績，成績分為10個等級，1級代表最差，10級代表最好，6級代表通過（獲得畢業(yè)證書的最低要求）。當(dāng)學(xué)生獲得6級及以上等級的考試科目達(dá)到一定數(shù)量時，即被授予畢業(yè)證書。

（1）國家考試。國家考試由荷蘭教育、文化及科學(xué)部主管，并由國家教育考試（測量）研究所（Cito）和考試委員會（CVE）負(fù)責(zé)組織實(shí)施；教育、文化及科學(xué)部制定的考試大綱規(guī)定國家考試的科目及時間?？荚嚳颇浚汉商m語是所有類型中等教育國家考試的必考科目，英語和數(shù)學(xué)是大學(xué)預(yù)科教育和普通高級中等教育必考科目；其他必考科目依據(jù)學(xué)生在中等教育學(xué)校所選學(xué)科群而定?？荚嚦煽儯菏紫扔蓪W(xué)生自己的教師根據(jù)考試委員會（CVE）制定的考試標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生考試進(jìn)行第一次評分；然后由外校教師進(jìn)行第二次評分，如果兩次結(jié)果不一致，由雙方進(jìn)行協(xié)商；如協(xié)商失敗，則由教育督察署委派第三名評分者給出最后評分。

（2）學(xué)校考試。學(xué)校內(nèi)部考試在教育督察署（Inspectorate of Education）的監(jiān)督下由每所學(xué)校負(fù)責(zé)。每年學(xué)校需要向荷蘭教育、文化及科學(xué)部下設(shè)的教育督察署提交學(xué)校內(nèi)部考試大綱（包括考試科目選擇、考試成績計算、考試科目所占比重及補(bǔ)考機(jī)會）。學(xué)校內(nèi)部考試可以是平時測試成績與課程任務(wù)的組合，也可以是由學(xué)校（或者委托國家教育考試〔測量〕研究所）專門組織的考試。

2.中等職業(yè)教育資格證書考試

高級中等職業(yè)教育（MBO）資格證書分為四個等級：助理培訓(xùn)（1級）、初級職業(yè)培訓(xùn)（2級）、職業(yè)培訓(xùn)（3級）和中層管理培訓(xùn)（4級）。學(xué)生獲得中層管理培訓(xùn)證書后即具備應(yīng)用技術(shù)大學(xué)入學(xué)資格，考試分為國家必考科目考試和資格證書考試?？荚嚦煽兙譃?0個等級，1代表最差，10代表最好，6代表通過（獲得資格證書的最低要求）。

（1）國家規(guī)定科目考試。高級中等職業(yè)教育（MBO）的學(xué)生同樣需要參加國家規(guī)定科目即荷蘭語、數(shù)學(xué)及英語考試。國家規(guī)定科目考試分為一般考試和以專業(yè)為導(dǎo)向的考試，一般考試仍然由國家教育考試〔測量〕研究所（Cito）統(tǒng)一組織，以專業(yè)為導(dǎo)向的考試則由學(xué)校結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)自行組織。以荷蘭語為例，荷蘭語閱讀及聽力能力方面的測試由國家教育考試〔測量〕研究所統(tǒng)一組織，而荷蘭語寫作、口語及交談能力方面的測試則由學(xué)校結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程自行組織。

（2）資格證書考試。高級中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)提供保健與社會福利、農(nóng)業(yè)、工程和經(jīng)濟(jì)4個學(xué)科領(lǐng)域的課程。中層管理培訓(xùn)（4級）證書考試主要由教育機(jī)構(gòu)自行組織，并負(fù)責(zé)頒發(fā)由教育部授權(quán)的資格證書，教育督察署負(fù)責(zé)監(jiān)督教育機(jī)構(gòu)的考試過程，考試委員會（CVE）負(fù)責(zé)監(jiān)督考試標(biāo)準(zhǔn)。資格證書考試以能力考核為主，能力是指學(xué)生參加工作或繼續(xù)接受教育所需要的知識、技能及工作態(tài)度的總和。目前，荷蘭政府將能力具體分為25種，如領(lǐng)導(dǎo)能力、寫作及報告能力、演講及交流能力等。由于考試由教育機(jī)構(gòu)自行組織，所以每所學(xué)校的考試形式不盡相同，但一般包括技能考核（Skill assessment）和檔案袋考核（Portfolio assessment）。

（三）多渠道的招生錄取

1.非限額專業(yè)錄取

荷蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)多數(shù)專業(yè)不限名額，學(xué)生獲得高級中等職業(yè)教育（level-4）、普通高級中等教育或大學(xué)預(yù)科教育的畢業(yè)證書后，即可通過高等教育注冊網(wǎng)站Studielink向荷蘭教育文化及科學(xué)部下設(shè)的注冊及名額分配中央辦公室（Centraal Bureau Aanmelding en Plaatsing）申請注冊入學(xué)。由于學(xué)生在中等教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)選擇了相應(yīng)的專業(yè)群，所以學(xué)生所注冊的高校及其專業(yè)也是基于所選專業(yè)群的。未完成中等教育的學(xué)生（ 必須為21歲及以上年齡），可以通過參加應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)入學(xué)考試（Colloquium Doctum）進(jìn)入大學(xué)。

2.限額專業(yè)錄取

荷蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的少數(shù)專業(yè)存在名額限制，如物理治療和新聞。名額限制又可分為專業(yè)限額和機(jī)構(gòu)限額。專業(yè)限額可從兩方面理解，一是全國高校內(nèi)的某種專業(yè)培養(yǎng)了過剩勞動力，那么，國家會在未來幾年對該專業(yè)進(jìn)行名額限制；二是在某一學(xué)年，對于某種專業(yè)，全國范圍內(nèi)該專業(yè)的教學(xué)容量滿足了該專業(yè)申請者的數(shù)量需求，國家也會對該專業(yè)進(jìn)行名額限制。機(jī)構(gòu)限額是指某種專業(yè)的全國教學(xué)容量可以滿足所有申請者的需求，但是在一所或者幾所高校內(nèi)，該專業(yè)的申請者數(shù)量超出了這一所或幾所高校的教學(xué)容量，那么，國家就會對該高校的該專業(yè)進(jìn)行名額限制。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的限額專業(yè)多屬于機(jī)構(gòu)限額。因此，對于有名額限制的專業(yè)，就要對注冊學(xué)生進(jìn)行選拔。荷蘭高等教育入學(xué)選拔方式分為兩種：教育部選拔和教育機(jī)構(gòu)選拔。

教育部選拔是指教育部通過權(quán)重抽簽系統(tǒng)對注冊學(xué)生進(jìn)行選拔。以學(xué)生中等教育畢業(yè)考試成績平均分（1～10分）為依據(jù)，將學(xué)生劃分為A～E五類。教育機(jī)構(gòu)選拔是指每所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)具有一定的獨(dú)立選拔權(quán)，可以提前對注冊某限額專業(yè)的學(xué)生（學(xué)生必須申請了教育部選拔）進(jìn)行選拔，每所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的選拔權(quán)限有所不同（0%～100%不等）。如果學(xué)生在教育機(jī)構(gòu)選拔中未被選中，就自動進(jìn)入教育部選拔。如果學(xué)生在教育機(jī)構(gòu)選拔中被選中，并不意味著一定獲得了一個名額，而是意味著比僅僅參加教育部選拔更有可能被選中。

二、荷蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)招生制度的借鑒

（一）中等教育分流與高職教育多元招生相對接的雙向互動生源體系

荷蘭在中等教育階段學(xué)生就可以憑借自身特點(diǎn)、興趣及家庭背景選擇適合自己的中等教育類型，進(jìn)入不同的學(xué)科領(lǐng)域，其所選的學(xué)科領(lǐng)域與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的有關(guān)專業(yè)相聯(lián)系，同時，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)招生范圍廣泛，涵蓋了普通中等教育和中等職業(yè)教育，在入學(xué)選拔時注重將學(xué)生所注冊專業(yè)與中等教育所選學(xué)科群結(jié)合考察。因此，雙向互動的生源體系可增強(qiáng)學(xué)生選擇的目的性及應(yīng)用技術(shù)大學(xué)招生的合理性，減輕不同高等教育類型的招生壓力，避免因某一種高等教育類型過熱導(dǎo)致人才培養(yǎng)過剩的情況。

就我國的情況而言，正在轉(zhuǎn)型的地方本科院校和高職院校，其招生對象范圍狹窄，主要招生對象仍然為普通高考落榜的普通高中畢業(yè)生，雖然少數(shù)院校通過對口單招和春季高考招收職業(yè)中等教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生，但是招生數(shù)量極少，以致中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生升入高職教育機(jī)構(gòu)的通道閉塞，且其招生方式仍然有待完善。因此，我們應(yīng)該打通中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生升入高職教育的通道，從政府層面上為地方本科院校及高職院校招收中職生建立主流招生平臺，從學(xué)校層面上采用多元化招生方式招收不同類型中等教育學(xué)生，尤其應(yīng)注重在招收普通高中畢業(yè)生時加強(qiáng)專業(yè)性考核。

（二）國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校自主性標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的柔性招生考試形式

荷蘭雖沒有國家統(tǒng)一的高等院校招生考試，但其普通中等教育畢業(yè)證書考試及中等職業(yè)教育資格證書考試即為高等教育入學(xué)資格考試，且每種考試均包括了國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校自主性標(biāo)準(zhǔn)兩部分。國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)即由國家規(guī)定必考科目、考試形式及評分方式，學(xué)校自主性標(biāo)準(zhǔn)即由學(xué)校自由選擇考核內(nèi)容、考核方式及考核標(biāo)準(zhǔn)。如此既能讓熟知學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)校自主發(fā)揮，以增強(qiáng)考試評價的合理性，又不影響國家實(shí)施必要的教育計劃，以增強(qiáng)考試的權(quán)威性。同時，在國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校自主性相結(jié)合的背景下，其考試成績的評定是剛性與彈性相結(jié)合，剛性方面主要指全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考試成績，彈性方面主要指中學(xué)階段的課程成績和對學(xué)生中學(xué)階段能力及品行的評價。在普通中等教育考試中，將學(xué)生平時課程作業(yè)作為學(xué)生畢業(yè)成績的一部分，且課程作業(yè)不局限于筆試，還有口試及實(shí)際操作；在中等職業(yè)教育考試中，以能力為主的階段性考核占主導(dǎo)地位，如檔案袋考核即是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為評價依據(jù)，這種過程性評價更有利于考核一個學(xué)生的真實(shí)水平。

從我國的情況來看，地方本科院校及高職院校的主要招生考試形式仍然是以招收普通高中生為主的全國統(tǒng)一高等學(xué)校招生考試，形式單一，如此雖然便于組織實(shí)施，但是一次性的終結(jié)性考試難以對學(xué)生的個性及特點(diǎn)做出相對客觀的評價，僅限于筆試的考試評價形式難以對學(xué)生的多元化能力做出相對公平的考查。因此，我國應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)在施行以招收普通高中生為主的全國統(tǒng)一高等學(xué)校招生考試的基礎(chǔ)之上，逐步推行以招收中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生為主的招生考試，并且以招收普通高中生為主的招生考試與以招收中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生為主的招生考試均應(yīng)該包括國家統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校自主性考試標(biāo)準(zhǔn)，由此形成兩類招生考試、四類考試標(biāo)準(zhǔn)的完善體系。四類考試標(biāo)準(zhǔn)中的兩種國家統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括筆試、口試及面試等多種考核形式；兩種學(xué)校自主性標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以過程性評價為主，包括平時課程成績的評價、課程學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的評價及課程任務(wù)完成情況的評價等。

（三）注冊入學(xué)與選拔入學(xué)相融合的招生錄取體系

一方面，荷蘭多數(shù)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的多數(shù)專業(yè)沒有名額限制，學(xué)生具有中等層次的畢業(yè)證書就可注冊入學(xué)，如此就體現(xiàn)了入學(xué)的平等性；另一方面，對于熱門限額專業(yè)，又有以中等教育畢業(yè)考試平均分為基礎(chǔ)的權(quán)重抽簽系統(tǒng)和以學(xué)生個人能力為基礎(chǔ)的教育機(jī)構(gòu)獨(dú)立選拔系統(tǒng)。以中等教育畢業(yè)考試平均分為基礎(chǔ)，就使成績極好的學(xué)生可以直接獲得限額專業(yè)名額，這符合競爭激勵原則，其他學(xué)生則可以憑借平均分的高低增強(qiáng)自己獲得限額專業(yè)名額的可能性，而不僅僅是憑借成績直接入學(xué)，與完全以分?jǐn)?shù)競爭又有不同；以學(xué)生個人能力為基準(zhǔn)的教育機(jī)構(gòu)獨(dú)立選拔，又可彌補(bǔ)權(quán)重抽簽系統(tǒng)中以成績?yōu)榛A(chǔ)的不足，給應(yīng)用技術(shù)大學(xué)更多的自主選拔權(quán)。

就我國的情況來看，我國高等院校是以高考成績?yōu)殇浫∫罁?jù)的，并且是分批次的形式錄取，雖然體現(xiàn)了公平入學(xué)原則，但是在公平的情況下往往出現(xiàn)不平等。僅以高考成績分批次招生，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是地方本科院校及高職院校的生源質(zhì)量較差，在此錄取體系下，學(xué)生往往熱衷于選擇高等學(xué)校的錄取批次，諸如重點(diǎn)高校、一本高校、二本高校，而忽略了對專業(yè)的選擇，甚至為了進(jìn)入高批次的學(xué)校，寧愿選擇自己不感興趣的 專業(yè)，而與學(xué)生就業(yè)關(guān)系最為密切的恰恰是學(xué)生所選專業(yè)。因此，政府應(yīng)該逐步取消高校分批次錄取，推行高校專業(yè)錄取，對熱門專業(yè)進(jìn)行限額，并且入學(xué)選拔的標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅以高考成績?yōu)橹?，還應(yīng)該考慮學(xué)生在中等教育學(xué)校的平時表現(xiàn)以及學(xué)生對所選專業(yè)的了解程度。

總之，我國應(yīng)用技術(shù)型高校招生制度建設(shè)之路不會平坦。荷蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)招生對象的多元化、招生考試的多標(biāo)準(zhǔn)以及招生錄取的多渠道為我們提供了很多有益經(jīng)驗(yàn)。

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中等教育的特點(diǎn)范文第4篇

本文不拘泥于某一個國家和地區(qū)，而是力圖從世界背景看私立中小學(xué)教育的發(fā)展和現(xiàn)狀，并盡可能地依據(jù)具體數(shù)據(jù)來說明觀點(diǎn)，從而鮮明地區(qū)別于我國很多學(xué)者在介紹外國私立教育時所常用的定性方法。

寫作本文的目的是希望為教育決策提供些許相關(guān)決策支持材料。1997年10月開始實(shí)施的國務(wù)院《社會力量辦學(xué)條例》明確提出：“國家鼓勵社會力量舉辦實(shí)施義務(wù)教育的教育機(jī)構(gòu)作為國家實(shí)施義務(wù)教育的補(bǔ)充”。這 句話既明確了國家政府對我國民辦學(xué)校給予鼓勵和支持的良好愿望，也對民辦學(xué)校的“補(bǔ)充”功能作出了原則 性的規(guī)范。然而，這里的“補(bǔ)充”是維持民辦學(xué)校現(xiàn)有辦學(xué)規(guī)模的補(bǔ)充，還是允許其適度發(fā)展的補(bǔ)充，尚無明 確說明，只能等待《條例》的“實(shí)施細(xì)則”來作出規(guī)定。而本文可作為“實(shí)施細(xì)則”的一個小小的注腳，因?yàn)?我國民辦學(xué)校規(guī)模的預(yù)測和確定，不能完全忽視國外相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐、發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)。

本文數(shù)據(jù)全部取自于《世界教育報告》里的有效數(shù)據(jù)。所謂“有效數(shù)據(jù)”，就是比較系統(tǒng)和完整的，既有八十年代的數(shù)據(jù)，也有九十年代的數(shù)據(jù)。一個國家僅僅擁有一個時期的數(shù)據(jù)，則不在選擇之列，因?yàn)闊o法作前 后對比。在這一原則下，筆者選擇了98個國家和地區(qū)的私立初等教育的數(shù)據(jù)和78個國家和地區(qū)的私立中等教育 的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)均為同一個指標(biāo)，即私立學(xué)校學(xué)生數(shù)占同一階段學(xué)生總數(shù)的比值。通過對這個比值的對比和分析 ，我們將得出幾點(diǎn)結(jié)論，并將結(jié)論作淺近的定性分析。

二、98國私立初等教育的發(fā)展與變化

(1)本表依據(jù)的是1980年至1992年間私立初等教育學(xué)生數(shù)占學(xué)生總數(shù)的比值的變化情況，例如美國，1980年 的比值為11%，而1992年的比值為10%，其變化特征為下降，盡管下降幅度很小。

(2)在98個國家和地區(qū)中，私立初等教育覆蓋的學(xué)生數(shù)占同一階段學(xué)生總數(shù)的比值，有所提高的國家和地區(qū) 有53個，占54%；有所下降約有28個，占28.6%，而沒有變化的有17個，占17.3%。

(3)表明：國外的私立初等教育，盡管在各國的發(fā)展存在著不平衡，但發(fā)展和上升的勢頭是明顯的。

(1)智利的私立初等教育增幅最大，上升了20個百分點(diǎn)；格林納達(dá)私立初等教育的降幅最大，下降了84個百 分點(diǎn)。

(2)在變化最為劇烈的國家和地區(qū)中，增幅在7個百分點(diǎn)之上的有8個，降幅在7個百分點(diǎn)之上的僅有3個。

(3)增減幅在5個百分點(diǎn)以上的國家和地區(qū)共有15個，占98國的15.3%，說明多數(shù)國家的增減幅在5個百分點(diǎn)之內(nèi)，私立初等教育變化的相對平穩(wěn)是明顯的。

(4)就地區(qū)分布而言，增降幅較為劇烈的國家和地區(qū)多在非洲、拉丁洲和亞洲，很少出現(xiàn)在歐洲（東歐除外 ）和北美洲，說明這些地區(qū)的私立教育發(fā)展已進(jìn)入較為成熟的階段，不大可能出現(xiàn)大起大落的現(xiàn)象，公私立初 等教育的平衡已基本形成。

(1)本表的兩組比值代表了兩個極端，雖然就統(tǒng)計而言，它們都不在常態(tài)分布范圍之里，但12年間未出現(xiàn)較 大的起伏，也可能暗示出私立初等教育機(jī)構(gòu)與其環(huán)境已達(dá)到了某種程度的契合。

(2)這些國家的比值，無論是特殊的高，還是特別的低，絕大多數(shù)都有程度不同的上升，盡管上升的幅度多 數(shù)在兩個百分點(diǎn)之內(nèi)。

(3)比值較低的國家，其公立教育的普及和發(fā)達(dá)是勿庸置疑的，然而這些國家似乎十分珍惜那百分之一和百 分之二，而不是政府缺乏財力來舉辦這很小一部分的教育。

(4)國別的地區(qū)分布中沒有表現(xiàn)出特別之處。

釋讀和分析：

(1)表明：私立初等教育規(guī)模在0～4%之間的有26個國家，占26.5%；在5～9%之間的有17個國家，占17. 3%；在10～24%之間的有34個國家，占34.7%；在25～49%之間的有11個國家，占11.2%；在50%以上的國家有10個 ，占10.2%。

(2)比值在25%以內(nèi)的國家有77個，占78.6%；在50%以內(nèi)的國家共88個，占89.8%；

(3)由(1)和(2)可以得知，大多數(shù)國家的私立初等教育規(guī)模都在25%以內(nèi)，因而只能是公立初等教育的某種補(bǔ)充。

三、78國私立中等教育的發(fā)展與變化

(1)依據(jù)的是1980年至1992年間私立中等教育學(xué)生數(shù)占學(xué)生總數(shù)的比值的變化情況，例如比利時，1980年的比值為64%，1992年的比值為66%，其變化特征為增加或上升。

(2)在78個國家和地區(qū)中，私立中等教育覆蓋的學(xué)生數(shù)占同一階段學(xué)生總數(shù)的比值，有所提高的國家和地區(qū) 有42個，占53.8%；有所下降的有31個，占37.9%；未發(fā)生變化的有5個，占6.4%。

(3)私立中等教育，就全球范圍而言，上升勢頭是明顯的。

(1)博茨瓦納的私立中等教育增幅最大，上升了31個百分點(diǎn)；加篷的降幅最大，下降了26個百分點(diǎn)。

(2)增幅在10個百分點(diǎn)以上的，有9個國家；降幅在10個百分點(diǎn)以上的，有4個國家，升降幅度最大的國家， 其升降幅度全部在5個百分點(diǎn)之上；如果與表2相比，則可發(fā)現(xiàn)私立中等教育的變化幅度大于私立初等教育。

(3)就地區(qū)分布而言，升降幅劇烈的國家和地區(qū)多位于亞洲、非洲和拉丁美洲地區(qū)，發(fā)達(dá)國家基本不在此列。

(1)在比值排名前10位的國家中，除孟加拉國、斐濟(jì)和毛里求斯以外，其它國家的比值均有上升。

(2)在比值排名倒數(shù)前10位的國家中，除斯里蘭卡和希臘未發(fā)生變化外，其它國家的比值也都有所上升。

(3)從表7與表3的比較中可以發(fā)現(xiàn)：私立中等教育相比于私立初等教育，發(fā)展的勢頭更為明顯一些，例如就 比值排名第10位的數(shù)字而言，私立初等教育由1980年的55%下降到52%；而私立中等教育同期則由48%上升到62% 。

(1)私立中等教育規(guī)模在0～4%之間的有7個國家，約占9%；在5～9%之間的，有14個國家，占17.9%；在10～ 24%之間的，有26個國家，占33.3%；在25～49%之間的，有19個國家，占24.4%；占50%以上的國家有12個，占1 5.4%。

(2)如表8所示，比值在50%以內(nèi)的國家，占84.6%，而在其中，比值在5～49%之間的國家有40個，居三分之 二多。

(3)如果按照10個百分點(diǎn)劃段，那么則發(fā)現(xiàn)：10%以內(nèi)的，有23個國家；11～20%之間的，有17個國家；在2 1～30%之間的，有12個國家；換言之，多數(shù)國家的私立中等教育規(guī)模在30%以下。

(4)可以發(fā)現(xiàn)：多數(shù)國家，私立中等教育的規(guī)模要大于私立初等教育的規(guī)模，因?yàn)?私立初等教育規(guī)模在25%以上的國家，僅占21.4%；而私立中等教育規(guī)模超過25%的國家，約占40%。

中等教育的特點(diǎn)范文第5篇

一、改革目標(biāo)、目的、政策導(dǎo)向

1.西歐中等教育改革目標(biāo)

改革目標(biāo)體現(xiàn)在個人目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)目標(biāo)、社會和文化目標(biāo)、知識技能目標(biāo)、繼續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)五個方面團(tuán)。個人目標(biāo)主張在發(fā)展學(xué)生德智體美勞的同時，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的文化、情感、精神、社交能力的發(fā)展;經(jīng)濟(jì)目標(biāo)主張中等教育為學(xué)生將來工作服務(wù)，以提高歐洲的生產(chǎn)力和在世界上的競爭力;社會文化目標(biāo)主張為學(xué)生提供廣泛、平等、民主參與的機(jī)會，認(rèn)識民族文化的多樣性;知識技能目標(biāo)主張讓學(xué)生接受社會需要的讀、寫、信息應(yīng)用能力，創(chuàng)造力和協(xié)調(diào)能力;繼續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)主要提倡學(xué)生終身學(xué)習(xí)。

2.西歐中等教育改革目的

改革目的體現(xiàn)在促進(jìn)社會包容和公平、滿足勞動力市場需要、適應(yīng)科技發(fā)展、保障社會參與、為終身學(xué)習(xí)服務(wù)等方面。促進(jìn)社會包容和公平指讓學(xué)生選擇適合自己的不同教育、培訓(xùn)途徑，進(jìn)而建立起一個包容、公平、充滿競爭的社會;為了滿足勞動力市場需要，西歐很多國家提倡中學(xué)教育中滲透職業(yè)教育內(nèi)容;適應(yīng)科技發(fā)展的一個最明顯特征就是西歐各中等教育機(jī)構(gòu)普遍引入了信息和交流技術(shù)，各國都開設(shè)了ICT課程;為了保障公民政治民主參與權(quán)，各國加強(qiáng)了這方面知識的的教育并寫在相關(guān)教材中;各國普遍認(rèn)為中等教育是為終身教育打基礎(chǔ)的，主張給學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的機(jī)會。

3.西歐中等教育政策改革

西歐各國為讓更多的學(xué)生讀高中和大學(xué)，特別是自身經(jīng)濟(jì)條件及所在教育環(huán)境不利的學(xué)生，采用了政府規(guī)定目標(biāo)、激勵學(xué)生、開放學(xué)歷、加強(qiáng)管理等政策。

各國政府規(guī)定相應(yīng)教育目標(biāo)。如法國規(guī)定2000年80%的青年人應(yīng)該在18歲前完成全日制教育，學(xué)生完成普通教育、技術(shù)或者職業(yè)教育后畢業(yè)會考，剩余的需要獲得CAP職業(yè)才能證書。為吸引學(xué)生完成高中教育，歐洲采用了一系列措施。如英國、荷蘭利用教育基金支持經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)生繼續(xù)接受教育，讓學(xué)生在職業(yè)教育和普通教育間靈活地做出選擇。各國為適應(yīng)學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，采用開放學(xué)歷的辦法。第一通過選修課開放獲得證書的機(jī)會，第二通過拓展課程內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)將來工作和終身學(xué)習(xí)所需要的知識、技能。對教育機(jī)會不充分的問題，各國都加強(qiáng)了管理，如瑞典規(guī)定為讓所有孩子獲得平等教育，每個中學(xué)必須為學(xué)生提供相等的教育，課程和時間表全國統(tǒng)一。

二、西歐中等教育改革的具體措施

1.增設(shè)職業(yè)教育內(nèi)容，學(xué)生自主選擇發(fā)展途徑

除丹麥、芬蘭、葡萄牙、瑞典外，其他國家在小學(xué)和中學(xué)間增設(shè)職業(yè)教育內(nèi)容。法國、希臘、意大利在初中和高中階段間還要再增設(shè)職業(yè)教育，而且很多國家在高中階段有個非中學(xué)機(jī)構(gòu)使學(xué)生完成普通和職業(yè)教育。20世紀(jì)中后期，大多數(shù)國家轉(zhuǎn)向綜合性教育體系，中學(xué)適合所有能力范圍內(nèi)的學(xué)生需求。德國已經(jīng)建立一個長期規(guī)劃，將80% 15-18歲的學(xué)生整合為普通教育和職業(yè)教育，這個雙重體系將中學(xué)和工作聯(lián)系起來。其他國家在一個教育機(jī)構(gòu)內(nèi)通過提供普通教育和職業(yè)教育供學(xué)生選擇。奧地利、德國、盧森堡、荷蘭中學(xué)生根據(jù)他們的年齡、天賦、專業(yè)能力和經(jīng)濟(jì)條件，按照市場法則選擇在不同類型的學(xué)校學(xué)習(xí)。

2.中等教育課程改革

課程設(shè)置一般根據(jù)學(xué)生自主選擇、義務(wù)教育規(guī)定、大學(xué)或企業(yè)需求決定的。課時劃分、課程內(nèi)容都可由學(xué)生選擇。義務(wù)教育階段開設(shè)核心課程，一般包括本國語言、數(shù)學(xué)、物理科學(xué)、技術(shù)(生物、化學(xué)、物理、設(shè)計技術(shù))、人類學(xué)、藝術(shù)(藝術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇)、一門或多門外語。中等教育學(xué)習(xí)的內(nèi)容由畢業(yè)要求和將來學(xué)生學(xué)習(xí)和工作決定的，主張模塊化課程模式，允許學(xué)生在不同水平上選擇科目進(jìn)行組合。重視新知識學(xué)習(xí)，如信息、思維、人際交流。重視培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性與創(chuàng)造性，如引入交叉課程、讓學(xué)生獨(dú)立完成課題等。選修課通過增加特定專業(yè)的知識模塊，或者增加相關(guān)課程的方法進(jìn)行。實(shí)踐課是課程必修的內(nèi)容，道德或民族教育在大多數(shù)國家中是教育的重要內(nèi)容，而宗教的位置在不斷變化。

3.教學(xué)和學(xué)習(xí)改革

改革包括以下方面:(1)個性化與獨(dú)立學(xué)習(xí)。課程模塊化與證書主張的高度個性化學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活。學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)了個人內(nèi)部反思與學(xué)生之間相互討論，注重學(xué)習(xí)策略的提高。提倡獨(dú)立學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)，尤其在高中教學(xué)規(guī)劃中。法國從1993年開始逐步使普通教育和職業(yè)教育平衡發(fā)展，減少其中的分層，德國教學(xué)以最新的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的理解能力及個人需求，從而全面培養(yǎng)學(xué)生能力;(2)以計算機(jī)為基礎(chǔ)的在線學(xué)習(xí)。隨著IC T技術(shù)的廣泛應(yīng)用，中學(xué)也普遍使用遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)。學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)并評估自己的能力，從而將反饋-消化-指導(dǎo)機(jī)制合并起來。

4.評估體系與方式改革

證書制改革是評估體系改革的重要內(nèi)容。中等教育證書包括課程證書、普通教育畢業(yè)證、職業(yè)證書等。課程證書即根據(jù)學(xué)生的能力和興趣接受不同課程成績授予不同的證書，使他們利用這些證書可以得到不同的教育和工作機(jī)會。大多數(shù)國家根據(jù)滿意的核心課程成績、專業(yè)課成績、很多選修課成績?yōu)榛A(chǔ)授予高中畢業(yè)證。例如英格蘭在一個綜合框架內(nèi)根據(jù)選擇不同課程成績授予畢業(yè)證。德國采用普通教育和職業(yè)教育雙證書制，德國對普通教育沒有一般的國家評估體系。法國有三類證書:普通教育證書、技術(shù)教育證書、職業(yè)教育證書。前兩者為學(xué)生接受高等教育服務(wù)，職業(yè)教育證書提高了接受教育的比例。冰島有三種畢業(yè)證:畢業(yè)證、職業(yè)規(guī)劃畢業(yè)證、應(yīng)用能力畢業(yè)證。畢業(yè)證是為進(jìn)一步接受教育、培訓(xùn)、工作服務(wù)。畢業(yè)職業(yè)規(guī)劃證書目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生職業(yè)、技能、人際關(guān)系能力，應(yīng)用能力畢業(yè)證是迎合那些沒有畢業(yè)證和職業(yè)規(guī)劃畢業(yè)證學(xué)生的需要。在荷蘭，中學(xué)類型是根據(jù)授予的資格證命名的，其中HAVO和VW0最近做了改革，要求學(xué)生從四門課中做選擇(科學(xué)和技術(shù)、科學(xué)和健康、經(jīng)濟(jì)和社會、文化。其高中教育改革在1999-2001年進(jìn)行的，減少了學(xué)生在HAVO和VW0之間選擇科目的自由，引入一個包含義務(wù)教育內(nèi)容的核心課程與四門普通課程的組合，目標(biāo)是為學(xué)生將來接受職業(yè)教育或者大學(xué)教育做準(zhǔn)備。在西班牙20世紀(jì)末逐步實(shí)施的LOGSE改革，提高了職業(yè)教育的地位，并將其引入到初等教育、中等教育中、?？平逃小?/p>

三、改革后西歐中等教育出現(xiàn)的問題

西歐中等教育改革引發(fā)了很多問題，突出表現(xiàn)在以下幾方面:過多的強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能相應(yīng)減少了學(xué)生探索和發(fā)展興趣的機(jī)會，不利于發(fā)展學(xué)生完整個性。過于重視IC T技術(shù)妨礙了學(xué)生其他思維方式的發(fā)展。學(xué)生的個人競爭力、自信心、自制力與集體、國家、全球的發(fā)展所需產(chǎn)生矛盾。教育準(zhǔn)入率在增加，但不是全面增加。評價體系與目標(biāo)相沖突，那些對學(xué)生嚴(yán)格的評價只適用于優(yōu)秀學(xué)生，對其他學(xué)生起抑制作用。學(xué)生與學(xué)校之間的選擇出現(xiàn)很多問題。父母為讓學(xué)生獲得相應(yīng)的教育基金傾向?qū)W生所學(xué)課程，而不是可供選擇的學(xué)校。課程范圍的平衡和相互關(guān)系問題很難協(xié)調(diào)，出現(xiàn)專業(yè)知識窄和減少較難科目的發(fā)展趨勢。模塊化學(xué)習(xí)如果任由學(xué)生自主選擇，學(xué)習(xí)就很難指導(dǎo)。隨著新技術(shù)、新知識不斷增加到教材中而沒有相應(yīng)減少原來的內(nèi)容，導(dǎo)致課程內(nèi)容超負(fù)荷。根據(jù)企業(yè)的需要改變課程內(nèi)容會影響初等教育發(fā)展，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化選擇知識又會導(dǎo)致個人需要與社會需要之間的不平衡。個性化學(xué)習(xí)要求教師用多樣性的教學(xué)策略，這對于很多老師來說很難適應(yīng)。評估方式和類型的過多、過細(xì)也會給學(xué)生、學(xué)校帶來負(fù)擔(dān)。這反映出中等教育的內(nèi)部改革與外部需求產(chǎn)生的矛盾，中等教育為就業(yè)作準(zhǔn)備與為高等教育作準(zhǔn)備之間發(fā)生沖突，普通學(xué)校與職業(yè)學(xué)校之間發(fā)生沖突。四、西歐中等教育改革對我國的啟示

對于我國教育中存在的問題，教育部教育發(fā)展研究中心主任張力指出:人才培養(yǎng)模式缺少多樣性和靈活性，偏好知識灌輸和傳授，忽視個性發(fā)展和能力培養(yǎng)，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間公辦教育資源配置很不平衡嘆另外，還有很多專家指出:高考依然是普通高中管理的指揮棒，職業(yè)特點(diǎn)不突出是中等職業(yè)學(xué)校的軟肋，各類評估自身就存在很大問題《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出:堅持育人為本，以改革創(chuàng)新為動力，以促進(jìn)公平為重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推動教育事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展，加快從教育大國從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)。下面結(jié)合《綱要》談西歐中等教育改革對我國教育發(fā)展的啟示。

1.對教育目的、目標(biāo)改革的啟示

《綱要》提出:把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑。目前我國中等教育仍然以應(yīng)試教育為主，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)需要脫節(jié)。因此，中等教育在制定教育目標(biāo)時，要充分考慮社會對學(xué)生的知識、技能的需求，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展。不僅讓學(xué)生在德智體美等方面發(fā)展，還要注重學(xué)生的內(nèi)部情感需求、精神需求、交往合作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作、學(xué)會生活，培養(yǎng)他們的社會融合能力。

2.對教育政策改革的啟示

《綱要》提出:教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利?！毒V要》對農(nóng)村教育和弱勢群體的教育給予更全面和更深入的關(guān)注。我們可以借鑒西歐配置資源的方法，根據(jù)不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，學(xué)生的不同選擇，制定不同的培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容。傾斜教育基金的發(fā)放渠道，讓老、少、邊、窮地區(qū)學(xué)生享受更多教育資金支持。正如袁貴仁部長所說，在健全國家助學(xué)制度方面，要擴(kuò)大資助覆蓋面、提高資助標(biāo)準(zhǔn)，逐步擴(kuò)大中等職業(yè)教育免費(fèi)范圍，推進(jìn)把普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生納入國家助學(xué)體系。將部分職業(yè)教育內(nèi)容滲透到中學(xué)教學(xué)中，不斷更新內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)會生存技能，滿足學(xué)生的就業(yè)需要。

3.對課程與教學(xué)改革的啟示

《綱要》指出:深入推進(jìn)課程改革，保證學(xué)生全面完成國家規(guī)定的文理等各門課程的學(xué)習(xí)，同時創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課。在課程改革上，義務(wù)教育規(guī)定必修的核心課程，其他課程可以讓學(xué)生自主選擇，形成課程模塊，進(jìn)而選擇不同考試內(nèi)容，獲得相應(yīng)學(xué)分、學(xué)歷。課程內(nèi)容既要考慮學(xué)生發(fā)展需要，也要考慮社會實(shí)際需求，重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。強(qiáng)化信息技術(shù)教學(xué)改革，根據(jù)社會信息化發(fā)展水平，不斷提高學(xué)生信息應(yīng)用能力。改革考試方法，對選修課可以采用活動專題、社會調(diào)查、社會實(shí)踐等形式。在教學(xué)改革上尊重學(xué)生的個性化和獨(dú)立學(xué)習(xí)，提倡互動式、討論式。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，主張用先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，讓學(xué)生利用計算機(jī)與老師、同學(xué)之間互動交流。