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初中生溝通技巧范文第1篇

一、樹立自身良好形象

班主任是整個班級的領導者，對于學生的發(fā)展以及教育教學工作的完善都有著重大責任，而要從根本上確保班主任溝通工作的成效，首先要求班主任能夠樹立自身的良好形象，以便在溝通過程中對學生進行良好的引導和示范，為學生的長遠發(fā)展提供動力支持。另外，形象是整個人際交往環(huán)節(jié)不可忽視的內(nèi)容，班主任的形象更是能夠直接體現(xiàn)出教師的素質(zhì)修養(yǎng)以及品位等多個方面的內(nèi)容。當班主任為學生樹立了一個良好的形象后，班主任在溝通當中的話語會更加具有說服力，在學生心目當中樹立一個堅不可摧的指導者形象，能夠讓師生溝通的整個過程事半功倍。對此，初中班主任自身要加強素質(zhì)修養(yǎng)，提高自己的品位，養(yǎng)成正確的生活習慣，善于為學生樹立行為典范和榜樣，運用榜樣力量來規(guī)范學生的行為，提高溝通的有效性。另外，初中班主任還要在溝通當中有意識地增加自身的親和力，注重從多個角度為學生著想，充分發(fā)揮自身的指導作用，使得整個師生溝通的過程更加和諧，真正發(fā)揮溝通的作用。

二、注重知識溝通技巧

知識溝通是初中班主任溝通工作的一個重要組成部分，而在這一環(huán)節(jié)同樣需要注重對溝通技巧的把握，在傳授知識的過程中靈活運用溝通技巧來增強師生互動交流的有效性。在整個教學環(huán)節(jié)，其核心內(nèi)容是教師的教學以及學生的學習，而且只有把教學和學習進行完美整合后才能夠真正達成教學目標，這也直接詮釋了知識溝通的重要性。初中班主任不僅僅需要對學生以及班級進行日常管理，也承擔著知識教學的任務，這就需要班主任能夠注重提高自身的知識溝通技巧掌握能力，切實保障好溝通質(zhì)量。一是班主任要提高自身的知識積累，增強自身的知識素養(yǎng)，這樣才能夠為學生傳遞大量的知識，切實滿足學生的知識需求。二是引導學生在溝通當中積極配合，構(gòu)建和諧師生關系。三是班主任要不斷完善自身的教學方法，并且認識到方法在知識溝通當中的重要性，以便在知識溝通當中運用正確的指導以及教學手段來激發(fā)學生的學習熱情。

三、有效強化心理溝通

心理溝通主要指的是班主任從學生實際出發(fā)，真實了解學生的身心發(fā)展特征，并以此為依據(jù)與學生展開除了知識溝通以外的溝通，提高學生的心理素質(zhì)，降低班主任工作的難度。就初中生所處的年齡階段來說，他們形成了一個獨立的心理，但是這樣的心理素質(zhì)還沒有走向成熟，此時學生容易出現(xiàn)心理誤區(qū)，甚至形成難以解開的心結(jié)，甚至會形成較為嚴重的心理問題，直接影響到學生的身心健康。因此，班主任與學生展開心理溝通就顯得尤為關鍵，這也是每一個初中班主任必須要意識到的一個問題。在心理溝通環(huán)節(jié)，班主任首先要做好學生的了解工作，從日常的學習以及和學生的接觸當中初步了解學生的性格特征，以便制定針對性的心理溝通方案，并且贏得學生的積極配合，愿意和班主任打開心扉，表述自己的心結(jié)。班主任也要善于根據(jù)學生的心理問題提出針對性和操作性強的解決方案，并鼓勵學生經(jīng)常與班主任溝通，從而方便班主任對于學生的指導，切實解決好學生發(fā)展中的難題。

四、賢ㄗ⒁獗硌鍇閭

初中生正在逐步走向成熟，而此時的他們也有著較強的自尊心和好勝心，在與學生溝通互動時過多地對他們進行批評，會讓他們的自尊心受到傷害，也會讓學生逐步喪失對自己的信心，難以形成一個和諧有效的師生溝通環(huán)境。對此，班主任在與學生溝通互動時要善于表揚，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并給予他們最真誠的贊美，與此同時可以在保護學生自尊心的前提下給出適當?shù)慕ㄗh，讓學生能夠輕松地接受對自身的要求和建議，并促使學生努力的改正缺陷以及不足。除此以外，初中生的思維和想法具有個性化的特征，但是他們的想法往往得不到尊重或者認可，這也會形成對學生的一個打擊，進而影響到班主任和學生的無障礙溝通的實現(xiàn)。因此，初中班主任在與學生溝通中要注重掌握傾聽的技巧，真正走進學生的內(nèi)心世界，為他們設身處地地著想，在換位思考當中，也能夠更加深刻全面地理解初中生的身心發(fā)展特點，促進班主任完善溝通技巧，保障學生工作的質(zhì)量。

初中生溝通技巧范文第2篇

初中生正處于身心發(fā)展的重要年齡階段，身體和心理的發(fā)展都還不夠成熟，在這一成長時期，親子沖突作為一種不良的親子關系狀態(tài)，會對初中生產(chǎn)生一系列負面影響，主要表現(xiàn)在初中生的自我認知、人際交往、學習三個方面。

1.對初中生自我認知的影響

自我認知指的是對自己的洞察和理解，正確地認識自我，實事求是的評價自己對自我調(diào)節(jié)和人格完善非常重要。初中階段的孩子，個體的自我意識更加地強烈。如果在這一時期經(jīng)常與父母發(fā)生激烈的親子沖突，初中生會產(chǎn)生自卑、羞恥等比較負面的自我體驗，從而對自己做出不正確的自我評價。如果初中生對自身的評價與其他人對自己的客觀評價的距離過于懸殊，不利于初中生心理的健康成長。

2.對初中生人際交往的影響

親子沖突屬于一種人際沖突，初中生與他人的人際關系往往反映著他們與父母的關系。一些親子沖突比較嚴重的初中生，因為與父母關系的不融洽，會更加依戀同伴群體，更容易受到不良同伴的影響，從而引發(fā)偏差行為。另一方面，親子沖突使得初中生與其父母長期處于不良的交往狀態(tài)中，不正確的溝通、交往方式勢必會使初中生在與他人交往中遇到一些障礙，比如人際交往中的恐懼感、無助感以及錯誤的交往方式造成的人際交往過程中的打擊等等

3.對初中生學習成績的影響

親子關系是影響初中生學習成績的重要因素之一，不良的親子關系無法為初中生創(chuàng)造一個和諧溫暖的家庭環(huán)境和舒適的學習環(huán)境。處于親子沖突家庭中的初中生，更容易產(chǎn)生焦躁、憂慮等負面情緒。這不僅會使他們的注意力從學習轉(zhuǎn)移到情緒的排解上，促使“問題青少年”的產(chǎn)生；還會在很大程度上影響他們的學習，進而造成學習上的困難，使他們對學習失去興趣，間接地影響到學習成績。

二、社會工作的介入

社會工作是用于專業(yè)的方法和技巧幫助人和解決社會問題的工作。對于親子沖突問題的解決，社會工作的介入無疑是一種新的可行方法。以下將從個案、小組和社區(qū)三大方法對親子沖突問題提供具體的解決策略。

（一）小組工作：促進親子間的雙向正面溝通

溝通是影響親子關系最重要的因素之一，很多的親子沖突也大多是因為父母與孩子都沒有掌握良好的溝通方法而引起的。因此，可以在小組工作者的協(xié)助下，以培養(yǎng)正確的親子溝通方法為目的。

1.開展家長教育小組

對于家長來說，最重要的是知道如何更好地了解初中階段的孩子以及掌握與青春期孩子正確溝通的方法，所以，針對家長的小組活動就是以這一內(nèi)容為目標來開展的。在親子教育專家的指導下，首先由家長講述自己所遇到的親子溝通的問題，然后與其他家長溝通交流，最后由專家針對具體問題提出具體的解決辦法。通過小組的互動和討論以及專家的知識傳授和技能訓練，幫助家長獲取更多專業(yè)有用的親子溝通技巧。

2.開展親子溝通小組

良好的親子關系首先要有良好的親子互動，親子溝通小組就是要通過家長與孩子共同參與游戲來增進親子間的感情?？梢赃\用“角色扮演”的游戲，讓家長和孩子在指定的問題、場景、條件中模擬表演。這個活動可以讓家長與孩子換位思考，通過移情的方式去了解對方的內(nèi)心世界，達到互相認識的目的。通過親子游戲，讓家長與孩子有更多的交流，同時讓他們在游戲中潛移默化的被影響，把游戲中學到的溝通方法運用在日常生活中，促進親子間的雙向正面溝通。

（二）社區(qū)工作：促進良好親子關系的建立

社區(qū)工作是社會工作的方法之一，是社會工作的價值觀念、工作對象、工作內(nèi)容在社區(qū)層面的具體體現(xiàn)。解決親子沖突問題，除了家長和孩子自身的努力外，也需動員社區(qū)的群眾，大家組織起來，共同解決問題。

1.開展家長教育講座

社區(qū)可以時常的對家長進行講座培訓，以“如何讀懂青春期孩子的心”、“如何面對親子沖突”等為主題，通過團體輔導的方式，解決父母們共同遇到的親子問題的苦惱和困惑，讓他們掌握正確的親子溝通方法，學會多贊美、多肯定孩子。幫助家長更好的了解自己的孩子，找到適合自己家庭的親子交往的方式方法。

初中生溝通技巧范文第3篇

關鍵詞： 初中班主任 管理方法 管理技巧“不以規(guī)矩，不成方圓”，每個學校都由數(shù)量眾多的學生組成，如果學生管理工作都無法做好，那么學校教書育人的教學宗旨就更無法實現(xiàn)。所以，每個學校都要重視學生管理工作，讓學校有良好的學習風氣。班主任就是開展學生管理工作的實施者，只有每個班主任都做好自己班級的管理工作，整個學校才能有良好的校風，學校里的學生才能在良好的風氣中茁壯健康地成長。

1.初中班主任班級管理工作的開展情況

一直以來，擔任初中班主任的都是比較有資歷的教師，他們通常都有豐富的教學經(jīng)驗和優(yōu)秀的教學表現(xiàn)，學校在選擇班主任時也是經(jīng)過多方面的考慮的，選擇出來的班主任人選的確是老師隊伍中的佼佼者。但是這些教學方面非常出色的班主任，在班級管理方面不一定能做得非常好，面對一個班級里的幾十個學生，班主任經(jīng)常會面對不知道如何管理才能讓學生更好發(fā)展的情況。所以，現(xiàn)在的初中班主任在班級管理方面還是存在不足之處。比如：某些班主任受傳統(tǒng)教育思想的影響，一味地認為嚴師才能出高徒。所以在管理學生的過程中不注意方式方法，當學生犯了錯誤時不問緣由，不顧學生的想法，就開始嚴厲地訓斥、體罰。這樣粗暴的管理方式并不能達到良好的管理效果，甚至有些時候會引起學生的心理排斥反應，讓學生與班主任之間形成一道無法逾越的鴻溝。這種距離感的形成會讓班主任失去學生的信任，久而久之，學生會躲避與班主任的溝通交流，班主任的管理工作只能難以開展。

2.初中班主任的管理方法和技巧

2.1注意日常溝通技巧

初中生相對于小學生而言有更多的主見和自尊心等性格特征，但是相對于高中生來說，他們不太成熟，而且正是活潑好動的年紀，比較難管束。所以初中班主任在管理班級的時候，最重要的一點就是要有耐心，同時注意管理技巧。加強與學生之間的日常溝通，對每個學生的性格特點和心理活動都及時掌握。在學生犯錯誤的時候，要先與學生進行深入的溝通，良好的溝通是解決問題的最佳方式，在溝通開始時，老師要用溫和的態(tài)度，先肯定學生身上的優(yōu)點，之后在提起學生犯的錯誤，問清事情的緣由，讓學生發(fā)自內(nèi)心地認識到自己錯在哪里，之后決定是否要針對學生犯的錯誤加以懲罰。另外，班主任在懲罰學生的時候要注意方式方法，初中生的自尊心已經(jīng)初步形成，老師在懲罰學生的過程中不能使用過于傷害學生自尊心的方式。當然，在學生沒有犯錯誤的時候，班主任應該主動與學生交流。因為學生在生活和學習上，難免會遇到各種各樣的問題和困難，當學生主動找到班主任時，班主任要做的就是傾聽并盡力給予幫助。而當學生表現(xiàn)出異常的時候，應該及時發(fā)現(xiàn)，并且?guī)椭鷮W生解決煩惱。這樣及時溝通能很好地避免一些錯誤的發(fā)生。

2.2注意管理工作中的教育公平

教師是一個神圣的職業(yè)，他們一直堅守在我國教育事業(yè)的一線，他們用一生的心血教書育人，身上承擔著我國百萬學子的未來。初中班主任身上的重擔更是不容許工作中出現(xiàn)偏差，他們工作中的一點錯誤都可能會影響學生一生的成長。所以，隨著我國教育改革的不斷深化，教育公平成為社會各界關注的熱點話題之一，其中班主任對班級學生的公平管理受到廣大家長的關心。但是，一直以來，由于班級學生數(shù)量比較多、學生性格差異、學習成績差異、班主任精力有限等各個方面的原因，很多班主任會把學生劃分為三六九等，在管理班級學生的時候出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。這對那些本應該享受同等教育資源，卻被班主任忽視的學生而言是非常不公平的，也是班主任在管理工作中的失職。班主任在開展班級管理工作的時候，應該秉持一視同仁的態(tài)度，對班級里的每個學生都認真對待，不放棄班級里任何一個學校成績不好或是不易管理的學生。

2.3完善班委會和班級制度

初中班主任的工作比較繁重，很多老師都會在工作中感覺到自己精力有限，管理班級有些力不從心。所以僅僅依靠班主任自己的力量管理好班級幾十號學生是很困難的。這時，班主任應該考慮到，借助外力的幫助開展好班級管理工作，這里說到的外力就是班委會和班級制度。班委會和班級制度是相輔相成的，班級制度是管理班級的規(guī)章，規(guī)范著同學們的日常生活和學習，而班委會是制度執(zhí)行的監(jiān)督者，他們讓班級制度不流于形式。班委會和班級制度缺一不可，只有兩者在班級中同時健全地存在時，才能幫助老師分擔管理工作，讓初中班級管理更有秩序、更高效。班主任在制定班級制度的過程中，要多聽一聽學生的意見，制定更能被學生接受、遵守的規(guī)定。在制定詳細明確的班級制度之后，班主任在班委會的選取任用的過程中，要聽取學生的意見。班級干部的任用應該經(jīng)過班級學生的推舉和投票，讓更能得到同學認可的學生擔任學生干部。只有學生自己選出來的同學，才能在同學之間有話語權(quán)，其他同學才能聽班級干部的管理。

3.結(jié)語

初中班主任在初中生的成長過程中，擔任著非常重要的角色，初中班主任管理工作的開展情況影響著整個班級的學習氛圍和學習環(huán)境。為了給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生在班集體中健康地成長學習，班主任一定要重視班級管理的方法和技巧。

參考文獻：

初中生溝通技巧范文第4篇

關鍵詞：團體；心理輔導；初中生：心理課

青少年期既是個人性格形成、人格完善、個人社會化的關鍵時期，又是一個生理和心理都經(jīng)歷著巨大變化的特殊轉(zhuǎn)折期。自我認同的危機、依賴與獨立的矛盾、接受與拒絕的沖突都是青少年時期存在的問題。此時的心理健康教育工作，無論是立足于發(fā)展性層面還是治療性層面，都意義非凡。團體心理輔導作為一種逐漸興起的、能有效解決學生個人發(fā)展問題的心理教育形式，剛好符合學校班級制的客觀特點，不僅能使參與者在團體互動的條件下，通過自我體驗、相互學習交流，促進自我探索和自我發(fā)展，掌握一定的人際交往規(guī)則和技能。而且還能幫助整個團隊（班集體）增強創(chuàng)造力、凝聚力和合作能力。

我在學校從事初中生心理課教學實踐，通過對全班學生的書面調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90%的學生都一致期望在心理育課上能多一些有趣的活動、游戲，多一些交流和討論，以便更好地了解自我、了解他人以及形成健康的心理。目前，上海市初中生心理課一般在預備年級或初一開設，目前的心理課教學，雖然也融人了一些游戲和活動，但常常流于形式或者一陣熱鬧過后留不下任何有價值的東西。因此我認為，結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點和心理課教學現(xiàn)狀，將團體心理輔導運用到初中生心理課上，具體可以從以下幾個方面進行探索和實踐。

一、初中生團體心理輔導的主要內(nèi)容

在游戲和活動中感受、體驗、分享是團體心理輔導的主體，在團體中引導學生自我探索、自我體驗、自我成長是團體心理輔導的主要目的。根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點，通過調(diào)查了解目前初中生主要存在的心理問題，筆者認為初中生團體心理輔導的內(nèi)容主要可以選擇以下四大板塊。

一是自我完善篇。主要包括自我意識、自我控制、自我發(fā)展等相關內(nèi)容，具體可以選擇“認識我自己”、“自我保護”、“控制自己的行為”、“責任心培養(yǎng)”、“應對挫折”等主題。

二是人際關系篇。主要包括如何掌握溝通技巧、如何更好地與人進行交往方面的內(nèi)容，具體可以選擇“了解他人”、“寬容待人”、“學會傾聽”、“學會溝通”、“學會合作”、“男女生交往”等主題。

三是情緒情感篇。主要包括如何更好地了解情緒情感，更好地調(diào)控自我情緒、培養(yǎng)美好情感的內(nèi)容，具體可以選擇“認識和掌控情緒”、“合理宣泄情緒”、“自信心訓練”、“學會分享”、“學會感恩”、“珍愛生命”等主題。

四是學習認知篇。主要包括如何利用心理學知識應對于學習相關的一些普遍問題，具體可以選擇“了解和提高注意力”、“學會記憶”、“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”、“學習策略”、“應對學習（考試）焦慮”等主題。

對于以上這些主題內(nèi)容，心理課教師（輔導者）還可以根據(jù)本班學生的具體情況進行選擇，因為滿足學生的實際心理需要。始終是團體心理輔導需要關注的重點。

二、初中生F體心理輔導的主要環(huán)節(jié)

嚴格來說。團體心理輔導全過程大致都要經(jīng)歷五個階段，即團體的創(chuàng)始階段、過渡階段、規(guī)范階段、工作階段和結(jié)束階段。而每一次的團體心理輔導活動過程一般可以 分成開始、中間和結(jié)束三個部分。針對初中生常規(guī)課堂時間只有40分鐘的現(xiàn)狀。在實際運用中，每次團體心理輔導可以經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)。

1.預熱。這一環(huán)節(jié)是團體心理輔導的主題活動開始前的熱身活動，一般可以通過一些有趣的游戲來達到活躍氣氛、營造氛圍、讓學生盡快進入角色或揭示主題的目的。常見的一些熱身游戲包括“大風吹”、“松鼠和大樹”、“解手鏈”、“傳話筒”等，時間一般控制在5分鐘以內(nèi)，以保證接下來主題活動的充分進行。

2.主題活動體驗。根據(jù)每次不同的目標和主題內(nèi)容，可以設計1～2個全體學生參與的游戲或活動。如“自我意識”這一主題內(nèi)容常見的活動有“價值拍賣”、“背后留言”等。也可以借鑒一些班會活動形式自行創(chuàng)設一些適合青少年的主題活動。在這一環(huán)節(jié)中，盡量鼓勵每位學生都積極參與到活動中來，在活動中充分感受和體驗。

3.交流與分享。在學生充分感受和體驗了活動的基礎上，輔導者可以進一步引導學生敞開心扉，交流活動的心得體會。這是一個開放和分享的環(huán)節(jié)，輔導者可以事先從活動中提煉幾個討論主題，組織學生展開交流分享；也可以讓學生先圍繞活動自由展開討論，最后輔導者進行總結(jié)。無論采取什么形式，這一環(huán)節(jié)的關鍵是學生說、教師聽。例如在“生命線”這一主題活動中，學生完成活動后，輔導者可以引導學生思考：過去的事情對你現(xiàn)在或未來有什么影響？現(xiàn)在的事情是不是和未來的理想 有聯(lián)系？對比你的過去、現(xiàn)在和未來，有沒有需要調(diào)整和改變的地方？

第二和第三個環(huán)節(jié)是團體的核心活動，兩者之間有時候并沒有明顯的分界點，常常是交叉進行的。

4.評價。團體心理輔導的結(jié)束階段一般都要進行總體效果評估，通過一些相關量表和測驗，評估學生是否在相關方面得到發(fā)展。每一次活動結(jié)束后。輔導者可以給予學生一定評價。通過評價，可以總結(jié)該次團體活動，激勵學生期待下一次的活動；也可以幫助學生正確認識和評價自我。評價可以是小組評價和個人評價相結(jié)合，也可以是過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。

三、初中生團體心理輔導的主要方法

團體心理輔導的具體方法分類可謂五花八門，歸納起來適用于初中生心理課上的團體心理輔導方法主要有以下幾種。

1.紙筆練習。紙筆練習是一種比較常見的方法之一，通過特別設計的練習用紙，學生用書寫的方式完成全部練習，表達自己的真實想法。例如“生命線”這一活動就是利用了紙筆練習，要求學生在一根“生命線”上劃分出自己的過去、現(xiàn)在和未來。首先回憶過去最痛苦、難忘和快樂的事情并寫在紙上，然后思考最近三個月要做的事情，按“重要且緊急”、“不重要且不緊急”兩個維度分別寫出三件事情，最后設想一下未來，按照“我20歲、30歲、40歲”等不同年齡階段寫出自己計劃要實現(xiàn)的事情。

2.角色扮演。角色扮演是指由學生通過扮演日常生活問題情境中的角色，真實表達情緒和內(nèi)心感受，是引導學生進行換位 思考、提高移情能力的一個很好的形式。例如，在“認識和掌控情緒”這一主題活動中，通過情境劇表演，讓學生真實體驗積極情緒和消極情緒，從而能宣泄和應對消極情緒。

3.行為訓練。行為訓練就是通過特定的練習。學習并強化適應行為或者糾正并消除不適應行為，這是一種有效促進學生成長的方法。例如在“自信心訓練”這一主題活動中，通過“說出你的優(yōu)點”這一練習形式，給每個學生一個再次認識自己的機會，學會發(fā)現(xiàn)和欣賞自己的優(yōu)點，可以重塑或增強自信心。

4.小組討論。小組討論也是普遍運用的一種方法，通過坦誠的、深入的團體討論達到交流思想意見、合作解決問題的目的。幾乎每一次團體心理輔導活動中，都可以運用到這一方法。例如在交流與分享這一環(huán)節(jié)中，其實主要就是使用了小組討論這一方法。

5. 娛樂游戲。娛樂游戲常在預熱環(huán)節(jié)使用，這一方法主要是通過一些有趣的集體游戲，達到活躍團體氣氛、調(diào)動學生情緒、增進學生之間互動的目的。除了預熱環(huán)節(jié)常用的熱身游戲，在主題活動中也常常使用游戲的方式。例如在“學會合作”這一主題活動中，采取“拼圖游戲”、“踩報紙”等讓學生在游戲中懂得合作的意義和策略。

6.媒介應用。媒介應用就是通過一切可以利用的媒介物，如道具、磁帶、錄像、幻燈片等，達到引發(fā)學生興趣、幫助學生理解的目的。這一方法是其他團體心理輔導方法的有效補充，運用時注意適可而止。例如在“應對挫折”這一主題活動中，通過經(jīng)典幻燈片“胡蘿卜、雞蛋和咖啡豆”的演示，讓學生形象生動地理解了三種對待挫折的不同態(tài)度。

此外，團體心理輔導一般要求參加人數(shù)在10～20人為宜，最多不要超過25 人，但一個自然班有時候人數(shù)多達40人以上，這時可以利用分組來解決這一矛盾，同時分組也有利于開展小組討論和進行小組評價。一般可以隨機分成每小組 4～6人，也可以根據(jù)活動需要將小組合并成大組?；蛘甙葱詣e、特質(zhì)等進行分組。學生最好按小組圍坐成圈并面向輔導者，便于營造課堂輕松氛圍以及_展活動和 交流。輔導者還可以給每次團體心理輔導活動取一個有意思的名稱，如“用好我的耳朵”、“我的地盤我做主”、“果汁分你一半”等，這樣容易引起學生的興趣和好奇心，主動參與到活動中來。

目前很多學校都在開展心理課或團體心理輔導小組，但很多活動的開展都缺乏計劃性與連續(xù)性，沒有充分考慮到學生在不同階段心理培養(yǎng)的需求與應該達到的任務目標，因此團體心理輔導或心理課沒能充分發(fā)揮其效果。團體心理輔導活動的開展急需專業(yè)與實操的指導，同時團體心理輔導工作的開展需要專業(yè)性團體心理輔導書籍、活動道具、活動光盤等的支持。在此筆者推薦京師博仁團體心理輔導活動包，它的設計以人際溝通理論、社會學習理論、以及團體動力學理論為基礎，總結(jié)歸納各個階段學生心理發(fā)展的主題，精心設計了豐富多彩的活動，利用心理課堂、團體心理輔導等方式開展心理健康教育。并配備了相應的團體輔導活動手冊、活動光盤，為團體心理輔導工作的開展提供硬件支持。團體心理輔導具有操作性強、可變性大的特點，配套光盤能夠更直觀地授予心理老師以漁，幫助老師更好地掌握團體心理輔導的技巧。

團體心理輔導活動課即無傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)，也不需要期末考試，學生是活動的參與者和體驗者，教師是活動的組織者和秩序維護者，學生在活動中體驗到快樂和自由，收獲了成長和發(fā)展，真正體現(xiàn)了以學生為主體、以學生發(fā)展為本的課堂教學理念。當然，團體心理輔導也存在一定局限，由于在團體情境中難以照顧到個體差異。對于一些自我封閉、人際交往焦慮過高的個體，通過團體輔導形式難以收到期望的效果。所以，輔之以個別輔導和咨詢也是非常必要的。

參考文獻：

1、《團體咨詢的理論與實踐》樊富珉.清華出版社，2003.12

2、《積極心理學》 彼德森.群言出版社，2016.6

初中生溝通技巧范文第5篇

本研究旨在為家長與子女溝通提供一系列有效的策略指導，補足家長由于文化教育水平低等因素造成與子女溝通不暢、教育指導不到位的“短板”。在不斷提高家庭教育效益的基礎上，進一步優(yōu)化家庭教育氛圍和親子互動平臺，激發(fā)家長開發(fā)家庭教育潛能的主觀能動性，形成農(nóng)村地區(qū)初級中學班主任促進家長與子女溝通的有效模式。為此，我們采用調(diào)查問卷的形式，對本校七八年級學生與家長的溝通現(xiàn)狀進行調(diào)查。

二、研究對象與方法

本次調(diào)查對象為本校七、八年級的學生與家長，每個年級選取150名學生及其家長，七年級學生與家長有效問卷分別為124份與144份，學生男生68人，女生56人；八年級學生與家長的有效問卷分別為134份與126份，學生男生85人，女生49人。

我們通過查閱文獻，根據(jù)前人相關研究的條目和論述，以及聽取部分專家的指導意見，編制出《農(nóng)村初中生與家長溝通現(xiàn)狀調(diào)查問卷》（學生卷、家長卷），從學生與家長兩個角度分別調(diào)查學生與家長的溝通現(xiàn)狀。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.農(nóng)村初中生親子溝通現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，在258名學生中，經(jīng)常和父母有親密接觸的占11.2%，有時和父母有親密接觸的占58.9%，從來沒有和父母有親密接觸的占29.8%。數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村初中七、八年級學生與家長溝通大部分不存在親密接觸，即親子溝通不暢。

調(diào)查還顯示，153名男生與父母有親密接觸的程度均值為

2.2484（越接近1表示越親密），105名女生與父母有親密接觸的程度均值為2.0952，經(jīng)T檢驗，親子溝通親密接觸的程度存在顯著的性別差異（t=-1.977*，p=0.049），即農(nóng)村初中女生與父母的溝通明顯要比男生強。

調(diào)查也顯示，124名七年級學生與父母有親密接觸的程度均值為2.1210，134名八年級學生與父母有親密接觸的程度均值為2.2463，經(jīng)T檢驗，親子溝通親密接觸的程度不存在顯著的年級差異（t=1.646，p=0.101），即農(nóng)村初中七、八年級學生與父母的溝通程度差不多。

2.溝通方式對農(nóng)村初中生親子關系的影響

調(diào)查顯示，在共同活動中，有27.6%的學生經(jīng)常和父母有親密接觸，21.1%的學生有時和父母有親密接觸，只有10.4%的學生從來沒有和父母有親密接觸；在餐桌上，有20.7%的學生經(jīng)常和父母有親密接觸，20.4%的學生有時和父母有親密接觸，46.8%的學生從來沒有和父母有親密接觸；在談心方面，34.5%的學生經(jīng)常和父母有親密接觸，23.7%的學生有時和父母有親密接觸，只有19.5%的學生從來沒有和父母有親密接觸；在其他方面，只有17.2%的學生經(jīng)常和父母有親密接觸，34.9%的學生有時和父母有親密接觸，23.4%的學生從來沒有和父母有親密接觸。經(jīng)卡方檢驗，不同的溝通方式對學生與父母是否有親密接觸存在極其顯著的影響（X2=23.710***，p=0.001）。在共同活動和談心中，農(nóng)村初中生比較容易和父母有親密接觸，即在溝通方式方面，學生比較愿意接受與父母共同活動和談心。

3.學生心目中的家長角色

學生心目中的家長角色（裁判、警察、嚴師、朋友、保姆）與家長認為自己在孩子心目中的形象有什么不同呢？調(diào)查顯示，父母認為自己是孩子心中的裁判的，只有14.3%得到孩子的認可，28.6%

都被孩子認為是保姆；父母認為自己是孩子心中的警察的，只有7.7%得到孩子的認可；父母認為自己是孩子心中的嚴師的，有27.3%得到孩子的認可，42.9%都被孩子認為是保姆；父母認為自己是孩子心中的朋友的，有56.3%得到孩子的認可；父母認為自己是孩子心中的保姆的，有0%得到孩子的認可?？偟膩砜矗邪霐?shù)的學生與家長認為他們之間是朋友關系，但是也有相當多的學生把自己的父母當成保姆。

4.影響親子溝通的因素

調(diào)查顯示，經(jīng)檢驗，父母的教育角色、父母對學生上網(wǎng)的管理、平時對學生交友的管理、學習上的管理與陪伴、父母的言傳身教對親子溝通均存在極其顯著的影響（回歸模型的R方=0.628，F(xiàn)=7.419***，p=0.000）；從回歸模型系數(shù)來看，其中“父母對學生上網(wǎng)的管理”和“學習上的管理與陪伴”的影響系數(shù)分別為0.164（t=3.168**，p=0.002）和0.155（t=2.954**，p=0.003），說明了兩者對親子溝通的影響是非常顯著的。影響親子溝通的因素主要表現(xiàn)為兩個方面：一是父母對學生的上網(wǎng)管理，二是學習上的管理與陪伴。

四、討論與建議

1.農(nóng)村親子溝通的影響因素

（1）我們學校處于城郊，家長文化水平普遍偏低，對親子溝通認識上有偏差，大多數(shù)家長需要理論上與實踐上的指導；同時，相當一部分家長由于工作關系，極少時間陪伴孩子，導致與子女的溝通在時間上無法保證。

（2）初中學生逐步進入或正處于叛逆期，生理與心理會發(fā)生重大變化，然而極少家長能認識到子女的青春期變化，在理論上和實踐上都無法對孩子進行正確的指導與教育。

（3）當前學生的成長環(huán)境比較復雜，孩子能從多方面接觸各類信息，而家長的溝通方式卻跟不上孩子的變化發(fā)展。

2.目前我們采取的措施

（1）我們課題組成員積極參加關于親子教育和親子溝通的系統(tǒng)培訓，積累親子溝通方面的理論知識，以便更好地在理論和實踐方面指導家長進行有效的溝通。

（2）利用微信、校訊通、QQ等通訊工具，以教育實際中出現(xiàn)的問題與家長進行互動，在實踐上指導家長提高認識，為家長與子女進行有效的溝通提供幫助。

（3）通過主題家長會、主題親子活動等形式，指導家長掌握有效的溝通技巧，促進家長與子女的溝通與了解。

3.對家長的建議

（1）家長要加強自我學習，和孩子一起成長。首先，家長本身要具有濃厚的學習興趣，家長文化程度無論高低，都應對學習抱有濃厚的興趣，家長勤學，子女也就會上行下效。如果父母在業(yè)余時間不愛學習，以看電視、玩手機、打麻將等消磨時間，自己不長進不說，還會對孩子的學習和成長產(chǎn)生惡劣的影響。例如，多讀一點科普讀物、歷史或文學知識刊物，以及報紙等。這樣，既有利于提高自己，也有助于指導子女擴大知識面。

（2）時間上的陪伴。父母是孩子的未來，我們要陪伴孩子一起成長。據(jù)我們所調(diào)查，大部分的家長周末都要加班，孩子要么自己在家，要么是老人家看管，孩子的周末時間基本上是放羊狀態(tài)，更談不上陪伴了。親子有效溝通需要具備以下互動的因素：共有的時間、同一的空間、互動的雙方或三方或多方、連接點――事件，而共有的時間是首要的因素，因此建議家長盡量抽時間與孩子互動，比如說一起打打球，看場電影，共看一本等，加強與孩子的互動，才能有話題可聊，才能與孩子一起成長。

（3）調(diào)整與孩子的溝通方式。首先，要做到尊重孩子，站在孩子的角度與孩子溝通。家里只有孩子、爸爸和媽媽，沒有老師，沒有領導。要認識到，孩子應是一個獨立的個體，有自己的思想，有自己的人格和尊嚴，他們都希望父母能夠給予他們尊重和平等，希望與父母進行朋友式的溝通。但是事實卻是這樣的：父母講，孩子聽；父母說，孩子做。父母以居高臨下的姿態(tài)來關心孩子，使得孩子產(chǎn)生逆反心理。其次，用欣賞的眼光看待自己的孩子。自信心是健康成長的基石，是成功人士立足于社會的一種個人基本素質(zhì)?，F(xiàn)實中，我們很多家長都只是看到孩子自身的缺點而沒有看到優(yōu)點，例如有些家長經(jīng)常會拿自己的孩子與人家的孩子或同班的孩子進行比較，或者是與乖巧的哥哥姐姐妹妹等去比較。其實每個孩子都有自己的優(yōu)勢與特點，家長應更多地關注自家孩子的閃光點，只有這樣才能使孩子充滿自信。

參考文獻：

[1]郭東艷.初中生問題行為與親子溝通的關系研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2011.