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大二學生個人總結(jié)范文第1篇

年月日，這是一個令我難忘的日子，今天的我就要踏上社會實踐的征途。我們的首站是幼兒園，為這里的孩子帶去愛，為他們插上愛的翅膀，同時讓我們與童心一起飛翔。我們?yōu)樗麄冎v解如何去愛自己，愛身邊的人，愛我們可愛的祖國。

社會實踐的第一天，與老師和小朋友們在一起熟悉環(huán)境。當我邁入幼兒園的大門時映入我眼簾的是孩子們的小作品吸引人眼球的裝飾品以及幼兒一天的食譜，然后就是幼兒大型的游樂場地。看到眼前的一切，我感覺頓時回到了童年時光，進入了童話的王國，孩子們的世界。我通過聽課初步了解老師們的教學方式，大致掌握該年齡階段學生的授課特點。老師們介紹說幼兒園重點培養(yǎng)了學生健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，各個領(lǐng)域相互滲透，從不同角度促進幼兒情感，態(tài)度，能力，知識和技能等方面的發(fā)展。其中我覺得較有特色較為精彩的是在他們在上課前的八點到八點二十分的聊天時間，也就是培養(yǎng)語言方面。語言能力的發(fā)展是在運用過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說，敢說，喜歡說并有機會說并能拿到積極應(yīng)答的環(huán)境。教師與幼兒的個別交流，幼兒與幼兒之間的自由交談等對幼兒語言發(fā)展具有重要特殊意義。這里，老師首先引出小朋友感興趣的一個話題，然后由小朋友們紛紛舉手發(fā)言，圍繞這個話題說說他們的看法。這個年齡階段的孩子舉手都極為踴躍，恨不得把手伸到半空好讓老師知道他舉手了。舉手踴躍，上課氣氛異?；钴S，在大家都發(fā)表完自己的意見后,老師再向他們闡釋她的看法,這樣既及時糾正了有些小朋友的一些不太正確的觀點，老師與學生之間的情感進行了很好的交流，語言能力也在不知不覺中提高了不少，可謂是一舉多得。

第二天，我協(xié)助保育員打掃衛(wèi)生、整理幼兒寢室。保育員，作為幼兒教師的助手，她輔助教師負責幼兒的保健、養(yǎng)育、并協(xié)助教師對幼兒進行教育，是幼兒教育工作的重要組成部分。那天我才真正體會到想要看護這些四五歲的孩子們有多不容易。來到幼兒寢室，看到了一張張小床，床上面還有可愛的卡通圖案，想到正在酣睡的孩子們，心里真是羨慕，多幸福的孩子們啊!真希望他們都能夠健康的成長，長大以后成就一番事業(yè)。

接下來的五天里，我進入了幼兒園各班級，參與幼兒上課、游戲、活動、看寢等工作。了解了幼兒教師的工作情況，體驗到了幼兒教師工作的辛苦和重要。我拿起一本故事書給孩子們講故事，翻開書，書上竟然一個字也沒有，都是簡單的圖畫，天啊!這需要多么豐富的想象力才能講好這個故事啊!我一頁一頁的編著故事，看著孩子們純真的眼睛，帶著淺淺微笑的嘴角甜甜的向上翹著，我仿佛也融入了他們當中，當一個天真的孩子真幸福!故事講完了，孩子們都搶著要自己再給大家講一遍，還說一定講的比我好，這樣剛好，就讓孩子們來個講故事比賽，這樣可以讓他們在游戲中鍛煉表達能力、豐富想象力。聽了他們講的故事，我心里生起了一種慚愧之感，一個孩子講的故事竟比我生動百倍!

應(yīng)老師的要求，我給孩子們上了一堂音樂課，面對他們那一張張純真的笑臉和一雙雙充滿好奇的眼睛，我感覺到了肩上的重擔，這一刻我才真正的體會到作為幼兒教師的責任之重。給孩子們上課是我見習以來最難忘的一天。上課前，我不斷的回想著見習時老師上課的情景：老師那始終帶著笑容的臉和豐富的肢體語言，我告訴自己要笑著上好人生中的第一堂課。開始上課了，我懷著萬分激動的心情，揣著老師幫我修改的教案邁上了人生中的第一個“講臺”。雖然很緊張，但是我不段的提醒自己，只有笑才能讓孩子們喜歡你，才能和孩子們拉近距離，課上孩子們都非常聽話，瞪圓了眼睛聽我講課。孩子們很聰明，沒多長時間就學會了一首兒歌，在我的伴奏下，他們放聲唱著，我彈琴時雖然背對著他們，但聽著這天真的歌聲，我能想象他們可愛的笑臉，自己也不自覺的笑了起來。

大二學生個人總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 英語學習動機 大學英語 選修課

1.引言

復(fù)合型人才隨著中國加入世貿(mào)組織以來需求量不斷增加，如何在眾多的中醫(yī)藥專業(yè)畢業(yè)學生中脫穎而出找到好工作成為大多數(shù)學習者擔心的問題。學生在校期間都盡量提升自身的綜合素質(zhì)，廣西中醫(yī)藥大學自從2015年9月起實行大一大學英語為必修課，大二開設(shè)大學英語選修課程，為什么學生選擇大學英語三作為他們的選修課程？本文試圖探討中醫(yī)藥院校大學生的大學英語學習動機。

在總結(jié)學習動機研究中發(fā)現(xiàn)，學習動機是理論語言學、認知心理學、二語習得，以及英語教學的重要研究內(nèi)容。Brown認為在眾多個體差異中，語言學習者產(chǎn)生個體學習差異的最具能動性因素是學習動機，并且很大程度上影響了語言學習的效果與成績[1]。他和Lambert基于社會教育模式認為動機包括目標、愿望、態(tài)度和努力，并將學習動機分為“工具型”和“融合型”兩大類：工具型，即用語言做工具達到某個實際目的，如找一份薪水高的工作。融合型，即了解和融入目的語文化及風土人情的愿望[2]。我國學者對于動機的研究主要集中在非英語專業(yè)大學生英語學習動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)（秦曉晴，文秋芳，2002：51-58）[3]和動機類型方面，高一虹用因子分析和多元方差分析方法得出七種動機類型，分別是內(nèi)在興趣、成績、出國、W習情境、社會責任、個人發(fā)展和信息媒介（2003：60-64;2003：28-37）[4]。這些動機可以概括為工具性、文化性和情境性。本研究基于對廣西中醫(yī)藥大學大學英語選修課的部分學生為個案的系統(tǒng)調(diào)查研究，試圖進一步明確地方高校大學生英語學習動機的特征類型和個體變量之間的關(guān)系，并從多個角度提出相應(yīng)的動機激發(fā)和培養(yǎng)策略。

2.研究設(shè)計

2.1研究對象

2016-2017上學期，共有234名學生選修了大學英語，以廣西中醫(yī)藥大學中藥學、護理學、臨床醫(yī)學、公共事業(yè)管理、醫(yī)學心理學等專業(yè)135名本科生為調(diào)查對象，進行問卷調(diào)查及訪談問答，發(fā)出問卷135份，回收有效問卷共127份，有效率95%。這127份問卷的數(shù)據(jù)資料被用于數(shù)據(jù)分析。問卷調(diào)查中受試對象基本情況如表1所示。選修大學英語課程的同學大一四級通過率是35%，六級通過率是2%。

2.2研究方法

本研究采取定量和定性方法，根據(jù)研究問題，問卷包括兩部分內(nèi)容。第一部分為被試者基本情況，見表1;第二部分是問卷的主體，問卷題目數(shù)量為30道，分為學習情境動機、工具性動機和信息媒介影響三類動機。將收回的127名學生的數(shù)據(jù)輸入電腦并使用Excel對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，使用數(shù)據(jù)分析的方法對廣西中醫(yī)藥大學非英語專業(yè)大二學生大學英語選修課英語學習動機進行統(tǒng)計分析。

定性方法：設(shè)置五個訪談題目，內(nèi)容涉及英語學習興趣、目的、投入和學習效率等。此后，使用隨機抽樣的方法選出20位受試者進行訪談，主要涉及對英語教師、學校教學設(shè)施、教與學的關(guān)系、大學階段英語學習聽說讀寫譯等方面標準等學習環(huán)境因素對英語學習動機的影響，涵蓋工具性動機和文化性動機，是對定量研究的有效補充。從受試者當中隨機分層抽取學生進行訪談并記錄，根據(jù)答案的普遍性和重復(fù)率進行概括描述，得出結(jié)論。

3.研究結(jié)果與分析

3.1英語課堂中學習情境動機分析

在英語課堂中，通過對課堂活動這一學習情境的分析，可以得知學生學習情境動機的強弱。分析如下：在課堂中誰才是課堂的中心問題上，82%的同學選擇學生為中心，13%的選擇教師為中心。只有2%的同學選擇“不知道”，表明大部分同學認可自己作為課堂中心。在大學英語課教學中，有65%的同學支持教師講和學生練習時間均等，有16%的同學選擇了以教師的講課為主，16%以學生的練習為主。教師滿堂灌的方式不符合有自主學習能力的大二學生，他們自主學習的動機更強。

在課堂講解內(nèi)容上，有61%的同學認為教師有必要詳細講解課文，20%選擇不必要，而16%的同學認為無所謂。這表明主動學習的學生，對于課堂講解的內(nèi)容表現(xiàn)出積極的愿望。在老師應(yīng)著重哪些方面的講解的多選題上，從高到低的比例是67%語篇分析，60%翻譯，55%做題技巧，49%詞匯，48%語法，大多數(shù)同學對于語篇分析翻譯技巧都表現(xiàn)出熱情，由于有四六級考試任務(wù)，有一半同學認為做題技巧很重要。只有少部分同學選擇語法，可見大家對于已經(jīng)學習多年的語法不那么看重。

在大學英語教學重心的多選調(diào)查中，86%的同學選擇應(yīng)該重聽力，其次是80%口語，可見，大部分同學對于英語聽說能力非?？粗?，讀寫能力分別是62%閱讀和57%寫作。在訪談中了解到，學生對于大學英語課最大的心愿是能用英語進行正常的日常生活交流。只有27%的同學認為教學的重點在語法。在英語課堂中，57%的同學認為兩人對話和小組討論最有利于提高英語能力，但是在真正課堂教學中，小組討論的實施不是那么理想。這一多選題中，有24%的同學選擇“其他”，在訪談中，學生說，想教師用全英文授課，自己操練的機會倒不是那么看重。

3.2英語學習工具性動機分析

英語作為一門通用語言，其工具性的作用不言而喻，大二的學生對于工具性的動機如何，本文主要從學生利用英語完成什么任務(wù)來測量。每天課外學習英語的時間，22%的同學在1小時左右完成老師布置的作業(yè)，78%的同學少于1小時，只有3%的同學花2小時以上用于除了英語作業(yè)，還進行四六級單詞背誦或閱讀理解。不少學生在訪談中提到，只有上英語課才拿英語課本看一下，從語言經(jīng)濟學成本和收益的角度來看，投入與產(chǎn)出成正比，越到臨考試前，英語復(fù)習的時間才會增加。

有關(guān)平時自己閱讀英語材料，除課文以外有其他英語讀物嗎？78%的學生偶爾會看，在訪談中，學生表示說與本身專業(yè)相關(guān)的英語讀物，2%的學生經(jīng)常閱讀課外書籍，大一就通過了六級考試，對于這部分同學來說，英語已經(jīng)成為他們學習的工具。而22%的學生除了上大學英語課看英語課本之外，從不看其他英語讀物。在英語閱讀的過程中，多達85%的學生偶爾主動地向老師或同學請教問題，只有5%的同學經(jīng)常提問與老師保持良好的聯(lián)系。英語作為一個學習的工具，大部分同學對于如何使用英語還是愿意多向同學老師請教。

全國大學英語四六級考試是學生們學習英語的極大動力，在調(diào)查中，80%的學生認為大學英語四、六級證書（或成績單）在今后的就業(yè)中很重要，只有18%的學生認為程度一般。目前看來，大二選修大學英語的學生依舊想通過繼續(xù)上英語課而通過四六級。30%的學生表示對“大學英語四、六級考試改革”很了解，而39%的學生不太了解，需要授課老師不同程度地加以講解。63%的學生認為大學英語四、六級考試應(yīng)該側(cè)重于綜合測試，也就是最終的成績評定上，而不是其中的某項。20%的學生認為聽力閱讀寫作口語這四項保持均等。學生認為自己在課下準備復(fù)學英語四、六級考試時應(yīng)該自主學習的占90%，60%以上的學生認為自己要多背單詞，大量閱讀，練習聽力及做真題模擬題。多數(shù)學生對于如何通過考試，都有一個非常明確的想法，只有3%的同學對此無從下手或沒考慮過。

英語詞匯一直是學生們覺得不足的地方，在進行閱讀英語書籍時，56%的學生經(jīng)常通過字典查閱閱讀中碰到的大多數(shù)生詞，39%的學生偶爾查閱，說明學生的自主學習能力較強，只有2%的學生從不查閱。在聽英語時，碰到生詞80%以上的學生會跳過生詞繼續(xù)聽下去，通過理解句子整體的意思而非受到個別單詞的影響。有11%的學生認為要停下來，直到聽懂才進行下一步。在英語口語中，80%的同學同意說英語時首先用中文組織意思，再翻譯成英語，說明母語的影響極大，在授課過程中，對于如何進行中英互譯的方法需要多加強。在英語課上，29%的學生經(jīng)常注意的學生注意老師在口語表達中常用的詞語，60%的學生有時注意，說明大多數(shù)同學會注意老師在口語上的表達以便提高自己的聽力。最后，有關(guān)如何高效背單詞，85%的學生用重復(fù)念和重復(fù)拼寫的方法來記生詞。對于這一點，授課老師需要加強背誦單詞的方式方法講授于學生，比如詞根、詞綴背誦、諧音法、故事法等。

學生學習英語的主要目的是，從高到低排列分別是82%通過英語四六級，42%為找到好的工作，38%為考研做準備，35%出于自己的愛好而學習，28%獲得學分，17%為學習其他課程打下基礎(chǔ)，8%為出國留學打基礎(chǔ)，說明個人自身發(fā)展動機最強，出國動機最弱，與學者王巧玲、高一虹結(jié)論一樣，學生出于就業(yè)形勢不好，進一步學習通過四六級及找到好的工作是選擇在大二選修英語課的主要原因。

3.3信息媒介對學生英語學習動機的影響

信息媒介對學生英語學習的影響主要包括n程的課時量、教材及教師自身的素質(zhì)等。廣西中醫(yī)藥大學大二大學英語限選課為51課時，相對于大一64課時量來說，已經(jīng)大大縮減，但是95%以上的學生認為每周安排兩次共4-6學時的大學英語比較好，證明大家對于英語課的需求很高，頻次也很高。對于大學英語選修課而言，應(yīng)該加大自主學習的力度，隔周上課，期間由教師監(jiān)督學習進度，或許也是一個解決課時不足的方法。

對于教材新視野大學英語三和21世紀視聽說教程，在訪談中，學生表示由教師決定哪些教材更合適他們的水平，我們也不斷嘗試，找到符合他們的選修教材。但是，88%的學生希望老師在講解時擴大相關(guān)知識面，72%的學生要求老師多舉實例，深入淺出，沒有一個學生選擇照本宣科的老師。

教師對學生學習英語有何影響，學生的回答主要對于有責任心、學識淵博、有親和力表現(xiàn)出了極高的期待。81%的學生希望英語老師幽默有親和力，67%的學生希望任課老師能學識淵博知識面廣，57%的老師能夠旁征博引，43%接近一半的學生希望老師對專業(yè)英語有較深研究。在訪談中，學生提到喜歡上某位老師的課的原因是，從課上真正學到知識，老師講課時發(fā)音標準，表達清楚，有創(chuàng)新精神。

4.結(jié)語

以上研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中醫(yī)藥類院校的學生在英語學習動機類型上呈現(xiàn)的特點與其他學校相似：學習情景動機分析表明在教與學的過程中，學生更愿意在課堂中以學生為中心，教師講課與學生練習的時間均等，教師要側(cè)重課文語篇分析及聽力的講解，希望自己有更多機會發(fā)言。選修的學生表現(xiàn)出個人發(fā)展動機最強，體現(xiàn)在專注于工具性動機，體現(xiàn)在大部分學生想通過大學英語選修課提高成績并在大二的時候通過四六級，能提高閱讀水平。信息媒介課程、教材、教師對英語學習動機有點播的作用，需要學生個人發(fā)展的動機夠強，才能夠靈活運用信息媒介自主學習。在經(jīng)濟全球化的背景下，學生已經(jīng)越來越意識到英語學習的重要性，從最初的通過全國四六級考試轉(zhuǎn)化為自身長遠發(fā)展的角度來學習英語。中醫(yī)藥類院校對醫(yī)學英語、中醫(yī)英語課的要求會更高些，要求任課老師英語課程的內(nèi)容要多樣化，把文化與中醫(yī)、西醫(yī)相關(guān)的內(nèi)容結(jié)合起來，通過運用新聞視頻、英文電影、英文歌曲、醫(yī)學文獻入門查閱等，從聽、說、讀、寫、視等多方面、多維度強化英語學習效果。

參考文獻：

[1]Brown，H.D.Teaching by Principles[M].Englewood Cliffs，NJ.Prentice Hall，1994：34.

[2]Gardner，R.C.，&W.E.Lambert.Attitudes and Motivationin Second Language Learning[M].Rowley，Mass.：New―bury House，1972.

[3]秦曉晴，文秋芳.非英語專業(yè)大學生學習動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)[J].外語教學與研究，2002（1）.

大二學生個人總結(jié)范文第3篇

班主任要對學生負責，要對家長負責，還要對學校負責，因此班主任的工作瑣碎，工作量很大，工作時間也極不規(guī)范，這些都是是班主任工作辛苦的地方。但一旦真正挑上了這個擔子，如何去做好，要做得問心無愧，在我們看來，只要本著真心誠意替學生著想，與學生將心比心，就能迅速融入“班主任”這一角色，而且能建立起良好的師生關(guān)系。

大學時期是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，也是他們較多接觸社會、政治、個人前途等問題的敏感時期。在這個階段，他們的行為和形態(tài)有著明顯的獨立性和自主性，已不可能完全服從班主任老師的安排，在面對一些矛盾、沖突、困難和問題時，他們的思想、情緒又往往容易發(fā)生變化。針對學生素質(zhì)參差不齊的狀況，一方面正面教育和引導(dǎo)，并將教育引導(dǎo)作用貫穿整個學生生活的始終，另一方面要區(qū)別不同學生的情況，有的放矢，對癥下藥。

大一的新生剛剛進入大學，還沒完全擺脫高中生的狀態(tài)，需要幾個月乃至一個學期的轉(zhuǎn)型期。這個時期對于學生的引導(dǎo)是非常重要的。首先要幫助學生端正學習態(tài)度，明確學習目的。中國的高中教育，很多地方都采用“填鴨式”的教學方式，片面的追求升學率，往往忽略了對學生獨立學習能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。許多學生都養(yǎng)成了需要人監(jiān)督才能學習的習慣，自控能力差。大學的學習氛圍與高中不一樣，完全靠個人的主動學習，一切靠自覺。然而正是因為大學里沒有人督促學生去學習，部分學生開始茫然不知所措，自己無法或者不會給自己制定學習計劃。有些學生能意識到這一點，他們會主動找老師或者高年級的師兄討教學習經(jīng)驗，這樣的學生往往落后一段時間后會很快趕上來。但是還有部分同學會自我放松，開始遲到逃課，最后有些便沉溺于電腦游戲了。因此，大一下是逃課玩游戲的高發(fā)期，這個時候班主任應(yīng)該及時掌握學生的動態(tài)，要經(jīng)常去學生宿舍了解情況。針對這樣的情況，一個強有力的班干部隊伍是必要的。大一如果樹立了學生良好的集體意識和強烈的時間觀念，那么以后開展班級活動就會得心應(yīng)手。對于轉(zhuǎn)型時間較長學習落后的學生，我們會主動找他們談心，幫助他們分析學習目的，安排學習計劃，找高年級的師兄給他們傳授學習生活經(jīng)驗。事實證明這些方法得到的效果很好，很多學生都明白了大學生活應(yīng)該如何度過。開始有些后進的學生后來都趕上來了成為尖子生。對于采用了上述方法成效不大的學生，我們分析了他們學習落后的原因?？偨Y(jié)一下不外乎幾點：專業(yè)興趣差、曠課，玩電腦游戲。針對對所學專業(yè)不感興趣的同學，我們及時聘請一些老教授給他們介紹專業(yè)發(fā)展前景，給他們樹立專業(yè)信心，并強調(diào)打好基礎(chǔ)重要性。大一大二的時候，曠課現(xiàn)象較嚴重的主要是公共課，比如數(shù)學、普通物理、英語等?，F(xiàn)在的學生個性意識很強烈，他們認為老師講的不合口味，聽課不如自己看。如果學生自學能力強，學習成績優(yōu)秀，某門課讓他自己安排也未嘗不可。但對于成績差的學生，他們可能幾次課聽不懂就對該課程喪失信心，除了鼓勵他們外，還不能給他們?nèi)魏卫碛?，一定要求他們到課聽講，否則，他們一旦掉下一大截，就難以趕上。大三開始進入專業(yè)課的學習，到課率也需要狠抓。

我們的做法是，每堂課給任課老師一張學生名單，發(fā)下去讓到課的學生簽名，課后放到班主任信箱，班主任再核對學生的筆跡（事先讓每位學生都簽一次名作為對照）。同時我們還時常課程開始的時候在教室門口查到課率，對于遲到或者曠課的學生給予嚴肅的批評。應(yīng)該說，這種做法收到了一定的效果，讓我們及時了解了哪些同學不去上課，我們可以及時了解學生的動態(tài)。但這一做法需要任課老師的積極配合才行。

大二學生個人總結(jié)范文第4篇

就業(yè)指導(dǎo)教育的核心就是破除傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，重視學生個人興趣，兼顧社會發(fā)展和時代要求，使學生在學會學習，關(guān)心社會需求的同時，體會人生的意義和生活的價值，及時規(guī)劃自己的生涯發(fā)展歷程，最終達到全面發(fā)展的目的。建立全方位的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系，主要包括建立專業(yè)化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊伍、課程輔導(dǎo)體系、社會實踐體系、個性化服務(wù)體系，形成積極向上的網(wǎng)絡(luò)輿論導(dǎo)向及就業(yè)政策導(dǎo)向，并通過學風建設(shè)提高學生的學習質(zhì)量、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，以此增強學生的就業(yè)信心和職業(yè)期望。

一、建立專業(yè)化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊伍

目前各高校的職業(yè)生涯規(guī)劃老師都是由輔導(dǎo)員或者行政人員兼任，專業(yè)化程度較低，成效甚微。急需引入激勵考核機制，吸引具有教育學、心理學、管理學、信息學、社會學等專業(yè)知識背景的人才充實到職業(yè)指導(dǎo)隊伍中。另外，聘請校外知名的專家學者、職業(yè)顧問、人力資源專家、企業(yè)負責人組建和擴充學校就業(yè)指導(dǎo)的兼職隊伍。再就是不斷加大對這支相對穩(wěn)定、高素質(zhì)的職業(yè)指導(dǎo)隊伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作力度，保證每位教師的工作質(zhì)量。

二、建立比較完善的課程輔導(dǎo)體系

從職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，它包含了職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)提升、就業(yè)指導(dǎo)以及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等模塊；從學科結(jié)構(gòu)上，它涵蓋了心理學、管理學、社會學、經(jīng)濟學、教育學等多個學科，是一門應(yīng)用性極強的交叉學科。就業(yè)指導(dǎo)課既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實務(wù)課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程。同時，就業(yè)指導(dǎo)課程也是一門實踐性課程，需要緊密聯(lián)系社會就業(yè)現(xiàn)實。

各高校應(yīng)該把該課程作為必修課開設(shè)起來，納入學生的人才培養(yǎng)方案，使學生從思想上高度重視。還需編好一本教材，在教學中應(yīng)避免教學模式落后、方法僵化、內(nèi)容陳舊，要不斷適應(yīng)日益變化的就業(yè)實際，及時更新教學內(nèi)容，更加貼近就業(yè)市場的實際需求，切實提高課程的時效性。加強案例教學，注重收集有說服力的數(shù)據(jù)和權(quán)威信息，進行實時分析。整合運用圖片、圖表、視頻等媒體元素，適時穿插實地參觀教學。有條件的學?？梢越⒕W(wǎng)上職前學堂，給予學生進行自我認知的實踐平臺。

三、建設(shè)社會實踐體系

實習像大學生的“成人禮”一點兒也不夸張。大學生實習不應(yīng)是學生一個人的問題，實習更不應(yīng)是學生一個人的戰(zhàn)斗。歐美國家歷來重視實習。如英國政府的“國家實習計劃”， 美國廣泛設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)中心積極鼓勵大二學生參加學校自己的實習項目。日本除了讓學生接受校內(nèi)的實習教育外，還要求每一位學生必須去校外的企業(yè)、科研院所或者事業(yè)單位實習。校外實習不一定是全班的統(tǒng)一行動，但實效性必須放在第一位。實習報告中必須要有學生根據(jù)現(xiàn)場實況提出問題并解決問題的內(nèi)容描述。

實習不但可以讓大學生真正了解社會，還能提高大學生的就業(yè)率。從實踐來看，用一個實習生的確比重新招人的成本低得多。如果職位有空缺，用人單位優(yōu)先考慮了解企業(yè)文化和工作流程的實習生是順理成章的事情。國外的很多企業(yè)都有專門的實習生帶教機制，而我國除了利用廉價勞動力賺取超額利潤外，沒有多少用人單位給實習生開眼界、換思維的機會。實習猶如家庭作業(yè)，教師應(yīng)設(shè)計好題目，可以開放性作答，但考核的目標應(yīng)當具體、細致，讓學生帶著問題去實習。大學校園里學到的理論多實踐少，實習對于大學生來說非常重要。大學生實習需要加強校企合作，建立實習基地；加強本校專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)，強化學生實際操作能力。除了由學校統(tǒng)一組織外，教育部門也須積極參與、統(tǒng)一分配。

四、完善個性化服務(wù)體系

學校應(yīng)增加一對一的個性化咨詢和指導(dǎo)，對學生進行全面的“個性化分析診斷”或心理咨詢，及時疏導(dǎo)和解決學生成長、成才中的各種問題，幫助學生建立更加積極健康的心理狀態(tài)。方式上，可以通過學生的老師、家長、同學及朋友之間構(gòu)成的點-線-面溝通網(wǎng)絡(luò)，從不同層面搜集學生的思想動態(tài)，了解學生所思、所想，由此有針對性地展開對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。充分利用平面媒體及網(wǎng)絡(luò)媒體，著力宣傳在當前社會涌現(xiàn)的勵志事跡和創(chuàng)業(yè)成功典范，形成積極向上的輿論導(dǎo)向，營造良好的學風氛圍，幫助學生建立健康、正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。

在具體操作上，將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)貫穿于學生的整個大學生活，形成完善的專業(yè)成才指導(dǎo)體系。這個工作具有全程性和系統(tǒng)性，不是在學生畢業(yè)前的臨時輔導(dǎo)，對不同年級學生的職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)是各有側(cè)重。大一才進校，開展入學教育，設(shè)立職業(yè)生涯指導(dǎo)課，幫助學生了解大學生活，探索自我，了解自己的愛好、興趣、性格、能力，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，了解本專業(yè)行業(yè)的職位需求和行業(yè)發(fā)展情況，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，建立初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。

大二進行專業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)素質(zhì)拓展，引導(dǎo)學生在加強專業(yè)學習之余，積極參加各種校園和社會實踐活動，不斷提高綜合素質(zhì)，拓展交際圈，初步明確就業(yè)、留學、考研或者創(chuàng)業(yè)的奮斗目標，并根據(jù)目標來總結(jié)、評估與修正自身的生涯規(guī)劃。

大三大四階段，加強對畢業(yè)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)課，提供培訓(xùn)機會，指導(dǎo)學生考取與目標職業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，完成考研、出國需要的相關(guān)準備，通過做兼職或者實習積累對應(yīng)聘有用的實踐經(jīng)驗。再次對大學生涯規(guī)劃作一次全面有針對性的評估和反饋，找出差距，分析原因，列出彌補不足的對策。帶領(lǐng)學生開展實習實訓(xùn)，學習就業(yè)政策和相關(guān)法律法規(guī)。教育學生在擇業(yè)就業(yè)過程中遵紀守法誠實守信。培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，幫助學生完成大學生生涯規(guī)劃的設(shè)計目標，做好從學校到社會后的角色轉(zhuǎn)換。在就業(yè)準備的培訓(xùn)方面，如簡歷制作、模擬面試，總結(jié)求職面試的基本套路，尋找求職途徑，積極鼓勵學生參加各種招聘會實現(xiàn)成功就業(yè)。

【參考文獻】

[1]王淑萍.隋文臣.高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作問題研究.中國大學生就業(yè)，2012（8）.

大二學生個人總結(jié)范文第5篇

大二開設(shè)的《建筑設(shè)計》課程，被稱為設(shè)計課程的入門階段，該課程主要是承擔對初學者的設(shè)計啟蒙教育，逐步培養(yǎng)他們設(shè)計分析能力、方案組織能力以及掌握設(shè)計的基本方法。

如何能讓學生從無到有，能夠合理有序地在一張白紙上勾畫方案，是我們低年級課程的難點與重點。在以往的教學過程中，《建筑設(shè)計》往往是以課題為單元，在內(nèi)容的選擇上遵循著從小到大、從簡到繁的順序，包含了我們?nèi)粘Ｉ畛Ｒ姷亩喾N建筑類型，涉及衣、食、住、行等各日常生活的各個方面。但是在具體的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，僅僅選擇熟悉的建筑類型難以解決他們對方案設(shè)計的不可控性，依舊存在著很多實際問題，需要針對具體的問題采取行之有效的方法加以應(yīng)對。

一、什么是美的建筑？――抽象思維的樹立

對建筑美的疑惑和不確定性是低年級學生普遍存在的問題，在應(yīng)試教育下，大部分學生在初、高中階段疲于學習數(shù)理化知識，忽略了對人文、藝術(shù)的熏陶，使得學生進入大學后，自身素質(zhì)與專業(yè)課的接軌難以有效的形成，從而產(chǎn)生了專業(yè)認識的偏差。在我們教學的過程中，常常有學生把諸如雕塑、繪畫等“大藝術(shù)”的美與設(shè)計這種“小藝術(shù)”之美混淆，認為建筑就是在方盒子上面“加”東西，把花草樹木等形象都添加在上面，忽略了構(gòu)成、抽象在設(shè)計藝術(shù)中的作用，建筑形象過于具象、生硬。因此樹立學生正確的設(shè)計藝術(shù)觀念，建構(gòu)抽象思維能力，以及培養(yǎng)學生的設(shè)計藝術(shù)能力就顯得非常的重要。

對藝術(shù)的學習與探索，往往從鑒賞、分析、臨摹經(jīng)典作品開始。除了基本的課題布置外，我們還靈活穿插多種手繪小作業(yè)，力求培養(yǎng)學生的設(shè)計美學意識。從構(gòu)成主義大師馬列維奇到抽象派畫家康定斯基，以及荷蘭分離派的代表人物蒙特里安等，通過對這些抽象藝術(shù)大師藝術(shù)作品的鑒賞與臨摹，促進學生從以往簡單直接的具象思維逐步轉(zhuǎn)化為抽象思維，并使學生了解可以通過不同角度、多種手法和方式去表現(xiàn)表達對象，從而激發(fā)大家的發(fā)散思維能力。手繪臨摹，在建筑學低年級的學習過程中起到了非常重要的作用，不僅能夠提高其表現(xiàn)能力和作圖水平，更重要的是通過手繪的表達來有效的建構(gòu)設(shè)計思路，將手、腦有效的聯(lián)系在一起，并且手繪能力的培養(yǎng)還能夠從側(cè)面樹立學生較好的空間思維和立體思維能力，將設(shè)計元素與手繪相結(jié)合的訓(xùn)練方式，更有利于學生多方面素養(yǎng)的提高，是一種“一箭多雕”的訓(xùn)練方式。

學生抽象意識的培養(yǎng)除了被動臨摹外，還逐步增加發(fā)揮主動性的環(huán)節(jié)。課程小作業(yè)安排為期2～3周的小作業(yè)，讓學生提供一副寫實畫，通過幾次提煉、抽象，讓其變成一個抽象而簡潔的元素，通過這一系列的打破、重組的變形處理，形成一幅抽象畫，讓學生了解平面設(shè)計與建筑美的聯(lián)系性，在作業(yè)過程中將所運用的提取、分離、銜接、穿插等手法靈活地運用到建筑設(shè)計中去，使其成為多樣統(tǒng)一、手法靈活、包含多重含義的設(shè)計體。

二、怎么樣做建筑――設(shè)計方法的培養(yǎng)

大二是建筑學學生開始設(shè)計的初級階段，也是他們第一次做建筑設(shè)計。學生就像面對著一張白紙，無從下手。以往他們所接觸的課堂形式往往是以教師教授為主，學生只是被動的聽課、筆記。而設(shè)計課則是一種完全不同的上課模式，在這里，學生是課堂的主角，是自己方案的設(shè)計者，同時也是過程進度最直接的控制者，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在課堂中要面對不同學生在設(shè)計方案過程中所出現(xiàn)的問題對癥下藥進行輔導(dǎo)，起到穿針引線的作用。因此，在教學過程中提高學生的主觀能動性顯得尤為重要。

美國教育家J.杜威提出：在教學過程中必須以學生個人生活實踐或直接經(jīng)驗作為學習的中心，要求圍繞特定的生活事務(wù)來學習知識，即“由做而學”，這種實用主義教學論，為我們提供了方向：我們在大二階段，一般會布置《別墅》、《餐飲店》等作為基本設(shè)計單元，因為這兩種建筑類型的面積較小，學生容易掌握；更重要的是學生對該類建筑非常的熟悉，能夠?qū)⒆约荷畹慕?jīng)驗融入到建筑設(shè)計中來。題目內(nèi)容的選擇上，摒棄以往的假題，盡量選擇以真實地形、真實項目為出發(fā)點，學生們通過自己實地調(diào)研，將課堂活動延伸化，極大地促進了他們對建筑學專業(yè)學習的積極性。學生通過對同類型項目進行前期調(diào)研，從區(qū)位到地形、地貌；從建筑外觀到材料選擇；從內(nèi)部功能到具體尺度都初步的了解。而“真題”環(huán)境的調(diào)研則將前期項目調(diào)研與自己的設(shè)計項目實際情況聯(lián)系在一起，有效加深了學生對地形條件、建筑周圍環(huán)境的獨特見解，從而更加靈活深入的切入主題，而不再是簡單的紙上談兵。同時，這種“真題”的引入，也使得建筑設(shè)計過程變得不再空泛，教師教授原理能夠結(jié)合實際情況進行講解，學生對其的理解也能更為直接、透徹。此外，我們還將現(xiàn)實的項目開放給低年級同學，以12級建筑學為例，就將原有“學校家屬區(qū)的環(huán)境改造”這個真實的項目作為大二下學期的設(shè)計課題，考慮學生的個人實際能力與項目的差距，用團隊參與的形式來組織。學生在這次項目的前期調(diào)研過程中，無論是從地形到環(huán)境，還是使用者的心理、行為調(diào)查上面都做得相當深入，使得他們在設(shè)計過程中有意識地去分析問題、解決問題，化解矛盾，為設(shè)計的有序、有效開展奠定了較好基礎(chǔ)。

建筑設(shè)計遵循著一個從粗到細、不斷深化的設(shè)計過程，然而在具體方案設(shè)計的過程中，不少學生往往找不到合適的切入點，因此，做到中途就會走向設(shè)計的死胡同，不得不重做一個新的方案，然而，課題的時間往往只有8周，迫于時間壓力，后面這個重做的新方案較難有效的深化，學生對設(shè)計的了解更是一知半解，沒有得到一個有序有效的設(shè)計過程。鑒于此，我們在大二上學期的小題目中，要求學生進行多方案比較，在設(shè)計構(gòu)思的開始要求同學們策劃出三個不同思路的方案，在設(shè)計不斷深化的過程中，逐漸篩選，最終形成設(shè)計的最佳方案。在這種設(shè)計過程中，教師通過適當?shù)闹笇?dǎo)與調(diào)整，引導(dǎo)學生的設(shè)計思路，豐富設(shè)計手法，樹立正確的設(shè)計觀和設(shè)計方式。更重要的是，這種不斷比較、不斷調(diào)整的設(shè)計過程，是一種思路的博弈，更是設(shè)計入門階段去偽求真的有效手法，通過多方案的比較，學生的設(shè)計才可能完整準確，抓住每個階段、環(huán)節(jié)的重點與難點有的放矢。

三、如何表達建筑――交流能力的塑造

交流能力是一種信息互換的能力，在我們的建筑設(shè)計過程中，充滿了團隊合作，就猶如構(gòu)建一個建筑體系一樣，需要梁、柱、墻以及門窗等構(gòu)件合作組建而成，有效交流在其中起到了至關(guān)重要的作用。交流，能夠促進團隊意識的提高，能夠有效搭建起專業(yè)內(nèi)外的協(xié)調(diào)關(guān)系，更重要的是，通過交流，能夠意識到自己的不足，提高自己的表達能力。然而，在我們教學過程中，發(fā)現(xiàn)交流卻變成了很多學生的短板，有的學生靦腆羞澀，一門心思埋頭畫圖，難以同老師、同學交流，這種學生在設(shè)計的過程中往往會陷入死胡同，難以自拔。而有的同學則擁有較強的溝通意識，但是在講述方案的過程中，缺乏條理性。因此，如何增強學生的溝通表達能力同樣成為我們設(shè)計課的一項拓展內(nèi)容。為了提高學生的團隊意識、溝通能力，我們在設(shè)計課中提倡小組制，3～5人組成一個團隊。大家在課堂內(nèi)外對各自的方案進行探討、評論。在三次草圖修改評定過程中，將不同的學生邀請到臺上，請他們根據(jù)地形、思路、功能流線、設(shè)計特點等分步驟有序地向全班同學匯報自己的方案，然后其他同學提出問題，老師再集中點評，這種公開的方案匯報有利于培養(yǎng)學生的總結(jié)、表達能力，提高他們的膽識；也能夠促進課堂上學生之間、師生之間的同步交流；此外，老師對方案的集中點評，也能夠讓其他同學發(fā)現(xiàn)自己方案共同的問題，起著事半功倍的效果。