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現(xiàn)代園林設(shè)計案例范文第1篇

當前我國園林行業(yè)發(fā)展進步不明顯，因此園林設(shè)計應(yīng)用型人才影響著我國園林發(fā)展的趨勢。我國園林行業(yè)發(fā)展情況有兩種，一是創(chuàng)新能力欠佳，結(jié)合當?shù)匚幕攸c且構(gòu)思新穎的作品基本沒有；其次喜歡借鑒近現(xiàn)代歐洲園林設(shè)計的構(gòu)思，可又沒將其內(nèi)涵理解領(lǐng)悟，對此目前我國園林設(shè)計作品多數(shù)照抄國外園林設(shè)計理念，缺乏抓住本土民族特點進行創(chuàng)新。我國多數(shù)園林設(shè)計者不注重園林發(fā)展過程的歷史及文化，創(chuàng)作過程中將其忽略，構(gòu)思出來的作品缺乏內(nèi)涵，毫無品味可欣賞。歷史文化對現(xiàn)當代文化有著較深的影響，在其發(fā)展形成的過程中起著承上啟下的作用。從日本、韓國現(xiàn)代園林成功案例可證明，將現(xiàn)代歐洲園林理論和實踐同本土民族特點和歷史文化相結(jié)合，方可設(shè)計出富含本土特色的園林。我國現(xiàn)代園林的發(fā)展，必須將現(xiàn)代歐洲園林設(shè)計模式與我國傳統(tǒng)園林種類互相結(jié)合，才能改變目前園林發(fā)展緩慢的情況。從園林設(shè)計教育方面看，全面認識園林設(shè)計學科可促進我國現(xiàn)代園林的發(fā)展，幫助學生加強掌握園林發(fā)展規(guī)律的能力，尤其加強提高培養(yǎng)應(yīng)用型人才繼承歷史及創(chuàng)新的能力，才能加快現(xiàn)代園發(fā)展的步驟。

二、歷史園林設(shè)計課程教學不足的問題

1、分不清課程重要性

我國的大學可分為研究型與應(yīng)用型，研究型大學重視學生對理論知識的掌握，園林設(shè)計學科以園林史理論課程為前提，開設(shè)科目多為理論型；而應(yīng)用類大學則重視學生對技術(shù)的掌握程度，一般根據(jù)行業(yè)技術(shù)要求來培養(yǎng)學生，因此園林理論科目課程在應(yīng)用型學校中得不到重視，此類教學方法雖可提高學生的實踐操作能力，卻降低學生對理論知識的掌握，不利于學生進行創(chuàng)新設(shè)計，極少數(shù)應(yīng)用型高校的老師和學生甚至認為不該再開設(shè)此類對園林設(shè)計構(gòu)思及施工沒有很大幫助的理論科目。園林設(shè)計課程該采取何種方案將理論性科目及培養(yǎng)人才操作能力相結(jié)合，是目前園林設(shè)計課程教學改革首先考慮的問題。

2、學時時間短并受限制

應(yīng)用型學校為了培養(yǎng)學生的實踐能力，多數(shù)把學生的學習時間花在操作培養(yǎng)方面，導致在所開設(shè)的科目中，理論類型課程時間安排得較短，一般少于35個學時。課時量變少，學校理論課的開設(shè)也只能隨之減少，有的高校甚至只從世界園林史或我國古典園林史兩者當中挑選1門講授，內(nèi)容比較單一。而近現(xiàn)代世界園林發(fā)展狀況多數(shù)被舍棄或者只抽取一小部分穿插在課時剩余的課程當中講授。以史為鏡，可以知興替，歷史有著承上啟下的作用，缺少園林史理論科目，園林設(shè)計課程的知識面也就不完整。我國現(xiàn)代園林發(fā)展情況與西方發(fā)達國家經(jīng)對比，存在很多不足之處，因此應(yīng)用型學校開設(shè)園林史理論科目很有必要，學生不僅可以學習國外造園技術(shù)的先進方法，還能了解歐洲現(xiàn)代園林發(fā)展的過程，從而使我國未來園林工程師能吸收其豐富的經(jīng)驗進行開拓創(chuàng)新，影響我國園林行情前景，促進其快速發(fā)展。

3、教學方法單調(diào)

總結(jié)我國園林設(shè)計學科教育的發(fā)展歷史，園林設(shè)計理論課目多數(shù)采取單調(diào)及陳舊的教學方法，并且大部分高校只注重對國家及地方園林變化情況進行研究，著重觀察我國園林內(nèi)容及種類的發(fā)展，導致學生只能單一地吸收園林相關(guān)簡單知識。教師教導學生要從實際情況出發(fā)，堅持以人為本原則，因人施教。由于應(yīng)用型學校面向社會發(fā)展現(xiàn)狀，重點培養(yǎng)園林行業(yè)所缺乏的高層次人才，故其教學方法相對研究型學校而言也比較落后，必須根據(jù)實際教學并且還要靈活運用。

三、園林設(shè)計課程教學改革方案

1、從專業(yè)入手，確定教學計劃

目前，我國園林行業(yè)的發(fā)展水平與歐洲園林行業(yè)的發(fā)展水平存在很大的差異，要拉低差距水平，國家必須大力培養(yǎng)綜合能力強和敢于大膽創(chuàng)新的高層次應(yīng)用型人才。此類人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于能力培養(yǎng)，課程多數(shù)應(yīng)與技術(shù)和實踐相關(guān)，重點培養(yǎng)學生動手能力。因此，園林設(shè)計課程的教學計劃應(yīng)該全方面培養(yǎng)學生動手以及掌握專業(yè)知識的能力，為其大膽創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。具體方法是在培養(yǎng)學生的過程中，首先培養(yǎng)學生了解并掌握專業(yè)知識，其次通過分清主流的學習，使學生領(lǐng)悟世界園林設(shè)計發(fā)展史，將學生培養(yǎng)為全面發(fā)展、綜合能力強的高層次人才。

2、從實踐需要找出教學重點

應(yīng)用型學校以實踐教學為主要的教學指導原則，因此其開設(shè)的園林設(shè)計理論課對學生要求并不高，教學內(nèi)容也不完整，教師對于復(fù)雜且難理解的知識并不深入探討，只會簡略帶過。如講授我國古典園林史，其只會講述園林的發(fā)展史，比如園林在殷漢朝時期興起；魏晉南北朝時開始變化；隋唐時期出現(xiàn)繁榮的景象；而宋朝到清初園林開始出現(xiàn)成熟現(xiàn)象；但清中葉至清末近代園林才全部成熟?？墒?，我國古典園林史內(nèi)容范圍廣，時間跨度大，其中還包括園林發(fā)展過程中每個朝代的歷史概要、園林發(fā)展狀況與歷史經(jīng)典作品及園林特點等等。

教師講解時應(yīng)該根據(jù)每個朝代園林的特點出發(fā)，主要引導學生領(lǐng)悟設(shè)計者思緒及歷史變化的影響，同時還可補充課外相關(guān)知識來引導學生。如魏晉南北朝時期佛學對我國古典園林發(fā)展有較深的影響，教師講授時可對此內(nèi)容適當補充開，增加學生知識面，可使學生進一步理解“寫意山水”與“有若自然”如何影響我國后世園林。我國明清時期古典園林得到大規(guī)模的發(fā)展，此時期還是我國古典園林歷史上的巔峰時期，至今我國很多地方仍保留許多該時期的經(jīng)典園林，因此教師在講授過程中不僅講解當時朝代的發(fā)展程度及文化情況、還須拿實際園林的設(shè)計特點進行重點探討。

3、改變傳統(tǒng)教學方法，采取案例對照法

我國高校對歷史理論科目多采取根據(jù)歷史來探討的傳統(tǒng)教學方法，此類方法直接敘述，很難開拓學生思維并且不能靈活使用，因而學生在園林規(guī)劃設(shè)計中既不能吸取優(yōu)秀園林的成功經(jīng)驗也不敢進行大膽創(chuàng)新。案例對照法是目前園林設(shè)計科目史論教學方法中比較新穎且效果不錯的的教學方法，其把多個時期和多個國家或有借鑒成功園林構(gòu)思經(jīng)驗的作品通過對照，從中獲取園林設(shè)計構(gòu)思的普通規(guī)律，透過差異找出園林流變的發(fā)展現(xiàn)象。例如講述德國古典主義園林時，可拿同時期美國古典主義園林設(shè)計師丹•凱利最具代表性的作品進行對照比較，探討德國古典主義園林構(gòu)思元素對古今園林的影響，能夠幫助學生開拓思維，充分了解古典園林與當前園林設(shè)計構(gòu)思的關(guān)系。根據(jù)對照類型，案例對照法可根據(jù)空間、操作、歷史發(fā)展情況與細部研究分為4個類型:分別為橫向?qū)φ辗?、縱向?qū)φ辗?、宏觀對照法和微觀對照法。一個例子可從多個角度進行講授，如講授我國明清時期的園林設(shè)計可與我國兩漢時期的園林對照比較，講授我國園林的發(fā)展歷史，也可與西方園林或日韓園林對照比較等。

四、總結(jié)

現(xiàn)代園林設(shè)計案例范文第2篇

當今社會不斷隨著經(jīng)濟發(fā)展而發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平、精神文化水平不斷的在提高，人民的藝術(shù)審美也一直在進步，現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計是我國邁入新時期的產(chǎn)物，設(shè)計和藝術(shù)二者永遠無法割裂研究，現(xiàn)代社會最綜合、最直觀的藝術(shù)表現(xiàn)形式就是城市的園林設(shè)計，城市的園林設(shè)計也是現(xiàn)代藝術(shù)的產(chǎn)物，二者之間有著必然性的聯(lián)系，當今社會城市的園林設(shè)計的發(fā)展飛速，藝術(shù)領(lǐng)域的設(shè)計也發(fā)展迅速，本文通過翻查文獻結(jié)合實際案例對城市的園林設(shè)計做了歸納，分析出現(xiàn)代藝術(shù)和城市園林設(shè)計之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：

城市園林；現(xiàn)代藝術(shù)；設(shè)計

1城市園林設(shè)計概念界定

現(xiàn)代城市建設(shè)中園林已經(jīng)成為了重要組成部分，因為城市的園林最能表達出人們的情感世界，表現(xiàn)出流行的藝術(shù)形式，和人們密切相關(guān)，城市的園林設(shè)計是一種綜合性的學科，由眾多學科堆積而成，在城市園林設(shè)計的每個細節(jié)都體現(xiàn)著不同學科的藝術(shù)表現(xiàn)形式。城市的園林設(shè)計在隨著人類社會的發(fā)展而不斷變化，這是一個漫長的演變過程，城市園林設(shè)計越來越傾向于尊重自然，把人類生活的空間不斷的自然藝術(shù)化，城市的園林設(shè)計中表現(xiàn)出來的結(jié)構(gòu)空間和形態(tài)布局最能改變?nèi)藗兊纳顮顩r，能顯著地提高人民生存環(huán)境的質(zhì)量，與自然融合不僅能促進生態(tài)平衡還能使社會各方面可持續(xù)發(fā)展，這2方面也是城市園林設(shè)計的基本立足之處，由此可見，優(yōu)質(zhì)的城市園林設(shè)計，不但能滿足人民的各種需求還能促進城市的綜合發(fā)展。因為每個人理念并不完全一致，再加上本身認知的局限性，在城市園林設(shè)計中，設(shè)計者不能充分地表達最理想的設(shè)計結(jié)果，由此可見，設(shè)計要融入時下最流行的元素，才能滿足人們對城市生活的追求。

2現(xiàn)代藝術(shù)

現(xiàn)代藝術(shù)是時代的產(chǎn)物，當今社會人們越來越關(guān)注現(xiàn)代藝術(shù)，因為人們的重視，現(xiàn)代藝術(shù)開始興起，發(fā)展非常迅速，在人們生活滲透的程度無法想象，現(xiàn)代藝術(shù)在不同的發(fā)展時期有著不同的表現(xiàn)形式，隨著人們生活水平的不斷提高，多樣的生活造就了現(xiàn)代藝術(shù)，在人們生活的每處都可見現(xiàn)代藝術(shù)，比如：繪畫、雕塑、工藝美術(shù)?，F(xiàn)代藝術(shù)到處可以見到，蠟像館、國際塑雕公園等，都在向現(xiàn)代人表達著現(xiàn)代藝術(shù)的魅力?，F(xiàn)代社會和現(xiàn)代人的生活都是現(xiàn)代藝術(shù)內(nèi)容的來源，哲學、美學、文學、建筑學等多種學科形態(tài)都能在現(xiàn)代藝術(shù)中找到，因為受到心理學、人體學等制約，讓現(xiàn)代藝術(shù)有了更高的藝術(shù)表現(xiàn)形式，現(xiàn)代藝術(shù)有很多代表人物，如阿爾瓦•阿圖、沃爾特•格羅佩斯等等，是他們在最初的時候奠定了現(xiàn)代藝術(shù)的基石，進而在全世界興起現(xiàn)代藝術(shù)的流行風。任何時期都在不斷向前發(fā)展，現(xiàn)代藝術(shù)也講的是推陳出新，要求不斷更新發(fā)展，藝術(shù)要不斷的追求新穎，只有吸引眾人的目光才能在眾多作品中跳出，藝術(shù)來源于生活，也是為人們生活服務(wù)，在現(xiàn)代藝術(shù)中的表演藝術(shù)、繪畫藝術(shù)等都和城市園林設(shè)計息息相關(guān)。

3現(xiàn)代藝術(shù)在城市園林設(shè)計中的應(yīng)用

3.1城市園林中的小品藝術(shù)設(shè)計

城市園林中的硬質(zhì)小品已經(jīng)非常的常見，公園、廣場、綠地都已經(jīng)成為人民生活的一部分，現(xiàn)代的藝術(shù)品都是以鮮亮的色彩和新穎造型來表達內(nèi)涵思想的藝術(shù)形式，基本都是人民生活中稀松常見，普通的不能再普通的事情通過比較夸張的藝術(shù)表現(xiàn)形式傳遞給人們，在城市中恰到好處的園林設(shè)計會起到意想不到的作用，可以為城市園林中的美錦上添花，能夠更加突出城市園林的內(nèi)涵和寓意，能夠讓人們深刻地體會到城市園林中的深意。

3.2城市園林中綠化藝術(shù)設(shè)計

城市園林中的綠化植物設(shè)計，要尊需植物的成長規(guī)律，要根據(jù)園林的設(shè)計特點去選擇合適的植物，植物要與城市園林中的山石、池塘、假山搭配，把植物和城市園林中的搭配起來，讓植物的特點盡量發(fā)揮出來，不斷地去滿足人們的觀賞需求，現(xiàn)在的生態(tài)環(huán)境是植物園林設(shè)計中的重點要求，也是生態(tài)城市園林的精髓。任何一件優(yōu)秀的藝術(shù)品都需要環(huán)境和情感恰到好處地結(jié)合，不同的園林設(shè)計主題就決定了其所要求的環(huán)境也不同。好的植物環(huán)境作為背景可以讓城市園林變得更加斑斕，幾乎所有的城市園林都靠綠色植物為背景所襯托，在不同的園林設(shè)計中，不同的地形配以不同的植物進行組合搭檔，要選擇搭配的植物去突出城市園林中的景觀。

3.3城市園林中現(xiàn)代雕塑藝術(shù)

現(xiàn)代雕塑和城市園林的關(guān)系非常密切，在人類文明史發(fā)展的歷程中，雕塑藝術(shù)就一直與其形影不離，現(xiàn)代的城市園林建設(shè)中到處都可以看到現(xiàn)代雕塑的影子，對園林的景觀塑造影響很大，因為現(xiàn)代雕塑有著及其特色的空間話語、空間構(gòu)造結(jié)構(gòu)、空間材質(zhì)，所以給人耳目一新的感覺，可以站在不同的方位去觀察其外形、站在不同的角度去感受其生命活力，人們會非常的心情愉悅?，F(xiàn)代雕塑的表現(xiàn)形式多樣，表現(xiàn)內(nèi)容十分豐富，給人們帶來不同的視覺感受和心靈觸動，比如：浮光雕塑、風動雕塑等等，給人更多的則是視覺上的觸動，讓現(xiàn)代的人們深深的體會到藝術(shù)所賦予的內(nèi)涵趣味，由此可見，現(xiàn)代藝術(shù)的雕塑在城市園林中起到的作用非常重要。

3.4城市園林中的布局藝術(shù)

城市園林的設(shè)計需要多種層次多種內(nèi)容來表現(xiàn)的立體空間，空間內(nèi)容包括：綠色植物、山水、石頭、各類型的建筑物等等組合，然后就要通過空間內(nèi)部的這些實物進行合理布局交錯等等布局形式來實現(xiàn)，空間的布局在園林設(shè)計中是不可或缺的必要條件，也是設(shè)計師必須要規(guī)劃的內(nèi)容，這是在設(shè)計者規(guī)劃完場地的地勢、地形、地貌之后進行綜合分析研究的，最終得到科學的分析結(jié)果。

3.5城市園林中現(xiàn)代雕塑的藝術(shù)

雕塑基本上是同人類文明一起誕生，有著豐富的歷史，現(xiàn)在雕塑普遍應(yīng)用在現(xiàn)代的城市園林設(shè)計當中，雕塑藝術(shù)在內(nèi)容及其形式上的地位舉足輕重，雕塑藝術(shù)在形式和組成材料上看都是非常豐富，帶給人的感受也非常不同，不管從哪個角度觀察都會滿足人們視覺上的心理需求，讓人內(nèi)心得到滿足，現(xiàn)代雕塑的內(nèi)容也非常豐富，讓人在日常生活中體會到很多的情趣，會感到非常愉悅。

作者：李琳 單位：河南大學

參考文獻

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現(xiàn)代園林設(shè)計案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：園林設(shè)計；虛擬技術(shù)；園林規(guī)劃

隨著VR技術(shù)的發(fā)展，目前在我國多個行業(yè)內(nèi)得到推廣和應(yīng)用，在我國的園林景觀規(guī)劃和設(shè)計中應(yīng)用得非常廣泛，其具有互動性和直觀性等特點，能夠很好地展現(xiàn)出園林的景觀空間效果，深受園林景觀設(shè)計師的青睞。這些VR技術(shù)的優(yōu)點和特征都能夠有效地促進園林設(shè)計師把控掌握設(shè)計全過程，讓社會公眾及方案的需求者更好地體驗園林設(shè)計的場景，從而達到其設(shè)計目的。

1VR技術(shù)的相關(guān)理論

1.1VR技術(shù)的實際作用

VR技術(shù)的實際作用主要可從以下3個方面概括：1.1.1還原真實的環(huán)境。將真實的環(huán)境掃描進VR技術(shù)內(nèi)，將環(huán)境真實地還原。還原的場景可以是現(xiàn)實中存在的場景，也可以是正有待形成的場景或者是遭受破壞的場景等。1.1.2創(chuàng)建不存在的環(huán)境。通過VR虛擬技術(shù)，可對需要構(gòu)思設(shè)想的環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)，比如一些玄幻小說中的場景，現(xiàn)實中永遠都不存在，出現(xiàn)在人們的想象世界中。1.1.3創(chuàng)建了真實存在的場景。實際上，人們都沒有見到過類似于模擬環(huán)境，主要包括天體運動、分子運動等一些微生物或者宏觀的環(huán)境。利用VR虛擬技術(shù)，可以很好地進行模擬，將其展現(xiàn)到人們面前，加深人們的理解[1]。

1.2虛擬現(xiàn)實技術(shù)存在的特征

1.2.1互動性特征。互動性指的是人們通過利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)將一些特殊的現(xiàn)象輸入到虛擬環(huán)境中，在虛擬環(huán)境中和各個元素之間形成交互行為。同時也可以使用特殊的設(shè)備對虛擬環(huán)境中的元素形成特殊的定制，使虛擬環(huán)境中的事物呈現(xiàn)出想要的效果。當然，這些操作都是在虛擬環(huán)境技術(shù)中可以使用的，能夠按照相關(guān)的使用說明和操作完成。1.2.2沉浸感特征。沉浸感從字面理解就是人們在使用虛擬環(huán)境技術(shù)時的體驗感。利用虛擬環(huán)境技術(shù)，可以給用戶創(chuàng)造一個用感官來體驗的虛擬環(huán)境，給人一種逼真的感官效果，讓顧客更具有真實的體驗感，和虛擬呈現(xiàn)的影像拉近距離。1.2.3想象力特征。想象力特征主要指的是用戶在虛擬環(huán)境中，對虛擬環(huán)境的對象通過想象和判斷推理出的想象力，這種想象力會伴隨著VR環(huán)境的應(yīng)用而變得更加完善。

2VR技術(shù)在園林景觀規(guī)劃設(shè)計中的應(yīng)用

2.1VR技術(shù)在園林規(guī)劃設(shè)計中的應(yīng)用優(yōu)勢

2.1.1利用VR技術(shù)完成園林規(guī)劃設(shè)計方案。VR技術(shù)在園林景觀中的應(yīng)用，可將一些場景和人機交互的多維景觀模擬在虛擬現(xiàn)實環(huán)境中展現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上制定景觀園林四季的體驗計劃，從而讓園林景觀更具有觀賞、體驗性，讓顧客能夠親自感受園林設(shè)計中景觀的照明設(shè)計、空間設(shè)計、風景等是否合理。能夠通過多種方案之間的比較，讓顧客選擇出最合適的方案，并在虛擬現(xiàn)實環(huán)境展示中發(fā)現(xiàn)一些問題，并及時改進。此外，身臨其境的設(shè)計體驗，能夠給設(shè)計師更好的想象空間和靈感，思維模式能夠得到拓展[2]。2.1.2在虛擬現(xiàn)實技術(shù)中利用多維全景圖可以實現(xiàn)實時交互來展示方案。在園林規(guī)劃設(shè)計中，景觀設(shè)計師利用VR技術(shù)可以把所設(shè)計的作品變得更加可視化。方案放置VR系統(tǒng)中，可以更好地觀察和推敲，隨時修改完善設(shè)計方案。園內(nèi)的區(qū)域節(jié)點、園路交通、植物配置、景觀小品搭配在一起形成的統(tǒng)一效果，也可更清晰地展現(xiàn)。通過采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，顧客能夠更好地按照自己的喜好和觀察意愿去進行項目欣賞，能夠全方位地感受到景觀設(shè)計，得到感官的互動體驗，并且還能夠讓更多的人體驗這個設(shè)計，更具有交互性[3]。2.1.3模擬施工全過程。通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以對景觀園林設(shè)計進行全過程的模擬，通過對施工過程的設(shè)計，將園林施工的全過程進行動態(tài)模擬，可以判斷項目從設(shè)計到施工方案再到建設(shè)進度是否合理，從而更好地保證園林景觀的實際可操作性，減少不合理設(shè)計帶來的風險安全隱患，最終實現(xiàn)施工方案的虛擬可視化。2.1.4有效降低成本。VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)利用其特點在園林設(shè)計中展開應(yīng)用和傳統(tǒng)的建模技術(shù)相比，具有更多的優(yōu)勢，可以降低傳統(tǒng)建模的制作成本和打印成本，利用虛擬的互聯(lián)網(wǎng)平臺，就可以實現(xiàn)和客戶的交互，有效降低成本，同時節(jié)約資源。

2.2建模軟件的選擇和應(yīng)用

利用VR虛擬技術(shù)進行三維建模，能夠?qū)⒄鎸嵉膱鼍霸谔摂M環(huán)境中進行復(fù)現(xiàn)。在實際操作過程中，首先需要保證設(shè)備場景在建模運行過程中的良好系統(tǒng)流暢性，因此，在設(shè)備運行前，需要對設(shè)置的三維場景模型具備的文件大小進行確認，否則可能會讓虛擬技術(shù)在展開三維建模時出現(xiàn)中斷，造成重復(fù)建模。此外，在使用傳統(tǒng)的技術(shù)進行園林設(shè)計建模時，通常會利用AutoCAD以及3DSMAX相互配合，先利用AutoCAD軟件推敲繪制整體平面環(huán)境，然后在3DSMAX軟件中進行建模。但在園林景觀設(shè)計的過程中，設(shè)計師需要反復(fù)討論和對比，對設(shè)計方案進行多次修改，將園林中的各個元素相結(jié)合，精細化處理。因此，采用SketchUp技術(shù)在VR虛擬技術(shù)中會更加便捷。

2.3虛擬現(xiàn)實技術(shù)在園林設(shè)計中的意境表達方式應(yīng)用

VR虛擬技術(shù)應(yīng)用在園林設(shè)計中能夠更好地展現(xiàn)出園林主體，讓客戶能夠更好欣賞環(huán)境和園林風景及主體之間的相互融合所展現(xiàn)的內(nèi)涵，并且VR虛擬技術(shù)在對環(huán)境進行建模的同時，還會對人們的視野高度展開調(diào)整，會根據(jù)參觀者的身體狀況和健康情況進行逼真化的模擬，讓欣賞者能夠以自己正常的速度和步伐在園林中進行觀賞，隨心所欲地參觀作品，做到人和環(huán)境的完美融合。

3虛擬現(xiàn)實技術(shù)的教學內(nèi)涵

VR技術(shù)在園林類課程教學中應(yīng)用，可以有效解決傳統(tǒng)課堂的實踐性不強、互動性不足、體驗感不真實等現(xiàn)實問題。加強知識體系的趣味性和形象性，使理論教學效果事半功倍，有效推進課程信息化教學改革，實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新和教學質(zhì)量的提升[4]。

3.1有效優(yōu)化教學模式

園林類課程教學中，教師通常會遵循“以學生為主體、教師為主導”的教育教學理念。在授課中真正做到以學生為中心的教學關(guān)系合作化和教學手段信息化。在此VR技術(shù)可以實現(xiàn)園林類課程的理想化教學環(huán)境，為學生提供了身臨其境的體驗感和真實的交互性。培養(yǎng)學生主動觀察、通力合作、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，滿足學生自主建構(gòu)知識體系的需求。

3.2提高學生的學習興趣

利用VR觀察課堂中的案例，提高對理論知識的學習興趣，給學生帶來更直觀的臨場感和沉浸感，提高授課過程的效率，人才培養(yǎng)效果也得到了更好的優(yōu)化?！皥@林規(guī)劃設(shè)計”課程是園林專業(yè)的專業(yè)核心課程，對提升學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)具有支持和促進作用。對學生核心職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起主要支撐和促進作用。學生進一步提升園林景觀方案的設(shè)計能力、分析能力和空間想象能力。學生和老師通過場景中的同一視角來共同觀察和分析，抽象的問題也得到了形象化和具體化的解決。

4VR技術(shù)在園林規(guī)劃設(shè)計課程中的實踐應(yīng)用

如果想把規(guī)劃設(shè)計課程中的案例和作品更好地展示出來，可以利用VR技術(shù)的交互性，把身臨其境的體驗帶給學生，學生利用VR設(shè)備，更加直觀、清晰地感受園林規(guī)劃設(shè)計課程中的案例和作品，并從中學習重點和難點，從而激發(fā)對園林規(guī)劃設(shè)計課堂的積極性，在實踐學習中發(fā)現(xiàn)興趣所在[5]。

4.1VR技術(shù)可提高學生對園林景觀案例的真實感受

傳統(tǒng)的園林規(guī)劃設(shè)計課程中，通常教師在授課過程中會通過景觀規(guī)劃設(shè)計的部分經(jīng)典案例讓學生較為直觀地認識感受作品設(shè)計的理念和優(yōu)勢。但是這些案例通過幾張簡單的平面圖、鳥瞰圖、局部效果圖，很難讓學生身臨其境地融入案例中去觀察和理解設(shè)計師的用意，傳統(tǒng)的教學媒體很難實現(xiàn)這類實踐課堂真正的需求。這就造成很多學生在早期學習的過程中，因空間認知能力差、立體想象力不足等問題，導致在之后的方案設(shè)計環(huán)節(jié)無從下手，或不知道自己設(shè)計的多種方案中哪一個才是最優(yōu)方案。如何把二維的圖片變成三維的場景，讓學生真實地走入三維場景中，真正進入這些案例中去，通過VR技術(shù)就可以解決這一難題，基于VR對于空間的還原與虛擬建模功能，可以作為教學輔助道具來訓練學生對空間的感知能力和三維空間與二維空間轉(zhuǎn)換能力，有利于發(fā)現(xiàn)設(shè)計中的不足并及時優(yōu)化設(shè)計方案，從而鍛煉學生空間思維和對尺度把握的能力。教師可以把需要講解的案例通過SketchUP建模后，用Enscape、Lumion等相關(guān)插件的轉(zhuǎn)換和處理，建成VR教學資源庫。在授課中，教師只需把這些案例發(fā)給學生，學生可分組利用VR眼鏡、手機或平板等工具，通過第一視角直觀地觀察案例的整體規(guī)劃、道路交通、建筑風格、節(jié)點分布、植物種植等整體區(qū)域和任何角落，從而提高學生對園林景觀案例的真實感受。

4.2VR技術(shù)可充分展示園林景觀作品

學生作業(yè)中的園林規(guī)劃設(shè)計方案，通常會利用AutoCAD做平面，SketchUP或者3DSMAX建模，PS輔助做出效果。大部分學生對空間的理解常常不到位，很多時候會將全部精力放在平面圖及方案構(gòu)圖上，最終導致方案平面構(gòu)圖很漂亮，但立體空間設(shè)計混亂、缺乏實用性。在整個制作過程中，方案中道路規(guī)劃、節(jié)點設(shè)置、植物種植等是否合理，需要花大量的時間和精力去修改和完善，才能做出滿意的作品。在修改和完善的過程，依附于幾個基礎(chǔ)的制圖工具是很難清晰、明確找出問題所在，只有真正進入空間內(nèi)部，才能更直觀地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。把制作好的SU模型通過En-scape、Lumion等插件快速渲染轉(zhuǎn)換成VR文件，在VR空間里去推敲自己的作品，難題會迎刃而解。老師在審閱學生作業(yè)時，VR的體驗感也會遠遠勝于那些精美的圖片和漫游動畫來得更加直觀便捷。園林景觀設(shè)計師在與甲方進行方案交流時，VR技術(shù)必然是最佳的選擇。甲方可以通過設(shè)計師提前設(shè)定好的路徑游覽和感受，也可以隨心漫游在方案中感受設(shè)計效果。設(shè)計師和甲方可共同進入空間探討方案的不足，根據(jù)甲方意愿不斷完善、更新設(shè)計方案。這樣的溝通交流方式在節(jié)省時間、節(jié)約資源的同時，也更方便非專業(yè)人士理解園林景觀方案[6-7]。

5結(jié)語

綜上所述，園林景觀設(shè)計能夠美化人們的日常生活，近幾年對園林設(shè)計的美觀性和實用性越來越關(guān)注。而虛擬環(huán)境技術(shù)的出現(xiàn)，有效優(yōu)化了“園林規(guī)劃設(shè)計”課程教學效果，推進課程信息化教學改革，實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新和教學質(zhì)量的提升。幫助園林景觀設(shè)計更加簡單快捷，還能夠提升園林建設(shè)水平，強化景觀美感，讓人們的生活更加絢爛，讓城市更具有吸引力。

參考文獻：

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現(xiàn)代園林設(shè)計案例范文第4篇

關(guān)鍵字：風景園林；園林行業(yè)體系；綜述

一、行業(yè)現(xiàn)狀

現(xiàn)代意義的園林(landscapearchitecture)學科從19世紀50年展到今天已經(jīng)有了更廣泛的意義和要求,是藝術(shù)和科學的綜合體，涉及了建筑、植物、生態(tài)、藝術(shù)、旅游、環(huán)保、地質(zhì)、地貌、社會經(jīng)濟發(fā)展等等方面,需要設(shè)計者掌握和具有各個方面的綜合素質(zhì)。園林設(shè)計是非常嚴肅的專業(yè)工作，一個不專業(yè)、不符合規(guī)范、不合理的設(shè)計方案足以造成重大的生態(tài)環(huán)境的破壞。

由于目前我國園林設(shè)計市場的不規(guī)范性導致了設(shè)計者、設(shè)計單位良莠不齊的現(xiàn)象。首先很多的非專業(yè)的、無經(jīng)驗的、職業(yè)素質(zhì)不高的設(shè)計者充斥著設(shè)計隊伍。其次我國實行設(shè)計單位資質(zhì)分級制，不同資質(zhì)單位的專業(yè)人員配置，場地、硬件設(shè)備要求，工作的范圍都有嚴格的規(guī)定。但是市場經(jīng)濟體制下各種專業(yè)人員的流動性很大，資質(zhì)的高低或有無資質(zhì)都不能準確地反映設(shè)計單位的工作能力。

由于這種不規(guī)范性導致設(shè)計市場的不平衡的競爭。設(shè)計單位之間經(jīng)常以降低設(shè)計費率來拿到設(shè)計業(yè)務(wù)，本來設(shè)計費率已經(jīng)取了國家規(guī)定費率的下限，這種不正常的競爭更使得設(shè)計單位雪上加霜，不堪重負。再加之業(yè)主經(jīng)常要求設(shè)計任務(wù)在很短的時間內(nèi)完成，使得設(shè)計單位、設(shè)計師不能夠投入精力進行設(shè)計項目前期的充分論證，后期的施工現(xiàn)場指導，最終導致項目進度緩慢甚至破壞自然環(huán)境。

不平衡的競爭直接的受害者是中型的設(shè)計單位特別是無資質(zhì)的新興設(shè)計單位。因為大型的設(shè)計單位都是改革開放之前已經(jīng)成立的國有單位，擁有很高的資質(zhì)，在業(yè)主動輒追求高資質(zhì)、境外設(shè)計師的情況下，占盡優(yōu)勢。但是這些單位畢竟是少數(shù)，數(shù)量上完全不能滿足現(xiàn)今我國日益擴大的園林設(shè)計市場的要求，以及設(shè)計理論的創(chuàng)新。

由于園林設(shè)計規(guī)范、制度的不完善，使得設(shè)計單位在方案與業(yè)主單位發(fā)生分歧時，常為了單位的生存和設(shè)計資金按合同規(guī)定比較準時的回籠，難以堅持自己的正確意見，有時甚至變成了業(yè)主單位的制圖員。同時由于設(shè)計單位不能有效的對施工材料、園林小品、燈具、苗木等園林產(chǎn)品的使用和項目竣工驗收發(fā)表意見，常常使得很多不符合設(shè)計要求的產(chǎn)品進入施工中，影響了設(shè)計的最終效果。

在園林設(shè)計日益對自然環(huán)境、城市環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生重大影響的今天，規(guī)范園林設(shè)計行業(yè)已經(jīng)成為亟待解決的問題。規(guī)范園林設(shè)計行業(yè)筆者認為主要包括園林師的培育、執(zhí)業(yè)認證、管理，設(shè)計法規(guī)完善等四個方面。

二、園林設(shè)計師的培育

現(xiàn)在從事園林設(shè)計的設(shè)計師專業(yè)背景復(fù)雜，如：建筑、室內(nèi)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)、藝術(shù)園林、園林建筑、園藝等等。在園林設(shè)計行業(yè)形成初期這樣的現(xiàn)象比較合理。如：奧姆斯特德（Olmsted,FrederickLaw,SR.）是作家、自然資源保護論者，安德魯·杰克遜·唐寧（Downing,AndrewJackson）是園藝師，哈蘭·巴塞洛繆（Bartholomew,Harland）是規(guī)劃師、市政工程師，西爾維斯特·巴克斯特（Baxter,Sylvester）是記者、活動家等等。但是在園林行業(yè)發(fā)展已經(jīng)比較成熟的今天，我們更需要的是經(jīng)過嚴格園林專業(yè)培育的職業(yè)園林師，我們的培育方式、內(nèi)容等也亟需進行規(guī)范和改革。

2.1學科的規(guī)范

目前我國的園林專業(yè)在不同學校名稱也不統(tǒng)一，有環(huán)境藝術(shù)、藝術(shù)園林、景觀建筑、園藝、園林、風景園林、造園學、風景建筑、景園建筑、園林建筑等，甚至“造園林建筑藝術(shù)”等等，五花八門令人困惑。課程的設(shè)置也不相同，但畢業(yè)后都從事園林設(shè)計行業(yè)，這樣不利于我國園林學科和環(huán)境建設(shè)的發(fā)展。其實教育部普通高等學校本科專業(yè)目錄(1998)已經(jīng)有明確的說明，園林（090401）屬于環(huán)境生態(tài)類（0904），農(nóng)學（09）學科門類。全國自然科學名詞審定委員會（1985）林學名詞審定委員會1989年頒布的《林學名詞》(1989)的行業(yè)規(guī)范也有了園林這一明確的規(guī)定。我們的各個高等院校應(yīng)該規(guī)范的使用本科專業(yè)名稱。

但是在進一步的深化研究教育的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄(1997)》上園林專業(yè)卻不是作為一個完整獨立的學科而存在的。在這份目錄上與園林有關(guān)的僅有一個專業(yè)和一個方向，即：園林植物與觀賞園藝（090706）屬于林學類（0907）農(nóng)學學科門類（09），081303城市規(guī)劃與設(shè)計（含風景園林規(guī)劃與設(shè)計）。這與園林在現(xiàn)代社會經(jīng)濟環(huán)境中起到的作用和需要是完全不對等的。對此我們應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范園林學科使其成為一個完整的與建筑學,城市規(guī)劃形成三足鼎立,缺一不可,相互無法替代的學科專業(yè)。規(guī)劃師過于注重系統(tǒng)和規(guī)限，建筑師又過于注重個人創(chuàng)造以及爭取規(guī)限內(nèi)的自由，園林師將以其全方位的理論與實踐能力消除空間的假定和不確定因素，推動多領(lǐng)域的合作。

雖然我們的現(xiàn)代園林行業(yè)起步比較晚，有著“國情”的限制因素，但這不應(yīng)該成為改變的因素。我們的東方近鄰已經(jīng)做出榜樣，走在了前列。日本在造園方面?zhèn)鞒兄袊诺鋱@林歷史悠久，但是自1964年開始，其建筑學、城市規(guī)劃和園林設(shè)計有了全面的發(fā)展。到1985年已經(jīng)一躍成為此項研究的東方強國，開始輸出自己的專業(yè)理論和技術(shù)，建筑學、城市規(guī)劃和園林設(shè)計專業(yè)事務(wù)所發(fā)展到150家，從業(yè)技術(shù)人員達兩千多名（1985年統(tǒng)計）。

2.2學制的完善

園林設(shè)計是專業(yè)性很強的綜合體，需要經(jīng)過嚴格的全面地專業(yè)學習。但是目前我國園林專業(yè)的學制和在校學習時間都不符合園林設(shè)計專業(yè)的要求。我國園林專業(yè)實行4年本科學制，一年級大概10月開學，四年級六月畢業(yè)，共計44月，期間約有5個月假期，理論上學生學習時間有39個月，約三年零三個月。但是實際上在我國是從二年級才真正開始專業(yè)課程的，四年級上半期結(jié)束課程，春節(jié)不到學生已經(jīng)在為找工作而奔波了，實際上課時間只有23個月，不足兩年。我們就不必說3年學制的園林大專生了，這么短的時間是根本不夠的。筆者建議采用5年學制，并且保證專業(yè)學習的實際時間，才能切實的培養(yǎng)出比較合格初級園林師。

2.3教學方式的改革

目前我國的園林專業(yè)教學方式采用課堂的分科理論教育和實習的綜合實踐教育。由于資金的不足，一般只有2～3次實習，每次約半月時間，基本上是到一些風景區(qū)和環(huán)境比較好的城市如：上海、杭州、蘇州、廣州、深圳等去觀摩，在教學體系中占比重較小。

對于園林這樣實踐性和綜合性都很強的專業(yè)，這不到10%實習時間實在是微不足道，并且效果也并不明顯。另外到企業(yè)去實踐也不太現(xiàn)實。首先在有限的時間內(nèi)不能在企業(yè)中學到比較綜合的、全面的知識，因為企業(yè)的業(yè)務(wù)不能夠保證在這段時間內(nèi)是綜合的；其次很多企業(yè)只是讓實習的學生進行初級的描圖工作，很難了解和掌握設(shè)計的全過程。

因此筆者建議采用5年學制，拿出30%～40%的時間進行大量的案例教學。這樣才能讓學生知道不同地形特點、不同氣候區(qū)域、不同地域文化的園林項目方案的產(chǎn)生過程、實施效果、產(chǎn)生的社會影響等等。

2.4專業(yè)設(shè)置的認證

以前基本上只有國家林業(yè)部部屬的幾所高校設(shè)立了園林專業(yè)，基本上是1～2班，每班30人左右。目前由于園林行業(yè)屬于朝陽產(chǎn)業(yè)，畢業(yè)生很好找工作，園林專業(yè)也像雨后春筍似的，幾乎每一個大一些的院校都設(shè)置了園林專業(yè)。每年的在校生和畢業(yè)生多了很多倍，但是教師的人數(shù)并沒有隨之增長，很多學校教師嚴重不足，很多畢業(yè)一二年的學生任教。這樣的情況對于園林設(shè)計行業(yè)的素質(zhì)是極大的考驗。

我們應(yīng)該對于一個學校是否具備設(shè)立園林專業(yè)做出嚴格審查和認證。主要應(yīng)該包括四個方面的審查。

第一，園林專業(yè)基本課程的設(shè)置，由園林、土建、美學、文學、環(huán)保五部分構(gòu)成。園林部分占比較大比例，主要讓學生掌握園林的歷史、理論、設(shè)計方法、元素特征等基本素質(zhì)如：園林樹木學、園林花卉學、中外園林史、園林工程學、假山、中國古典園林、園林水景、園林理論發(fā)展等等；土建部分主要讓學生掌握基本建筑材料的特性等知識，如：材料力學、地質(zhì)與地貌學、基本建筑學、給排水等等；美學部分主要培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)，如：素描、水彩、色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、雕塑、國畫等等；文學部分主要培養(yǎng)學生的藝術(shù)素質(zhì)和表達能力，如：園林文學、散文詩詞欣賞、中外名著欣賞、游記欣賞等等；環(huán)保部分主要培養(yǎng)學生對于氣候、生態(tài)的素質(zhì)，如：氣候分區(qū)特征、園林生態(tài)學、土壤與肥料學、病蟲害學等等。

第二，每一位專業(yè)課教師與所教學生應(yīng)該達到一定的比例。不然的話，我們培養(yǎng)的園林師就會成為“環(huán)境殺手”。

第三，教師任教資格的認定。

鑒于園林專業(yè)理論與實踐的綜合性，合理配置理論教師與實踐教師的比例，降低留校任教、工作經(jīng)驗少的教師數(shù)量。可以適當外聘有一定工作年限、水平比較高的一線設(shè)計是作為兼職教師。這樣對于案例教學有很大的促進作用，這些教師本身就是一個案例庫?？梢杂行У乇ＷC學生與外界近距離接觸，及時接受最新的信息，了解行業(yè)現(xiàn)狀，改變課內(nèi)與課外、畢業(yè)前后的專業(yè)知識割裂的情況。學生可以更好的更新知識、適應(yīng)社會的變化。

第四，園林案例資料和圖書資料的數(shù)量、質(zhì)量的審查。

三、注冊園林師執(zhí)業(yè)制度

目前我國實行的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職制度已經(jīng)不能夠適應(yīng)園林設(shè)計行業(yè)的特點。依據(jù)從業(yè)時間來認定設(shè)計師是工程師還是高級工程師并不能反映和保證設(shè)計師的能力。另一方面隨著人才的流動，自由園林設(shè)計師增多，資質(zhì)的高低已不能反映設(shè)計公司的能力。執(zhí)業(yè)制度對個人信用具有很強的制約效果。如果在執(zhí)業(yè)期間出現(xiàn)信用污點，會遭受嚴厲的處罰，直至取消執(zhí)業(yè)資格。而要重新取得執(zhí)業(yè)資格的難度很大，有的甚至終身不能再從事相關(guān)的工作。實行執(zhí)業(yè)資格的行業(yè)一般都比較規(guī)范，在社會上也具有較高的信譽度。注冊園林師和園林師事務(wù)所的實行已是非常必要的了。

3.1注冊園林師的認證

建議分為助理園林師和注冊園林師兩級。助理園林師必須是經(jīng)過認可的園林專業(yè)合格畢業(yè)的學生，選擇一家園林師事務(wù)所實習，協(xié)助注冊園林師工作，不得單獨從事園林設(shè)計事務(wù)。注冊園林師是在助理園林師實習期滿后（建議2～3年），由領(lǐng)導其工作的注冊園林師推薦，經(jīng)過中國園林師協(xié)會（CFLA）的批準后成為注冊園林師，可以單獨執(zhí)業(yè)，接受CFLA的監(jiān)督和管理。

3.2園林師事務(wù)所

由一名或多名注冊園林師主持的設(shè)計單位。注冊園林師負責景觀項目的實施，業(yè)主只要找到園林師事務(wù)所，與設(shè)計師確定好方案后簽訂合同就可以了，而方案的具體實施，包括材料的選擇、施工單位的選擇、現(xiàn)場的管理、進度的控制以及質(zhì)量的監(jiān)測等，都由簽約的設(shè)計師負責。工程完工后，所有的質(zhì)量問題也都由設(shè)計師負責。這種全權(quán)負責的方式，迫使設(shè)計師對劣質(zhì)材料、不規(guī)范的施工企業(yè)避之惟恐不遠，從而保證整個行業(yè)的規(guī)范度。

一個設(shè)計師事務(wù)所要營業(yè)，必須有一定數(shù)量具備執(zhí)業(yè)資格的設(shè)計師，事務(wù)所聘用設(shè)計師時不但要審核執(zhí)業(yè)資格，還會查詢設(shè)計師的誠信記錄，誠信記錄由中國園林師協(xié)會（CFLA）負責，保證了對執(zhí)業(yè)設(shè)計師的有效管理。

四、園林師的管理機構(gòu)和制度

目前我國還沒有管理園林設(shè)計師的專門組織，或者說功能不夠完善。中國風景園林學會（1978成立）是全國風景園林工作者自愿結(jié)成的依法登記成立的學術(shù)性、科普性、非盈利性的全國性法人社會團體，主要從事國內(nèi)外風景園林學術(shù)交流活動，舉辦規(guī)劃設(shè)計、論文等競賽活動，推動學術(shù)發(fā)展，促進國際科技合作。人事廳或建設(shè)廳主要對于專業(yè)技術(shù)職務(wù)的認定，管理面比較廣，并不能對園林師進行跟蹤管理。

因此設(shè)立中國園林師協(xié)會（CFLA，ChineseFederationofLandscapeArchitecture）這一專業(yè)組織就成為必要，中國園林師協(xié)會（CFLA）進行自律管理。主要職能為園林師注冊資格的認定，園林師事務(wù)所資格的認定，園林師執(zhí)業(yè)業(yè)績和誠信的紀錄，園林師執(zhí)業(yè)執(zhí)照的發(fā)放與吊銷，設(shè)計事故責任的判定，接受業(yè)主投訴，行業(yè)規(guī)范的制定等方面。這些信息對社會公開，以便業(yè)主了解設(shè)計師，為選擇設(shè)計師提供幫助。

五、園林設(shè)計法規(guī)的完善

現(xiàn)代園林設(shè)計案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】少就是多；節(jié)約型園林；實際案例；運用

大多數(shù)人認為，在園林設(shè)計中，較少的設(shè)計體現(xiàn)不出設(shè)計的內(nèi)涵與趣味，或是會顯得空洞無力，無法做出自己想要的效果，因此盲目地運用更多的元素來改造設(shè)計景觀，結(jié)果通常就事與愿違，或是造成不必要的浪費。更有追求奢侈景觀，不惜代價打造高級景觀效果，雖然做出來可能很好看，但卻違背了節(jié)約型園林設(shè)計理念。因此，該研究主要通過實際案例來說明運用少的元素也能創(chuàng)造出美觀、生態(tài)、實用且富有內(nèi)涵的現(xiàn)代節(jié)約型園林。

1少就是多的思想理論

1.1古代思想“少則得，多則惑”

意為不自我表現(xiàn)，反而更凸顯；不自以為是，反而更顯著；不自夸邀功，反而有功勞；不自大自滿，反而能夠長久?！吧賱t得，多則惑”指宏觀是萬物的共性，共性只是萬物共同具備的內(nèi)涵，是少，也指一。如不能從紛雜的萬事萬物中把握宏觀，則是多，就會惑然不知所歸而流散無窮。因此，園林設(shè)計也應(yīng)該把握好宏觀規(guī)劃設(shè)計條件，再進行細部的設(shè)計。

1.2節(jié)約型園林中的“少就是多”

“少就是多”就是以最少的物質(zhì)創(chuàng)造最多的利益，也就是少運用材料，且少投資、少管理、少挖土、少用水、少干擾土地、少開發(fā)生態(tài)良好的地帶等。通俗地講，節(jié)約型城市園林綠地就是以最少的用地、最少的用水、最少的財政撥款，選擇對周圍生態(tài)環(huán)境最少干擾的綠化模式。廣義地講，節(jié)約型城市園林綠地就是生態(tài)化的城市綠地，也是可持續(xù)的綠地。這樣的綠地設(shè)計即為可持續(xù)景觀設(shè)計或生態(tài)設(shè)計[1，2]。

“少的設(shè)計”不是指什么都不用，而是求精不求多，以少的設(shè)計賦予空間更多的功能，少而精，更能體現(xiàn)節(jié)約型園林設(shè)計的理念。因此，在物質(zhì)與精神層面上，追求的是物質(zhì)與精神的統(tǒng)一性。這種少的設(shè)計其實就是一種多，因為多的設(shè)計反而可能暴露更多的缺點，以至于在后期造成對環(huán)境的破壞，需要做很多的后期處理，而少的設(shè)計避免了很多的生態(tài)效應(yīng)，其在后期收到的效果本身就是一種多[3]。

2節(jié)約型園林設(shè)計的現(xiàn)實案例

2.1秦皇島湯河公園

本案例展示了城市綠地設(shè)計和建設(shè)中，如何利用原有場地資源，用最少的設(shè)計，最簡單、經(jīng)濟的人工干擾，來創(chuàng)造一個真正節(jié)約的城市綠地，以為當代城市居民提供最多最好的生態(tài)服務(wù)。

項目位于秦皇島市區(qū)西部，海港區(qū)西北，湯河的下游河段兩岸，長約1 km，總面積約20 hm2。在城市化和城市擴張過程中，自然河道的渠化、硬化以及美化運動在中國大小城市中方興未艾，然而從設(shè)計角度來講，這是一種悲哀，完全可以有更明智的城市河流改造和利用方式。這個案例試圖說明如何在城市化過程中保留自然河流的綠色與藍色基底，最少量地改變原有地形和植被以及歷史遺留的人文痕跡，同時滿足市民的休閑活動需要，創(chuàng)造一種適合當代人的景觀體驗空間。在完全保留原有河流生態(tài)廊道的綠色基底上，引入一條以鋼為材料的紅色飄帶，它整合了漫步、環(huán)境解釋系統(tǒng)，鄉(xiāng)土植物標本種植，燈光等功能和設(shè)施，用最少的干預(yù)，滿足了都市人對綠色環(huán)境的最大需求。

2.2杭州江洋畔生態(tài)公園

杭州江洋畔生態(tài)公園設(shè)計是對文化的一種新的闡釋，設(shè)計并沒有生搬硬套一些歷史文化內(nèi)容，而是就地塊的特征賦予其一種場地文化，是把場地本身遺留的景觀文化加以提煉運用。主要文化表現(xiàn)在：其一，尊重其自身沉淀變遷所形成的自然景觀就是一種文化景觀，沒必要將其鏟除而引進新的文化元素。要尊重地塊本身受自然沖擊形成的自然特征面貌。其二，方案并沒有試圖將景觀固定在現(xiàn)狀中，而是展現(xiàn)淤泥停止輸送后，從淤泥濕地到耐濕喬灌木和鄉(xiāng)土草本植物，再到山林融為一體的生態(tài)演進過程，展現(xiàn)江洋畔景觀的基本特征――人類對自然的改變和自然的能動性，維護并創(chuàng)造了真實的文化。

3少就是多在節(jié)約型園林設(shè)計中的運用

從以上幾個例子的分析可以得出少就是多的主題思想在節(jié)約型園林設(shè)計中的體現(xiàn)，少更多地體現(xiàn)在生態(tài)、經(jīng)濟、技術(shù)、功能、文化的結(jié)合上，通過有力的設(shè)計能夠把少表現(xiàn)為多，尤其在節(jié)地、節(jié)材、節(jié)水、節(jié)土等的運用上。少的設(shè)計并不是不用或少用，而是求精不求多。①少材。在材料的運用上，盡量用當?shù)夭牧?，保留設(shè)計中有用的材料，不盲目追求奢侈元素，應(yīng)該充分結(jié)合實際情況。②少地。充分利用土地，不盲目開發(fā)生態(tài)良好的土地，盡量開發(fā)一些貧瘠的土地，應(yīng)盡量保持自然土地的特征，不能因為設(shè)計而破壞土地本身的自然特性。③少水。不盲目設(shè)計水景，因為很多水景因后期缺乏很好的維護而變成死水。④少土。不盲目改造地形。應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有情況加以運用。⑤少文化。對歷史文化的運用應(yīng)加以提煉，尊重地塊的自然形成過程，不能盲目地對文化進行生搬硬套[4]。

面對著社會資源短缺的危機，應(yīng)該本著對環(huán)境的一種良心與責任去設(shè)計。節(jié)約型園林設(shè)計不應(yīng)該僅僅停留在口號上，而是要付出行動，這對每位設(shè)計師來講是一種挑戰(zhàn)，也是一種責任。

參考文獻：

[1]李李.中國道家學說與極簡主義理念的共同之處[J].黑龍江科技信息，2009（2）：218.

[2]仇保興.開展節(jié)約型園林綠似足進城市可持續(xù)發(fā)展――在全國節(jié)約型園林綠化明場會上的講話[R].2006.