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生態(tài)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】生活適應(yīng)課 培養(yǎng) 樂(lè)觀向上 生活態(tài)度

《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》明確指出：要培養(yǎng)培智學(xué)生具有“樂(lè)觀向上的生活態(tài)度”。圍繞此目標(biāo)，我在教學(xué)中也嘗試著把這樣的理念貫穿在所任各科教學(xué)與課題研究中。培養(yǎng)中重度智障兒童的生活適應(yīng)能力，要求學(xué)生在各種補(bǔ)償訓(xùn)練中學(xué)會(huì)生活自理，培養(yǎng)自我服務(wù)能力和適應(yīng)社會(huì)生活能力。如何在生活適應(yīng)的課題研究中，培養(yǎng)智障兒童積極樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，我作了如下嘗試：

一、充分尊重個(gè)體，培養(yǎng)學(xué)生自信心

在生活適應(yīng)課上培養(yǎng)中重度學(xué)生的精細(xì)動(dòng)作，是一件難事，比如在穿珠子，穿鞋扣，穿針引線等訓(xùn)練過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生的雙手協(xié)調(diào)力較差，手眼腦的協(xié)調(diào)很難達(dá)到一致。面對(duì)高難度的動(dòng)作，往往智障學(xué)生表現(xiàn)出膽怯、退縮，即使能在老師的協(xié)助下完成訓(xùn)練內(nèi)容，有時(shí)也不夠自信。要改變這種狀況，教師除了要加強(qiáng)學(xué)生握、穿、剪、折等專門(mén)系統(tǒng)訓(xùn)練外，還要在訓(xùn)練中滲透心理輔導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性及心理，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到康復(fù)訓(xùn)練中來(lái)，克服消極地情緒，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。比如在生活適應(yīng)課教學(xué)中，遇到孩子難以解決的事情，對(duì)孩子說(shuō)一些鼓勵(lì)的話，“你一定能行！你肯定做得不錯(cuò)！”多一分贊賞，少一分責(zé)備，將會(huì)收到事半功倍的效果。

在高年級(jí)適應(yīng)課《會(huì)整理衣物》為主題單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教學(xué)《縫補(bǔ)》一課時(shí)，大多數(shù)孩子都能穿針引線，但在縫補(bǔ)開(kāi)線的衣物時(shí)，大多縫補(bǔ)得不盡如人意，甚至有些同學(xué)不敢動(dòng)手操作，怕被針扎到手。這時(shí)，我先精神飽滿地進(jìn)行示范教學(xué)，再要求同學(xué)們學(xué)著老師所教的步驟進(jìn)行縫補(bǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)好此本領(lǐng)。當(dāng)孩子膽怯時(shí)，我會(huì)走到他面前，摸摸他的頭，拍拍他的肩，送上鼓勵(lì)的眼神，豎起大拇指，讓學(xué)生覺(jué)得他是最棒的！請(qǐng)一位輕度智障兒童小思上臺(tái)前當(dāng)眾縫補(bǔ)自己開(kāi)線的褲子，大家的目光都注視著她，只見(jiàn)她有點(diǎn)緊張了，嘴巴不停地直達(dá)哆嗦，不能合上嘴?！袄蠋熛嘈拍銜?huì)做得很棒的！”聽(tīng)到老師的鼓勵(lì)，小思緊張的情緒有些緩和，開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真地縫起了自己的褲子。針腳長(zhǎng)短幾乎一致，縫成直線。我將小思縫好的褲子給每個(gè)同學(xué)傳遞著看，并讓他們說(shuō)說(shuō)縫得怎么樣。同學(xué)們的夸獎(jiǎng)也讓小思有一種自豪感和成就感，臉上綻放了笑容。

二、創(chuàng)設(shè)有效場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

生活適應(yīng)課是一個(gè)開(kāi)放性的大課堂，教師可以充分利用各種生活資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生回歸到生活中去，融入到各個(gè)場(chǎng)景中來(lái)。這樣，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。如，教學(xué)《我會(huì)購(gòu)物》一課，我們通過(guò)多媒體錄像視頻觀看學(xué)校附近超市里的各種商品，讓學(xué)生找出自己喜歡的商品，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。有時(shí)，教師帶學(xué)生到學(xué)校的模擬小超市玩“顧客與營(yíng)業(yè)員”的角色游戲，并在購(gòu)物過(guò)程中學(xué)會(huì)使用“你好”“對(duì)不起”“沒(méi)關(guān)系”等購(gòu)物文明用語(yǔ)。在教師的有序組織下，模擬小超市熱鬧起來(lái)，學(xué)生不僅說(shuō)出了自己想買的物品，還學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的購(gòu)物禮儀。

通過(guò)看錄像、進(jìn)模擬超市的學(xué)習(xí)鋪墊，再者將學(xué)生帶到真正的超市，讓學(xué)生體驗(yàn)從眾多真實(shí)的商品中找到自己需要的物品并買下來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確處理與陌生人的關(guān)系以及文明購(gòu)物的能力。教師采用現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、回學(xué)校強(qiáng)化訓(xùn)練、請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助訓(xùn)練等方法，幫助學(xué)生完成由知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化。這樣，利用校外資源給枯燥的課堂學(xué)習(xí)賦予了新的活力，充分激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。

三、利用媒體資源，愉悅學(xué)生身心

生活中不缺少美，常常是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。如果教師在有限的課堂空間里利用與課堂教學(xué)相關(guān)的音樂(lè)背景、生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)視頻等媒體資源淘治情操，能讓智障學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中體驗(yàn)美，并獲取身心愉悅，形成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。如，教學(xué)單元主題《我會(huì)乘車》中的《學(xué)打電話》，我們先讓學(xué)生觀看視頻動(dòng)畫(huà)《兩個(gè)小娃娃》，由于這歌曲是幼兒園小班的兒歌，同學(xué)們非常熟悉的歌曲，視頻一播放，學(xué)生便按奈不住寂寞，嘴巴跟著輕輕地哼著，剛開(kāi)始都不敢放聲，老師微笑著點(diǎn)頭，并用贊許的眼神示意他們：“同學(xué)們，你們唱得非常棒，聲音很動(dòng)聽(tīng)，可以大聲唱出來(lái)！”同學(xué)們很快就感應(yīng)到老師的意思，在輕快的歌聲中把學(xué)生引入了本課教學(xué)內(nèi)容，先貼出學(xué)生家的電話號(hào)碼，歸納該號(hào)碼是幾位數(shù)，再討論識(shí)記電話號(hào)碼的方法。例如：“8888520”，可以諧音方法識(shí)記，“爸爸、爸爸我愛(ài)你”。又例：“38882770”根據(jù)數(shù)字排列關(guān)系識(shí)記，3個(gè)8，2個(gè)7，再加0。然后教給學(xué)生打電話的禮貌用語(yǔ)和方法，學(xué)生很快的記住了電話號(hào)碼，最后，老師利用媒體播放打電話的相關(guān)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬，用固定電話和手機(jī)打通家里人的電話，通知本周五下午學(xué)校有慶祝教師節(jié)活動(dòng)，叫家長(zhǎng)提前40分鐘來(lái)學(xué)校接孩子回家，學(xué)生都做得很好。這樣，在音樂(lè)與美的享受中學(xué)生學(xué)會(huì)了打電話。又如：教學(xué)單元主題《我會(huì)乘車》中《認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志》，我通過(guò)　“遵守交通規(guī)則”的卡通動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在看動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程中認(rèn)識(shí)交通信號(hào)燈和交通安全標(biāo)志。再把課堂移到教室外，帶領(lǐng)學(xué)生到馬路邊進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教育學(xué)生要懂得珍愛(ài)生命，懂得基本交通規(guī)則。媒體資源取之不盡，用之不竭，如能巧妙地用之于我們課堂教學(xué)中，那將給我們的教學(xué)注入新的生命。

四、積極家庭教育，保障技能掌握

積極生存方式的形式需要外界環(huán)境的支持與積極介入。除學(xué)校外，家庭教育是殘疾學(xué)生主動(dòng)生存方式形成的重要保障。對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，練習(xí)是學(xué)習(xí)必不可少的階段，通過(guò)書(shū)面和實(shí)踐的各種練習(xí)，有助于他們鞏固所學(xué)知識(shí)，把知識(shí)提升為技能。教師通過(guò)設(shè)計(jì)“生活適應(yīng)課家長(zhǎng)反饋表”及時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)的積極家庭生活指導(dǎo)等途徑，通過(guò)親子關(guān)系溝通，幫助家長(zhǎng)掌握家庭管理和與孩子溝通的知識(shí)與技能，提升家庭健康、積極的生活情趣，營(yíng)造健康和諧的家庭氛圍，使殘障學(xué)生在家庭中感受到家長(zhǎng)帶給他們的積極主動(dòng)方式的氛圍，從而確保學(xué)生在校主動(dòng)生存方式教育在家庭生活中得以鞏固、延續(xù)、發(fā)展?！±纾?jiǎn)卧黝}《會(huì)整理衣物》中的《保存》一課，我設(shè)計(jì)了這樣一份反饋表，讓學(xué)生帶回給家長(zhǎng)，并取得家長(zhǎng)積極配合，在日常生活中協(xié)助其子反復(fù)訓(xùn)練，必要時(shí)提示，最終使智障孩子達(dá)到獨(dú)立完成該項(xiàng)生活技能。

生活適應(yīng)課家長(zhǎng)反饋表

同學(xué)在我校學(xué)習(xí)了 整　理　保　存　衣　物 其操作步驟為： 1、折疊衣物。2、按季節(jié)、面料、類別給衣服分類。　3、整齊有序地把衣物放進(jìn)衣柜合適的位置。

希望家長(zhǎng)能配合督促指導(dǎo)學(xué)會(huì) 整理保存衣物 。

折疊衣物 給衣物分類 放進(jìn)衣柜

獨(dú)　立

家　長(zhǎng)　提　示

家　長(zhǎng)　協(xié)　助

生態(tài)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：普通生態(tài)學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)模式；課程改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）14-0083-03

普通生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)[1]。當(dāng)今世界技術(shù)進(jìn)步日新月異，大到廣袤的宇宙、深邃的海洋，小到分子基因，處處都有人類的印記，人類正在以前所未有的強(qiáng)度影響著地球環(huán)境。與此同時(shí)，人口、資源、環(huán)境之間的矛盾日益凸顯，大氣污染、溫室效應(yīng)、海洋垃圾、生物多樣性缺失、生態(tài)系統(tǒng)功能破壞等一系列生態(tài)問(wèn)題接踵而至[2]。生態(tài)學(xué)的研究越來(lái)越受到人們的關(guān)注。生態(tài)學(xué)是新興的、多學(xué)科交叉滲透并與人類、生物生存、現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展和城市建設(shè)息息相關(guān)的前沿學(xué)科，其知識(shí)體系涉及現(xiàn)代科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，其中的可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)系統(tǒng)、生物種群動(dòng)態(tài)及其調(diào)控等理論，在協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，維護(hù)生態(tài)平衡等方面發(fā)揮著重要作用[3]。當(dāng)前的生態(tài)學(xué)教學(xué)也從自然科學(xué)領(lǐng)域拓展到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，形成了豐富多樣的學(xué)科交叉與融合[4]。生態(tài)學(xué)前沿的飛速發(fā)展對(duì)生態(tài)學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

普通生態(tài)學(xué)是青島農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┖Ｑ筚Y源與環(huán)境專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求，我們結(jié)合社會(huì)對(duì)專業(yè)和人才的實(shí)際需求，以培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，不斷更新和完善教學(xué)內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法和考核方式，探索課程教學(xué)改革方向。根據(jù)高等學(xué)校教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)與要求，針對(duì)當(dāng)前生態(tài)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的新情況和新形勢(shì)，本文結(jié)合學(xué)生情況及專業(yè)需求，對(duì)普通生態(tài)學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行改革和調(diào)整，為海洋資源與環(huán)境專業(yè)開(kāi)展生態(tài)學(xué)的教學(xué)及專業(yè)建設(shè)提供參考。

一、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)手段有效結(jié)合

有效的教學(xué)手段是完成教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。緊跟時(shí)代潮流，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段是實(shí)施素質(zhì)教育的必要條件，是教育改革的大勢(shì)所趨[5]。生態(tài)學(xué)的知識(shí)更新迅速，覆蓋面廣，信息量大，僅僅依賴傳統(tǒng)的板書(shū)和教材難以及時(shí)將最新的信息傳遞給學(xué)生。在課堂教學(xué)中利用多媒體課件，引入視頻剪輯、圖片、照片、動(dòng)畫(huà)、紀(jì)錄片等，充分利用計(jì)算機(jī)對(duì)聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)信息進(jìn)行處理，形成聲、像、圖、文并茂的形象化教學(xué)，為學(xué)生提供全方位聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)感受，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、清晰，更富有感染，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在個(gè)體生態(tài)學(xué)部分生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，其中有形態(tài)適應(yīng)、行為適應(yīng)、生理適應(yīng)、營(yíng)養(yǎng)適應(yīng)等不同方式，以及趨同適應(yīng)和趨異適應(yīng)等概念，如果單純依賴板書(shū)和老師講授，學(xué)生難以有直觀印象。通過(guò)多媒體引入各種美麗的圖片，比如有些擬態(tài)生物，學(xué)生需要仔細(xì)觀察才能發(fā)現(xiàn)圖片中或者視頻中隱藏在環(huán)境中的動(dòng)物；比如放映同一種鳥(niǎo)兒在不同的生存環(huán)境中鳥(niǎo)喙出現(xiàn)分化的照片，來(lái)表現(xiàn)趨異適應(yīng)；通過(guò)鯨魚(yú)和各種魚(yú)類圖片比對(duì)，表現(xiàn)趨同適應(yīng)；圖片欣賞提升感官?zèng)_擊力，學(xué)生能直觀理解這些概念和知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐表明，利用剪輯的經(jīng)典紀(jì)錄片（如《冰凍星球》《生命》《行星海洋》等）在生態(tài)學(xué)教學(xué)中也是行之有效的教學(xué)手段。

由于多媒體技術(shù)教學(xué)手段缺乏靈活性和編輯性等缺點(diǎn)，因此，要求教師做到現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段靈活結(jié)合，既要強(qiáng)調(diào)以老師為重心的“教”，也要注重以學(xué)生為中心的“學(xué)”，做到師生互動(dòng)，將課堂授課變成藝術(shù)。比如講到“邏輯斯蒂方程及其應(yīng)用”的內(nèi)容，如果直接在PPT上放映邏輯斯蒂方程，學(xué)生難以了解該方程是如何得來(lái)的。此時(shí)結(jié)合板書(shū)，畫(huà)一個(gè)圓圈代表環(huán)境容量，在圓圈里面用點(diǎn)代表生物增加的過(guò)程，同時(shí)列出指數(shù)增長(zhǎng)方程及邏輯斯蒂方程的推導(dǎo)過(guò)程，通過(guò)板書(shū)過(guò)程的對(duì)比，學(xué)生能夠直觀認(rèn)識(shí)方程的由來(lái)，理解環(huán)境容量對(duì)生物種群增長(zhǎng)的制約，并區(qū)別于指數(shù)增長(zhǎng)方程。此時(shí)，再利用多媒體展示具體的事例，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的直觀認(rèn)識(shí)和理解。另外，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，提前將下節(jié)課程的重要知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)的知識(shí)拓展內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生下載提前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，這將有助于教師利用上課時(shí)間將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步深化。總之，無(wú)論采取何種教學(xué)手段，教師需要意識(shí)到現(xiàn)代化教學(xué)手段僅是一種工具，而非教學(xué)的核心內(nèi)容，只有學(xué)生才是教學(xué)的主體，任何教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用都要做到以學(xué)生為中心。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)模式改革要以科學(xué)的研究范式為指導(dǎo)，以最新研究成果為基礎(chǔ)，以教育現(xiàn)場(chǎng)綜合持久的實(shí)踐探索為動(dòng)力[6]。教學(xué)模式改革要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位[7]。生態(tài)學(xué)是應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其中很多的知識(shí)點(diǎn)可以和有趣的自然現(xiàn)象相結(jié)合，因此授課過(guò)程中教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的說(shuō)教式的上課，以學(xué)生為主體，針對(duì)不同授課內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，靈活采用案例教學(xué)、專題教學(xué)、課堂討論、學(xué)生講課、參與研究、學(xué)科滲透交叉等多元化的教學(xué)模式。

（1）結(jié)合案例教學(xué)。例如關(guān)于“生態(tài)入侵”的內(nèi)容，事先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前將教材中的知識(shí)點(diǎn)和概念等告知學(xué)生，學(xué)生利用課下時(shí)間了解生態(tài)入侵的概念，課堂時(shí)間以生態(tài)入侵為專題，以福建的大米草、美國(guó)的亞洲鯉魚(yú)、德國(guó)的大閘蟹等具體生物入侵的案例，講授生態(tài)入侵的危害及防治策略，并引出天敵逃逸假說(shuō)、空余生態(tài)位假說(shuō)等學(xué)說(shuō)的內(nèi)容和前沿研究，引導(dǎo)學(xué)生就生態(tài)入侵的問(wèn)題及解決方案、生態(tài)修復(fù)等開(kāi)展討論。通過(guò)討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍能夠從新的視角認(rèn)識(shí)生態(tài)入侵，并找到相關(guān)解決方案。老師引導(dǎo)討論，提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。再如講授“生態(tài)系統(tǒng)食物鏈和食物網(wǎng)”內(nèi)容時(shí)，把我國(guó)的“桑基魚(yú)塘”“水產(chǎn)綜合養(yǎng)殖技術(shù)”等養(yǎng)殖模式與之聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就能夠明白完善生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)，增加食物鏈長(zhǎng)度等，可實(shí)現(xiàn)能量的多級(jí)利用，并引導(dǎo)學(xué)生思考構(gòu)建新的養(yǎng)殖模式。

（2）教學(xué)與最新研究成果相結(jié)合。這就要求課題組積極申報(bào)科研項(xiàng)目，用科研成果反饋教學(xué)。學(xué)生課后也可以參與老師的研究項(xiàng)目，體會(huì)書(shū)本中的知識(shí)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的熱情。例如我們研究魚(yú)―參―藻―貝復(fù)合養(yǎng)殖系統(tǒng)，不同生物間的搭配可以提高生產(chǎn)效率和養(yǎng)殖水體利用率，這部分內(nèi)容與生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、食物網(wǎng)等知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能，如何補(bǔ)充人工生態(tài)系統(tǒng)缺失生態(tài)位，將更多能量向人類有利的方向流動(dòng)，讓學(xué)生了解課題組在研究過(guò)程中采用的基礎(chǔ)理論和技術(shù)。

（3）與其他課程和學(xué)科交叉滲透。普通生態(tài)學(xué)面向陸地生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容多，面向海洋內(nèi)容少，因此，課程應(yīng)該和海洋環(huán)保技術(shù)、養(yǎng)殖生態(tài)學(xué)等專業(yè)課程相互交叉滲透，在講授陸地生態(tài)系統(tǒng)理論的同時(shí)，結(jié)合海洋生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的思維轉(zhuǎn)換。同時(shí)，將普通生態(tài)學(xué)中的基本理論和知識(shí)點(diǎn)與養(yǎng)殖生態(tài)學(xué)、海洋環(huán)保技術(shù)等專業(yè)課程的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，拓展學(xué)生思維寬度。如海洋環(huán)保技術(shù)中的海洋溢油、污水排放、珊瑚礁破壞、過(guò)度捕撈、海洋生物入侵、海水酸化等一系列專題，以及養(yǎng)殖生態(tài)學(xué)中的環(huán)境因子與養(yǎng)殖生物的關(guān)系均是生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的具體體現(xiàn)，應(yīng)結(jié)合普通生態(tài)學(xué)的基本理論。另外，邀請(qǐng)專家開(kāi)展專題報(bào)告，將專家報(bào)告中的內(nèi)容與生態(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ)相結(jié)合。比如邀請(qǐng)中科院海洋所知名專家楊紅生研究員做了“美麗海灣的養(yǎng)護(hù)與保護(hù)：現(xiàn)狀與展望”、邀請(qǐng)中國(guó)海洋大學(xué)的董雙林教授做了“水產(chǎn)養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)與解”等專題報(bào)告，其中的生態(tài)修復(fù)、糧食危機(jī)等問(wèn)題，均與生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)息息相關(guān)，學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)略了專家的思想和科研精神。

（4）與微課、翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。生態(tài)學(xué)的許多知識(shí)點(diǎn)具有相對(duì)獨(dú)立性和跳躍性，可以開(kāi)展碎片式學(xué)習(xí)和跳躍式學(xué)習(xí)。因此，普通生態(tài)學(xué)的授課可以和微課程結(jié)合起來(lái)，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成微課，學(xué)生可以利用移動(dòng)終端隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，從而為課堂討論和深入研究提供可能。微課又與案例教學(xué)、課堂討論、專題研討等有機(jī)結(jié)合，形成翻轉(zhuǎn)課堂。

（5）與實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合。本課程沒(méi)有足夠?qū)W時(shí)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)，為彌補(bǔ)不足，可以與本科生的實(shí)習(xí)課程、大學(xué)生創(chuàng)新立項(xiàng)、挑戰(zhàn)杯、導(dǎo)師制等相結(jié)合。例如我校海洋資源與環(huán)境專業(yè)本科生在第六學(xué)期有一個(gè)月的實(shí)習(xí)課程，這段時(shí)間組織學(xué)生到污水處理廠、海區(qū)、水產(chǎn)養(yǎng)殖企業(yè)、碼頭等地方開(kāi)展資源調(diào)查，開(kāi)展資源狀況評(píng)估、水質(zhì)檢測(cè)、浮游、底棲生物生物量及理化環(huán)境因子調(diào)查等項(xiàng)目，老師指導(dǎo)實(shí)習(xí)過(guò)程中結(jié)合課堂理論知識(shí)，并與其他專業(yè)課結(jié)合，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通。我校海洋科學(xué)與工程學(xué)院開(kāi)展“藍(lán)鯨導(dǎo)航”導(dǎo)師制，每個(gè)本科生跟隨一名導(dǎo)師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，申報(bào)校級(jí)立項(xiàng)。例如通過(guò)課堂討論，溢油產(chǎn)生的污染對(duì)海洋生物的危害引起了王麗萍同學(xué)的關(guān)注，她通過(guò)課外查閱資料及跟隨導(dǎo)師開(kāi)展研究，組建團(tuán)隊(duì)申報(bào)了校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新立項(xiàng)“石油烴脅迫對(duì)海參生理響應(yīng)研究”；王亞茹同學(xué)則充分認(rèn)識(shí)到了水產(chǎn)養(yǎng)殖自身污染對(duì)水環(huán)境的影響及生態(tài)修復(fù)的重要性，開(kāi)展了水產(chǎn)養(yǎng)殖系統(tǒng)有益微生物的篩選并組建團(tuán)隊(duì)主持了大學(xué)生挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目“水產(chǎn)養(yǎng)殖益生菌篩選與水質(zhì)效果測(cè)定”。目前，王亞茹的團(tuán)隊(duì)已經(jīng)篩選出5株優(yōu)質(zhì)芽孢桿菌并保種，為老師的科研提供了材料。

三、教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法

課程教學(xué)方式的成功，需要建立相應(yīng)的課程考核體系，考核應(yīng)貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程[8]?？己梭w系不僅包括學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的掌握， 更要考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)生態(tài)學(xué)教學(xué)的目的和教務(wù)處教學(xué)改革的要求，我們?cè)O(shè)立了三位一體的評(píng)價(jià)方式，即平日成績(jī)、考試成績(jī)、考勤成績(jī)相結(jié)合。將平日成績(jī)比例提高到30%，包括課堂討論、科研論文、實(shí)習(xí)報(bào)告，并設(shè)立相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？蒲姓撐牡脑u(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生參與研究活動(dòng)的積極性，對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)的掌握程度，對(duì)已有知識(shí)和資料的運(yùn)用能力，對(duì)科技論文的撰寫(xiě)格式的掌握程度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神等方面，由導(dǎo)師給出意見(jiàn)。在考試成績(jī)中，加大綜述題和主觀題比例，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)置題目，以考查學(xué)生運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、做好學(xué)情分析，了解學(xué)生需求

做好學(xué)情分析是教學(xué)研究的重要生長(zhǎng)點(diǎn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。學(xué)情分析的目的是“以學(xué)定教”，對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)

過(guò)程的有效因素進(jìn)行分析，側(cè)重于方法論和實(shí)踐層面[9]。目前在校的大學(xué)生以“90后”為主體，由于時(shí)代的特征，信息技術(shù)發(fā)展飛快，學(xué)生群體對(duì)知識(shí)的追求更多趨向趣味化、游戲化、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，并且學(xué)生對(duì)手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的利用和依賴更高。海洋資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生以研究型學(xué)習(xí)為主，學(xué)生中“學(xué)霸”較多，多以考研為主，目標(biāo)明確。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)生物學(xué)課程先修課程，對(duì)生態(tài)學(xué)有初步的了解。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的時(shí)代，學(xué)生群體更關(guān)注實(shí)際應(yīng)用，希望能夠?qū)W以致用。這個(gè)年齡階段的學(xué)生更需要得到關(guān)心和關(guān)注，因此，教學(xué)過(guò)程中，教師要做到以人為本，摒棄老師高高在上的思想，與學(xué)生為友，快速記住學(xué)生姓名，利用課堂和課下時(shí)間主動(dòng)和學(xué)生交流，征求學(xué)生對(duì)該每堂課的認(rèn)識(shí)和意見(jiàn)。了解學(xué)生是建立良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師以自己的人格魅力影響和感染學(xué)生。

總之，普通生態(tài)學(xué)的教學(xué)不應(yīng)拘泥于固有的模式一成不變，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教師說(shuō)教式的知識(shí)灌輸，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，開(kāi)展靈活多樣的教學(xué)，以藝術(shù)的形式展現(xiàn)科學(xué)的自然歷史和人與自然的關(guān)系。這也對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要不斷更新知識(shí)，與國(guó)際前沿接軌，了解社會(huì)熱點(diǎn)，在科研領(lǐng)域不斷探索，及時(shí)將科研成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)，還要在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，跟隨時(shí)代變遷，接受新事物，充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體新技術(shù)，將新知識(shí)以形象化、生動(dòng)化、趣味化的形式展現(xiàn)出來(lái)。

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生態(tài)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

作者簡(jiǎn)介：李秋華,男,(1977-),博士，副教授，從事環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)和科研.

【摘要】通過(guò)對(duì)全校公選課《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了全面分析，并根據(jù)這些特點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行了改革探索，旨在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等，提高公選課《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境生態(tài)學(xué)；特點(diǎn)；實(shí)踐能力

Characteristics and reform practical on the imcompulsory course"environmental ecology"

LI Qiuhua（Key Laboratory for Information System of Mountainous Area and Protection of Ecological Environment of Guizhou Province，Guizhou Normal University, Guiyang 550001, China）

【Abstract】

Curriculum and students characteristics of the imcompulsory course"environmental ecology"are analyzed. Teaching contents, teaching methods and means and so on are explored according to curriculum and students characteristics. Aims to improve the students′ learning interest and enthusiasm, stimulate to innovate the ability training, and improve the effect and quality of teaching of the imcompulsory course.

【Key words】 environmental ecology; characteristic; practical ability

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)06-0054-02

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隨著工農(nóng)業(yè)的迅速發(fā)展以及人口的快速增長(zhǎng)，諸如全球氣候變暖、生物多樣性減少、藍(lán)藻水華與赤潮、重金屬污染等全球性環(huán)境問(wèn)題相繼出現(xiàn)，并呈惡化趨勢(shì)，全球環(huán)境生態(tài)問(wèn)題倍受關(guān)注，加強(qiáng)環(huán)境生態(tài)教育已在全世界范圍內(nèi)越來(lái)越受重視。為強(qiáng)化環(huán)境教育，很多高校開(kāi)設(shè)了環(huán)境生態(tài)保護(hù)類全校公選課程，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》為其中課程之一?！董h(huán)境生態(tài)學(xué)》是環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程和生態(tài)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是伴隨著環(huán)境生態(tài)問(wèn)題的出現(xiàn)而產(chǎn)生和發(fā)展的新興的綜合性學(xué)科，是一門(mén)運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論，研究人為干擾下，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在變化機(jī)制、規(guī)律和對(duì)人類的反效應(yīng)，尋求受損生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)、重建和保護(hù)對(duì)策的科學(xué)。在選修課《環(huán)境生態(tài)學(xué)》中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量是值得研究、探討與總結(jié)。本文結(jié)合個(gè)人多年的全校公選課《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教學(xué)中課程特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)近年來(lái)取得較好地課程教學(xué)效果的教學(xué)實(shí)踐的探索的總結(jié)。

1 選修課《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的特點(diǎn)

目前，在高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)和生態(tài)學(xué)專業(yè)中的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的教材相對(duì)較少，主要有金巒主編的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》和盛連喜主編的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》等教材，但是在高等學(xué)校全校的公選課中，基本上沒(méi)有教材，主要靠任課教師自己組織和收集資料改編的教材，教師的自主性較大，因此選修課《環(huán)境生態(tài)學(xué)》具有《環(huán)境生態(tài)學(xué)》學(xué)科具有地綜合性強(qiáng)、知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)之外，還具有其特殊性：

第一，作為公選課《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的課時(shí)比較少，僅36課時(shí)，該課程不可能向環(huán)境類專業(yè)學(xué)生一樣，每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都詳細(xì)的講解。因此需要對(duì)主要內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)突破。

第二，作為公選課《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的內(nèi)容相對(duì)自由，可以根據(jù)專業(yè)課中的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》內(nèi)容選擇性的講解，同時(shí)涉及到環(huán)境生態(tài)方面的知識(shí)都可以作為講授的內(nèi)容，但是作為一門(mén)學(xué)科，還需要有一定的連貫性和整體性，沒(méi)有統(tǒng)一的教材和講解內(nèi)容，而且《環(huán)境生態(tài)學(xué)》是一門(mén)綜合性的課程，涉及面較廣，強(qiáng)調(diào)的是一種宏觀的思想和整體性、統(tǒng)一性的思維，需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯性，這些都給授課老師更大的挑戰(zhàn)。

第三，作為公選課《環(huán)境生態(tài)學(xué)》更應(yīng)該注重該學(xué)科的應(yīng)用性，但是應(yīng)用是建立在基礎(chǔ)理論之上，因此需要權(quán)衡基礎(chǔ)理論部分和應(yīng)用部分的比例，更好的提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性。

2選修課《環(huán)境生態(tài)學(xué)》學(xué)生特點(diǎn)

第一，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》作為選修課，學(xué)生主要面向全校的學(xué)生，而且大部分是文科學(xué)生選擇的較多，因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定文科學(xué)生修一部分理工類的課程。從近幾年的選修課的學(xué)生來(lái)看，專業(yè)涉及較廣，幾乎涵蓋了全校的所有專業(yè)的學(xué)生，而以非理工類專業(yè)的學(xué)生占多數(shù)。在每個(gè)80人或100人的專業(yè)班中，中文類、法律類、音樂(lè)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、體育學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院的學(xué)生偏多。多專業(yè)的背景，缺乏環(huán)境類專業(yè)課系統(tǒng)知識(shí)，這成為該門(mén)選修課最大的特點(diǎn)，也給這門(mén)課程增加了難度。

第二，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》作為選修課，學(xué)生還有一個(gè)特點(diǎn)就是根據(jù)興趣選擇，所以選擇該門(mén)課程的學(xué)生大多數(shù)是對(duì)該門(mén)課程有比較高的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也希望從該門(mén)課程了解到一些環(huán)境生態(tài)學(xué)方面的知識(shí)，當(dāng)然也不排除部分學(xué)生是完成規(guī)定的學(xué)分。興趣是最好的老師，這也給這門(mén)課程老師帶來(lái)了新的生機(jī)和希望。

3 教學(xué)實(shí)踐的探索

只有充分掌握《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程的特點(diǎn)，同時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的心態(tài)，才能夠真正的提高《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，取得較好地教學(xué)效果。為了達(dá)到這些目的，我們從教學(xué)內(nèi)容上和教學(xué)手段上對(duì)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》進(jìn)行了創(chuàng)新和探索。

3.1 教學(xué)內(nèi)容上探索

3.1.1 結(jié)合實(shí)際，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。

《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的內(nèi)容其實(shí)包括生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和環(huán)境學(xué)方面的知識(shí)。學(xué)習(xí)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》就是學(xué)會(huì)如何利用生態(tài)學(xué)知識(shí)解決當(dāng)前的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。為了學(xué)生較好地掌握環(huán)境生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，需要授課老師結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)精心組織教學(xué)材料，適當(dāng)取舍和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。建議授課教師選擇一本難度和深度恰當(dāng)、條理清楚、深入淺出、容易理解的教材為基準(zhǔn)，結(jié)合個(gè)人的實(shí)際科研工作組織材料編寫(xiě)環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)教材。這樣既確保學(xué)生掌握《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，又能夠掌握和了解環(huán)境生態(tài)學(xué)最新的動(dòng)態(tài)和研究熱點(diǎn)，更容易吸引學(xué)生的眼球，更能夠保證學(xué)生的出勤率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

生態(tài)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；生態(tài)學(xué)

案例教學(xué)于1870年在美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院興起并逐步發(fā)展起來(lái)，后流傳于歐美和其他國(guó)家，它最先運(yùn)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，其后運(yùn)用于管理學(xué)和其它學(xué)科領(lǐng)域。在師范教育中運(yùn)用案例教學(xué)相對(duì)比較晚，大約在20世紀(jì)80年代，教師教育案例教學(xué)方法才進(jìn)入較廣泛的研究和應(yīng)用階段［1］。1980年，我國(guó)引入案例教學(xué)，目前已在管理學(xué)、法學(xué)和其它學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中廣泛應(yīng)用，MBA教學(xué)更是廣泛采用了案例教學(xué)模式。隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，視頻、文本形式的教學(xué)案例與視頻文本復(fù)合體的案例已經(jīng)開(kāi)始同時(shí)出現(xiàn)在案例教學(xué)中，案例教學(xué)的形式和內(nèi)容日益豐富［2］。

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，生態(tài)學(xué)的形成和發(fā)展過(guò)程從實(shí)質(zhì)上說(shuō)就是隨著歷史發(fā)展人類對(duì)自然逐步認(rèn)識(shí)的過(guò)程。傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)教學(xué)是講授式教學(xué)，隨著我國(guó)教育的發(fā)展，其弊端也日益明顯。講授式教學(xué)雖然很注重知識(shí)的傳授，但是由于學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，因而忽略了思維能力與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。教師在生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)，將生態(tài)學(xué)概念理論具體化、生動(dòng)化，一方面可以增強(qiáng)課程魅力，另一方面可提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)的實(shí)施，改變了講授式教學(xué)中的被動(dòng)接受地位，無(wú)論主動(dòng)的還是被動(dòng)的都要參與到教學(xué)活動(dòng)中，一方面有助于掌握對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和反思的方法，另一方面提高學(xué)生自身的認(rèn)知水平及同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)合作能力。

因此在生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)法是必要與合適的。本文主要探討案例教學(xué)法在生態(tài)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施及優(yōu)越性，旨在為相近專業(yè)其他課程的教學(xué)活動(dòng)提供一定的參考價(jià)值和借鑒作用。

一、《生態(tài)學(xué)》案例教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

案例教學(xué)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與創(chuàng)造能力，讓學(xué)生獲得的知識(shí)體系是通過(guò)自身對(duì)實(shí)際情境中的具體案例分析而主動(dòng)構(gòu)建的，獲得知識(shí)的方式更為有效主動(dòng)，不再局限于被動(dòng)地聽(tīng)教師的講授。在案例教學(xué)過(guò)程中，必須注意以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)原則。

1、學(xué)生主體原則

在案例教學(xué)過(guò)程中，首要原則是以學(xué)生為主體原則。案例教學(xué)的教學(xué)主體與傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體不同。后者的主體是教師，前者的主體是學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為中心，由過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)的“重教”轉(zhuǎn)為“重學(xué)”。

2、典型性原則

在案例教學(xué)的設(shè)計(jì)中，必須遵循案例的典型性原則。案例教學(xué)是為了讓學(xué)生更好的掌握生態(tài)學(xué)的教材內(nèi)容，因此所選案例不能脫離教材知識(shí)點(diǎn)，在貼近生活的前提下代表生態(tài)學(xué)的普遍規(guī)律和主要原理。學(xué)生通過(guò)一個(gè)典型案例的學(xué)習(xí)，能夠舉一反三，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融合貫通。

3、啟發(fā)性原則

案例教學(xué)法在具體實(shí)施時(shí)還必須符合啟發(fā)性原則。由于教學(xué)主體已由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教學(xué)方式也應(yīng)由傳統(tǒng)的注入式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教育，充分發(fā)掘?qū)W生主體的自主學(xué)習(xí)能力。一個(gè)具備良好啟發(fā)性的教學(xué)案例，將會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)積極的利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)查閱背景知識(shí)、討論熱點(diǎn)問(wèn)題、開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

二、《生態(tài)學(xué)》案例教學(xué)的基本步驟

生態(tài)學(xué)案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)有清晰的教學(xué)思維以及較高的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。一堂優(yōu)秀的案例教學(xué)課需要教師付出比常規(guī)教學(xué)更多的精力與準(zhǔn)備。其教學(xué)步驟主要包括準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。

1、案例教學(xué)前的準(zhǔn)備

備案例：在進(jìn)行案例教學(xué)前，教師一定要在眾多的案例中精選適當(dāng)?shù)陌咐鳛榻虒W(xué)材料，要求案例必須與生態(tài)學(xué)教材的重要內(nèi)容密切相關(guān)，能夠反映生態(tài)學(xué)的理論框架，除了典型性與啟發(fā)性外，案例還應(yīng)具有時(shí)效性，選擇與學(xué)生所處時(shí)代相關(guān)的案例，一方面能夠反映生態(tài)學(xué)理論發(fā)展前沿，另一方面更容易在學(xué)生內(nèi)心引起共鳴與關(guān)注，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

備學(xué)生：考慮到學(xué)生在基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等方面的儲(chǔ)備不夠，教師應(yīng)預(yù)先將案例布置給學(xué)生，給學(xué)生提供一段時(shí)間準(zhǔn)備。教師可以給予一定的相關(guān)材料，讓學(xué)生熟悉案例，但更鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大視野，主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱與本案例相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，還可以嘗試讓學(xué)生寫(xiě)出討論時(shí)的發(fā)言提綱等，以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力與書(shū)面表達(dá)能力。

備老師：案例的選擇在很大程度上是由教師自身素質(zhì)決定的。教師除了具備收集、整理、選擇合適案例的能力外，還必須充分預(yù)測(cè)到課堂實(shí)施中可能存在的疑難問(wèn)題及意外情況，并針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)課堂組織進(jìn)行預(yù)設(shè)計(jì)及應(yīng)對(duì)辦法，從而起到總體引導(dǎo)、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的作用。

2、課堂具體實(shí)施

小組討論：在討論時(shí)，教師將學(xué)生分成若干小組，對(duì)案例材料進(jìn)行研究探討，主要表現(xiàn)為根據(jù)生態(tài)學(xué)課程中的理論問(wèn)題，以及學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，研究問(wèn)題。此環(huán)節(jié)主要側(cè)重生態(tài)學(xué)問(wèn)題的分析與思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生互相啟發(fā)、相互補(bǔ)充，集思廣益，使案例分析更加豐富完善和全面［3］。

集體討論：小組討論結(jié)束后，由不同小組的學(xué)生選出組代表，向全班同學(xué)匯報(bào)該組對(duì)案例的理解、分析及解決問(wèn)題的過(guò)程。此環(huán)節(jié)主要側(cè)重由生態(tài)學(xué)現(xiàn)象到生態(tài)學(xué)理論原理的歸納總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生獨(dú)立深入案例。

教師輔助：在學(xué)生匯報(bào)之后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給予補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)和被學(xué)生忽略的要點(diǎn)，即適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生討論，但要特別注意避免直接提出教師自己的觀點(diǎn)或解決方法，以達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。此環(huán)節(jié)主要側(cè)重生態(tài)學(xué)理論知識(shí)體系的構(gòu)建。

3、評(píng)價(jià)與反饋

生態(tài)學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 建構(gòu)主義；拋錨式教學(xué)模式；生態(tài)學(xué)

生態(tài)學(xué)是研究生物和人與環(huán)境之間的相互關(guān)系、研究自然生態(tài)系統(tǒng)和人類生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的一門(mén)科學(xué)，它是大學(xué)資源與環(huán)境、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)和生物等許多專業(yè)的必修課之一，也是其他很多專業(yè)的選修課。生態(tài)學(xué)的內(nèi)容涉及到物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)、進(jìn)化生物學(xué)等多門(mén)學(xué)科及系統(tǒng)論、自組織理論、耗散結(jié)構(gòu)理論等多種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)理論，研究范圍廣、學(xué)科間滲透大、應(yīng)用范圍寬，因此學(xué)生難以理解和接受。如何改革生態(tài)學(xué)課程教學(xué)以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，是我們當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。根據(jù)作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于現(xiàn)代教學(xué)理念，結(jié)合生態(tài)學(xué)自身的特點(diǎn)，采用建構(gòu)主義理論的拋錨式教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和積極性大有幫助，從而為全面提高當(dāng)代大學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)、人文素質(zhì)發(fā)揮重要作用，為培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才提供了寬闊的環(huán)境生態(tài)基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)和廣闊的創(chuàng)新思維空間奠定了基礎(chǔ)。

1 建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，是心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律不斷深入研究的結(jié)果，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師的直接傳授得到的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定的情境中借助教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助，通過(guò)意義的主動(dòng)建構(gòu)而獲取的。

2 建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式主要包括：支架式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)和拋錨式教學(xué)等。支架式教學(xué)將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，為學(xué)習(xí)者提供概念框架，這種框架中的概念有助于學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解，從而將學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)指學(xué)習(xí)者通過(guò)不同途徑和方式進(jìn)入相同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一問(wèn)題的多方位理解和認(rèn)識(shí)。拋錨式教學(xué)將教學(xué)建立在真實(shí)事件和真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，也被稱作問(wèn)題性教學(xué)或?qū)嵗浇虒W(xué)。

在建構(gòu)主義理論的拋錨式教學(xué)模式中，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和模擬，因此教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行搜集與分析，提出假設(shè)與并進(jìn)行驗(yàn)證、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果及建構(gòu)最終的意義，這些學(xué)習(xí)過(guò)程都涉及協(xié)作，包括學(xué)生之間的相互協(xié)作，也包括教師與學(xué)生以及教師與教師之間的協(xié)作。在協(xié)作過(guò)程中，各學(xué)習(xí)小組成員之間通過(guò)會(huì)話來(lái)商討、交流彼此的意見(jiàn)與學(xué)習(xí)成果，共同完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)“意義”，就是要幫助學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系有較深刻的理解。

3 拋錨式教學(xué)模式指導(dǎo)下的生態(tài)學(xué)教學(xué)

根據(jù)拋錨式教學(xué)模式的指導(dǎo)思想和生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)，生態(tài)學(xué)教學(xué)以實(shí)例牽引學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，帶著興趣學(xué)，不拘泥于枯燥的原理，而是從實(shí)用角度出發(fā)，使學(xué)生掌握有關(guān)生態(tài)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和方法觀察、認(rèn)識(shí)自然界、人類社會(huì)、生態(tài)破壞和環(huán)境污染等各種問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力、自學(xué)能力和知識(shí)創(chuàng)造能力，從而全面提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。近20年，由于人口劇增、環(huán)境污染日趨嚴(yán)重和資源枯竭日益突出，從而使得環(huán)境與發(fā)展已成為了國(guó)際社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，也成為了全人類緊迫而又艱巨的任務(wù)，而生態(tài)學(xué)原理正是解開(kāi)生態(tài)系統(tǒng)自然規(guī)律的鑰匙。因此，在生態(tài)學(xué)教學(xué)中采用拋錨式教學(xué)模式可以使學(xué)生在完整真實(shí)的事件背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問(wèn)題情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

例如在比較生物的生殖對(duì)策時(shí)，首先引入近日網(wǎng)絡(luò)上正熱烈討論的野生華南虎是否存在、野生華南虎照片真?zhèn)芜@一真實(shí)事件，由于當(dāng)代大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)事件較為關(guān)注，因此這一情境非常容易激發(fā)起學(xué)生的興趣。然后教師提出問(wèn)題，為何人們要建立自然保護(hù)區(qū)保護(hù)華南虎，但卻不需要保護(hù)蝗蟲(chóng)；它們之間有什么區(qū)別？學(xué)生協(xié)商討論發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師做出點(diǎn)評(píng)并使問(wèn)題深入化，進(jìn)而提出問(wèn)題，這兩種生物生殖對(duì)策的本質(zhì)區(qū)別在哪里？通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)一步幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

生態(tài)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用范圍寬的正在蓬勃發(fā)展的前沿學(xué)科，其快速的發(fā)展和大量的應(yīng)用實(shí)例為激發(fā)學(xué)生的興趣提供了很多適合的情境，因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情景”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)題。這樣不僅激起學(xué)生感知新知識(shí)、探求真理的欲望，而且使學(xué)生發(fā)展了求異思維、發(fā)散思維，突破思維定勢(shì)，嘗試從不同的角度、不同的方式、不同的層次深入思考問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更深入。

3.2 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于中心地位，教師按照自己的思維方式去組織教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，這種教學(xué)方式注重了知識(shí)的傳授，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。而自主學(xué)習(xí)不是由教師告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的線索。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)，不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某個(gè)問(wèn)題形成不同的假設(shè)和推論，通過(guò)合作和溝通，學(xué)習(xí)者可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解。因此，教學(xué)中需要充分的交流，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)問(wèn)、討論，教師對(duì)此進(jìn)行提煉、概括和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生建立正確的思維方法和解決問(wèn)題的信心。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)討論與交流加深對(duì)問(wèn)題的理解，教師通過(guò)聆聽(tīng)討論的進(jìn)程指導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，肯定并鼓勵(lì)學(xué)生，從而加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的協(xié)作、交流和知識(shí)的反饋。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)更加關(guān)注，因此，在生態(tài)學(xué)教學(xué)中可以通過(guò)熱點(diǎn)性問(wèn)題聯(lián)系課程內(nèi)容，例如，“如何運(yùn)用生態(tài)學(xué)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)理論建立生態(tài)農(nóng)業(yè)”；“怎樣從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)評(píng)價(jià)和分析大型的經(jīng)濟(jì)建設(shè)活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”，“怎樣應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理解決世界環(huán)境問(wèn)題”等等。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于這些熱點(diǎn)性問(wèn)題展開(kāi)討論，不但促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的更新，使學(xué)生接近學(xué)科的前沿，教師同時(shí)介紹一些新知識(shí)的獲取方法，使學(xué)生的自學(xué)能力有所加強(qiáng)。

3.3 意義建構(gòu)，知識(shí)創(chuàng)新。意義建構(gòu)是要“解決的”和“實(shí)際的”之間存在的不協(xié)調(diào),建立新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及原有知識(shí)點(diǎn)之間建立的新聯(lián)系,形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新是意義建構(gòu)的升華,是學(xué)習(xí)的最高境界。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者對(duì)獲取的信息進(jìn)行批判,探尋其本質(zhì),實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu),并進(jìn)行拓展、延伸、創(chuàng)新的過(guò)程,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程積極關(guān)注學(xué)生自我體驗(yàn)和個(gè)性張揚(yáng)。

例如，在講授種群適應(yīng)對(duì)策時(shí)，首先設(shè)計(jì)一些知識(shí)性問(wèn)題，如“為什么人一胎一般只生一個(gè)孩子，而魚(yú)類一次可產(chǎn)卵數(shù)萬(wàn)個(gè)；為什么東北虎的體型比華南虎的大？”等等，從而引出種群適應(yīng)對(duì)策的概念，并引導(dǎo)學(xué)生將適應(yīng)對(duì)策分為不同的類型，進(jìn)一步討論形態(tài)適應(yīng)對(duì)策、生理適應(yīng)對(duì)策和生態(tài)適應(yīng)對(duì)策的特征，最后由學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)。在討論過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與自己身邊的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生完成知識(shí)的活化和遷移，最終實(shí)現(xiàn)真正的意義建構(gòu)。

拋錨式教學(xué)將學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一種積極主動(dòng)探索的過(guò)程，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考，主動(dòng)地運(yùn)用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去同化擴(kuò)展和建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、大膽探索、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性?；诮?gòu)主義的拋錨式教學(xué)模式可以為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)新思維空間，滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出的新要求。因此，在生態(tài)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建拋錨式教學(xué)模式具有相當(dāng)大的實(shí)踐意義。

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