前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇促進(jìn)兒童心理健康的措施范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

促進(jìn)兒童心理健康的措施范文第1篇

留守兒童問題是當(dāng)前我國社會轉(zhuǎn)型時期出現(xiàn)的一個獨(dú)特問題。近年來，關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究較多，其中留守兒童的心理問題也倍受關(guān)注，本文通過查找近7年研究留守兒童心理問題的期刊論文，并對符合要求的論文進(jìn)行篩選，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析，以期較為客觀全面地了解我國留守兒童心理問題的研究現(xiàn)狀、特點(diǎn)及發(fā)展趨勢，同時為后緒研究提供參考。

2研究方法

研究方法主要采用內(nèi)容分析法。

2．1取樣

在中國知網(wǎng)上，以留守兒童（包含“心理”）為主題，通過精確查找，搜索“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”上的論文，主要分布在2005—2011年間，一共檢索到404篇（搜索時間為2012年8月13日），刪除文題不符的文章、字?jǐn)?shù)不足1500字摘要類文章，合并重復(fù)發(fā)表的文章，綜述類文章，剩398篇。

2．2編碼

對398篇文章從“研究主題”和“研究單位”兩個方面進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。

2．3資料處理

運(yùn)用SPSS17．0對398篇相關(guān)文章按照上述分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。

3研究結(jié)果

3．1留守兒童心理問題研究數(shù)量的變化

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2004年以前，幾乎沒有研究留守兒童心理問題的文章，2005年相關(guān)研究開始出現(xiàn)，2005年至2011年的7年間，呈逐年上升趨勢。

3．2留守兒童研究主題的特點(diǎn)

將文獻(xiàn)資料的研究內(nèi)容概括為3個主題，相關(guān)研究主題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表2。在3個研究主題中，改善留守兒童心理健康不良狀況的對策最受關(guān)注，在398篇文獻(xiàn)中，有53．01％的研究者進(jìn)行了對策方面的探討；其次是留守兒童心理健康現(xiàn)狀的研究；而影響留守兒童心理健康的因素分析相對較少。

3．3留守兒童心理研究主體的特點(diǎn)

留守兒童心理研究的主體主要集中在四類單位。

4結(jié)論與建議

4．1結(jié)論

4．1．1留守兒童的心理健康現(xiàn)狀

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，留守兒童理健康問題從2005年起引起人們的廣泛關(guān)注，有不少研究者對這一問題開展了大量的研究。主要有兩種意見，一種意見認(rèn)為：留守兒童的心理健康水平低于非留守兒童。何資橋（2006）等［2］人在對湖南農(nóng)村留守兒童的調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，性別不同的留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)因子和自責(zé)上存在差異，女生較男生而言更為敏感，學(xué)習(xí)焦慮高于男生。段成榮等［3］人（2005）通過對留守兒童比較多的江西省修水縣墨田村留守兒童的調(diào)查表明：農(nóng)村留守兒童易出現(xiàn)性格孤僻、膽子較小、缺乏安全感等心理問題。吳承紅等［4］（2005）研究指出，農(nóng)村留守兒童由于親情關(guān)懷缺失，導(dǎo)致抑郁、不安、惆悵等情緒問題，與父母之間的溝通障礙致使他們在人際交往過程中表現(xiàn)出性格孤僻、不合群、敏感，甚至產(chǎn)生過激情緒。劉建波等［5］人（2011）通過對河北省平山縣西柏坡鎮(zhèn)兒童的基本情況和心理健康狀況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童的情感抑郁總分明顯高于非留守兒童，心理健康存在嚴(yán)重問題。也有研究認(rèn)為留守兒童與非留守兒童的心理健康水平并不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。岳慧蘭等［6］人（2006）采用心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）測量浙江湖州的留守兒童，結(jié)果顯示8個內(nèi)容量表的平均分均在正常范圍，表明所調(diào)查的留守兒童心理健康水平總體上是正常的。任運(yùn)昌［7］認(rèn)為目前存在人為擴(kuò)大留守兒童負(fù)面特征的傾向，對此他發(fā)出呼吁：高度警惕留守兒童的污名化。錢潔、齊學(xué)紅［8］（2011）運(yùn)用內(nèi)容分析的方法，通過讓留守兒童自我言說來證明這樣一個觀點(diǎn)：留守兒童并不等于問題兒童，他們中有79．9％的孩子不贊同“留守兒童人際關(guān)系差”，62．6％的孩子不贊同“留守兒童性格孤僻”，贊同和不贊同“留守兒童內(nèi)心孤獨(dú)”的比例相當(dāng)，75．6％的孩子不贊同“留守兒童意志薄弱”。參加“中國農(nóng)村留守兒童社會援助研討會”的代表強(qiáng)調(diào)指出，目前的研究對于父母外出對孩子行為的負(fù)面影響強(qiáng)調(diào)過多，事實(shí)上，孩子因?yàn)楦改覆辉谏磉叒?dú)立性有所增強(qiáng)就是最突出的正面影響。

4．1．2影響留守兒童心理健康的因素分析

綜合學(xué)者的研究成果，認(rèn)為以下因素是影響留守兒童心理健康的主要因素：①性別：崔麗娟［9］的研究認(rèn)為，男性和女性留守兒童只是在自尊水平上存在顯著差異，在社會適應(yīng)性各個方面并沒有顯著差異；岳慧蘭等［6］的研究認(rèn)為，男留守兒童的孤獨(dú)感要高于女留守兒童，而在恐怖傾向、學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮與自責(zé)傾向方面女生比男生更加突出。在對影響留守兒童心理健康的因素分析上，主要有以下觀點(diǎn)：王東宇等［10］的研究也認(rèn)為留守男孩的心理健康水平要高于留守女孩。②年級：崔麗娟的研究得出了年級影響留守兒童的心理健康水平的結(jié)論，認(rèn)為在自尊水平上低年級留守兒童要高于高年級留守兒童，在社會適應(yīng)性上，在人際關(guān)系和情緒控制上，高年級要好于低年級留守兒童；殷曉旺等［11］通過對江西農(nóng)村留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級的留守兒童在強(qiáng)迫癥狀因子、偏執(zhí)和抑郁因子上存在著顯著性差異，在適應(yīng)不良、情緒不平衡、焦慮、學(xué)習(xí)因子、心理不平衡和人際關(guān)系緊張或敏感及健康總均分上存在非常顯著性差異，即高年級學(xué)生的問題更加嚴(yán)重。③留守時間及與父母聯(lián)系頻率：崔麗娟的研究表明，留守半年的兒童在自尊水平上、情緒控制方面與非留守兒童存在著顯著差異。王東宇等的研究得出如下結(jié)論：與父母分離時間不同的各組留守孩的心理健康狀況均存在顯著差異，與父母分離時間越長，留守孩的心理健康水平越低，各種心理問題越突出。申繼亮等［12］運(yùn)用質(zhì)化和量化相結(jié)合的方法研究得出：留守時間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時間為1～2年、3～4年的兒童，而后兩者之間無顯著性差異。崔麗娟的研究認(rèn)為與父母經(jīng)常聯(lián)系的留守兒童在自尊上具有明顯的優(yōu)勢。殷曉旺等的研究認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童與父母的溝通情況對心理健康造成的影響最為顯著，即經(jīng)常與父母進(jìn)行溝通的孩子的心理健康水平高于偶爾和從不進(jìn)行溝通的孩子。④監(jiān)護(hù)人情況：王東宇等的研究認(rèn)為監(jiān)護(hù)人教育能力低、教養(yǎng)方式不當(dāng)、監(jiān)管不力是導(dǎo)致留守兒童心理問題的重要因素。高亞兵［13］的研究認(rèn)為隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)的留守兒童的問題較多，這與監(jiān)護(hù)人教育內(nèi)容狹窄、文化水平低、與留守兒童不能做到及時和有效的溝通有很大的關(guān)系。鄭同剛等［14］的研究也證實(shí)了上述觀點(diǎn)。李永鑫等［15］的研究認(rèn)為照看人不同的留守兒童在心理彈性方面存在非常顯著的差異，照看人為母親的留守兒童心理彈性最高，照看人為爺爺、奶奶等親戚的留守兒童次之，照看人為父親的留守兒童最低。

4．1．3改善留守兒童心理健康不良狀況的對策

已有的研究大多從家庭、學(xué)校、社會三個角度提出改善留守兒童心理健康不良狀況的對策，但具體方式上存在差異。蘭燕靈等［16］運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法，證實(shí)了團(tuán)體心理輔導(dǎo)對于改善農(nóng)村留守兒童的抑郁水平，提高其自尊有良好的效果。古吉慧等［17］提出要創(chuàng)造條件促進(jìn)留守兒童同伴之間的交往，促使他們結(jié)成同伴群體，從而獲得良好的社會支持系統(tǒng)，促進(jìn)留守兒童自我概念的建立、人際交往技能的提高。王希海等［18］運(yùn)用問卷法調(diào)查出留守兒童更易受生活壓力事件的影響，因而建議學(xué)校盡量創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、有針對性地進(jìn)行心理干預(yù)等。張佩云［19］從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，提出要從做“減法”轉(zhuǎn)向做“加法”，即重視兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，從而抑制心理問題的發(fā)生。段寶霞［20］認(rèn)為要解決留守兒童的問題，政府要加大投入，探索農(nóng)村辦學(xué)新模式，凈化學(xué)校四周文化環(huán)境，構(gòu)建農(nóng)村社區(qū)教育監(jiān)護(hù)體系。周宗奎等［21］建議務(wù)工人員要攜帶子女進(jìn)城上學(xué)，認(rèn)為這是解決留守兒童心理問題的重要措施。

4．2建議

促進(jìn)兒童心理健康的措施范文第2篇

流動兒童在近年來越來越受到心理學(xué)界的關(guān)注,相關(guān)的研究主要圍繞兩大主題:一是流動給兒童心理帶來什么影響;二是影響流動兒童適應(yīng)和身心健康的因素有哪些，包括影響機(jī)制及相應(yīng)的干預(yù)措施。至今有關(guān)流動兒童心理研究的成果頗多,但也存在很多問題。曾有學(xué)者在2007年對我國流動兒童社會適應(yīng)的研究現(xiàn)狀作出述評,但至今沒有學(xué)者對流動兒童心理研究的總體狀況作述評,而且由于近兩年來我國流動兒童的心理研究數(shù)量激增,研究出現(xiàn)一些新的進(jìn)展和動態(tài),筆者認(rèn)為有必要對流動兒童心理研究的總體現(xiàn)狀做回顧和梳理,探討所存在的問題，為未來的研究走向提供參考建議。

1我國流動兒童心理研究現(xiàn)狀

1.1流動給兒童心理帶來什么影響

國內(nèi)很多研究證明,流動給兒童心理帶來了多方面的不利影響。流動兒童在學(xué)習(xí)和生活上適應(yīng)不良,即使適應(yīng)也僅僅是在流動人口這個相對封閉圈子里的適應(yīng)。雖然他們對城市的歸屬感大于鄉(xiāng)土歸屬感,但他們遠(yuǎn)離城市主流文化,對城市戶籍群體有明顯的疏離與隔閡,人際交往圈狹溢單一,受歧視和排斥的情況比較普遍，社會支持力量少，對學(xué)校滿意度偏低[ltn。流動兒童的整體心理健康狀況不容樂觀,具體表現(xiàn)在心理壓力過大,抑郁、孤獨(dú)、焦慮等不良情緒問題突出，問題行為突出自我評價、自我發(fā)展和自尊水平都偏低,人格健康水平也偏低o

但也有研究證明，流動兒童在學(xué)習(xí)和生活中并未出現(xiàn)不良適應(yīng)，他們的心理健康狀況良好,自豪感高于自卑感,多數(shù)認(rèn)為自己是一個幸福的人,其積極心理品質(zhì)處于理論的中等及以上水平。有研究還發(fā)現(xiàn)，由于流動帶來了教育環(huán)境、家庭環(huán)境和個體智力方面的變化，從而促進(jìn)了流動兒童在創(chuàng)造性思維尤其是在思維獨(dú)特性上的發(fā)展。

1.2影響流動兒童適應(yīng)和身心健康的因素有哪些

影響流動兒童適應(yīng)和身心健康的因素包括個人、家庭、學(xué)校、社會四類因素，研究者從不同視角探究這些因素的影響作用及影響機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上衍生出相應(yīng)的干預(yù)措施。

在適應(yīng)方面,研究者探討多個或單個因素對流動兒童的總體適應(yīng)或某一方面適應(yīng)的影響。胡韜的研究發(fā)現(xiàn),影響流動少年兒童社會適應(yīng)狀況的因素主要有個人志氣、學(xué)校因素、社會歧壓和家庭因素4個方面,這些因素的影響路徑各不相同;周海霞探究了班級環(huán)境、師生互動風(fēng)格和同伴關(guān)系對流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展的影響作用和影響機(jī)制;何資橋探討了自我效能、社會支持、父母教育方式對流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展的影響作用和影響機(jī)制。有些研究則探究單個因素對流動兒童適應(yīng)的影響,如研究學(xué)校環(huán)境對流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響，或父母的教育方式對流動兒童學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性的影響。還有研究者對流動兒童的領(lǐng)悟社會支持進(jìn)行心理干預(yù),加強(qiáng)他們的學(xué)業(yè)求助技能，以促進(jìn)學(xué)習(xí)適應(yīng)。

在心理健康方面，研究者探討多個或單個因素對流動兒童總體心理健康或某一方面心理健康的影響。鄒泓等人發(fā)現(xiàn),教育資源享有狀況、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)行為影響流動兒童的心理健康狀況;劉正榮把影響流動兒童心理健康狀況的因素分為兩類:客觀因素和主觀因素,客觀因素包括生活空間場所的變動、就讀學(xué)校的類型、父母職業(yè)及收人的狀況等，主觀因素包括對就讀學(xué)校的滿意度、對現(xiàn)在生活的滿意度以及自我身份認(rèn)同情況等。在對流動兒童某一方面心理健康研究中，很多研究集中在自我方面。李小青發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)行為和師生關(guān)系與流動兒童自尊發(fā)展水平顯著相關(guān);申繼亮考察了家庭環(huán)境特點(diǎn)(包括家庭經(jīng)濟(jì)資本、人力資本和家庭內(nèi)社會資本）和家庭教養(yǎng)方式對流動兒童自尊水平的影響;方娟發(fā)現(xiàn),流動兒童的性別、父母文化程度、父母教養(yǎng)方式、負(fù)性生活事件與自尊顯著相關(guān),并對其進(jìn)行自尊團(tuán)體訓(xùn)練;謝丹探討了影響流動兒童自尊發(fā)展的危險性因素和保護(hù)性因素;郭金花的研究發(fā)現(xiàn)，家庭教養(yǎng)方式影響流動兒童自我意識水平的發(fā)展。有研究者還探討了流動兒童心理健康的其它方面,如應(yīng)對方式在歧視知覺與孤獨(dú)情緒關(guān)系上的調(diào)節(jié)作用w，以及針對流動兒童的不良情緒所進(jìn)行 的心理干預(yù);人格和家庭功能、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和親子關(guān)系.對流動兒童問題行為的影響;師生關(guān)系和其學(xué)業(yè)行為影響流動兒童的學(xué)校滿意度,家庭環(huán)境的特點(diǎn)影響流動兒童的生活滿意度;社會關(guān)系、留守時間和轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)能有效預(yù)測流動兒童的幸福感，而個體的大五人格、樂觀和掌控感影響流動兒童的主觀幸福感。

2我國流動兒童心理研究所存在的問題

國內(nèi)研究考對流動兒童的心理研究經(jīng)歷了從表面的現(xiàn)象分析,到狀況k查研究,再到影響因素和影響機(jī)制探討，最后到干預(yù)措施的實(shí)施，這是一個逐步深化的過程,至今已取得可喜的研究成果,但仍存在以下四方面不足。

2.1忽略流動兒童的積極心理

研究者普遍對流動兒童存在認(rèn)識偏差，常給流動兒童貼上“心理弱勢群體”或“問題群體”的標(biāo)簽，認(rèn)為流動兒童必定會出現(xiàn)各種適應(yīng)和心理問題,甚至這些把問題歸結(jié)為是流動兒童自身心理素質(zhì)的欠缺。所以,很多研究集中在探討流動兒童的適應(yīng)困難和心理問題。但實(shí)際上，有的流動兒童可能會適應(yīng)良好甚至是很出色，生活的挑戰(zhàn)沒有難倒他們反而鍛煉和塑造了他們積極的心理品質(zhì)如獨(dú)立、樂觀、包容、感恩、抗逆性等。即使有些流動兒童的確表現(xiàn)出各種適應(yīng)困難和心理問題，一部分原因是由于自身素質(zhì)所導(dǎo)致,但更多的是由于家庭、學(xué)校、文化、社會和政策等多種外在不利因素的交互作用所引起。所以,研究者要摒棄偏見,除了要關(guān)注流動兒童的適合和心理問題，更要注重挖掘、宣傳和培養(yǎng)流動兒童的積極心理，并從家庭、社區(qū)、學(xué)校和政策等多個層面上為流動兒童創(chuàng)造一個良好健康的成長環(huán)境。

2.2研究取樣存在偏差

流動兒童的研究取樣存在偏差,主要表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：首先，研究者選取的被試多是就讀于中小學(xué)6-14歲之間的流動兒童，忽略了對年齡更小或更大的流動兒童群體的研究。小齡流動兒童在遷人地土生土長的比例逐年增加，他們的城市適應(yīng)和心理狀況跟那些帶著鄉(xiāng)土文化遷人的流動兒童是不同的;而大齡流動兒童有的已經(jīng)進(jìn)人遷人地的勞動市場，他們現(xiàn)所面臨的就業(yè)、婚戀等相關(guān)的心理問題并沒有引起研究者的足夠重視。其次,研究者選取的流動兒童幾乎都是在校的流動兒童,那些非在校的適齡流動兒童的生存和心理狀況很少有研究者關(guān)注。第三,大多研究只選取如北京、上海、南京、廣州等大中城市的流動兒童作為被試，而忽略對小城市或一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)農(nóng)村流動兒童的心理研究。最后,多數(shù)研究只關(guān)注農(nóng)民工子女，很少關(guān)注非農(nóng)民工子女這些流動兒童的心理狀況。而城市流動人口是一個異質(zhì)的群體，他們分處于不同的社會階層，處于社會底層的農(nóng)民工子女與處于較高社會階層流動兒童的城市適應(yīng)和融合狀況是不一樣的。總之，國內(nèi)研究的取樣多集中于大中城市在校的中小學(xué)農(nóng)民工子女,忽略對其他流動兒童群體的研究,研究結(jié)果難以推廣。

2.3研究方法有待進(jìn)一步完善

研究方法的不足主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：首先，研究多采用心理調(diào)查法和訪談法,少有實(shí)驗(yàn)研究和質(zhì)性研究,研究方法單一,限制了問題研究的視角和深度。其次，研究多采用橫向研究，少有縱向的追蹤研究。流動兒童在流動過程中的適應(yīng)和心理變化過程和變化特點(diǎn)需要有縱向的追蹤研究，以彌補(bǔ)橫向研究的不足。最后,缺乏完善的測量工具。不同研究者用于測量流動兒童適應(yīng)和心理健康的工具各不相同,研究者或采用訪談,或采用自編的心理問卷，或采用相關(guān)的成熟心理問卷。有些問卷的信效度沒有得到嚴(yán)格的考證，其研究的科學(xué)性受到質(zhì)疑。如果沒有完善統(tǒng)一的測量工具,會導(dǎo)致不同研究結(jié)果的相互矛盾性和不可比較性。

促進(jìn)兒童心理健康的措施范文第3篇

關(guān)鍵詞:幼兒；心理健康教育；家園合作

一、幼兒心理健康教育家園合作中出現(xiàn)的問題

目前我國幼兒心理健康教育體系還不完善，家園合作仍存在一定的問題，在實(shí)際生活中，常常會導(dǎo)致幼兒心理健康問題的出現(xiàn)。為了幫助幼兒更好的完成生活和學(xué)習(xí)，就需要我們從根本上認(rèn)識到幼兒心理健康教育家園合作中出現(xiàn)的問題，這樣才能夠?qū)ふ业胶玫姆椒ń鉀Q問題。

（一）幼兒園忽略幼兒心理健康教育問題

目前我國一直在提倡關(guān)懷幼兒心理健康，但是很多幼兒園并沒有重視這個問題。在現(xiàn)有的教育體系中，幼兒心理健康教育仍是一個萌芽的狀態(tài)，因此很多幼兒園只能夠在實(shí)踐中慢慢摸索，或者借鑒書本中的理論。這樣的情況無疑會導(dǎo)致幼兒園采取的心理健康教育與實(shí)際教學(xué)不適應(yīng)，幼兒心理健康得不到良好的發(fā)展。由于老師和家長都沒有重視幼兒心理健康教育的問題，常常會導(dǎo)致幼兒心理問題的出現(xiàn)，這對幼兒未來的發(fā)展產(chǎn)生了極為不利的影響。

（二）家庭與幼兒園存在溝通障礙

在幼兒成長過程中，家庭與幼兒園都扮演了極為重要的角色，因此，他們需要相互配合，為幼兒提供健康的成長環(huán)境。但是現(xiàn)階段，在幼兒心理教育中，家庭與幼兒園之間存在著一定的溝通障礙。家庭對于幼兒園有一定的不信任，而幼兒園缺少及時向家長反饋相應(yīng)問題的機(jī)會，這中間無疑出現(xiàn)了溝通鏈的斷裂。家長在與幼兒園交流中，家長將關(guān)注的重心更多的放在幼兒的生理情況上，如吃飯、睡覺、健康等，而對于心理健康的問題，家長與幼兒園的交流卻極其匱乏。

（三）幼兒心理健康教育體系缺乏系統(tǒng)性

我國幼兒心理健康教育還處于剛剛發(fā)展的階段，很多體系還不完善。我國雖然已經(jīng)正式規(guī)范了幼兒園的心理健康教育課程，但是很多幼兒園并沒有落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)工作中，幼兒園對于幼兒的心理健康教育還停留在表面工作中。我國的幼兒園在與家庭合作中，仍然缺乏理性的思考，幼兒心理健康教育是一個長遠(yuǎn)的工作，需要經(jīng)過不斷的探索與總結(jié)反思才能夠慢慢成熟。因此，我國的幼兒心理健康教育體系仍然有一個漫長的道路，需要經(jīng)過認(rèn)真的思考才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒心理健康教育的系統(tǒng)性。

（四）幼兒心理健康教育缺乏家園合作的長效機(jī)制

目前我國幼兒心理健康教育的家園合作并沒有得到完全的落實(shí)，家庭與幼兒園的教育環(huán)境還是處于分離的狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)長效合作機(jī)制。在幼兒心理發(fā)展的重要階段，家庭與幼兒園之間的家園合作可以引導(dǎo)孩子建立正確健康的心理價值觀，但是現(xiàn)有的教育體系中，家園合作并沒有事項(xiàng)長期合作，這不利于幼兒心理健康的發(fā)展，同時也會影響到幼兒未來的生活與學(xué)習(xí)。

二、實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的措施

針對以上幼兒心理健康教育中出現(xiàn)的問題，我們需要彩玉相應(yīng)的措施來進(jìn)行改善，努力為幼兒提供一個良好的家園合作環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)幼兒健康快樂成長的教育發(fā)展目標(biāo)。

（一）提高對幼兒心理健康教育的重視程度

在提高幼兒心理健康教育質(zhì)量的工作中，增強(qiáng)對幼兒心理健康教育的重視程度是首要任務(wù)，只有認(rèn)識到了幼兒心理將健教育的重要性，才能夠真正的落實(shí)心理健康教育工作，實(shí)現(xiàn)家園合作。例如：可以通過政府在幼兒園教育體系中宣傳幼兒心理健康教育工作的重要性，提高幼兒園對于幼兒心理健康教育的重要性，讓心理健康教育在每一個幼兒園中得到普及。

（二）實(shí)現(xiàn)幼兒心理教育家園合作的長效機(jī)制

在幼兒心理健康教育中，我們要實(shí)現(xiàn)家園合作的長效機(jī)制，從而為幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如：幼兒園需要定期開展與心理健康教育有關(guān)的活動，邀請幼兒的家長來參加。這樣的活動在無形之中就實(shí)現(xiàn)了幼兒心理教育的家園合作，促進(jìn)了幼兒家庭與幼兒園之間的溝通和交流。

（三）建立家園兒童心理健康檔案

幼兒在心理發(fā)展的啟蒙階段，教師和家長都需要重視他們的心理健康狀況，為了及時的了解不同兒童的心理情況，做出正確的引導(dǎo)，就需要幼兒園與幼兒家庭合作建立家園兒童心理健康檔案，及時的記錄兒童的心理狀況。同時對不同幼兒的心理健康檔案及時的更新，確保教師和家長可以隨時把握幼兒心理健康發(fā)展?fàn)顩r，在幼兒的心理成長階段承擔(dān)起重要的責(zé)任。

（四）建立兒童心理健康評價體系

幼兒心理健康問題需要得到教師和家長的及時關(guān)注，這就需要幼兒園建立兒童心理健康評價體系，例如：幼兒園可以定期在班級內(nèi)進(jìn)行心理測評，并且要求家長及教師對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的評價，這樣的評價體系可以客觀公正的實(shí)現(xiàn)兒童心理健康的測評，幫助老師和家長了解幼兒心理健康問題，及時的進(jìn)行相應(yīng)的幫助。只有這樣，才能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)健康的心理發(fā)展，從而為他們的未來生活奠定良好的基礎(chǔ)。

幼兒是我們需要關(guān)注的重要群體，在幼兒心理健康教育中，我們需要不斷完善幼兒心理健康教育中的家園合作體系，處于成長階段的幼兒有著重要的作用。在幼兒教育體系中，只有做到老師和家相互合作，才能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，為幼兒的健康成長提供有效的幫助。我們需要持續(xù)的關(guān)注幼兒的心理健康問題，讓幼兒可以在家庭以及幼兒園中健康快樂的成長。

作者:劉秀峰 單位:吉林省長嶺縣三團(tuán)鄉(xiāng)三團(tuán)中心校

促進(jìn)兒童心理健康的措施范文第4篇

一、留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r

筆者于年初對我校的留守兒童進(jìn)行了調(diào)查。我校是地處武都區(qū)馬街鎮(zhèn)，全鄉(xiāng)總?cè)丝?多萬人，其中外出務(wù)工人員1500多人，占總?cè)丝诘?0%多。通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我校在校學(xué)生其中留守兒童就占學(xué)生總數(shù)的42%。這些留守兒童要么僅由在家的單親看護(hù)，要么被留給了祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等，他們無法享受真正完整家庭正常的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛。心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，也是表現(xiàn)最為突出的問題。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）自卑與焦慮

家庭生活中，兒童對父母具有別人不可替代的依戀情結(jié)，他們遇到生活或?qū)W習(xí)中的困難時往往更多地依賴父母尋找解決的辦法，父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面的關(guān)心，而心理方面大多愛莫能助，這種長期的矛盾心理導(dǎo)致了孩子極易產(chǎn)生心理焦慮，經(jīng)常憂心忡忡，煩躁不安，甚至無心學(xué)習(xí)。此外，父母不在身邊的孩子總覺得缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感，他們更易表現(xiàn)出膽小怕事，行事萎縮以及自以為不如別人等自卑消極心理。

（二）任性與自我中心

任性和自我中心并非是與生俱來的，它是后天生活中由于他人對其合理或者不合理的要求和欲望盲目滿足造成的一種心理特征。在留守兒童中，因代養(yǎng)人過分溺愛嬌慣造成兒童的任性的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。祖輩們本來對孫輩就有一種天性的慈愛，孩子缺少了父母在身邊的使得這種慈愛很容易滑向一種過度的溺愛，他們對孩子的各種要求往往只注重簡單的滿足，不愿讓孩子受半點(diǎn)委屈，積久成習(xí)，便逐漸使孩子形成任性的個性。任性的孩子多以自我為中心，為人處事總是以自己的需要和興趣為原則，只關(guān)心自己的利益得失，缺乏基本的“利他”意識。

（三）學(xué)習(xí)困難與注意缺陷

留守兒童因?yàn)槿狈Ρ匾谋O(jiān)督和關(guān)愛，學(xué)習(xí)主動性本來就低，再加上祖輩們大多文化水平偏低，對孩子學(xué)習(xí)監(jiān)督力度不夠，加之缺乏父母的引導(dǎo)和鼓勵，使得他們的學(xué)習(xí)自信心普遍較低。另外，因?yàn)樾睦砉聠我约皩Ω改傅乃寄?，課堂上他們更容易注意力分散。不能全身心集中于學(xué)習(xí)，久而久之，有些便會感到學(xué)習(xí)壓力增大從而厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績下滑，有的甚至產(chǎn)生輟學(xué)的念頭。

二、留守兒童心理問題原因分析

（一）家庭親情的缺失

有專家曾經(jīng)說：“沒有親情的教育是殘缺的教育，而父母的關(guān)愛是其他任何親情無法替代的?！备改竿獬鰟?wù)工的現(xiàn)實(shí)，使留守兒童內(nèi)心充滿了無奈和惆悵。留守兒童不僅與外出打工的父母缺少相處的時間，而且平時通話的機(jī)會也比較少，大部分情況下是外出打工的父母主動打電話回家，而家里除非有什么急事，才會給外面的父母打電話。這種狀況限制了這些孩子與父母之間的情感和語言溝通。

（二）學(xué)校教育缺失

學(xué)校是負(fù)有培養(yǎng)人這一特殊使命的場所，當(dāng)然也是留守兒童的教養(yǎng)主體，理應(yīng)全面承擔(dān)起孩子教育與管理的責(zé)任。從目前情況來看，一方面，許多農(nóng)村中小學(xué)校為了追求升學(xué)率，重智育，輕心育。農(nóng)村中小學(xué)校教育現(xiàn)在仍是應(yīng)試教育占主流，素質(zhì)教育疏于形式，很難做到因材施教，對于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及。這在一定程度上失去了對留守兒童的有針對性的關(guān)注和關(guān)愛，導(dǎo)致這些家庭教育殘缺的孩子無法在學(xué)校教育中得到有針對性的彌補(bǔ)。

（三）相關(guān)政府部門對留守兒童心理問題關(guān)注不夠

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)村干部認(rèn)為，留守兒童的教育管理是農(nóng)民工自己家的私事，家長外出務(wù)工，自然要先把家里的事情安排好。由于村干部這種意識的存在，自然也沒有針對留守兒童心理健康等問題采取相應(yīng)的措施。從縣級政府部門來看，他們鼓勵農(nóng)民外出務(wù)工，并實(shí)施了相關(guān)的鼓勵政策和措施，但對留守兒童問題卻了解甚少，更沒有針對留守兒童心理健康問題的相應(yīng)措施。

三、解決留守兒童心理問題的對策

（一）整合社會資源營造的學(xué)習(xí)環(huán)境

農(nóng)村留守兒童問題是教育問題， 但它更多的應(yīng)該是一個社會問題。因此我們在呼吁學(xué)校、教師更加關(guān)心留守兒童的同時， 也應(yīng)喚起政府及社會對他們的關(guān)愛，需要全社會的力量來協(xié)調(diào)管理、綜合解決。依靠政府強(qiáng)力部門，凈化學(xué)校周圍人文氛圍，優(yōu)化育人環(huán)境，讓留守兒童在文明、健康的文化氛圍中受到良好的熏陶。同時相關(guān)部門應(yīng)創(chuàng)新管理模式，促進(jìn)留守兒童健康成長。

（二）改進(jìn)學(xué)校教育方式，促進(jìn)留守兒童全面發(fā)展

留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)呱戏缸锏牡缆贰Ｗ鳛槔蠋熞褜W(xué)生看作朋友，主動接近他們，拿出更多時間與他們聯(lián)系，創(chuàng)造更多的時間和機(jī)會與他們談話溝通，對他們的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注，平時多創(chuàng)造一些愉快融洽的場合。

（三）強(qiáng)化家庭教育責(zé)任，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境

促進(jìn)兒童心理健康的措施范文第5篇

一、班級氛圍是影響隨班就讀兒童心理健康的重要因素

隨班就讀兒童中的弱智、聽力障礙和視覺障礙兒童的生理因素就制約著兒童的心智和個性的發(fā)展，這也是在有隨班就讀學(xué)生的班級中，教師要特別關(guān)注的。心理環(huán)境即心理狀態(tài)，主要包括認(rèn)知水平、情緒和個性特點(diǎn)等。個體的心理狀態(tài)一旦形成，就會影響以后的心理發(fā)展和變化。

隨班就讀雖然給特殊兒童創(chuàng)造了良好的和普通兒童交往的機(jī)會，但在幾十年的實(shí)踐中，隨班就讀效果并不理想。于玉東、鄭艷霞、王新在《河北省殘疾兒童隨班就讀的現(xiàn)狀分析及對策》一文中得到的調(diào)查結(jié)果是：大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對特殊兒童隨班就讀持有消極態(tài)度。86.6%的領(lǐng)導(dǎo)和86.4%教師不愿特殊接納兒童。主要原因有，一、怕影響學(xué)校聲譽(yù)和班級排名;二、對殘疾兒童不了解，專業(yè)知識缺乏;三、管理難度大;四、缺少個人成就感。這種現(xiàn)象對特殊兒童的發(fā)展和心理健康是極其不利的。來自學(xué)校和教師方面的不接納，造成了特殊需要兒童在普通學(xué)校中艱難的學(xué)習(xí)氛圍，也給特殊需要兒童心理健康設(shè)下了障礙。

現(xiàn)有隨班就讀兒童容易出現(xiàn)的心理問題是什么，那么如何維護(hù)學(xué)生的心理健康呢？

二、隨班就讀在班級環(huán)境中容易出現(xiàn)的心理問題

1.學(xué)習(xí)心理障礙：消極心理、依賴心理 恐懼心理、焦慮心理、孤獨(dú)心理、自卑心理等。

2.情緒障礙：抑郁情結(jié)、恐懼情緒等

3.行為問題：多動、沖動、退縮行為等

4.人格障礙：過于溺愛、保護(hù)或過于冷漠、歧視的家庭氣氛以及社會遺留的偏見都是隨班就讀學(xué)生人格發(fā)展的不利因素，許多隨班就讀學(xué)生特別是智障學(xué)生自私、固執(zhí)、幼稚、依賴性強(qiáng)、以個人為中心。他們往往缺少靈活性，缺乏個人動機(jī)與興趣，主動性差，意志水平低下，這些因素反過來也會阻礙他們身心各方面的發(fā)展，成為自身發(fā)展的瓶頸。

三、營造良好班級氛圍提高隨班就讀兒童心理健康

（一）建立民主師生關(guān)系融化特殊需要兒童內(nèi)心堅(jiān)冰

良好的師生關(guān)系是提高班級凝聚力、提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)生心理健康的重要因素。民主平等的師生關(guān)系是提高班級凝聚力、融化特殊兒童內(nèi)心堅(jiān)冰的有效措施。

1.尊重學(xué)生，把缺點(diǎn)當(dāng)特點(diǎn)。當(dāng)我們用對待普通孩子的方法，在特殊兒童身上行不通的時候，我們不妨多用疑問句，這樣可以避免將您慣常策略強(qiáng)加給特殊兒童，用“這么做怎么樣”來代替“這樣做好”。孩子們就不會感到受強(qiáng)制。學(xué)生也有了說不的權(quán)利，同意的也可以表達(dá)出自己的想法。我們不妨多聽聽兒童的意見。允許兒童表達(dá)自己的情緒，鼓勵兒童把他們的感受說出來，這樣可以讓兒童的負(fù)面情緒發(fā)泄出來，消除抑郁情緒、克服焦慮心理。

2.多形式激勵，提高兒童自信心。在隨讀生轉(zhuǎn)化中，教師要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，使他們品嘗到成功的滋味。在課堂上，針對特殊學(xué)生的特殊問題，首先教師要容人之短，不懷成見，調(diào)查研究后再發(fā)表意見。

（二）融洽同學(xué)關(guān)系，接納特殊需要兒童，克服兒童的孤獨(dú)感和自卑感

迄今為止，似乎我們總在討論教師該如何從事班級管理，其實(shí)不然，在師生構(gòu)建的教育共同體中，管理的大部分工作是兒童的責(zé)任。教師只要在初期階段勞神費(fèi)力，而后便毋須事必躬親了。普通學(xué)生對特殊學(xué)生的身心發(fā)展有兩個方面的作用，一模仿――特殊兒童通過模仿普通同學(xué)，學(xué)得新的行為方式，讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感;二抑制效應(yīng)與解脫效應(yīng)，因?yàn)榘嗉墐?nèi)的團(tuán)體規(guī)范，特殊兒童業(yè)已習(xí)得的不良行為會行為受到抑制與解脫。

同伴關(guān)系是影響學(xué)生心理健康的重要因素之一，隨班就讀兒童接觸時間最長影響最大的班級因素是同學(xué)。所以教師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)在課上、課下對特殊兒童進(jìn)行幫扶。老師在學(xué)習(xí)上采用分層教學(xué)的方式，找到成績相近的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，給特殊兒童以成就感;在交往上，發(fā)揮班級干部的帶頭作用，主動和特殊需要兒童交流，給學(xué)生以歸屬感。

（三）建立良好的學(xué)習(xí)氛圍

面對特殊需要兒童，教師要有詳盡的教學(xué)計(jì)劃和輔導(dǎo)計(jì)劃，對特殊兒童教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在整個教學(xué)過程中應(yīng)特別關(guān)注特殊需要兒童的需求。備課要把特殊需要兒童心理方面的因素考慮進(jìn)去。要做到目標(biāo)適宜、方法得當(dāng)、伙伴適合、難度適中。教師對特殊需要兒童的照顧要貫穿整個教學(xué)的始終，給學(xué)生成功的體驗(yàn)，克服特殊需要兒童學(xué)習(xí)障礙。發(fā)現(xiàn)特殊需要兒童的特殊才能。很多智障兒童、盲童和聽力障礙兒童，在某一方面也有其先天的素質(zhì)，我們教師應(yīng)該多觀察，拓展孩子發(fā)展的空間。

四、提高特殊兒童的自我認(rèn)知、自我教育

教育之中，最高級最有價值的是自我教育。前蘇聯(lián)教育實(shí)踐家和教育理論大師蘇霍姆林斯基這樣評價自我教育。教育同自我教育是統(tǒng)一的過程;自我教育在一定意義上來說是教育的結(jié)果，又是進(jìn)一步教育的條件或內(nèi)部動力。自我教育是最重要的教育，只有學(xué)會了自我教育，人才真正成熟。

對于特殊需要兒童的自我教育，可以分成兩個步驟。一、認(rèn)識自我，讓他認(rèn)識到自身的特點(diǎn)，生命的意義。面對學(xué)習(xí)的暫時落后，面對同學(xué)的暫時不解，面對嘲弄，不自卑、不氣餒，自己在努力的實(shí)現(xiàn)生命的價值，優(yōu)秀是我們最求的目標(biāo)，但暫時“獨(dú)特”是我們的權(quán)利。學(xué)會遏制自身的暴怒情緒，適度表達(dá)自己的需要。學(xué)會向他人尋求幫助。二、自我教育，自我教育其實(shí)是一種自我修正、自我錘煉、自我提高，它的最大特點(diǎn)是自己發(fā)現(xiàn)思想問題，自己解決自己的思想問題。這種教育既沒有外力的推動，更沒有他人的強(qiáng)制，因此需要清醒和自覺。特殊兒童的自我教育，是在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，認(rèn)識到自己的生理缺陷，坦然接受，也坦然接受由此帶來的一些負(fù)面影響，在自身現(xiàn)有條件下，提高自己的學(xué)業(yè)水平和社會適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟權(quán).班級管理論.上海交易出版社， 2004.

[2]促進(jìn)小學(xué)隨班生心理健康的實(shí)踐研究.

[3]柯丹麗.隨班就讀弱智學(xué)生心理健康及其教育對策的研究.廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.

[4]錢麗霞，江小英.對我國隨班就讀發(fā)展現(xiàn)狀評價的問卷調(diào)查報(bào)告》中國特殊教育， 2004.