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邏輯思考的方法范文第1篇

望奎縣圖書館 152100

[摘要]在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、信息化不斷發(fā)展的今天，新的社會(huì)信息需求要求圖書館地方文獻(xiàn)工作必須改變傳統(tǒng)的服務(wù)手段，順應(yīng)時(shí)展，滿足讀者的需求。本文分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)地方文獻(xiàn)資源開發(fā)和利用的影響，論述了在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，如何有效開發(fā)和利用地方文獻(xiàn)。

[

關(guān)鍵詞 ]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；地方文獻(xiàn)；開發(fā)與利用

地方文獻(xiàn)資源具有濃厚的地方特色，它是一個(gè)地方的歷史、地理、政治、風(fēng)俗習(xí)慣、民族風(fēng)情等情況的反映，具有很高參考價(jià)值和使用價(jià)值。有效開發(fā)地方文獻(xiàn)資源，不但可以讓人們?nèi)轿涣私庖粋€(gè)地區(qū)的歷史文化，而且能夠?yàn)闆Q策部門提供情報(bào)，推進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)加速發(fā)展。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和豐富的網(wǎng)上信息資源，更好地開展地方文獻(xiàn)開發(fā)與利用，已經(jīng)成為擺在圖書館人員面前的一個(gè)重要課題。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)地方文獻(xiàn)資源開發(fā)和利用的影響

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的形成、信息處理技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)圖書館地方文獻(xiàn)工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。主要表現(xiàn)在三方面。

1.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的快速形成增強(qiáng)了圖書館地方文獻(xiàn)資源建設(shè)者的信息意識(shí)

隨著社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)圖書館人最深刻的影響就是信息意識(shí)、數(shù)字意識(shí)的覺醒。地方文獻(xiàn)數(shù)量與日俱增，內(nèi)容豐富多樣，其含義也在不斷延伸。現(xiàn)在的地方文獻(xiàn)除了包含圖書、報(bào)紙、雜志、圖片、照片、手稿等內(nèi)容外，光盤版、電子版、網(wǎng)絡(luò)版的地方文獻(xiàn)日益增多，地方網(wǎng)站、電子港層出不窮，許多長(zhǎng)期被忽視的地方文獻(xiàn)被挖掘出來(lái)并先后上網(wǎng)，網(wǎng)上地方信息資源以幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，這種意識(shí)反映在地方文獻(xiàn)資源的建設(shè)上就是館藏資源數(shù)字化。在進(jìn)行地方文獻(xiàn)采集時(shí)，不僅要采集紙本文獻(xiàn)，而且要采集電子文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)。文獻(xiàn)載體的數(shù)字化，使地方文獻(xiàn)增加了采集途徑，豐富了圖書館文獻(xiàn)資源形式。

1.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的形成增強(qiáng)了圖書館地方文獻(xiàn)資源建設(shè)者的聯(lián)合意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)地方文獻(xiàn)資源分布存在條塊分割、各自為政現(xiàn)象。有限的地方文獻(xiàn)資源，分布在地方公共圖書館、博物館、檔案館、方志館和地方信息中心等單位。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的出現(xiàn)，較好地解決了長(zhǎng)期以來(lái)困擾各單位特藏文獻(xiàn)獨(dú)家占有問(wèn)題，促進(jìn)了特色文獻(xiàn)上網(wǎng)，加強(qiáng)了各地圖書館間的交流與聯(lián)合，使文獻(xiàn)資源共建、共享成為現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而消除了各圖書館孤立、封閉狀態(tài)。

1.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的形成增強(qiáng)了圖書館地方文獻(xiàn)資源建設(shè)者的創(chuàng)新服務(wù)意識(shí)

以往圖書館對(duì)讀者的服務(wù)，主要局限于到館服務(wù)、信函服務(wù)、電話服務(wù)等。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，為圖書館讀者服務(wù)工作提供了新途徑，使圖書館的讀者服務(wù)工作更加方便快捷，促使地方文獻(xiàn)工作者在進(jìn)行信息咨詢時(shí)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技術(shù)、應(yīng)用新手段，全方位開展服務(wù)工作。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地方文獻(xiàn)資源的開發(fā)與利用

2.1特色數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)

特色數(shù)據(jù)庫(kù)是根據(jù)特色文獻(xiàn)資源開發(fā)的具有獨(dú)特內(nèi)容的數(shù)據(jù)庫(kù)，地方文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)為其中之一種，它將本地區(qū)的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化環(huán)境和歷史淵源等方面的資料集成于一庫(kù)，為用戶提供咨詢服務(wù)。此數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)過(guò)程，我館大致可分為三個(gè)階段：一是原始的手工操作階段。從1995年開始，將地方文獻(xiàn)單獨(dú)設(shè)立專藏庫(kù)，并將其中的專題資料搜集起來(lái)，編制了一套卡片式索引，這是地方文獻(xiàn)工作的原始階段。此階段從搜集資料、分類編目、制作卡片到檢索服務(wù)，全部用手工操作，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且檢索手段單一，查找不便，因此資料的利用率極其有限；二是自動(dòng)化階段。2003年，圖書館采用ILAS系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化管理，隨即在此系統(tǒng)中建立了地方文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。檢索也變得極其方便靈活。但由于人力、物力各方面條件的限制，采集到的地方文獻(xiàn)資料還不夠全面完整，開發(fā)整理的范圍也不夠?qū)挘y以滿足用戶的要求；此外，因數(shù)據(jù)庫(kù)是題錄式的，只能提供資料線索，用戶仍須查找一次文獻(xiàn)，有時(shí)查到原文又發(fā)現(xiàn)并不是相關(guān)資料，檢索過(guò)程仍嫌繁瑣，這些都制約了數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)；三是網(wǎng)絡(luò)化階段。在上述兩個(gè)階段中，建庫(kù)所利用的信息資源都來(lái)自本館館藏。而進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代后，隨著網(wǎng)上信息的日益豐富，所建數(shù)據(jù)庫(kù)必將落后于時(shí)代的要求，因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建庫(kù)，必須走一條新路。目前，ILAS系統(tǒng)推出網(wǎng)絡(luò)化的建庫(kù)軟件，增加了處理全文數(shù)據(jù)、多媒體數(shù)據(jù)等功能，這無(wú)疑給自建數(shù)據(jù)庫(kù)提供了一個(gè)出色的操作平臺(tái)，但是，要建成高質(zhì)量的數(shù)據(jù)庫(kù)，最重要的是充實(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)的內(nèi)容，因此，建庫(kù)必須更充分地開發(fā)和利用各種信息資源，特別是網(wǎng)絡(luò)信息資源。

2.2網(wǎng)絡(luò)信息資源的開發(fā)

怎樣從浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源中，將有關(guān)本地的各種信息發(fā)掘出來(lái)？首先，應(yīng)根據(jù)特色數(shù)據(jù)庫(kù)的搜集方向，選擇一批有參考價(jià)值的網(wǎng)站和信息源，定期瀏覽，并根據(jù)需要設(shè)立相關(guān)主題詞、

關(guān)鍵詞 ，從中檢索、篩選出有價(jià)值的信息。搜索結(jié)果表明，地方信息資料可以有多方面的來(lái)源，首選信息源是本地網(wǎng)站，包括各級(jí)政府和機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站，其中收錄了各種地方性政策法規(guī)、灰色文獻(xiàn)等；網(wǎng)絡(luò)版報(bào)刊是地方信息最重要的來(lái)源，需每日按時(shí)瀏覽；同時(shí)還有各種網(wǎng)上論壇，經(jīng)常發(fā)表對(duì)本土建設(shè)的評(píng)論和建議等等，這些都是必須重點(diǎn)關(guān)注的網(wǎng)站。第二個(gè)來(lái)源是各種數(shù)據(jù)庫(kù)，如各類型圖書館的館藏書目、網(wǎng)上新書書目、期刊論文等，從中可檢索到數(shù)量可觀的本地文獻(xiàn)資料，包括各專業(yè)領(lǐng)域的文獻(xiàn)。第三個(gè)來(lái)源是各種研究機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體的網(wǎng)站，其中不乏最新研究成果、國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)、獨(dú)家收集的資料等。此外，由于網(wǎng)上信息更新很快，新網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，可借助搜索引擎或網(wǎng)絡(luò)機(jī)器人自動(dòng)搜索，密切關(guān)注，以便發(fā)現(xiàn)最新信息。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)利用地方文獻(xiàn)的問(wèn)題與對(duì)策

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)和利用地方文獻(xiàn)工作應(yīng)重視信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)信息資源管理，保證信息流動(dòng)的順暢有序。有鑒于此，必須建立健全有效的保障機(jī)制，確保網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下正確開發(fā)利用地方文獻(xiàn)。

3.1網(wǎng)絡(luò)資源館藏化

網(wǎng)絡(luò)資源納入自建數(shù)據(jù)庫(kù)后，增強(qiáng)了它的穩(wěn)定性和安全性，但有時(shí)因?yàn)橥ｋ娀蚣夹g(shù)故障等問(wèn)題而影響其使用，而且缺乏紙質(zhì)文獻(xiàn)，也給閱讀和復(fù)制帶來(lái)不便，因此，對(duì)于較重要的資料，都應(yīng)該復(fù)制成紙本文件，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)館藏，這樣，不但使用方便，也利于長(zhǎng)期保存；另外，對(duì)網(wǎng)上檢索到的書目和題錄，有些是本館缺藏而且難于購(gòu)到的，可與對(duì)方聯(lián)系，爭(zhēng)取得到全文數(shù)據(jù)或復(fù)印件，以充實(shí)館藏。

3.2館藏資源網(wǎng)絡(luò)化

在利用網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，也要重視館藏資源的利用，特色館藏經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和整理工作，已形成相當(dāng)完備的體系，其資料的歷史性和獨(dú)特性都是從別處無(wú)法獲得的，應(yīng)盡快將其中的珍貴文獻(xiàn)數(shù)字化，以全文形式納入數(shù)據(jù)庫(kù)，一般文獻(xiàn)則采用題錄或文摘形式錄入，并加緊回溯建庫(kù)。

3.3資源共建與共享

開發(fā)利用地方網(wǎng)絡(luò)信息資源是一項(xiàng)較大的工程，靠一館之力是很難完成的，還需要在本地區(qū)實(shí)現(xiàn)跨行業(yè)、跨部門的廣泛協(xié)作，發(fā)揮各種優(yōu)勢(shì)，共同建設(shè)本地區(qū)的資料寶庫(kù)，使之成為地方信息資源的集成服務(wù)點(diǎn)，滿足本地區(qū)的信息需求?？傊?，利用地方網(wǎng)絡(luò)資源的意義在于，它是將用戶——網(wǎng)絡(luò)——圖書館聯(lián)系起來(lái)的橋梁，它把網(wǎng)絡(luò)信息集中化、有序化，為用戶提供優(yōu)質(zhì)的全方位服務(wù)；它使館藏資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大使用范圍，產(chǎn)生前所未有的效益；與此同時(shí)，圖書館自身也獲得了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生存和競(jìng)爭(zhēng)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳小敦.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地方文獻(xiàn)資源的開發(fā)與利用.高校圖書館工作,2011.6

邏輯思考的方法范文第2篇

思維方式。思考問(wèn)題的根本方法，包括線性思維方式與非線性思維方式兩大類型。形式邏輯是線性思維方式，對(duì)稱邏輯屬于非線性思維方式。思考問(wèn)題的方法也可以稱為思維的方法論。具體的邏輯形式邏輯不能成為思維方式，只有整體的邏輯對(duì)稱邏輯才能成為思維方式。如果把具體的邏輯形式邏輯作為思維方式，將陷于形而上學(xué)的思維方式，用形而上學(xué)的思維方式看問(wèn)題只能得出片面的結(jié)論。

思維方法。人們通過(guò)思維活動(dòng)為了實(shí)現(xiàn)特定思維目的所憑借的途徑、手段或辦法，也就是思維過(guò)程中所運(yùn)用的工具和手段。思維方法屬于思維方式范疇，是思維方

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邏輯思考的方法范文第3篇

一、細(xì)化概念教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，可以采用多種教學(xué)方法。如運(yùn)用直觀教具，引導(dǎo)學(xué)生有目的、深入細(xì)致地觀察，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而掌握概念。從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，幫助學(xué)生理解新概念，創(chuàng)設(shè)情境，引入概念，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，并為得到某一概念而積極思維。無(wú)論采用哪一種教學(xué)方法都需要講清概念的基本含義，而學(xué)生要真正理解概念的含義，必須通過(guò)思維才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的思維只有接受老師的指導(dǎo)，才能按正確的思路進(jìn)行思維，也就是說(shuō)學(xué)生的思維跟上老師講課時(shí)的思路。因此，在概念教學(xué)時(shí)要求教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，首先就要抓住學(xué)生的心理。然后使學(xué)生按照你事先設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行思維，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。另外在概念的講授過(guò)程中，要使學(xué)生弄清楚一個(gè)基本概念的外延和內(nèi)涵，運(yùn)用正確的分類規(guī)則使學(xué)生掌握一些概念之間的相互關(guān)系和區(qū)別，對(duì)于具有從屬關(guān)系的概念，要使學(xué)生掌握“種概念”和“屬概念”之間關(guān)系和定義概念中的具體內(nèi)容，這樣在根據(jù)這一概念進(jìn)行推理中，就會(huì)不僅考慮它本身的特點(diǎn)，而且還會(huì)考慮到這種概念所具有的一切屬性它也具有，由此，教師在推理過(guò)程中應(yīng)注意加以引導(dǎo)，學(xué)生的邏輯思維會(huì)得到更開闊的發(fā)展，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。例如在長(zhǎng)方體這一概念的教學(xué)時(shí)，出示教具，讓學(xué)生觀察這個(gè)幾何體有什么特點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)它的特點(diǎn)一共有六個(gè)面，每個(gè)面都是矩形，它是一個(gè)四棱柱，它是一個(gè)直四棱柱等等，然后根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出它是一個(gè)底面是矩形的直四棱柱這個(gè)結(jié)果，然后定義出凡是底面是矩形的直四棱柱叫做長(zhǎng)方體。然后讓學(xué)生舉幾個(gè)長(zhǎng)方體的例子，這樣就使學(xué)生基本上掌握了長(zhǎng)方體的概念。另外，在長(zhǎng)方體的教學(xué)時(shí)，還要指明它是棱柱的一種，所以它具有棱柱的特點(diǎn)，這樣可以把棱柱的特點(diǎn)過(guò)渡到長(zhǎng)方體上，從而使學(xué)生在掌握長(zhǎng)方體概念的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，有效發(fā)展學(xué)生邏輯思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要逐步教給學(xué)生觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維方法。思維的發(fā)展具有某些規(guī)律性，它需要用一定的方法培養(yǎng)、訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生一定的思維方法，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)仔細(xì)分析條件和結(jié)論之間的關(guān)系來(lái)拓展思路，條件和結(jié)論的關(guān)系有的是一個(gè)條件可以得出多種結(jié)論，也有時(shí)一個(gè)條件可以通過(guò)多種途徑來(lái)達(dá)到某一固定的結(jié)論，因此，對(duì)條件和結(jié)論的分析在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的思維深度、廣度及思維的靈活性。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)采用靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。由于每節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)，所以在教學(xué)中注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的教學(xué)方法，絕不能拘泥于一種固定的教學(xué)方法。在教學(xué)中，注意教學(xué)內(nèi)容和形式相統(tǒng)一的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、激勵(lì)學(xué)生思考，有效發(fā)展學(xué)生邏輯思維

邏輯思維中極為重要的是所謂思維的志向水平，即思維的興趣、動(dòng)機(jī)、意向。教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生獲得思維成就帶來(lái)的歡樂。例如在“多邊形內(nèi)角和”教學(xué)時(shí)，教師不是照本宣科，而是要學(xué)生們想一想，最簡(jiǎn)單的多邊形是幾邊形，學(xué)生自然會(huì)想到三角形，那么，能不能多邊形內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為三角形內(nèi)角和問(wèn)題呢？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生展示了自己的思維過(guò)程。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一種“活生生的構(gòu)想”，通過(guò)構(gòu)想，把復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的或已學(xué)過(guò)的知識(shí)。在教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的條件，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維來(lái)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師備課時(shí)往往為學(xué)生作了詳盡的考慮和安排，如哪些概念易混淆，哪些公式在運(yùn)用中可能出現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題中應(yīng)該注意些什么等等。但是，在教學(xué)過(guò)程中如果全盤托出，包辦代替，勢(shì)必剝奪了學(xué)生自己的思維過(guò)程，只能事倍功半。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯思維錯(cuò)誤是符合客觀規(guī)律的。教師怕學(xué)生犯這樣的思維錯(cuò)誤，或是學(xué)生思維方法不符合自己原來(lái)設(shè)定的方向，就立即加以“引導(dǎo)”，這樣做只會(huì)扼殺學(xué)生思維的積極性，不利于啟迪學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，在教學(xué)中要給出一定的時(shí)間多提一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，找出正確的方法，這比教師直接或提前告訴他們將更為有效。同時(shí)這樣做也使學(xué)生懂得，任何一件事情成功的背后都包含著探索思考的艱辛，從而養(yǎng)成自覺思維的習(xí)慣。

四、強(qiáng)化解題訓(xùn)練，有效發(fā)展學(xué)生邏輯思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是離不開數(shù)學(xué)題的，而數(shù)學(xué)題是無(wú)盡無(wú)休的，每道題都是有所區(qū)別的，所以每解一道題都要求進(jìn)行分析題中條件和結(jié)論之間的關(guān)系，找出它們之間的聯(lián)系，確定解題方法，這是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的良好途徑。在解題過(guò)程中，注意讓學(xué)生從簡(jiǎn)單類型出發(fā)，讓學(xué)生逐步理解解題方法形成思維定勢(shì)，待學(xué)生完全掌握這一道題以至這類題的解法后，再增加題的難度，這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練、深化，使學(xué)生在解題過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

五、重視復(fù)習(xí)課，有效發(fā)展學(xué)生邏輯思維

邏輯思考的方法范文第4篇

摘要：邏輯思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的素質(zhì)，也是影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的重要因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)該重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)

一、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要性

邏輯思維能力是創(chuàng)造思維能力的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力。數(shù)學(xué)科目本身就有很多判斷組成的確定體系，包括大量的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、邏輯術(shù)語(yǔ)和相應(yīng)的符號(hào)系統(tǒng)，通過(guò)邏輯推理，一些理論能夠生成新的理論，一些判斷能夠生成新的判斷，數(shù)學(xué)就是由這些理論和判斷組成的。由于小學(xué)生受到年齡的限制，思維發(fā)展還處于起步階段，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容上較為簡(jiǎn)單，沒有很深的推理論證。但是只要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就離不開判斷推理，因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程。小學(xué)生還處于形象思維向邏輯思維的過(guò)渡階段，在數(shù)學(xué)的教學(xué)之中去培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，符合小學(xué)生思維發(fā)展的要求，適應(yīng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，更為小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)

邏輯思維能力是多層次的，要想培養(yǎng)邏輯思維能力就要多層次、多方面、多角度的進(jìn)行培養(yǎng)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)邏輯思維能力的培養(yǎng)有重要的影響，關(guān)系到邏輯思維能力的發(fā)展。但是思維品質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程是復(fù)雜漫長(zhǎng)的，教師要時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，抓住思維品質(zhì)的特點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1、思維具有靈活性。思維的靈活性特點(diǎn)表現(xiàn)在思維的主體能夠根據(jù)思維對(duì)象的變化，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整原來(lái)的思維方式，使新思維能夠更高效的解決問(wèn)題。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，思維的靈活性非常重要，數(shù)學(xué)的解題方法不是唯一的，學(xué)生在解題過(guò)程中能夠根據(jù)題型的不同轉(zhuǎn)化解題方法，轉(zhuǎn)變解題思路，從而找到更適合的解題方法，主要表現(xiàn)在一題多解、變題練習(xí)、同解變形等解題方式。例如：200 千克海水能夠制鹽 2.5 千克，那么 50000 千克的海水能夠制鹽多少千克？這屬于一題多解，可以通過(guò)2.5÷200×50000；50000÷（200÷2.5）；2.5×（50000÷200）幾種方法來(lái)解。

2、思維具有深刻性。思維的深刻性就是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，它是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，主要表現(xiàn)在通過(guò)表面現(xiàn)象能夠引發(fā)深入思考，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，找出解決問(wèn)題的辦法。教師可以通過(guò)開放性習(xí)題進(jìn)行思維的訓(xùn)練。

3、思維具有獨(dú)創(chuàng)性。思維的獨(dú)創(chuàng)性是指思維具有獨(dú)立創(chuàng)造的水平，因此，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，尋找多種解題方法，不受到常規(guī)的解題模式限制，找出解題最簡(jiǎn)單的方法。例如：把 2.5.6 三個(gè)數(shù)字卡片進(jìn)行組數(shù)，如果按照常規(guī)的思維模式，組成的數(shù)就只有25.26.256.265.52.56 ，除了這些數(shù)，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)“6”的特點(diǎn)，把“6”反過(guò)來(lái)當(dāng)“9”用，這樣就會(huì)組成更多的數(shù)，也是思維創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)。

4、思維具有批判性。思維的批判性是指思維主體通過(guò)獨(dú)立思考，有敢于質(zhì)疑的能力和較強(qiáng)的辨別力，能夠發(fā)現(xiàn)自己在思維過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并自覺糾正錯(cuò)誤。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并在思考中善于發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，從而獨(dú)立解決問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，檢驗(yàn)和推理自己得出的結(jié)論，探索解決問(wèn)題的新方法。還要鼓勵(lì)學(xué)生多多質(zhì)疑，提出問(wèn)題，提出問(wèn)題的過(guò)程也是思考的過(guò)程，有利于學(xué)生思維批判性的培養(yǎng)。

5、思維具有敏捷性。思維的敏捷性是指思維過(guò)程具有快速性和減縮性，思維敏捷的學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)快速思考，產(chǎn)生清晰的思路，對(duì)問(wèn)題作出快速的判斷。數(shù)學(xué)計(jì)算對(duì)學(xué)生的運(yùn)算能力要求較高，需要學(xué)生快速的計(jì)算，壓縮計(jì)算過(guò)程，在經(jīng)過(guò)大量的訓(xùn)練后，對(duì)于常見的數(shù)，學(xué)生能夠口算出問(wèn)題的答案，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

三、傳授學(xué)生邏輯思維的方法

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力離不了邏輯思維方法的訓(xùn)練，邏輯思維方法主要包括比較與分類、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括幾種。

1、比較與分類。數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性很強(qiáng)，具體的解題方法和思路都是在對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解上形成的，而有些數(shù)學(xué)概念之間存在著密切的聯(lián)系，表面上看很相似，實(shí)則有很大的區(qū)別，學(xué)習(xí)要區(qū)分開來(lái)才能掌握知識(shí)，這就需要對(duì)兩種或者兩種以上的概念進(jìn)行比較與分類，比如質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)。

2、分析與綜合。有些數(shù)學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜，難以理解，學(xué)生需要把復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行分解，或者把一個(gè)問(wèn)題中的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分解，幫助學(xué)生更好的理解與掌握，這就是分析。而數(shù)學(xué)又是一門系統(tǒng)性極強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，這就需要學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)根據(jù)它們的共性或者某些方面的特征結(jié)合起來(lái)，這就是對(duì)知識(shí)的綜合，在解四則復(fù)合應(yīng)用題時(shí)就會(huì)用到分析與綜合的思維方法。

3、判斷與推理。判斷是對(duì)某一個(gè)問(wèn)題作出肯定或者否定，推理則是從一個(gè)判斷或幾個(gè)判斷引出新的判斷。小學(xué)數(shù)學(xué)需要教給學(xué)生比較初級(jí)的判斷推理方法，讓學(xué)生在不斷運(yùn)用過(guò)程中提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，比如讓學(xué)生用正反比例的方法來(lái)解決問(wèn)題。

4、抽象與概括。抽象與概括是建立在已有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上的，在形成概念時(shí)，學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)感性材料進(jìn)行由表及里、去粗取精的改造，發(fā)掘出事物的本質(zhì)，形成科學(xué)的概念，比如對(duì)圓周率概念的學(xué)習(xí)。

總結(jié)

邏輯思維能力的培養(yǎng)并不非一朝一夕的事情，而是需要有一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性，并注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和思維方法的培養(yǎng)與傳授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)邏輯思維的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

邏輯思考的方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng) 訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0134-01

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱中明確提出了培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維能力的要求，但因小學(xué)階段的學(xué)生還處在邏輯思維發(fā)展的起步階段，因而需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而為小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一 常用的邏輯思維方法

1.推理法與歸納法

推理與歸納是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的最基本方法，許多學(xué)科知識(shí)一般規(guī)律的得出都需要運(yùn)用推理法與歸納法來(lái)實(shí)現(xiàn)。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)，其包含許多法則、性質(zhì)、運(yùn)算定律等，這些內(nèi)容和結(jié)論一般都是采用推理的方法來(lái)生成，利用歸納法來(lái)總結(jié)和概括出一般規(guī)律。

2.分類法與比較法

一般情況下，學(xué)科知識(shí)的加工與整理都需要運(yùn)用分類法來(lái)輔助，同時(shí)還需要運(yùn)用比較法來(lái)研究同類或不同類對(duì)象的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，以此推理和得出新的結(jié)論。分類法與比較法是人們展開想象、思維的基礎(chǔ)，其融合并貫穿在邏輯思維能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的整個(gè)過(guò)程。

3.綜合法與分析法

綜合法與分析法是幫助人們認(rèn)識(shí)和了解被研究對(duì)象本質(zhì)的思維方法，其中綜合法是指將研究對(duì)象的所有關(guān)聯(lián)內(nèi)容都聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行整體的系統(tǒng)研究；而分析法則與綜合法不同，是指對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行適當(dāng)分解，有針對(duì)性地研究各個(gè)組成部分。綜合法與分析法一個(gè)從整體出發(fā)，一個(gè)從細(xì)致出發(fā)，兩種方法以互補(bǔ)的方式促進(jìn)著人們邏輯思維能力的養(yǎng)成。

4.概括法與抽象法

概括法是指對(duì)同類事物的同一本質(zhì)屬性進(jìn)行概括，以獲得統(tǒng)一適用的規(guī)律，而抽象法是指將客觀事物中的本質(zhì)與共性提出來(lái)并轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單具體的模型。概括法與抽象法是邏輯思維方法中的重要組成部分，學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練離不開對(duì)概括法與抽象法的掌握。

二 學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

1.精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維興趣

興趣是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而在小學(xué)課堂教學(xué)中教師要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，首先要激發(fā)學(xué)生的邏輯思維興趣。這就要求教師精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，積極采用合適、有趣的教學(xué)方法來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下慢慢進(jìn)入到邏輯思維的培養(yǎng)當(dāng)中，并從中感受到數(shù)學(xué)課堂的探究樂趣和成功喜悅。

2.重視問(wèn)題的引出，正確指導(dǎo)學(xué)生形成邏輯思維

問(wèn)題的提出能引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成和掌握思維及能力。從本質(zhì)上說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是復(fù)雜的思維活動(dòng)，教師需要借助問(wèn)題教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，進(jìn)而正確指導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要重視問(wèn)題的引出，借助問(wèn)題來(lái)展開教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，指導(dǎo)學(xué)生在分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握分析法、比較法、歸納法等邏輯思維的常用方法，讓學(xué)生了解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的前因后果，以促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維。

3.針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維

一道數(shù)學(xué)題的解決方法可能有許多種，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的思維特點(diǎn)與知識(shí)的掌握水平來(lái)尋找解題的方法，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、發(fā)散思維，在正確思路的引導(dǎo)下積極尋求解題的多樣化。如此，學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)展就是在思考問(wèn)題、尋求多樣化解題方法的過(guò)程中不斷提高。所以教師不能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中局限于對(duì)一種解題方法的講解以及固定學(xué)生的數(shù)學(xué)思維形式，而是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在嚴(yán)密邏輯性的前提下鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行想象、思考，鼓勵(lì)學(xué)生尋找多樣化的解題方法，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維及能力的不斷發(fā)展。

4.提高練習(xí)題的難度，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)之后，還需要通過(guò)做練習(xí)題來(lái)加以鞏固，當(dāng)然要想通過(guò)數(shù)學(xué)練習(xí)題的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)用能力和思維能力，就需要加大數(shù)學(xué)練習(xí)題的難度。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)設(shè)計(jì)一些難度適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)練習(xí)題，在一定基礎(chǔ)上提高練習(xí)題的難度，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身的努力和思考來(lái)完成作業(yè)，從而在不斷解題的過(guò)程中訓(xùn)練和提高自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)攻克這些難度適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)練習(xí)題，不僅訓(xùn)練了自身的邏輯思維能力，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三 結(jié)束語(yǔ)

在任何一門學(xué)科的教學(xué)中培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力都非常重要，這直接關(guān)系到學(xué)生今后學(xué)習(xí)中分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力，影響著學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更需要從小抓起，充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的重大意義，積極采取有效的教學(xué)方法與手段來(lái)培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)