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信息技術(shù)課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；探究式；信息流

在信息技術(shù)時(shí)代的大背景下，信息技術(shù)產(chǎn)品的應(yīng)用處處皆是，別說(shuō)是繁花似錦的大都市，就連偏僻遙遠(yuǎn)的小山村都可看到信息技術(shù)的產(chǎn)物，就更不用說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)三巨頭BAT了。在信息技術(shù)改變著人們的學(xué)習(xí)和生活方式的今天，作為一名信息技術(shù)的教師，要教好基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生，就要付出更大的努力。

作為信息技術(shù)的教師要面臨極大的挑戰(zhàn)，要教好這門技術(shù)性的學(xué)科，自己首先就要搞好信息技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)、開發(fā)和研究工作。那么怎樣在這種情況下教好渴求知識(shí)又想精通技術(shù)的學(xué)生呢？下面是我個(gè)人的一點(diǎn)見解和看法：

一、信息技術(shù)課程的探究式教學(xué)

1.古人云：“教之道，貴以專。”專就要專業(yè)、專門研究、認(rèn)真細(xì)致鉆研本學(xué)科。作為一個(gè)知識(shí)的傳播者，尤其是信息技術(shù)這門學(xué)科的教師，面對(duì)千變?nèi)f化的各種信息技術(shù)的產(chǎn)物，要摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，信息技術(shù)的發(fā)展也越來(lái)越快，人們也越來(lái)越重視對(duì)信息技術(shù)的開發(fā)和利用。所以作為一名信息技術(shù)教師，在信息如此發(fā)達(dá)的社會(huì)要教好這門學(xué)科，那不是一件輕而易舉的事，而且這門課程還未列入高考，由于各種因素以及學(xué)生家長(zhǎng)還沒有太深刻的認(rèn)識(shí)到這門課程重要性的時(shí)候，要教好信息技術(shù)這門學(xué)科更是難上加難。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；探究式；信息流跟上時(shí)代的步伐，更甚者應(yīng)該是站在時(shí)代的前列，時(shí)時(shí)刻刻要讓自己作為推動(dòng)時(shí)代列車前進(jìn)的一份子，而不是坐在車上觀光的過(guò)客。所以要教好這門學(xué)科就要專心致志地致力于這門學(xué)科的探討和研究中。在教學(xué)的過(guò)程中主要是探究怎樣能使學(xué)生獲得更多、更新的知識(shí)，比如關(guān)于信息安全一節(jié)，讓學(xué)生自己動(dòng)手收集資料或者對(duì)生活中所見所聞進(jìn)行思考和研究。關(guān)于獲取信息，大膽放開讓他們獲取各種各樣的信息，當(dāng)然前提肯定是對(duì)學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)有幫助的一些信息。他們可以借助很多的工具，比如多媒體，另外許多學(xué)生現(xiàn)在都有手機(jī)并且還都可以上網(wǎng)，所以他們獲取信息的渠道也很多，讓他們自己嘗試著獲取最新的高考信息，等等。然后我們相互探討和研究所獲得的信息的具體價(jià)值等。

2.韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！睂?duì)于教，我的觀點(diǎn)主要是讓學(xué)生自己發(fā)掘自己、慢慢茁壯成長(zhǎng)；教師應(yīng)教給他們方法，解答或者探討他們的疑惑，而不是告訴學(xué)生最后的結(jié)果，讓他們注重求解的過(guò)程，在過(guò)程中享受知識(shí)帶來(lái)的快樂(lè)和力量。這樣也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)習(xí)興趣也一直是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要研究的一個(gè)重要問(wèn)題。在這個(gè)探究問(wèn)題的過(guò)程中我們可以相互提高，相互了解。另外，團(tuán)隊(duì)的力量是強(qiáng)大的，要相信團(tuán)隊(duì)，我們以教研組為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中相互交流、探討、提高。

二、信息技術(shù)課程的協(xié)作式學(xué)法

馬云說(shuō)過(guò)：“這個(gè)世界上沒有哪個(gè)CEO是培訓(xùn)出來(lái)的?！蔽覀円趯W(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)也是如此。并且我認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是學(xué)生之間的交流，通過(guò)相互探究的結(jié)果再進(jìn)行交流，這樣效果很好，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有著不同的觀點(diǎn)和看法，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，再通過(guò)交流問(wèn)題可以提高學(xué)生的協(xié)作能力，在以后的學(xué)習(xí)和生活中能幫助他們利用團(tuán)隊(duì)的力量開發(fā)信息技術(shù)的產(chǎn)品。未來(lái)的社會(huì)肯定少不了信息技術(shù)的帶頭作用。未來(lái)的信息技術(shù)需要更專業(yè)更深層次的人才。現(xiàn)階段主要培養(yǎng)學(xué)生的思想意識(shí)和基本信息常識(shí)，但這些可能會(huì)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，不至于在以后的工作或?qū)W習(xí)上走太多的彎路。所以我們作為他們的引路人，就要看得更高更遠(yuǎn)，才能培養(yǎng)有能力的人才，或者給他們創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)環(huán)境。

在現(xiàn)有條件下，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程只能利用分組進(jìn)行，因?yàn)闂l件所限，一般我們3-5人一組進(jìn)行探討交流，例如，多媒體信息的加工與表達(dá)一節(jié)中，學(xué)生通過(guò)制作網(wǎng)頁(yè)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的制作的是“家鄉(xiāng)特產(chǎn)介紹”，有的制作的是某公司的網(wǎng)頁(yè)，其中廣告詞和廣告形式等都是自己設(shè)計(jì)和編寫的，但由于課時(shí)比較緊張，還是存在一些問(wèn)題，有一部分會(huì)半途而廢，很可惜。但總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)，好學(xué)生帶動(dòng)較弱一點(diǎn)的學(xué)生，比教師在講臺(tái)上天花亂墜的講解效果要好，這樣還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作思想和意識(shí)，由于他們都有惰性，所以教師的督促是很重要的。

信息技術(shù)課程范文第2篇

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)課程；工程；工程思維

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X(2012)21-0024-03

Study on Engineering Thinking of Information Technology Courses//Wang Rongliang

Abstract The relationship between engineering and science/technology has been investigated by using the science-technology-engineering triarchic theory aspect. The paper expounds the characteristics of engineering thinking, and analyses information technology courses by engineering thinking. We put forward the conclusion that the information technology courses in primary and secondary schools should enforce the cultivation of engineering thinking.

Key words information technology courses; engineering; engineering thinking

Author’s address Research Center for School Computer Education, East China Normal University, Shanghai, China 200062

自2003年頒布《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》以來(lái)，中小學(xué)已廣泛開設(shè)信息技術(shù)課程。中小學(xué)理科教育基本是以科學(xué)理論與知識(shí)學(xué)習(xí)為主線，而信息技術(shù)課程作為一門技術(shù)類課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著獨(dú)特的作用。工程與科學(xué)、技術(shù)有著緊密的關(guān)聯(lián)。2002年，李伯聰教授提出“科學(xué)—技術(shù)—工程”三元論[1]，促使人們對(duì)工程的本質(zhì)開展深入研究。本文以工程的視角分析中小學(xué)信息技術(shù)課程，探討工程思維教育的教育價(jià)值。

1 工程及其與科學(xué)、技術(shù)的關(guān)系

根據(jù)美國(guó)工程教育協(xié)會(huì)（ASEE）的定義，工程是一種把科學(xué)和數(shù)學(xué)原理、經(jīng)驗(yàn)、判斷和常識(shí)運(yùn)用到造福人類的產(chǎn)品制造中的藝術(shù)，是生產(chǎn)某種技術(shù)產(chǎn)品或系統(tǒng)以滿足特定需要的過(guò)程?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)工程的釋義是“土木建筑或其他生產(chǎn)、制造部門用比較大而復(fù)雜的設(shè)備來(lái)進(jìn)行的工作”。由此可知，通俗地說(shuō)，工程就是包含了設(shè)計(jì)和制造的大型的生產(chǎn)活動(dòng)。

從活動(dòng)的內(nèi)容與本質(zhì)來(lái)看，工程是按照社會(huì)需要設(shè)計(jì)造物、運(yùn)行管理，追求在一定邊界條件下的集成優(yōu)化和綜合優(yōu)化，典型特征是創(chuàng)造一個(gè)世界上原不存在的物。工程活動(dòng)不僅是應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)的活動(dòng)，同時(shí)也是集經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、文化等綜合作用的社會(huì)性活動(dòng)。相對(duì)而言，科學(xué)是對(duì)未知世界的發(fā)現(xiàn)、理解和認(rèn)識(shí)，是以發(fā)現(xiàn)為核心，追求真理；技術(shù)是人們改造世界的各種可能的方法、技巧和工具，是以發(fā)明創(chuàng)新為核心，追求構(gòu)思與訣竅。科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征是反映客觀存在的，技術(shù)活動(dòng)的本質(zhì)特征是探尋變革存在的具體方法，工程活動(dòng)的本質(zhì)特征是創(chuàng)造存在和超越存在。通俗地說(shuō)，科學(xué)關(guān)心的是“是什么”“為什么”的問(wèn)題，技術(shù)關(guān)心的是“可以怎樣做”“能怎樣做”的問(wèn)題，而工程關(guān)心的是“可以做什么”“應(yīng)不應(yīng)該做”和“應(yīng)該怎么做”的問(wèn)題。

作為信息技術(shù)中的核心技術(shù)，即計(jì)算機(jī)技術(shù)，其科學(xué)、技術(shù)和工程是密切相關(guān)的。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是對(duì)描述和變換信息的算法過(guò)程，包括其理論、分析、設(shè)計(jì)、效率分析、實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用的系統(tǒng)的研究。全部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的基本問(wèn)題是：什么能（有效地）自動(dòng)進(jìn)行，什么不能（有效地）自動(dòng)進(jìn)行[2]。計(jì)算機(jī)科學(xué)不僅不排斥工程的方法，相反廣泛采用其他學(xué)科行之有效的工程方法，如在軟件中開發(fā)采用開發(fā)工具、環(huán)境和規(guī)范，進(jìn)而形成軟件工程學(xué)；在計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)中，目前廣泛使用標(biāo)準(zhǔn)組件的方法。

2 工程思維辨析

從思維方法來(lái)看，傳統(tǒng)的科學(xué)思維與技術(shù)思維都是理論性的，強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性、客觀性與真理性。與此相反的是，工程思維是實(shí)踐性的，更強(qiáng)調(diào)思維的整體性、人文性和實(shí)踐性，思考的方法可能是邏輯的，也可能是非邏輯的，即形象的、頓悟的、經(jīng)驗(yàn)的。理論思維是認(rèn)知型的思維方式，其基本特征是力求邏輯自恰、規(guī)避自相矛盾。工程思維就是在工程的設(shè)計(jì)和研究中形成的思維，是一種籌劃性的思維。工程思維是工程技術(shù)人員綜合運(yùn)用邏輯思維、形象思維和頓悟思維分析和解決問(wèn)題的思維能力，工程思維是運(yùn)用各種知識(shí)解決工程實(shí)踐問(wèn)題的核心[3]。

信息技術(shù)課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；阻礙因素；因子分析；問(wèn)卷調(diào)查

一、問(wèn)題的提出

近幾年隨著課程改革的推進(jìn)，信息技術(shù)課程逐步得到了各界

的認(rèn)可與重視，信息技術(shù)教育正在全國(guó)各地如火如荼地開展。但是作為一門新增課程，在近些年的探索與實(shí)踐中也逐漸顯現(xiàn)出一些

問(wèn)題，信息技術(shù)課程的開展受到了阻礙。

為了在今后的教育過(guò)程中能規(guī)避某些問(wèn)題，或?qū)ο嚓P(guān)問(wèn)題的

解決提出合理化建議，筆者以黑龍江省實(shí)驗(yàn)中學(xué)部分學(xué)生為調(diào)查

對(duì)象，進(jìn)行了關(guān)于阻礙信息技術(shù)課程開展因素的調(diào)查分析。

二、研究過(guò)程與方法

本次研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和因子分析法。

（一）問(wèn)卷的編制與調(diào)查的實(shí)施

根據(jù)理論構(gòu)想、以往文獻(xiàn)及訪談的結(jié)果，編制了本次調(diào)查問(wèn)

卷。問(wèn)卷題項(xiàng)均采用正面陳述方式，根據(jù)李克特量表共設(shè)五個(gè)選

項(xiàng)。題目順序按對(duì)計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)的興趣、個(gè)人需求、考核標(biāo)準(zhǔn)、課堂時(shí)間、對(duì)信息技術(shù)課的興趣的順序依次排列，而各組的各類型題項(xiàng)均按隨機(jī)方式選取。

筆者在黑龍江省實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一、高二學(xué)生中隨機(jī)抽取200人作為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷160份，回收率為80%。

（二）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理

得到可靠的樣本數(shù)據(jù)后，根據(jù)研究分析目的，在PC微機(jī)上采用SPSS19.0版本軟件分別進(jìn)行信度分析、探索性因素分析等統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)分析。

1.信度分析檢驗(yàn)

經(jīng)過(guò)對(duì)原始數(shù)據(jù)的信度分析，初始信度為0.834，該信度大于0.7，處于可接受的水平。但為了提高整體問(wèn)卷的信度，筆者刪除一些題目，刪除后信度提高到0.854。

2.探索性因素分析

（1）KMO統(tǒng)計(jì)量檢驗(yàn)

變量間的相關(guān)性是進(jìn)行因素分析的先決條件。經(jīng)過(guò)對(duì)刪題后的數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO統(tǒng)計(jì)量檢驗(yàn)，得到該數(shù)據(jù)的KMO值為0.799，超過(guò)了0.7，顯著性水平(Sig．)的值為0.000，說(shuō)明樣本適合作因子

分析。

（2）因子提取及碎石圖分析

在對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析中，根據(jù)因子提取以及碎石

圖分析可得出結(jié)論：提取的五個(gè)因子解釋了60.768％的方差量，因此提取五個(gè)因子是比較好的選擇。

3.維度的形成

維度的形成采用自動(dòng)生成法，自動(dòng)生成五個(gè)維度，如下表所示。

三、結(jié)果分析

依據(jù)分析統(tǒng)計(jì)處理中自動(dòng)生成的五個(gè)維度，筆者將阻礙信息

技術(shù)課程開展因素總結(jié)歸納為四個(gè)方面：

（一）對(duì)新學(xué)習(xí)方式的排斥

分析其包含的各項(xiàng)不利因素，其中包括學(xué)生對(duì)于使用計(jì)算機(jī)

網(wǎng)絡(luò)不感興趣、對(duì)于操作計(jì)算機(jī)不感興趣、信息技術(shù)課不能吸引

我、不喜歡上網(wǎng)搜集資料這四項(xiàng)，這四項(xiàng)均為學(xué)生已經(jīng)墨守成規(guī)的習(xí)慣于粉筆、黑板、教科書等傳統(tǒng)的課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，對(duì)新的信息傳播途徑、媒介、工具、方法不習(xí)慣使用。

（二）與實(shí)際需求脫節(jié)

其中的“信息技術(shù)課講授的內(nèi)容在別的課上或平時(shí)生活中用不上”和“信息技術(shù)課內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單陳舊，不能滿足實(shí)際需要”這兩項(xiàng)表現(xiàn)了信息技術(shù)課的部分內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求相脫節(jié)所產(chǎn)生的對(duì)信息技術(shù)課程開展形成阻礙的因素。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)課對(duì)于自己沒有幫助或是幫助很小，自然就沒有興趣學(xué)習(xí)此門課程。

（三）“非主流”地位的影響

其中“信息技術(shù)課程未列入高考科目”和“學(xué)習(xí)信息技術(shù)課不能對(duì)其他課程學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用”，反映了社會(huì)和學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度不夠，學(xué)生把考試分?jǐn)?shù)提高作為衡量對(duì)學(xué)習(xí)是否起

促進(jìn)作用的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上學(xué)校不重視是社會(huì)不重視的延伸或一種

表現(xiàn)形式。信息技術(shù)課“非主流”的地位導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)這門課程。

（四）課堂設(shè)計(jì)及教學(xué)模式方面的不足

題目表現(xiàn)了教師在課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)模式等方面的不足使得學(xué)

生對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)不明確，部分學(xué)生仍將信息技術(shù)課等同于

計(jì)算機(jī)課，或是學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課堂沒有足夠的興趣和愛好，沒能在信息技術(shù)課中找到吸引自己的地方，從而形成對(duì)該門課程的阻礙。

四、對(duì)策建議

通過(guò)以上的調(diào)查分析，筆者針對(duì)信息技術(shù)課程的開展提出以

下幾點(diǎn)思考：

（一）“非主流”地位為“主流”地位服務(wù)

多年來(lái)我們一直在強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)信息技術(shù)教育的宣傳，提高信息

技術(shù)課程的地位，但是由于高考這個(gè)“指揮棒”的導(dǎo)向作用以及科技的發(fā)展與中學(xué)教育的實(shí)際情況，這些對(duì)策實(shí)施起來(lái)難度很大，逐漸變?yōu)榱艘恍＜?、學(xué)者的口號(hào)和空想。任何事物的發(fā)展都需要一定的過(guò)程，我們不能急于求成地想一夜之間就讓信息技術(shù)課程成為“主流”。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的輔助地位。既然目前我們作為輔助學(xué)科，那么就應(yīng)該發(fā)揮他“非主流”地位的積極作用。

1.課程整合方面

建立“課件庫(kù)”，提高“主流”學(xué)科教師的信息素養(yǎng)。我們不能奢求所有教師都能熟練地掌握操作技能，自己動(dòng)手去制作課件，什么時(shí)候我們有了一個(gè)豐富的、不斷更新的、操作簡(jiǎn)便的“課件庫(kù)”，什么時(shí)候才能真正實(shí)現(xiàn)課程整合。這種“課件庫(kù)”我們可以在網(wǎng)絡(luò)上建立一個(gè)這樣的平臺(tái)，或者是以隨教材附贈(zèng)的光盤里存儲(chǔ)的形式

存在。目前雖然在網(wǎng)絡(luò)上有很多這樣的網(wǎng)站，但是課件章節(jié)不全，查找、下載不便，網(wǎng)站管理不善等，被應(yīng)用的仍不廣泛。這種“課件庫(kù)”可以從三方面入手：課件、教案、題庫(kù)。只有教師習(xí)慣于將信息技術(shù)融入了“主流”課堂，學(xué)生才能習(xí)慣這種新的學(xué)習(xí)方式。所以，信息技術(shù)只有有效地、全面地發(fā)揮這種“非主流”作用，才能讓外界清晰地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育，從而引起外界的重視。

2．教材建設(shè)方面

我們的服務(wù)不僅僅體現(xiàn)在為教師提供這樣的課程整合的“課件庫(kù)”上，還應(yīng)該體現(xiàn)在信息技術(shù)課堂所講授的內(nèi)容上，應(yīng)該設(shè)立這樣的章節(jié)，專門介紹講解如何使用這樣的“課件庫(kù)”。這種工作我們不能完全交給“主流”學(xué)科教師，畢竟他們的專業(yè)素養(yǎng)有限。只有讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握了這種新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生從中感受到了方

便、快捷、樂(lè)趣，學(xué)生才會(huì)從本質(zhì)上接近、習(xí)慣這樣的學(xué)習(xí)方式。而且我們加強(qiáng)了這方面的教育，學(xué)生就能夠根據(jù)自己的實(shí)際需求進(jìn)行“主流”課程的預(yù)習(xí)、自學(xué)、復(fù)習(xí)了。

（二）搞好師資培訓(xùn)，建立交流平臺(tái)

信息技術(shù)教師是信息技術(shù)課程的“掌舵人”，信息技術(shù)課程的實(shí)施主要依賴于信息技術(shù)教師，想要改變信息技術(shù)課程開展受阻

的現(xiàn)狀，就應(yīng)該從信息技術(shù)教師入手。信息技術(shù)教師應(yīng)該從以下三方面入手提高自身素質(zhì)：

1.教學(xué)理念方面

雖然我們實(shí)行了新課程改革，但是仍有少數(shù)教師按照舊的教

學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，機(jī)械地講授計(jì)算機(jī)的操作方法和過(guò)

程，導(dǎo)致信息技術(shù)課類似于計(jì)算機(jī)課，甚至仍有教師將信息技術(shù)課稱為“計(jì)算機(jī)課”或“微機(jī)課”。我們應(yīng)該加強(qiáng)信息技術(shù)教育以及信息技術(shù)課堂的交流，讓教師形成認(rèn)識(shí)，接受新課程改革的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．專業(yè)技能方面

如果說(shuō)教學(xué)是一門藝術(shù)，信息技術(shù)課程的教學(xué)更是一門藝術(shù)，教師只有具備了一定的專業(yè)技能才能駕馭這門藝術(shù)。有人認(rèn)為只要懂計(jì)算機(jī)就能講授信息技術(shù)課，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。信息技術(shù)教師不僅要掌握一定的計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)，具備教育心理學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等方面的知識(shí)，而且應(yīng)該擁有很高的信息素養(yǎng)，能夠熟練、快速地獲取、處理、應(yīng)用、傳輸、評(píng)價(jià)信息。信息技術(shù)日新月異，加強(qiáng)信息技術(shù)教師的專業(yè)技能，教師才能夠掌握最新的動(dòng)態(tài)將之傳授給學(xué)生。加強(qiáng)信息技術(shù)教師的專業(yè)技能，教師能夠運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造精神。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)方面

信息技術(shù)課程不同于中小學(xué)的其他課程，主要表現(xiàn)在其比較

注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)、要求學(xué)生上機(jī)操作、學(xué)生練習(xí)的過(guò)程較難控制等等，所以，為了保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果，就要求學(xué)校和教師動(dòng)動(dòng)腦筋，因地制宜地采用多種靈活的方式進(jìn)行信息技術(shù)課程

的教學(xué)。例如，在Flash的應(yīng)用這一章節(jié)，將動(dòng)畫的制作過(guò)程、所需素材、過(guò)程截圖、動(dòng)畫效果等呈現(xiàn)給學(xué)生，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式避免了網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的負(fù)面影響，素材提供給學(xué)生，不需要連接網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以以小組為單位進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。這種課堂就盡可能地減少了教學(xué)設(shè)計(jì)的不足、教學(xué)模式的呆板、課堂難以控制等給信息技術(shù)課程開展帶來(lái)的阻礙。

參考文獻(xiàn)：

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信息技術(shù)課程范文第4篇

一、信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的分析

1.信息技術(shù)課程過(guò)程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)(1)過(guò)程性評(píng)價(jià)需要對(duì)每一節(jié)課都進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就需要教師具有專業(yè)的評(píng)價(jià)體系知識(shí)來(lái)采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)策略和方法。例如,通過(guò)前面所學(xué)的word知識(shí)體系和基本操作來(lái)建構(gòu)和考察學(xué)生知識(shí)的綜合組織能力。分析:此題考察的是通過(guò)過(guò)去學(xué)習(xí)的所有知識(shí)體系以任務(wù)和作品形式來(lái)考察學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。觀察、積極領(lǐng)會(huì)和操作流暢屬于過(guò)程性評(píng)價(jià),試卷考查屬于階段性評(píng)價(jià),上機(jī)考核屬于階段性評(píng)價(jià),作品創(chuàng)作和作品互評(píng)屬于發(fā)展性評(píng)價(jià),等級(jí)量表、自我匯報(bào)表、學(xué)習(xí)日志和軼事記錄、角色扮演和模擬、診斷式談話和有聲思考都屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程化主要考察學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程而不是結(jié)論;從評(píng)價(jià)具體的、獨(dú)立的技能轉(zhuǎn)變?yōu)檎w性和跨學(xué)科評(píng)價(jià);注重對(duì)知識(shí)和技能的應(yīng)用;注重使用與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的、有意義的問(wèn)題或評(píng)價(jià)任務(wù);從過(guò)分注重抽象的任務(wù)或知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厥褂谜鎸?shí)的任務(wù)和情景化的問(wèn)題;強(qiáng)調(diào)以開放性問(wèn)題的任務(wù)和作品進(jìn)行設(shè)置、事先向?qū)W生公布評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);并使用對(duì)所有學(xué)生都客觀公平公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及注重學(xué)生個(gè)別化的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。(2)總結(jié)性評(píng)價(jià)需要依托一份高質(zhì)量的試題卷,確保命題在測(cè)試目標(biāo)的安排、內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)、以及測(cè)試結(jié)果的處理等方面科學(xué)有效。在總結(jié)性評(píng)價(jià)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀較難同時(shí)體現(xiàn)。就此提出一點(diǎn)解決方法:①在題型上應(yīng)突破以前客觀題———主觀題的形式,應(yīng)具有開放性;②對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行綜合考慮;③在題干的設(shè)置上應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際應(yīng)體現(xiàn)人性化的思路;④在題型的設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性和個(gè)性化的發(fā)展;⑤通過(guò)平常對(duì)每一節(jié)課教學(xué)前、教學(xué)過(guò)程中、教學(xué)后多觀察再結(jié)合試卷試題的開放性能很好的了解學(xué)生對(duì)過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。⑥紙筆測(cè)驗(yàn)和上機(jī)測(cè)驗(yàn)相結(jié)合開展總結(jié)性評(píng)價(jià),相互補(bǔ)充,綜合運(yùn)用。同時(shí)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐。2.信息技術(shù)課程三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的多元化(1)信息技術(shù)課程三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)在信息技術(shù)課程三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)當(dāng)中應(yīng)根據(jù)不同信息技術(shù)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)目的選擇和合理運(yùn)用合適的評(píng)價(jià)方式,具體表現(xiàn)在:綜合運(yùn)用各種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式,全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程。在過(guò)程當(dāng)中適當(dāng)滲透表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理念,以學(xué)生在信息技術(shù)操作或運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)和成果作為評(píng)價(jià)依據(jù),全面評(píng)估學(xué)生在信息技術(shù)知識(shí)和技能的運(yùn)用、以及用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和相關(guān)情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。(2)信息技術(shù)課程中多元化的評(píng)價(jià)教師應(yīng)注意發(fā)揮在信息技術(shù)評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用,同時(shí)充分利用學(xué)生的評(píng)價(jià)能力,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我反思和自我評(píng)價(jià)了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足,以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí);組織學(xué)生開展互評(píng),在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn),共同提高。建議教師根據(jù)評(píng)價(jià)目的和當(dāng)?shù)噩F(xiàn)狀創(chuàng)造條件組織家長(zhǎng)、學(xué)校、外部考試機(jī)構(gòu)、教育團(tuán)體等有關(guān)機(jī)構(gòu)和人員參與教學(xué)評(píng)價(jià)。為了減少各評(píng)價(jià)主體的主觀因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的干擾,教師可以在評(píng)價(jià)之前設(shè)計(jì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并與各評(píng)價(jià)主體充分交流,提高評(píng)價(jià)主體之間的一致性,保證評(píng)價(jià)的客觀與公正。3.顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的評(píng)價(jià)顯性知識(shí)在信息技術(shù)課程當(dāng)中容易評(píng)價(jià),也同時(shí)能確立標(biāo)準(zhǔn),但隱性知識(shí)很難設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)過(guò)程,通過(guò)適當(dāng)?shù)倪^(guò)程性評(píng)價(jià)方式隨時(shí)把握、及時(shí)引導(dǎo)。要注意觀察學(xué)生在教學(xué)過(guò)程和各種信息活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn),考查學(xué)生是否真正將有關(guān)的法律、法規(guī)、道德規(guī)范等內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則并自覺指導(dǎo)自己的實(shí)踐。對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià),最終要落實(shí)為教師對(duì)學(xué)生的適時(shí)預(yù)防、關(guān)懷或引導(dǎo),要避免對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行簡(jiǎn)單量化或脫離實(shí)際單純打分。所以評(píng)價(jià)要與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合,動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。4.目前信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題(1)評(píng)價(jià)意識(shí)不強(qiáng)。應(yīng)該貫穿在教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中,并把信息技術(shù)課程整合到其它學(xué)科中。(2)評(píng)價(jià)方式單一。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要采用評(píng)價(jià)的多元化,同時(shí)教師的教學(xué)能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力都應(yīng)同時(shí)得到重視。(3)評(píng)價(jià)的技術(shù)不成熟。由于信息技術(shù)課程更新特別快,起步又晚,造成評(píng)價(jià)技術(shù)不穩(wěn)定。(4)游戲教學(xué)不突出。把游戲教學(xué)貫穿到信息技術(shù)課程當(dāng)中,所以要精心設(shè)計(jì)教學(xué),提高學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注情感需求,保持學(xué)習(xí)興趣。(5)信息技術(shù)教育的環(huán)境不完善。應(yīng)高度重視信息技術(shù)教育的環(huán)境建設(shè)如基礎(chǔ)設(shè)施,聯(lián)網(wǎng)情況和教師專業(yè)發(fā)展到教育應(yīng)用階段以及學(xué)校整體發(fā)展階段。(6)數(shù)學(xué)教育和英語(yǔ)教育有待加強(qiáng)。數(shù)學(xué)教育能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力對(duì)提高中小學(xué)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的理解很有幫助。英語(yǔ)教育可以讓學(xué)生更快速地了解國(guó)外先進(jìn)技術(shù)。(7)試題的編制沒有達(dá)到信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)里的原則即過(guò)程性、人性化和三維目標(biāo)。(8)同企業(yè)的合作不突出。在真實(shí)任務(wù)的情境中學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、個(gè)性的發(fā)揮以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。(9)信息技術(shù)學(xué)科課程目標(biāo)、教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)方式和信息技術(shù)和學(xué)科課程整合沒有達(dá)到很好的理解。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)表通?？梢酝ㄟ^(guò)評(píng)價(jià)表方式擴(kuò)展傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)范圍,以便能對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、交流能力、問(wèn)題解決能力、協(xié)作能力、自我評(píng)價(jià)能力以及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力等更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。說(shuō)明:每位評(píng)價(jià)者根據(jù)被評(píng)價(jià)者的具體表現(xiàn)和各評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的符合程度分別給予1~6分。如其他小組或同學(xué)、學(xué)生專家、家長(zhǎng)等,可根據(jù)評(píng)價(jià)者的數(shù)量在后面添加相應(yīng)數(shù)量的系列。2.信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的應(yīng)用模型利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建如下模型具有以下優(yōu)勢(shì):(1)延伸教學(xué)空間,擴(kuò)充教學(xué)容量。(2)為自主學(xué)習(xí)提供便利。(3)為協(xié)作學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。(4)為學(xué)生培養(yǎng)信息素養(yǎng)提供了很好的環(huán)境。(5)為評(píng)價(jià)在教學(xué)中的運(yùn)用得到了很好的開展?？傊?利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可有效解決現(xiàn)有教學(xué)中評(píng)價(jià)的諸多問(wèn)題,并進(jìn)一步挖掘網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。同時(shí),基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)本身就是信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的范例,有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中信息素養(yǎng)和信息能力隱性知識(shí)的生成、共享及發(fā)展。針對(duì)目前信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建具有的優(yōu)勢(shì),特從三個(gè)層面構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的平臺(tái)模型和具體實(shí)施流程。3.基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容分析基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)平臺(tái)為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和圍繞內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)的開展提供了空間和技術(shù)支持,以網(wǎng)絡(luò)課件和虛擬實(shí)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)課程要求掌握的基本內(nèi)容,該方式不僅激發(fā)學(xué)生興趣,為自主學(xué)習(xí)提供了便利,而且節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,為擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容及分層次教學(xué)提供了可能;交流中心提高了答疑、討論和BBS討論工具一方面延伸了教學(xué)時(shí)空,另一方面為探究、合作教學(xué)活動(dòng)的開展提供了條件。以案例分析為核心,滲透理論教學(xué),以基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主線,培養(yǎng)學(xué)生的信息技能;以實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)為目的,強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)和信息能力的教學(xué)應(yīng)用。該模型的具體教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、評(píng)估導(dǎo)向、合作探究、最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效評(píng)估形式。

信息技術(shù)課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

正文：隨著信息社會(huì)的來(lái)臨，信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標(biāo)志。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，其中使用計(jì)算機(jī)獲取信息、處理信息、展示信息和負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)是信息時(shí)代中學(xué)生必須具有的信息素養(yǎng)和能力，而培養(yǎng)學(xué)生具有這種素養(yǎng)和能力是我們信息技術(shù)課程教學(xué)所必須達(dá)到的一項(xiàng)歷史性任務(wù)。為實(shí)現(xiàn)這一光榮而艱巨的任務(wù)，我們必須研究如何搞好信息技術(shù)課程的教學(xué)，提高信息技術(shù)課教學(xué)的質(zhì)量與效益。下面結(jié)合我校實(shí)際與多年信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)踐，淺析如何搞好信息技術(shù)課程教學(xué)，提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。

一、高標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)課程教學(xué)的系統(tǒng)環(huán)境

開展信息技術(shù)課程教學(xué)，需要較高水平的軟、硬件環(huán)境支持。高標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)軟、硬件系統(tǒng)環(huán)境是順利進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)的重要保障。若無(wú)軟、硬件環(huán)境保障，談何高質(zhì)量的信息技術(shù)教學(xué)。我校按照現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)與教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的要求，根據(jù)校情和經(jīng)濟(jì)承受能力進(jìn)行全面規(guī)劃，在堅(jiān)持"功能上的先進(jìn)性，教學(xué)上的實(shí)用性，結(jié)構(gòu)上的整體性"的原則基礎(chǔ)上，每年劃出一定的資金，完成相應(yīng)設(shè)備的配置。近年來(lái)，我校已投入上百萬(wàn)元，保證了適應(yīng)不斷變化的信息技術(shù)課程教學(xué)需要的軟、硬件環(huán)境：

1、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室：2間教室有128臺(tái)工作站，并均配有服務(wù)器與教師機(jī)，并安裝有網(wǎng)絡(luò)教室控制設(shè)備。軟件配置上包括教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》所需所有的操作系統(tǒng)與應(yīng)用軟件以及計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言系統(tǒng)。教師機(jī)配有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件遠(yuǎn)志公司的LANSTAR。

2、多媒體教室：共有3間，內(nèi)有多媒體電腦、大屏幕液晶投影機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、音響設(shè)備等。

3、師生音像閱覽室、教師電子備課室以及校園網(wǎng)絡(luò)中心。

以上各環(huán)境已初步建成校園網(wǎng)。這些軟、硬件系統(tǒng)環(huán)境為我們開展信息技術(shù)課程教學(xué)提供了有力的保障。為搞好信息技術(shù)課程教學(xué)，提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)信息技術(shù)課程教學(xué)重要性的宣傳

由于信息技術(shù)課程目前不是中學(xué)高考科目，這在一定程度上影響了信息技術(shù)課程的教育與教學(xué)的開展。這就需要加大宣傳力度。首先是使我們的教育行政領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程教學(xué)對(duì)中學(xué)生的重要性與迫切性，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)中學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生能否適應(yīng)信息時(shí)代的要求，是能否成為未來(lái)高素質(zhì)人才的重要因素。領(lǐng)導(dǎo)具有了這種新理念后，必然會(huì)重視信息技術(shù)課程的教學(xué)，開足開好信息技術(shù)課程教學(xué)。從而為提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量打好教學(xué)氛圍。另外，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)他們的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的重要作用；使他們認(rèn)識(shí)到，作為一名網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的中學(xué)生，必須具有利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力；同時(shí)通過(guò)實(shí)例，使他們嘗到具有這種能力后對(duì)學(xué)習(xí)其它學(xué)科有巨大幫助的甜頭。這樣學(xué)生就有了學(xué)好信息技術(shù)課程的內(nèi)在動(dòng)力。有了領(lǐng)導(dǎo)的重視與學(xué)生的主動(dòng)求學(xué)，搞好中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)就有了內(nèi)部的動(dòng)力與外部的條件了。這就為搞好信息技術(shù)課程教學(xué)，提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，提供了良好的教學(xué)氛圍。

三、加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)科教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)

要搞好中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，必須具有一組愛崗敬業(yè)、專業(yè)知識(shí)精堪、同時(shí)具有一定教育教學(xué)理論的高素質(zhì)教師。信息技術(shù)是一門新興學(xué)科。因此，師資相對(duì)的比其它學(xué)科薄弱。信息技術(shù)又是知識(shí)更新最快的一門學(xué)科，因而對(duì)教師的知識(shí)的更新要求更高。在這樣的情況下，就必須加強(qiáng)信息技術(shù)科任教師培養(yǎng)與培訓(xùn)，使之能適信息技術(shù)課程教學(xué)的要求。我校在這方面是非常重視的，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教師的培養(yǎng)是有力的，對(duì)我們參加各種培訓(xùn)是大力支持的。我?，F(xiàn)有信息技術(shù)課專任教師4人，其中一人99年度被評(píng)為福建省"優(yōu)秀青年教師"，二人是省級(jí)"計(jì)算機(jī)骨干教師"。4位教師都在積極參加繼續(xù)教育。這就為搞好信息技術(shù)課程教學(xué)，提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，提供了師資保障。

四、采用科學(xué)的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

好了信息技術(shù)課程教學(xué)所需的軟、硬件環(huán)境系統(tǒng)；領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的觀念更新了（領(lǐng)導(dǎo)重視了，學(xué)生肯學(xué)了）；具有了一組高素質(zhì)的信息技術(shù)課任教師了。三個(gè)為提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的條件都具備了后，接下來(lái)要做的是：如何使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用完美結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；我們教師如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)作為一門獨(dú)立的學(xué)科走進(jìn)中學(xué)的課堂，時(shí)間還是很短的，是一門新學(xué)科、有新特色。信息技術(shù)課教學(xué)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、傳輸信息與應(yīng)用信息的能力。在教學(xué)上，我們必須采用有別于其它學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用具有本學(xué)科特色的適應(yīng)信息技術(shù)課教學(xué)的思想、方法與手段。下面介紹我在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用比較成功，達(dá)到師生教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一些探索。

轉(zhuǎn)貼于 方法一：采用互動(dòng)式教學(xué)法

信息技術(shù)課是富含創(chuàng)新意識(shí)的一門學(xué)科，是非常適宜實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的一門中學(xué)新課程。首先，現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)條件可以很容易地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，更為互動(dòng)式教學(xué)插上了飛躍的翅膀。信息技術(shù)教學(xué)的互動(dòng)性能體現(xiàn)教學(xué)雙方互通信息，共同發(fā)展的交互作用，符合教學(xué)的最終目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生善思考，提高獲取、傳輸、處理與應(yīng)用信息的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

那么我們?nèi)绾卧谛畔⒓夹g(shù)課中實(shí)施互動(dòng)性教學(xué)呢？在日常的教學(xué)中，我們可從以下幾方面入手：

①改變傳統(tǒng)的單一教師講授法，采用老師講授與學(xué)生使用交互式CAI學(xué)習(xí)軟件相結(jié)合的教學(xué)方法。初接觸計(jì)算機(jī)的人往往會(huì)覺得難以入門，或者在使用過(guò)程會(huì)因一點(diǎn)微小的失誤而茫然失措，或者會(huì)為開關(guān)機(jī)先按哪個(gè)按鈕而煩惱。教師的講授是非常抽象的，學(xué)生不易理解與掌握，而采用一些CAI軟件進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，將收到更好的教學(xué)效果。如《開天辟地》、《萬(wàn)事無(wú)悠》等，另外教師自制了一些針對(duì)性較強(qiáng)的課件。通過(guò)界面圖形化，可視化，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。并且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解吸收，熟練掌握和靈活運(yùn)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，又將促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、樂(lè)于去學(xué)。在信息技術(shù)教學(xué)方面，這樣會(huì)使學(xué)生不斷體會(huì)知識(shí)點(diǎn)，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和決心，并不斷在實(shí)踐中主動(dòng)探索，能夠提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并與教師共同討論，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

②及時(shí)反饋教學(xué)信息。教學(xué)信息可體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，教學(xué)時(shí)的課堂氣氛，作業(yè)的完成情況，測(cè)驗(yàn)、考試情況分析等方面，還有學(xué)生的提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、實(shí)踐方面也能夠獲取教學(xué)信息。利用所獲信息教師可調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的不同情況對(duì)癥下藥，因而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

③實(shí)行因材施教因人而異的互動(dòng)式。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的因材施教，是因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，學(xué)習(xí)的主體，不同的人有不同的個(gè)性特點(diǎn)，同一知識(shí)環(huán)節(jié)也會(huì)有不同的理解能力，教師可在及時(shí)收集教學(xué)信息時(shí)對(duì)不同學(xué)生實(shí)施因"人"施教，如思想上不想學(xué)的學(xué)生，可配合思想教育，難以理解的部分則可以放慢教學(xué)進(jìn)度，詳加講解，配以教學(xué)光盤，通過(guò)上機(jī)指導(dǎo)實(shí)踐使學(xué)生掌握等，要求教學(xué)上因人而異，有針對(duì)性地教育。以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

方法二：強(qiáng)化上機(jī)實(shí)踐、引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作電腦作品

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，因此要加強(qiáng)學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐。為了提高上機(jī)實(shí)踐課的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，教師必須設(shè)計(jì)好上機(jī)實(shí)踐的任務(wù)。 那么，如何來(lái)設(shè)計(jì)上機(jī)實(shí)踐的任務(wù)呢？任務(wù)不宜定的太死，可根據(jù)具體的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)科學(xué)的任務(wù)。例如：字處理軟件WORD模塊的上機(jī)實(shí)踐可設(shè)計(jì)如下的任務(wù)：每位學(xué)生利用WORD制作一期班刊，要求：①一個(gè)富有創(chuàng)意的主題。②班刊應(yīng)含有藝術(shù)字、圖像、圖形、各種風(fēng)格的文字以及表格。③作品完成后，學(xué)生互相評(píng)測(cè)。為使學(xué)生順利完成任務(wù)，我們提供上網(wǎng)、數(shù)碼相機(jī)等技術(shù)與設(shè)備。同時(shí)教師在上機(jī)實(shí)踐中要科學(xué)引導(dǎo)，因人而異地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。任務(wù)設(shè)計(jì)得好，直接激發(fā)學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐熱情與創(chuàng)作的激情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并使他們的創(chuàng)新能力得以開發(fā)與培養(yǎng)。另外，要重視引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作電腦作品，并適時(shí)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)測(cè)，公開贊揚(yáng)每位學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，個(gè)別指出不足之處。鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作精神。 通過(guò)這樣的上機(jī)實(shí)踐，必然使學(xué)生信息素養(yǎng)不斷進(jìn)步，從而提高了信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。

培養(yǎng)與提高學(xué)生的信息獲取、傳輸、處理與應(yīng)用能力是我們信息技術(shù)課必須承擔(dān)的主要教學(xué)任務(wù)，如何搞好信息技術(shù)課程教學(xué)與提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量是我們每一位從事信息技術(shù)課程教學(xué)的教師永恒追求的主題。

參考文獻(xiàn)

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》教育部