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開(kāi)展線上教學(xué)的背景范文第1篇

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合；混合式學(xué)習(xí)

一、引言

為促進(jìn)教師有效開(kāi)展線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合的常態(tài)化研修活動(dòng)，目前提倡的研修模式就是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合。然而有關(guān)研究指出：“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐仍是‘兩張皮’ ?！币虼?，有必要反思目前網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的不足，并總結(jié)融合的模式，為網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的融合提供可借鑒的思路，促進(jìn)教師有效開(kāi)展線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的常態(tài)化校本研修活動(dòng)。

二、研究背景及現(xiàn)狀

在“國(guó)培計(jì)劃”示范引領(lǐng)下，我國(guó)出現(xiàn)了多種教師培訓(xùn)模式，其中，校本研修有利于解決教師師資緊缺及集中培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，但也面臨著低水平重復(fù)問(wèn)題。而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修因不受時(shí)空限制、互動(dòng)便捷等特點(diǎn)，可有效彌補(bǔ)校本研修的不足。 “遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是教與學(xué)的時(shí)空分離”，要取得好的學(xué)習(xí)效果，必須實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合。

2013年教育部明確提出“要推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”，并于2014年研究制定了《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》，提出“實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)”。但有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，教師參加網(wǎng)絡(luò)研修只注重完成任務(wù)，并沒(méi)有與線下校本實(shí)踐相結(jié)合，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修的互促關(guān)系，“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐仍是‘兩張皮’”。

三、理論基礎(chǔ)：混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）

2001年，Colis和Moonen將混合式學(xué)習(xí)定義為傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。他們指出混合式學(xué)習(xí)是一種靈活的課程設(shè)計(jì)方法，這種方法不受時(shí)間和空間的限制，以在線課程的方式為學(xué)習(xí)者提供便利的同時(shí)又沒(méi)有完全舍棄面對(duì)面交流?；旌鲜綄W(xué)習(xí)開(kāi)始用于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，后來(lái)被用于在職教師培訓(xùn)。

四、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的模式

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，提出以下三種網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的方式。

1.由助學(xué)者引導(dǎo)并組織的磨課活動(dòng)

這類研修方式是由助學(xué)者，如區(qū)縣級(jí)研修員、研修輔導(dǎo)員、學(xué)科專家等，引導(dǎo)并組織的磨課活動(dòng)。

這類研修方式的過(guò)程大致為：針對(duì)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，助學(xué)者在研修平臺(tái)研修計(jì)劃，指定某個(gè)教師講課。第一，講課教師在研修平臺(tái)上傳教學(xué)設(shè)計(jì)方案，與其他教師在線討論，根據(jù)其他教師意見(jiàn)進(jìn)行修改。第二，講課教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并將教學(xué)錄像上傳至研修平臺(tái)，其余教師進(jìn)行線上觀課并上傳課堂觀察表，助教者組織教師進(jìn)行在線議課。第三，講課教師根據(jù)在線討論情況，再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并上傳到平臺(tái)。第四，講課教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)完成第二次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并上傳教學(xué)錄像，其他教師進(jìn)行在線觀n并上傳課堂觀察表，助學(xué)者組織教師進(jìn)行第二次在線議課。第五，所有教師提交研修心得，助教者研修總結(jié)。這類研修模式只適合解決課例研究型的教學(xué)問(wèn)題，并不適合磨課。

2.視頻案例研修

馬立、郁曉華、祝智庭（2011）介紹了杭州市上城實(shí)驗(yàn)區(qū)的視頻案例研修方案。整個(gè)研修活動(dòng)大體上可以分五個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、課堂觀察、案例討論、行動(dòng)反思和研究拓展。

3.網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作模式

滕光輝（2015）提出的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作（即大學(xué)與中小學(xué)合作University-School Partnership，簡(jiǎn)稱“U-S伙伴合作”）模式：“大中小學(xué)和政府共同參與、以網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)為重要支撐、以應(yīng)用型課題研究為主要依托、以課例研究為主要形式的在職教師校本研修模式?！钡?，這種模式需要有課題項(xiàng)目的支持，否則可能會(huì)缺少大學(xué)的參與，因此具有一定的局限性。

參考文獻(xiàn)：

開(kāi)展線上教學(xué)的背景范文第2篇

活動(dòng)設(shè)計(jì)初衷

起初，四川師范大學(xué)的吳長(zhǎng)城老師作為聯(lián)合兩地學(xué)校做“自組織”學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)老師，一直在考慮如何找到一個(gè)兩校師生都感興趣又可以對(duì)話交流的主題，從而搭建起兩校聯(lián)合綜合實(shí)踐教學(xué)的橋梁。活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷一是能夠跨越地域，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接實(shí)現(xiàn)孩子們的異地互動(dòng)，突破地域限制；二是強(qiáng)調(diào)在此活動(dòng)中孩子們能夠發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，由他們自己選擇主題，并最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組“自組織”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，經(jīng)過(guò)兩校項(xiàng)目老師引導(dǎo)和學(xué)生們的自主推選，確定了適合兩地學(xué)生共同探討的“大問(wèn)題”，即活動(dòng)主題――“交流探討京蓉兩地特色文化之美”（文中簡(jiǎn)稱“家鄉(xiāng)美”）。

兩校四五年級(jí)部分學(xué)科（主要包括科學(xué)、語(yǔ)文和信息技術(shù)）教師自愿加入此項(xiàng)目，結(jié)合線上線下教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探討北京和成都兩個(gè)城市的歷史背景和特色文化等，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)彼此家鄉(xiāng)的深入了解，增進(jìn)兩地差異文化交流。

活動(dòng)理念：自組織學(xué)習(xí)

英國(guó)紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)教育、交流和語(yǔ)言科學(xué)學(xué)院的蘇伽特?米特拉（Sugata Mitra）教授在印度、柬埔寨、英國(guó)等地開(kāi)展了著名的“墻中洞”教育實(shí)驗(yàn)。其研究結(jié)論表明：貧窮地區(qū)的學(xué)生在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，利用互聯(lián)網(wǎng)以小組協(xié)作的形式，同樣能夠完成計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且其學(xué)習(xí)成績(jī)與有教師講授的班級(jí)幾乎沒(méi)有差異。蘇伽特?米特拉教授由此提出“自組織學(xué)習(xí)環(huán)境”（SOLEs）的理論體系，主要囊括自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)、形成條件、學(xué)習(xí)動(dòng)力圈、最小干預(yù)教育探究循環(huán)圈、信息流五大部分。自M織學(xué)習(xí)環(huán)境理論是在大量實(shí)踐中形成的，并指導(dǎo)著實(shí)踐應(yīng)用。

蘇伽特?米特拉教授認(rèn)為“墻中洞”是一個(gè)沒(méi)有外界干預(yù)、結(jié)構(gòu)化的自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)總是顯現(xiàn)出一些意想不到的，被稱為“涌現(xiàn)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而學(xué)習(xí)的本質(zhì)深藏在自組織之中。教育如同自然界的螞蟻群居、蜜蜂筑巢一樣，是一個(gè)自組織系統(tǒng)，學(xué)習(xí)就是其中“涌現(xiàn)”[1]。

經(jīng)過(guò)更多的研究學(xué)習(xí)之后我們發(fā)現(xiàn)，自組織學(xué)習(xí)理念關(guān)注以下方面：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，存在自主自發(fā)的學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)習(xí)活動(dòng)需要組成“學(xué)習(xí)共同體”，在合作學(xué)習(xí)中建構(gòu)新的認(rèn)知；需要借助認(rèn)知工具和信息技術(shù)資源來(lái)支持學(xué)習(xí)；綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題等。

在這樣的理念指導(dǎo)下，兩校項(xiàng)目組教師指導(dǎo)學(xué)生共同開(kāi)展了跨區(qū)域、跨學(xué)科的“家鄉(xiāng)美”綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

“家鄉(xiāng)美”綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在本次跨區(qū)域綜合實(shí)踐教學(xué)中，我們嘗試運(yùn)用了“自組織學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式”。該模式包括三個(gè)環(huán)節(jié)：提出“大問(wèn)題”（活動(dòng)主題）――形成“學(xué)習(xí)共同體”團(tuán)隊(duì)開(kāi)展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)――展示發(fā)現(xiàn)總結(jié)。下面，我們借助“家鄉(xiāng)美”活動(dòng)設(shè)計(jì)的三大環(huán)節(jié)來(lái)看其中“自組織學(xué)習(xí)”理念的具體實(shí)踐情況。

1. 提出“大問(wèn)題”，確定京蓉兩地學(xué)生共同感興趣的探究主題

自組織學(xué)習(xí)是以孩子們的興趣和問(wèn)題為起點(diǎn)，激勵(lì)孩子們以團(tuán)隊(duì)形式利用互聯(lián)網(wǎng)解決問(wèn)題，激發(fā)孩子們的邏輯思維能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力等各項(xiàng)潛能。首先利用線下課堂，學(xué)生在兩地教師的引導(dǎo)下，共同推選了適合兩地學(xué)生共同探討的“大問(wèn)題”，即活動(dòng)主題――“家鄉(xiāng)美”。接著，在這個(gè)主題范疇內(nèi)，兩地學(xué)生先分別梳理介紹自己家鄉(xiāng)成都（或北京）主要地方特色文化有哪些。然后借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)“數(shù)課論壇” 開(kāi)展線上交流，針對(duì)各自家鄉(xiāng)特色文化進(jìn)行交流、提問(wèn)、相互答疑等，不斷深入討論學(xué)習(xí)。

2. 組建項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，形成“學(xué)習(xí)共同體”，開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)

自組織學(xué)習(xí)是孩子們自由和自愿開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是以教師為中心的被迫學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)習(xí)自然涌現(xiàn)，自然而然地發(fā)生。學(xué)生們?cè)诰€下課堂上利用思維導(dǎo)圖梳理了本地特色文化類別之后，就自主選擇感興趣的分話題，并由此形成興趣相同的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組”。如圖1所示，孩子們自主選擇感興趣的話題分支方向，以發(fā)紙貼的形式構(gòu)成不同話題為中心的學(xué)習(xí)小組。

形成不同的分話題“學(xué)習(xí)小組”后，學(xué)生們利用線上學(xué)習(xí)QQ視頻，兩地話題類型相同的小組學(xué)生先互相認(rèn)識(shí)。比如兩地的“旅游景點(diǎn)組”借助視頻相互介紹、增進(jìn)了解，然后“學(xué)習(xí)共同體”小組成員就開(kāi)始針對(duì)他們選擇的某一家鄉(xiāng)特色所引發(fā)的問(wèn)題展開(kāi)線下家庭和社會(huì)的調(diào)查實(shí)踐研究。此后，再借助網(wǎng)絡(luò)上傳相關(guān)圖片、視頻等調(diào)查資料到“數(shù)課平臺(tái)”相應(yīng)討論區(qū)，為下一步針對(duì)各自家鄉(xiāng)的不同文化特點(diǎn)展開(kāi)線上討論交流活動(dòng)作鋪墊。

例如，美食組的同學(xué)利用課余時(shí)間向家長(zhǎng)或?qū)I(yè)廚師請(qǐng)教，并拍攝特色美食的食材配料和制作過(guò)程等，再上傳到線上學(xué)習(xí)論壇為交流做準(zhǔn)備。比如北京草橋小學(xué)美食組同學(xué)除了在論壇上向成都同學(xué)詳細(xì)展示了北京特色小吃“驢打滾”的制作方法和圖片之外，還借助視頻課向棕北小學(xué)師生繪聲繪色地講述了有關(guān)“驢打滾”的有趣歷史典故；而棕北小學(xué)的學(xué)生在論壇以文字、圖片方式介紹成都當(dāng)?shù)孛〕浴按恪敝?，也借助視頻課向草橋小學(xué)師生展示了跟家長(zhǎng)合作自制的美味實(shí)物“串串香”，并邀請(qǐng)北京的老師和同學(xué)們節(jié)假日來(lái)成都旅游，親自品嘗成都美食。

3. 展示發(fā)現(xiàn)，交流分享

經(jīng)過(guò)每周2-3課時(shí)，歷時(shí)近三個(gè)月的線上線下教學(xué)以及綜合實(shí)踐互動(dòng)交流之后，兩地學(xué)生對(duì)于各自不同的“家鄉(xiāng)美”有了更深入的了解，為了達(dá)到更全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，活動(dòng)最后階段又開(kāi)展了以下活動(dòng)。

（1）通過(guò)線下課程引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)愛(ài)好自發(fā)組成“繪畫(huà)組”“詩(shī)歌組”等不同特色的展示小組，用畫(huà)思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)、創(chuàng)作美術(shù)、詩(shī)歌和說(shuō)唱等多種方式展示各組的學(xué)習(xí)成果，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)特色文化的了解和熱愛(ài)之情。

（2）通過(guò)線上論壇交流課和視頻課，兩地教師再引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)成果以文字、圖片和視頻的方式上傳到論壇交流區(qū)，開(kāi)展跨區(qū)域?qū)W習(xí)成果交流和匯報(bào)分享。

（3）針對(duì)整個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步反思總結(jié)，以便查漏補(bǔ)缺，為以后的學(xué)習(xí)指引方向。兩地項(xiàng)目教師一起設(shè)計(jì)了總結(jié)反思課的內(nèi)容，比如為學(xué)生搭建了幾個(gè)支架性的反思問(wèn)題： ①通過(guò)這次跨區(qū)域綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，你對(duì)自己家鄉(xiāng)有了哪些新的認(rèn)識(shí)？ ②信息技術(shù)支持下的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，彌補(bǔ)了我們傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的哪些不足？ ③在整個(gè)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中，我們還有哪些方面需要改進(jìn)？（提示：比如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、技能、合作、交流等方面）

附表說(shuō)明在整個(gè)活動(dòng)中線上線下教學(xué)方式的交替融合和相輔相成（見(jiàn)上表）。

活動(dòng)實(shí)施后的總結(jié)反思

整個(gè)活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，我們兩地項(xiàng)目教師針對(duì)施過(guò)程中遇到的許多問(wèn)題也在不斷地反思并改進(jìn)教學(xué)。

首先，“自組織學(xué)習(xí)”理念有別于傳統(tǒng)教學(xué)理念，對(duì)于該理念，教師和學(xué)生都需要一個(gè)不斷學(xué)習(xí)領(lǐng)悟理解并實(shí)踐改進(jìn)的過(guò)程?！皩W(xué)習(xí)是個(gè)體頭腦內(nèi)的認(rèn)知加工活動(dòng)，但這還不夠，學(xué)習(xí)還是一個(gè)自組織的社會(huì)性建構(gòu)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的社會(huì)性與科學(xué)家研究工作的社會(huì)性一樣，也是在學(xué)習(xí)共同體的信息分享、協(xié)作、對(duì)話和社會(huì)文化的情境脈絡(luò)中建構(gòu)，是一個(gè)自組織特征相當(dāng)鮮明的過(guò)程?！盵2]在“自組織”理念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要讓孩子們?cè)谧约籂I(yíng)造的環(huán)境下學(xué)習(xí)，能夠有更多自發(fā)形成團(tuán)隊(duì)、主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。由此在兩地“家鄉(xiāng)美”的教學(xué)活動(dòng)中，教師并不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣擔(dān)任“傳道授業(yè)解惑”的角色，而是盡量扮演學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和一定程度的組織者，盡量凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

其次，線上教學(xué)活動(dòng)初期我們發(fā)現(xiàn)孩子們的信息素養(yǎng)有待提高。大部分學(xué)生缺乏信息采集、辨別和引用加工信息能力，比如在網(wǎng)絡(luò)搜索過(guò)程中，有些學(xué)生像信息搬運(yùn)工一樣，從網(wǎng)站上找到相應(yīng)的信息復(fù)制，然后直接粘貼在“數(shù)課平臺(tái)”的帖子里，不會(huì)主動(dòng)內(nèi)化形成自己的觀點(diǎn)；還有的學(xué)生引用網(wǎng)絡(luò)上的權(quán)威信息時(shí)不知道標(biāo)明出處，等等。因此，利用線上線下的評(píng)價(jià)教學(xué)，我們不斷引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)信息的采集辨別和加工處理等。這些是學(xué)生在信息技術(shù)支持下的在線學(xué)習(xí)中必備的素養(yǎng)。

同時(shí)我們也意識(shí)到，提升和培養(yǎng)學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)并非一日之功，是一個(gè)循序漸進(jìn)、需要長(zhǎng)期浸潤(rùn)的過(guò)程。但愿這次跨區(qū)域、多學(xué)科融合的“家鄉(xiāng)美”綜合實(shí)踐交流活動(dòng)帶給兩地學(xué)生的不僅是知識(shí)收獲和能力提升，還有對(duì)各自家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)更深厚的熱愛(ài)。

（作者單位：四川成都市棕北小學(xué)）

參考文獻(xiàn)

開(kāi)展線上教學(xué)的背景范文第3篇

摘?要：隨著慕課2011年在美國(guó)推出，這種授課模式迅速風(fēng)靡全球。通過(guò)對(duì)思想政治理論課慕課教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析，從導(dǎo)入要“新”、主題要“近”、提問(wèn)要“精”三個(gè)方面闡述了思想政治理論課慕課設(shè)計(jì)原則，結(jié)合“追求遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定崇高信念”慕課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，歸納了思想政治理論課慕課教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 ：慕課?思想政治理論課?設(shè)計(jì)原則?應(yīng)用

課?題：本文系中國(guó)交通教育研究會(huì)教育科學(xué)研究課題（交教研1402-3）成果。

一、思想政治理論課慕課教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

1.思想政治理論課慕課教學(xué)有助于突出教育主體地位

傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)通常以教材為中心，以知識(shí)灌輸為目標(biāo)。在此過(guò)程中，學(xué)生被看做抽象的客體，是接受知識(shí)的“容器”。思想政治理論課慕課教學(xué)中，課程圍繞學(xué)生的需求、按照學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計(jì)，教學(xué)重點(diǎn)由認(rèn)知為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鹘?gòu)為中心，學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)不僅可以進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)可以在線上或線下通過(guò)多級(jí)主體互動(dòng)、多層次的對(duì)話與溝通，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我和發(fā)展自我的目的。學(xué)生既是課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，也是課程建設(shè)的參與者，教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)、態(tài)度傾向以及價(jià)值認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)“知識(shí)內(nèi)化”的同時(shí)，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.思想政治理論課慕課教學(xué)有助于構(gòu)建新型教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)中，教師偏重于向?qū)W生灌輸大量的理論知識(shí)，而不善于引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考和提問(wèn)。部分教師在思政課教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生很多的現(xiàn)實(shí)思想困惑和問(wèn)題常常采取回避的態(tài)度，將教學(xué)過(guò)程等同于思想政治理論生硬的說(shuō)教灌輸過(guò)程。慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂上傳授知識(shí)的認(rèn)知目標(biāo)放在課下利用在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個(gè)教學(xué)組織形式發(fā)生了改變。在教學(xué)過(guò)程中，教師不再是單向的主導(dǎo)者，除了在線上講解思想政治理論課的知識(shí)性內(nèi)容外，更多的則是通過(guò)線上互動(dòng)、線下答疑部分以啟發(fā)、探究、討論等新的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行思考，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，促使其形成正確的道德價(jià)值判斷，達(dá)到提高其道德素質(zhì)，健全人格的教學(xué)目的。

3.思想政治理論課慕課教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化

作為高校的必修課，思想政治理論課面臨著學(xué)生眾多、資源分布不均、師資配備不足的現(xiàn)狀，慕課資源在“兩課”教學(xué)方面的引入，可以節(jié)約更多的教育資源，促使優(yōu)質(zhì)資源得到最廣泛、有效的利用。同時(shí)思想政治理論課開(kāi)展線上教學(xué)，使課堂教學(xué)中知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間得以解放。學(xué)生可以在任何時(shí)間利用微視頻完成知識(shí)的呈現(xiàn)、講述與傳授。這一過(guò)程可以避免教師以往不斷地重復(fù)性教學(xué)，使教師有更多時(shí)間關(guān)注有需要的學(xué)生，進(jìn)行差異化指導(dǎo)，使教學(xué)躍升為師生間深度探究知識(shí)、互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。

二、思想政治理論課慕課教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.導(dǎo)入要“新”，不斷提升教學(xué)吸引

慕課的教學(xué)模式使每個(gè)教學(xué)單位縮短為 10 分鐘甚至更短時(shí)間。如何以一個(gè)新穎的開(kāi)頭觸發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，把學(xué)生吸引到思想政治理論課線上教學(xué)中來(lái)，這需要教師平時(shí)加強(qiáng)搜集與教學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱播視頻、有趣味性的故事、學(xué)生平時(shí)感到困惑的情景、有震感效果的圖片等內(nèi)容，提升授課內(nèi)容的導(dǎo)入質(zhì)量，不斷提高教學(xué)吸引力。如緒論部分樹(shù)立學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)理念可以作為單獨(dú)一個(gè)慕課視頻，引入李開(kāi)復(fù)的第四封信開(kāi)頭的“學(xué)生來(lái)信”部分引發(fā)學(xué)生共鳴，引起學(xué)生重視，引發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的思考。

2.主題要“近”，著力提高學(xué)生認(rèn)可

思想政治理論課承載著提高學(xué)生提高道德素質(zhì)，完善和健全人格，促進(jìn)個(gè)體和社會(huì)全面發(fā)展的目的。為提高課程認(rèn)可度，思想政治理論課慕課教學(xué)的主題應(yīng)該要貼近學(xué)生實(shí)際，是大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中正在經(jīng)歷或今后會(huì)遇到的人生課題，著力引導(dǎo)學(xué)生把理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、人生發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。在主題的確定中，可以通過(guò)課堂反饋、網(wǎng)上收集或與學(xué)生進(jìn)行交流等方式采集學(xué)生迫切希望解答的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分類、歸納、合并后，將提煉的問(wèn)題與思想政治理論課的教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合，形成一個(gè)個(gè)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)和層級(jí)性的慕課教學(xué)主題，使學(xué)生明確課程核心問(wèn)題所在，更增加思想政治理論課教學(xué)的思想魅力和理論深度。如2014 年 3 月份，在上線的開(kāi)放式、大規(guī)模、混合式的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課主題——大學(xué)·人生中，上海交通大學(xué)施索華老師的課題——讓青春承擔(dān)責(zé)任，以責(zé)任引領(lǐng)人生；復(fù)旦大學(xué)陳果老師的課題——大學(xué)，如何成就大師的胸懷；北京大學(xué)張會(huì)峰老師的課題——法律學(xué)習(xí)的意義和方法。

3.提問(wèn)要“精”，充分激發(fā)學(xué)生熱情

思想政治理論課慕課教學(xué)一個(gè)突出特點(diǎn)就是增強(qiáng)了教與學(xué)的互動(dòng)。為了避免以往在思想政治公共課課堂中，教師在上面講，學(xué)生在下面開(kāi)小差的情景，思想政治理論課慕課教學(xué)需要將許多問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)，如同游戲里的通關(guān)設(shè)置，學(xué)生只有答對(duì)才能繼續(xù)完成下一步的學(xué)習(xí)。因此，在提問(wèn)的設(shè)置上，要精心設(shè)計(jì)，才能吸引學(xué)生繼續(xù)下一個(gè)主題的學(xué)習(xí)。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展的基礎(chǔ)和需要，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，理論聯(lián)系實(shí)際地把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列相互聯(lián)系的教學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望等等。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)盡量使提問(wèn)與當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題及現(xiàn)實(shí)的典型案例等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，努力貼近學(xué)生的思想和生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

三、思想政治理論課慕課教學(xué)實(shí)例分析

在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)第一章追求遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定崇高信念中可以將學(xué)生目標(biāo)實(shí)踐能力培養(yǎng)作為單獨(dú)一個(gè)慕課教學(xué)單元，標(biāo)題可定為《夢(mèng)想——從腳下起航》，具體教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和開(kāi)展分別如下。

一是教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生培養(yǎng)在面臨學(xué)習(xí)生活中重大人生目標(biāo)，能夠以具體方法分解、以實(shí)際行動(dòng)逐步實(shí)現(xiàn)的能力。

二是教學(xué)難點(diǎn)：如何通過(guò)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身中長(zhǎng)期規(guī)劃，將目標(biāo)進(jìn)行有效分解及轉(zhuǎn)化為每天可操作化的能力。

三是教學(xué)開(kāi)展：以海邊休假、都市寫字樓、家人幸福團(tuán)聚等不同主題的精美圖片導(dǎo)入夢(mèng)想版的概念，吸引學(xué)生眼球，對(duì)各個(gè)圖片的細(xì)致描述引發(fā)學(xué)生對(duì)各自人生夢(mèng)想的思考。以金字塔PPT的展現(xiàn)體現(xiàn)人生規(guī)劃的六個(gè)高度，結(jié)合2014年某周目標(biāo)具體實(shí)例幫助學(xué)生理解長(zhǎng)期目標(biāo)—年目標(biāo)—月目標(biāo)—周計(jì)劃—每日行動(dòng)的分解步驟，同時(shí)結(jié)合學(xué)生普遍關(guān)注如何背英語(yǔ)四級(jí)單詞案例，加固學(xué)生對(duì)于目標(biāo)分解各個(gè)環(huán)節(jié)的理解和內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上，以圖片加漫畫(huà)形式形象展現(xiàn)需要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的時(shí)間管理軟件、知識(shí)記錄歸檔軟件、知識(shí)查找網(wǎng)站、優(yōu)秀微信微博等進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生在實(shí)際生活中如何借助有效工具和方法達(dá)成目標(biāo)。

四、思想政治理論課慕課教學(xué)需要注意問(wèn)題

1.思想政治理論課慕課教學(xué)需要部門內(nèi)及部門間通力合作

思想政治理論課要想成功開(kāi)展慕課教學(xué)，涉及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的組織、微課程的拍攝錄制、軟件的開(kāi)發(fā)與維護(hù)等諸多環(huán)節(jié)，這需要思政教學(xué)部門、教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心等多部門的通力配合。教學(xué)部門內(nèi)部需要分工合作，由具有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師結(jié)合學(xué)生思想特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)授課，以視頻的方式為學(xué)生答疑解惑。提問(wèn)互動(dòng)、批改作業(yè)、線下答疑等教學(xué)輔助內(nèi)容則可以其他教師完成。同時(shí)思想政治理論課慕課教學(xué)為避免出現(xiàn)線上缺勤、線上開(kāi)小差、替代上課等情況，還需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心盡可能地開(kāi)發(fā)線上保障的程序，通過(guò)頭像識(shí)別、手機(jī)驗(yàn)證、指紋確認(rèn)等方式實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)監(jiān)督，為慕課教學(xué)的順利開(kāi)展提供更為有效的保障。而思想政治理論課慕課的選課設(shè)置、成績(jī)構(gòu)成、教師考核等方面則需要教務(wù)部門的積極配合。因此，思想政治理論課慕課教學(xué)要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)與智慧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的革命性變革。

2.思想政治理論課慕課教學(xué)需要大力提升基礎(chǔ)課教師綜合素質(zhì)

慕課教學(xué)形式中設(shè)置了線上及線下提問(wèn)答疑環(huán)節(jié)，開(kāi)放的平臺(tái)使教師和學(xué)生的思想能夠交匯到一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣。但是由于學(xué)生的興趣、需求和實(shí)際問(wèn)題等具有廣泛性與多樣性，涉及的領(lǐng)域廣泛、包含的內(nèi)容豐富，這要求授課教師在“術(shù)業(yè)有專攻”的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)的融合，不斷提升自身知識(shí)的廣度和深度，平時(shí)要潛心于教學(xué)方法及問(wèn)題回答技巧，不僅要使問(wèn)題的答案本身讓學(xué)生受益，而且還要注重對(duì)學(xué)生思想的激發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的思考和理解來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與情感內(nèi)化的有效結(jié)合，感受思想政治理論課的價(jià)值和魅力。

3.思想政治理論課慕課教學(xué)不能完全取代課堂教學(xué)

傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法難以真正讓學(xué)生信服，慕課教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開(kāi)放、自由的環(huán)境，使思想道德傳遞成為一種師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。但這并不意味著慕課教學(xué)可以完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。教育是一個(gè)復(fù)雜的混沌體，思想政治理論課要達(dá)到傳遞知識(shí)，內(nèi)化情感，外化行為的目的，學(xué)生需要經(jīng)歷認(rèn)知—體驗(yàn)—實(shí)踐—再認(rèn)知—再體驗(yàn)的復(fù)雜過(guò)程，其中由眾多相互關(guān)聯(lián)、相互作用的因素合力發(fā)揮效應(yīng)。教師要讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中習(xí)得道德智慧，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感需求，而慕課依托網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式是無(wú)法觀察到學(xué)生情感變化的。學(xué)生無(wú)法親身參加課堂小組討論實(shí)踐，這也使得學(xué)生在課內(nèi)以同伴合作的形式在體驗(yàn)過(guò)程中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)難以達(dá)成。學(xué)習(xí)機(jī)遇并不代表學(xué)習(xí)成效的實(shí)現(xiàn)，虛擬的教學(xué)過(guò)程仍然不能體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課程學(xué)習(xí)的全部意義。因此，慕課不能取代傳統(tǒng)課堂，但它幫助人們多一種學(xué)習(xí)方法的選擇，它會(huì)倒逼教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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開(kāi)展線上教學(xué)的背景范文第4篇

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；MOOC；影響因素

一、MOOC的混合式教學(xué)模式對(duì)開(kāi)發(fā)高職教學(xué)的影響

（一）MOOC混合式教學(xué)已成為教育變革的新力量

自2012年開(kāi)始，MOOC在中國(guó)進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，并對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生了重大影響。MOOC混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教育模式單一、刻板的特性，發(fā)展成更具有現(xiàn)代化、多媒體化以及網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，教學(xué)形式也從唯一的全日制教育向多種形式、多種層次和不同規(guī)格的教育轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一次性的教育方式向著終身教育的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變與發(fā)展。作為教育發(fā)展的新形態(tài)，MOOC的用戶數(shù)量飛速增長(zhǎng)，伴隨MOOC混合式教育模式的不斷發(fā)展，新形式教學(xué)不斷出現(xiàn)，教育應(yīng)用范疇不斷拓寬，MOOC混合式教育已成為教育改革的突破與焦點(diǎn)，也將對(duì)未來(lái)的教育帶來(lái)正能量。

（二）MOOC混合式教學(xué)是教育改革的新思路

近些年來(lái)，教育信息化進(jìn)入了一個(gè)全新發(fā)展的階段，通過(guò)不斷的總結(jié)，越來(lái)越多的專家和學(xué)者發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式將成為未來(lái)教育的發(fā)展方向。它可以進(jìn)行有效的教育資源優(yōu)化配置和融合，有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)作為高職課堂教學(xué)革新的新思路和新方式，引發(fā)了越來(lái)越多的理論與實(shí)踐研究，這就必然成為高校平衡在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題上的最好方法。因此MOOC混合式教學(xué)已成為高職教育改革的新思路[2]。

二、高職混合式教學(xué)質(zhì)量影響因素

混合式教學(xué)以其特有的優(yōu)勢(shì)得到了師生的普遍認(rèn)可，同時(shí)也得到了高校的關(guān)注和重視。但與此同時(shí)，混合式教學(xué)也面臨著傳統(tǒng)的教育理念，師生關(guān)系的束縛和高校教學(xué)管理變革等挑戰(zhàn)。這就使得，MOOC混合式教學(xué)模式在具體的實(shí)施過(guò)程中會(huì)存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致它并未完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（一）學(xué)生因素

高職院校的大部分學(xué)生實(shí)際操作能力強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)能力較弱。而混合式教學(xué)的內(nèi)容主要是理論部分，這就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)遇到困難的情況下缺乏教師及時(shí)講解的情況，特別容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且學(xué)生無(wú)法進(jìn)行下去。線上學(xué)習(xí)掌握不夠好，線下課程銜接困難，就會(huì)使問(wèn)題越來(lái)越多。另外，如果學(xué)生的自覺(jué)性不高，自控能力差，聽(tīng)課不集中精神，線上學(xué)習(xí)又相對(duì)于傳統(tǒng)課堂缺乏一定的約束力，學(xué)生即使在線上打開(kāi)教程，也并不一定在學(xué)習(xí)，這就容易半途而廢。另外，有些學(xué)生對(duì)于新的學(xué)習(xí)方式一時(shí)間適應(yīng)不了，轉(zhuǎn)變不了，盡管教師針對(duì)線上課程傳授了學(xué)習(xí)方法，但是學(xué)生一開(kāi)始還是會(huì)有些手足無(wú)措。

（二）教師因素

盡管在教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)模式方面都在不斷的學(xué)習(xí)研究，課前也做了充足的備課，但在教學(xué)過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏混亂的問(wèn)題。例如，原本計(jì)劃在線上授課的內(nèi)容，中途決定換成課堂講解會(huì)比較好接受，這就打亂了原本的教學(xué)計(jì)劃和節(jié)奏，無(wú)形中，給教師增添了不少工作量。而有的教師雖然是響應(yīng)了號(hào)召，也積極開(kāi)展線上教育，但是他們深受傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的影響，沒(méi)能真正理解線上教育，仍是以集中學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，把學(xué)生集中起來(lái)觀看線上教學(xué)視頻。這并不是真正意義上的混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主決定自己的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等。顯然很多已經(jīng)實(shí)施混合式教學(xué)的教師還不能完全理解和執(zhí)行[3]。

（三）教學(xué)環(huán)境因素

在開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)的過(guò)程中，良好的教學(xué)環(huán)境是順利開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)的基礎(chǔ)保證。這里的教學(xué)環(huán)境主要包含兩方面：外在的物質(zhì)條件，實(shí)際教學(xué)中的方法、學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)模式等。在MOOC的混合式教學(xué)模式中，教學(xué)環(huán)境主要是起支撐作用，最大限度的保證了學(xué)生與老師與MOOC之間進(jìn)行交互活動(dòng)的順利進(jìn)行。不僅如此，教學(xué)環(huán)境還對(duì)學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)管理提供了有利的環(huán)境支持，這里的環(huán)境支持主要就是介紹線上教學(xué)環(huán)境與線下教學(xué)環(huán)境。對(duì)于線上教學(xué)環(huán)境而言，主要就是依靠MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展，并且在線上的教學(xué)時(shí)間的自由性增加，教學(xué)模式更加多樣化，并且能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容提供不同的教學(xué)策略，以提供更好的教學(xué)效果。對(duì)于線下教學(xué)環(huán)境而言，它主要是利用現(xiàn)有的實(shí)際教學(xué)環(huán)境為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)支持。發(fā)揮學(xué)校已有的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的功能為混合式教學(xué)提供服務(wù)，這是混合式教學(xué)中的線下教學(xué)環(huán)境的支柱，主要包括互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備、微機(jī)室、多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等物質(zhì)環(huán)境，以及學(xué)校特有的校園文化、學(xué)習(xí)氛圍、同學(xué)與同學(xué)和老師與同學(xué)之間的人際社交、情感交流等非物質(zhì)環(huán)境。相比較與傳統(tǒng)的教學(xué)而言，混合式教學(xué)模式?jīng)]有固定的教學(xué)理論來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是按照學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的要求與目標(biāo)設(shè)置為重點(diǎn)，所以研究者需要了解大局，以便對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行更加科學(xué)有效的分析并且依據(jù)分析進(jìn)行環(huán)境的設(shè)計(jì)和實(shí)施。因此，在為基于MOOC的混合式教學(xué)提供環(huán)境支持服務(wù)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合一定的理論，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)環(huán)境[4]。

（四）學(xué)習(xí)資源因素

學(xué)習(xí)資源是教學(xué)組織開(kāi)展的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)基于MOOC的混合式教學(xué)的核心支柱。目前，MOOC課程對(duì)于學(xué)習(xí)資源因素主要是媒體資源以及其他網(wǎng)絡(luò)資源，這也是基于MOOC的混合式教學(xué)中兩種最重要的學(xué)習(xí)形式。

1.MOOC課程媒體資源

在MOOC課程中，會(huì)應(yīng)用到許多的媒體資源，如各種學(xué)習(xí)的視頻以及測(cè)試題等，他們是MOOC教學(xué)模式中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)信息傳遞的主要載體，也是混合教學(xué)模式中所應(yīng)用的主要媒介工具。目前學(xué)校中應(yīng)用的MOOC課程基本上都是由國(guó)內(nèi)的名校或名師進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的，是具有高質(zhì)量性的教學(xué)資源，具有公開(kāi)性、多樣化、知識(shí)體系完整性和規(guī)范化程度高的特點(diǎn)。隨著教學(xué)資源與體系的不斷完善，MOOC教學(xué)模式發(fā)展已經(jīng)比較成熟了，所以對(duì)于混合模式中所進(jìn)行設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源與開(kāi)發(fā)已經(jīng)不再作為重點(diǎn)研究問(wèn)題，目前研究的重點(diǎn)已經(jīng)是更好的適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)風(fēng)格等，形成更加適應(yīng)本地化的MOOC課程。所以在高職院校應(yīng)用MOOC教學(xué)課程中，要根據(jù)具體學(xué)校不同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理的改進(jìn)，如需要根據(jù)高校進(jìn)行課程資源提供的相關(guān)外部設(shè)施條件、人員調(diào)配、技術(shù)支持等，形成更具不同學(xué)校的不同學(xué)習(xí)發(fā)展特色的教學(xué)模式。

2.網(wǎng)絡(luò)媒體資源支持

網(wǎng)絡(luò)媒體多指以網(wǎng)絡(luò)通信和數(shù)字化技術(shù)傳播信息和提供服務(wù)的形式和手段。隨著當(dāng)代社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)手段的改進(jìn)與提高，新型的網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)深入到我們生活中的方方面面，與我們的日常生活密不可分。所以，在進(jìn)行混合式教學(xué)模式中，不僅要重視傳統(tǒng)教學(xué)模式中的媒體資源，對(duì)于新型網(wǎng)絡(luò)媒體也要給予充分的重視。

三、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展線上教學(xué)的背景范文第5篇

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校；復(fù)合型貿(mào)易經(jīng)濟(jì)人才

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.02.210

作為當(dāng)今的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，“互聯(lián)網(wǎng)+流通”取得迅速發(fā)展，急需大量復(fù)合型、應(yīng)用型、高素質(zhì)的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才。因此，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的復(fù)合型貿(mào)易經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)開(kāi)始成為學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界共同關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”給貿(mào)易經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

1.1對(duì)教師教學(xué)提出更高要求

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展之前，學(xué)生主要依賴紙質(zhì)版貿(mào)易經(jīng)濟(jì)教材。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)生開(kāi)始傾向于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。譬如從網(wǎng)上搜尋課件和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，傳統(tǒng)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)教材內(nèi)容的滯后性得到凸顯。這對(duì)任課教師提出更高要求，教師需要對(duì)課程內(nèi)容及時(shí)更新，并與時(shí)俱進(jìn)地補(bǔ)充相應(yīng)案例。教師有必要協(xié)助學(xué)生對(duì)諸多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，找出邏輯主線，列出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

1.2擠占了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，使得學(xué)生能夠輕易地從網(wǎng)絡(luò)搜尋跟專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，加重了學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講的不良現(xiàn)象。很多學(xué)生甚至在課堂上利用手機(jī)打游戲、看電影。可以說(shuō)，信息搜尋的便利性加強(qiáng)了學(xué)生分享知識(shí)、搜尋知識(shí)的能力，卻擠占了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理和思考時(shí)間，極大地破壞了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。又加之貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程內(nèi)容抽象，進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下復(fù)合型貿(mào)易經(jīng)濟(jì)人才特征分析

2.1熟悉互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

以互聯(lián)網(wǎng)科技為支撐的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的各方面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”改變了傳統(tǒng)商貿(mào)產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，既重塑了傳統(tǒng)流通模式（線上線下模式，如蘇寧云商），還創(chuàng)造了新的流通模式（純線上模式，如聚美優(yōu)品、一號(hào)店等）?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”還給商貿(mào)流通組織帶來(lái)了深刻變革，導(dǎo)致原有流通組織的重構(gòu)、消失，以及新的流通組織的誕生等。另外，和傳統(tǒng)商業(yè)企業(yè)相比，互聯(lián)網(wǎng)背景下的商業(yè)企業(yè)也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。為了提高營(yíng)利水平和工作效率，一方面，需要在企業(yè)內(nèi)部建立信息平臺(tái)，來(lái)對(duì)企業(yè)采購(gòu)、庫(kù)存、銷售和財(cái)務(wù)等進(jìn)行信息化管理；另一方面，為了拓展商品銷售渠道和維護(hù)客戶關(guān)系，還需要構(gòu)建電子商務(wù)網(wǎng)站和運(yùn)用電子支付工具。這意味著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)背景下的復(fù)合型貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才，首先需要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有深入了解；其次要有很強(qiáng)的應(yīng)用能力，以滿足整個(gè)商業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域變革的需要。

2.2掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)

放眼國(guó)際，通才教育越來(lái)越成為高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。高等教育所培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)具有某一專業(yè)的知識(shí)和才能，還應(yīng)掌握多方面的知識(shí)和技能。統(tǒng)專結(jié)合、一專多能的復(fù)合型人才培養(yǎng)是目前主流的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式。通過(guò)對(duì)各學(xué)科知識(shí)體系的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有高理論素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、國(guó)際化視野的高級(jí)人才。不但能夠在國(guó)內(nèi)商貿(mào)政府部門、商貿(mào)流通企業(yè)、銀行等部門從事經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)和政策研究，還能夠在國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域從事貿(mào)易與投資。總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下復(fù)合型貿(mào)易經(jīng)濟(jì)人才必須熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，具備深厚的理論知識(shí)，通過(guò)多學(xué)科交叉融合形成完整理論體系，具有互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)變革的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下復(fù)合型貿(mào)易經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

3.1互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)不足

據(jù)商務(wù)部統(tǒng)計(jì)，2016年12月份5000家重點(diǎn)零售企業(yè)銷售額同比增長(zhǎng)4.9%。其中，網(wǎng)絡(luò)零售、購(gòu)物中心、便利店、超市、百貨店、專業(yè)店銷售額同比分別增長(zhǎng)25.3%、7.2%、8.1%、6.5%、2.3%和4.8%[1]。網(wǎng)絡(luò)零售占社會(huì)零售總額的比例上升。這意味著傳統(tǒng)零售行業(yè)面臨困境，熟悉網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，同時(shí)具備商貿(mào)流通專業(yè)理論和才能的復(fù)合型人才被大量需要。目前我國(guó)高校對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，大多只注重對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)知識(shí)和技能的傳授，關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、智能移動(dòng)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)新媒體營(yíng)銷、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等的創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)尚處于初級(jí)階段，與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。傳統(tǒng)的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程中關(guān)于信息技術(shù)及其應(yīng)用的內(nèi)容涉及不多。

3.2其他貿(mào)易經(jīng)濟(jì)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展不足

目前我國(guó)高校關(guān)于貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)的典型實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)包括：帶領(lǐng)學(xué)生參觀一下企業(yè)、組織學(xué)生進(jìn)行無(wú)明確目的的市場(chǎng)調(diào)研，或者組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的案例討論，這些實(shí)踐活動(dòng)并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)很好的直觀感受，學(xué)生并沒(méi)有增加對(duì)貿(mào)易流通企業(yè)運(yùn)作流程的了解。由學(xué)校牽頭的校企合作項(xiàng)目多以企業(yè)到學(xué)校做報(bào)告、開(kāi)講座的形式展開(kāi)，并沒(méi)有針對(duì)性地組織學(xué)生到相關(guān)部門進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)，因此很難真正了解流通領(lǐng)域中企業(yè)和部門的實(shí)際情況。實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展不足，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力很難得到鍛煉，掌握的理論知識(shí)沒(méi)有用武之地，在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力也很難得到培養(yǎng)。

4高校復(fù)合型貿(mào)易經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)借鑒——以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)為例

4.1研究方向和教學(xué)計(jì)劃改革

基于人才培養(yǎng)目標(biāo)確立了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)研究的兩個(gè)基本方向：電子商務(wù)與貿(mào)易現(xiàn)代化研究以及國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)與流通國(guó)際化研究。即認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)以及國(guó)際商務(wù)是當(dāng)今商貿(mào)流通發(fā)展的必然趨勢(shì)，并注重學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)和國(guó)際商務(wù)操作技能的培養(yǎng)。與此相依托，在專業(yè)主干課程和選修課程的教學(xué)計(jì)劃中補(bǔ)充了相關(guān)的信息化課程，凸顯了學(xué)生既懂貿(mào)易理論，又掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的人才培養(yǎng)特色。其中，引入的課程包括“管理信息系統(tǒng)”“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)”“現(xiàn)代商業(yè)技術(shù)”“電子商務(wù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)工具”“Internet技術(shù)與Web編程”“POSMIS”等。

4.2教材和教學(xué)環(huán)境改革

圍繞信息化改造，除了編寫《流通產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》，以及相關(guān)課程習(xí)題、參考答案以及參考書(shū)目外，還先后編寫了《商業(yè)技術(shù)概論》，以及電子商務(wù)叢書(shū)《網(wǎng)絡(luò)企業(yè)經(jīng)營(yíng)術(shù)》《網(wǎng)上技術(shù)快易通》，充實(shí)了傳統(tǒng)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)教學(xué)內(nèi)容。從2000年開(kāi)始，學(xué)校就成立了省級(jí)電子商務(wù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和電子商務(wù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，以此開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和模擬教學(xué)。還專門組織團(tuán)隊(duì)研究相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)軟件和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用產(chǎn)品，具體包括網(wǎng)絡(luò)物流、商業(yè)MIS、網(wǎng)絡(luò)安全等。另外，從2002年開(kāi)始，就已經(jīng)在致力于貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推廣，形成集紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境于一體的立體化教學(xué)體系，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。

5“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高校復(fù)合型貿(mào)易經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)對(duì)策研究

5.1設(shè)置科學(xué)的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程體系

復(fù)合型貿(mào)易經(jīng)濟(jì)人才既需掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，又需具備一定的實(shí)踐應(yīng)用才能，因此在專業(yè)課程設(shè)置上，需要設(shè)置貿(mào)易理論課程和貿(mào)易實(shí)踐課程。貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)理論課程體系包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。其中，專業(yè)必修課程主要介紹貿(mào)易的基本概念、原理、商業(yè)體制，以及商業(yè)企業(yè)的運(yùn)行規(guī)律等，專業(yè)選修課程則講述貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，以及商業(yè)企業(yè)的具體運(yùn)營(yíng)模塊、流程。貿(mào)易經(jīng)濟(jì)實(shí)踐課程主要指與企業(yè)等合作展開(kāi)的實(shí)踐項(xiàng)目等。注意處理好貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)與企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等的關(guān)系，主要突出貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科屬性，關(guān)于銷售技巧、商務(wù)談判等知識(shí)不要過(guò)多涉及。注意傳統(tǒng)商業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)內(nèi)容的合理設(shè)置。

5.2結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景，進(jìn)行貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)提供的多樣化學(xué)習(xí)平臺(tái)，降低了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂的依賴性，這對(duì)教師的教學(xué)創(chuàng)新提出更高要求。教師既需要列出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，還需將碎片化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，梳理出其中的發(fā)展主線。另外，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生接觸信息的渠道多樣化，除了傳統(tǒng)的教材、期刊等，還包括微信、博客等新媒體，慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)課程也拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。因此，為了讓學(xué)生最大限度地聚焦課堂，貿(mào)經(jīng)專任教師有必要拓寬教學(xué)內(nèi)容。除了書(shū)本固有知識(shí)，教師還要適當(dāng)補(bǔ)充多媒體、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)案例等教學(xué)素材。通過(guò)對(duì)基本概念的解釋，再借助互聯(lián)網(wǎng)延伸相關(guān)案例，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用自如，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

5.3深化校企合作項(xiàng)目，拓寬校外合作渠道

為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)“重理論，輕實(shí)踐”的不足，學(xué)校應(yīng)積極和企事業(yè)單位合作，建設(shè)實(shí)習(xí)基地。在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)中，合作雙方應(yīng)保持良好的互動(dòng)溝通[2]，共同促進(jìn)實(shí)習(xí)基地的利用效率。要想實(shí)現(xiàn)新背景下復(fù)合型貿(mào)易經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校應(yīng)積極對(duì)接當(dāng)?shù)刂ヂ?lián)網(wǎng)企業(yè)，組織學(xué)生去考察實(shí)踐，安排教師掛職鍛煉，并以此為依托展開(kāi)科學(xué)研究，爭(zhēng)取為企業(yè)研發(fā)定制更多個(gè)性化產(chǎn)品。同時(shí)定期組織師生進(jìn)駐傳統(tǒng)實(shí)體企業(yè)出謀劃策，協(xié)助其發(fā)展線上商業(yè)，努力實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)。另外，高校還應(yīng)積極拓寬其他合作渠道，譬如加強(qiáng)與其他院校、科研院所和政府相關(guān)職能部門的合作聯(lián)系，提升學(xué)校師生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和科研水平。

5.4注重提升貿(mào)經(jīng)專業(yè)教師隊(duì)伍水平和規(guī)模

教師是復(fù)合型貿(mào)易經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)的具體執(zhí)行者，依據(jù)復(fù)合型貿(mào)易經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)在校教師貿(mào)易綜合知識(shí)和能力的考核，鼓勵(lì)知識(shí)老化和知識(shí)結(jié)構(gòu)單一者繼續(xù)深造，使其把握本行業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)。定期制訂教師培訓(xùn)計(jì)劃和在校內(nèi)開(kāi)展貿(mào)易經(jīng)濟(jì)研討會(huì)、講座，提升貿(mào)經(jīng)專任教師綜合素養(yǎng)。遵循“培養(yǎng)和引進(jìn)”并重的舉措，積極引進(jìn)貿(mào)經(jīng)方向高水平博士，提高學(xué)校在該方向的教學(xué)水平和科研層次。另外，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，引進(jìn)關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)領(lǐng)域有深厚理論知識(shí)和豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師，既可以給學(xué)生傳授互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)理論，又能為學(xué)生去互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)提供資源，促進(jìn)貿(mào)經(jīng)專業(yè)學(xué)生與當(dāng)今流行的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)接軌。

參考文獻(xiàn)： 

[1]任榮，弓志剛.復(fù)合型貿(mào)易經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)的改革[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2012（2）：32-35.