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大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂范文第1篇

一、現(xiàn)代大學(xué)生英語教學(xué)的特點分析

隨著時代的發(fā)展，近幾年來，大學(xué)院校獲得了繁榮發(fā)展，而在這種繁榮的發(fā)展之下，大學(xué)院校也面臨著新的挑戰(zhàn)，而要讓學(xué)生適應(yīng)新的形勢，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以新的模式進(jìn)入到英語的學(xué)習(xí)中。然而，目前有很大一部分大學(xué)院校依然只是將大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)必修課的一部分，而更多的是讓學(xué)生在其所學(xué)的專門課程上投入更多的時間和精力。在這種狀況之下，大學(xué)生會慢慢忽略大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為大學(xué)英語無需在學(xué)，最終做出放棄學(xué)習(xí)的不理智做法。另外，大學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)上還存有習(xí)慣不佳的問題。而這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終可以歸結(jié)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問題。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，只有大約27.56%的學(xué)生是可以在大學(xué)課堂之余以積極的心態(tài)主動學(xué)習(xí)英語。大多數(shù)的學(xué)生只是完成了必要的課堂學(xué)習(xí)，甚至有超過半數(shù)以上的學(xué)生，每天學(xué)習(xí)英語的時間不足一個小時。而且，很多的大學(xué)生雖然了解英語學(xué)習(xí)的重要性，也希望能夠改變自身英語成績較差的問題，但是卻由于上課了解不到位，課余時間又不愿意投入過多的精力，而最終造成他們的英語成績不夠理想。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)大學(xué)英語的教學(xué)模式中，是以教師講課而學(xué)生聽課的方式進(jìn)行，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，則是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，并以課堂為師生互動場所，完成學(xué)生的疑問解答，同時還幫助學(xué)生應(yīng)用英語知識。另外，翻轉(zhuǎn)課堂還為學(xué)生提供以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，尋找學(xué)習(xí)資源的途徑。相比較于大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具體有以下幾點優(yōu)勢：

1.打破了教學(xué)局限。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式之下，最大的教學(xué)局限就是固定時間和地點的限制。也就是說，一旦學(xué)生由于自身的某些特殊狀況無法進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，或者是自身接受能力較弱而無法掌握課堂的內(nèi)容，就有可能出現(xiàn)學(xué)生跟不上課堂的節(jié)奏，久而久之，這也就造成一個不理想的英語成績，而翻轉(zhuǎn)課堂不同。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式之下，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)等方式查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，及時完成缺漏課程，對于人物繁重或者是學(xué)習(xí)上存在很大困難的學(xué)生是有很大的幫助的。

2.調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的形成主要受到教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生和教學(xué)媒體等內(nèi)容的影響，并在一定的程度上相對比較穩(wěn)定的機(jī)構(gòu)形勢。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，比較常見教學(xué)結(jié)構(gòu)形式是教師中心教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生中心教學(xué)結(jié)構(gòu)，以及“主導(dǎo)——主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。以上這三種形式都存在一定的側(cè)重性，而一旦具備了這種偏好性就非常容易造成學(xué)習(xí)分配上的鄒游偏差，對于學(xué)生總體的學(xué)習(xí)是非常不利的。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就不存在這種情況，它是遵循教師指導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相互結(jié)合的原則，同時在這種教學(xué)模式之下學(xué)習(xí)的過程也是被注重起來了。這樣經(jīng)過重新組合的教學(xué)機(jī)構(gòu)，更加利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，對于建立和諧的師生關(guān)系以及取得良好的英語學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容，都是具有非常重要的意義。

3.更新教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)的理念依然是傳統(tǒng)的教師講課和學(xué)生聽課為主。固然這種教學(xué)觀念能夠讓學(xué)生接受更多專業(yè)的知識，但是同時卻也束縛了學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)的長期興趣培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則更新了教學(xué)理念，一方面，翻轉(zhuǎn)課堂提倡學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。在正式的講課之前，教師聽過相關(guān)的視頻對學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行判斷和分層，以制定更加具有針對性的教學(xué)計劃，這樣一來，課堂的職能就不僅僅局限在講課之上。另一方面，提高了大學(xué)英語課堂的交互性，課堂在實行翻轉(zhuǎn)之后，形成一種課上交流，課下學(xué)習(xí)的的方式，這樣大學(xué)英語的教學(xué)目的和控制節(jié)奏都發(fā)生了很大的改變，而將教師、教材和學(xué)生等涉及到相關(guān)者之間的互動性大大增強(qiáng)，對于大學(xué)英語課堂的互動性的數(shù)量和質(zhì)量這兩個方面來講，都具有很大的幫助。

三、建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略

1.樹立堅定的改革信念。觀念是行動上的引路人，是支持行動前進(jìn)的方向。因此，要想建立大學(xué)英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂就應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育理念，才能有著相應(yīng)的教育行為。目前，在很多的傳統(tǒng)教育中，存在著分?jǐn)?shù)至上的問題，這種觀念的引導(dǎo)之下，很多的教師只是為了訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則打破了學(xué)生與教育環(huán)境之間的這種平衡狀態(tài)，而讓學(xué)生在一種全新而相對來講充滿動態(tài)的狀態(tài)之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這實際上是讓學(xué)生實現(xiàn)自我突破的一種方式，能夠有效地克服學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語效果的提升具有很重要的意義。因此，在進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)的改革時，就應(yīng)當(dāng)樹立堅定的改革信念，以將教育改革進(jìn)行到底。

2.提高教育信息化。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息化已經(jīng)成為21世紀(jì)的一個重要的發(fā)展趨勢。尤其是目前的青少年，對于信息技術(shù)更是有著別樣的熱忱。然而，大學(xué)英語教師由于自己出身文科，對于信息技術(shù)這類技術(shù)性的東西沒有過多的親近感，對于高新技術(shù)產(chǎn)品更是知之甚少。在這種背景之下，大學(xué)英語課堂缺少了幫助學(xué)生能夠吸引學(xué)生的東西，也就無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之后，大學(xué)英語教師必須學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)，讓大學(xué)英語課堂成為一個信息化的課堂。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠得到提升，教師的課堂教學(xué)效率也會得到很大的提高，對于實現(xiàn)高校的英語教學(xué)是非常有利的。

3.抓住建立翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點。目前，大學(xué)英語教師在實踐翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時，存在一個很大的誤區(qū)，只是關(guān)注與多媒體視頻等的制作。雖然這一方式對于英語教學(xué)來講，有著很大得幫助，但是翻轉(zhuǎn)課堂存在的關(guān)鍵意義就是讓學(xué)生擁有更多的支配時間。課堂上的對話和討論能夠幫助學(xué)生深入理解相關(guān)的理論知識。而且，在討論和對話中，教師還能夠具體了解到學(xué)生的英語水平，從而完成分層教學(xué)和因材施教，最終完成教學(xué)效果的大幅度提升。

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂范文第2篇

翻轉(zhuǎn)課堂的興起是教學(xué)信息化中一道引人注目的新景觀。由于翻轉(zhuǎn)課堂在實踐教學(xué)中具有前沿性和可操作性，許多一線教師紛紛將其運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。大學(xué)英語教師要想使這種新型的教學(xué)模式得以順利的開展，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教師角色，制定高質(zhì)量的教學(xué)視頻，采用靈活多樣的教學(xué)方法組織課堂活動。但這種新型的教學(xué)模式在探索階段難免會遇到各種各樣的問題，因此，大學(xué)英語教師要積極反思翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的效果。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；教學(xué)實踐

隨著中國經(jīng)濟(jì)的日益崛起和國家綜合實力的強(qiáng)大，國家對教育的投入逐年增大，把優(yōu)先發(fā)展教育放在國民發(fā)展中的突出位置?？萍寂c教育的結(jié)合是順應(yīng)時展的必然選擇。課堂教學(xué)經(jīng)歷了多媒體教學(xué)、微課教學(xué)，再到最近涌入我國的教育新理念—翻轉(zhuǎn)課堂，在短時間內(nèi)國內(nèi)學(xué)者對這一新型改變傳統(tǒng)教學(xué)流程的教學(xué)模式給予了高度的關(guān)注。2007年美國克羅拉多州落基山的“林地公園”高中的教師為了使未能來班級上課的學(xué)生也能掌握上課所學(xué)的知識，精心制作了教學(xué)視頻，這種在家觀看教學(xué)視頻，課上師生共同完成作業(yè)的形式受到了同學(xué)們的普遍歡迎。奠定翻轉(zhuǎn)課堂在全世界的傳播起了里程碑式的推動作用的是2011年，薩爾曼•汗和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院，迅速在學(xué)術(shù)界引起廣泛關(guān)注?！胺D(zhuǎn)課堂就是由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)?！狈D(zhuǎn)課堂重構(gòu)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教學(xué)不再局限于課堂之內(nèi)，而是隨時隨地發(fā)生。教師通過精心制作教學(xué)視頻，使原來需要在課堂上學(xué)習(xí)的知識安排在課前，而課后知識內(nèi)化的過程安排了在課中，加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

一直困擾著我國英語教育者和學(xué)習(xí)者的最大難題—“費時低效”，時常聽到我們身邊的人抱怨：我們用大量的時間學(xué)習(xí)英語，甚至超過了其它任何一門學(xué)科，讓我們感到尷尬的是自己卻無法用英語和他人進(jìn)行有效地溝通，我們自嘲學(xué)了“啞巴英語”。如何走出“費時低效”，“啞巴英語”的困境一直以來是專家和學(xué)者爭論的焦點。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給我們正在進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)改革出現(xiàn)瓶頸的窘境帶來了一縷陽光和希望。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用使師生的角色徹底發(fā)生改變，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂活動的的組織者、監(jiān)督者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和評價者。布盧姆將認(rèn)知過程分為“記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價和創(chuàng)造六個階段”。傳統(tǒng)課堂中，教師大部分時間是講授知識，學(xué)生多是傾聽和記筆記，這屬于較低層次的認(rèn)知—記憶和理解。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過觀看教師提前制作的教學(xué)視頻，在課堂上提出問題，師生共同討論，這屬于認(rèn)知的運(yùn)用、分析、評價和創(chuàng)造階段。在這一階段，教師尊重學(xué)生的個體差異和多種多樣的學(xué)習(xí)方式與方法，給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂中的主體，學(xué)生有更多的機(jī)會與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，這就極大鍛煉了學(xué)生的口語溝通能力。學(xué)生積極參與各種課堂活動，他們的團(tuán)隊合作能力、交際能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得到了極大提高。

二、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者分析

4A平臺在我校已全部推廣，我個人申請的翻轉(zhuǎn)課堂一年的教學(xué)實踐得到了校院兩級的大力支持，4A平臺最大的優(yōu)勢是可以把學(xué)習(xí)資源在課下傳到網(wǎng)上，學(xué)生利用課余時間在任何地點任何時間可以隨時上平臺觀看視頻和完成老師布置的作業(yè)。通過監(jiān)測學(xué)生4A平臺的學(xué)習(xí)檔案，2014級本科C3班101人在課下使用4A平臺的人數(shù)達(dá)到100%。本科C班學(xué)生整體英語基礎(chǔ)比較薄弱，有相當(dāng)部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，在設(shè)置平時成績時，4A平臺占了20%的比重，極大調(diào)動了學(xué)生4a平臺的參與度，但通過學(xué)生在課堂上對教學(xué)內(nèi)容的反饋來看，學(xué)習(xí)效果不理想。

三、教學(xué)視頻的制作

視頻制作質(zhì)量的高低直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成敗。視頻的制作應(yīng)遵循以下幾點要求：首先，教學(xué)目標(biāo)明確；其次，視頻要短小精悍；最后，教師的語言要詼諧幽默,言簡意賅。這才能引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。筆者以2014級本科C3學(xué)生為研究對象，以外語教學(xué)與研究出版社預(yù)備級第一冊教材的教學(xué)內(nèi)容為例，基于教學(xué)設(shè)計自學(xué)學(xué)習(xí)和ARCS動機(jī)原理等科學(xué)理論基礎(chǔ)設(shè)計來檢驗翻轉(zhuǎn)課堂在英語語言技能教學(xué)方面的有效性?！度罩拼髮W(xué)英語教學(xué)大綱》中的教學(xué)目的詳述了大學(xué)生在完成本科教育之后應(yīng)達(dá)到的聽說讀寫譯水平。筆者根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特征，將課程結(jié)束后學(xué)生實現(xiàn)的目標(biāo)歸納如下：

1、聽力理解能力

能聽懂英語授課，能聽懂語速在每分鐘60-80個單詞的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握內(nèi)容梗概，領(lǐng)會中心主旨。

2、口語表達(dá)能力

能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，能根據(jù)給定的某一主題進(jìn)行討論，能用英語就日常話題進(jìn)行交談，能就基本的會話策略在交談中靈活應(yīng)用。

3、閱讀理解能力

能基本讀懂一般性題材的英文文章，每分鐘50詞的閱讀速度。對篇幅較長、難度略低的閱讀材料，應(yīng)達(dá)到每分鐘80詞左右的快速閱讀速度。能采用略讀和尋讀的方法閱讀材料。能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。

4、書面表達(dá)能力

能完成一般性寫作任務(wù)，能準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思想、情感、觀點和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，能在半小時內(nèi)寫出不少于90詞的一般性話題或提綱的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。

5、翻譯能力

能借助詞典對題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英漢譯速為每小時約200個英語單詞，漢英譯速為每小時約150個漢字。譯文基本準(zhǔn)確。

6、詞匯量

掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到約3000個單詞和500個詞組（含中學(xué)應(yīng)掌握的詞匯）。教學(xué)視頻要根據(jù)本課程的總體教學(xué)目的，編寫每一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和指導(dǎo)語。在指導(dǎo)語中教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)要點。學(xué)習(xí)內(nèi)容循序漸進(jìn)，由淺入深，將教學(xué)內(nèi)容分成簡短的組塊。以課文“ThemoreYouGive,TheHappierYouBe-come”為例，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握課文的結(jié)構(gòu)，懂得給予別人越多就越快樂的道理。學(xué)會運(yùn)用“nothinglike，returnthefavortosb，helpsbwithhomework，.helppersonwithaproblem，raisemoneyforthepoor，apologizeforsth.you’vedone，forgivesomeoneelse，refusetogetangry，sayhelloorsmileatsb，greetsb，newtoyourschool”句型，在口語和書面表達(dá)中，學(xué)生能靈活運(yùn)用這些句型，在生活的其他情境中運(yùn)用并鞏固此句型。語言知識是語言技能習(xí)得的先決知識，將學(xué)生分為二人小組，學(xué)生A和學(xué)生B分別向?qū)Ψ教釂栐谌粘Ｉ钪惺欠駧椭鷦e人做過好事，如果做過，都做過哪些好事以及做好事之后的感受。學(xué)生在向?qū)Ψ教釂枂栴}和對方在回答問題時，雙方在頭腦中都要搜尋已學(xué)過的句型，經(jīng)過整理和加工后，流利正確表達(dá)出該情境的語言。在這個環(huán)節(jié)中，充分練習(xí)了學(xué)生聽說讀的能力。針對本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，寫一封100字左右的信傳到4A平臺的課程論壇里。任務(wù)要求：學(xué)生獨立完成作業(yè)，描述自己做過的好事和做好事后的感受。這是一項寫作訓(xùn)練。學(xué)生在此過程中綜合運(yùn)用所學(xué)詞匯、短語和句型，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)的邏輯性和連貫性。

四、存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師提前制作教學(xué)視頻，教學(xué)視頻制作水平的高低直接影響到學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的熱情和參與度，這要求教師要有過硬的多媒體課件制作功底，不斷更新科技知識，這對于傳統(tǒng)教師而言是一個不小的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，形成了固定的教學(xué)范式和思維，從內(nèi)心深處對新的教學(xué)方法和理念有抵觸情緒。教師必須精心設(shè)計教學(xué)視頻，周密安排課堂活動有效地使用課堂時間以吸引學(xué)生參與。面對翻轉(zhuǎn)課堂帶來的挑戰(zhàn)，教師不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和淵博的跨學(xué)科知識儲備，還應(yīng)有敏銳的思維能力和應(yīng)變能力，不斷學(xué)習(xí)和敢于創(chuàng)新的精神，這將是對教師執(zhí)教能力的巨大挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式符合教育部提出的“以學(xué)生為中心”的教育理念，師生角色的翻轉(zhuǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。然而，我國高校對翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)費的投入力度還處于真空狀態(tài)，在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用該模式尚處于蜻蜓點水式的階段，探索的路上充滿這樣那樣的問題，相關(guān)教育職能部門必須加大對師資隊伍的培訓(xùn)投資，鼓勵教師大膽嘗試該教學(xué)模式，建立配套合理的評價體系。廣大一線教師要從思想上轉(zhuǎn)變根深蒂固相對滯后的傳統(tǒng)教學(xué)形式，要有犧牲和奉獻(xiàn)的精神，利用豐富的教學(xué)資源，探索新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，真正有效地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012，(12).

[2]胡杰輝.基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語電話教學(xué)，2014，(11).

[3]崔艷輝.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電話教育，2014，(11).

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語； 翻轉(zhuǎn)課堂； 傳統(tǒng)課堂； 教學(xué)理念

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

1 引言

傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂面臨諸多質(zhì)疑。教育管理者和教師如何破解這一尷尬局面一直是個難題。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂引起了諸多專家學(xué)者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂理念起源于美國，指的是在信息化環(huán)境中，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式。（ 鐘曉流、宋述強(qiáng)、焦麗珍，2013： 60）。本研究以大學(xué)英語教學(xué)課堂中兩節(jié)課（大學(xué)英語教學(xué)傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂）為研究對象，通過課堂觀察、訪談等方式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面對傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行對比分析，試圖為傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果不佳提供一條解決的路徑。

2 文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)外諸多學(xué)者已經(jīng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展研究。（Bergmann，2012；張金磊，2012；盧海燕，2014）。這些研究側(cè)重于理論探討、模式引介、可行性分析、教學(xué)模式的建構(gòu)等。但文獻(xiàn)中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂觀察研究卻少見，傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的課堂觀察比較研究更少見。

3 研究設(shè)計

課堂觀察即自然調(diào)查法（naturalistic inquiry），該方法指研究人員為了描述和了解真實的教學(xué)過程，在不受任何干擾的情況下對自然發(fā)生和發(fā)展中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察。本研究選用課堂觀察研究方法，盡可能真實地描述大學(xué)英語課堂教學(xué)過程。研究對象在年齡、教齡、學(xué)歷等方面基本一致。兩位教師從事大學(xué)英語教學(xué)工作超過十年。其中一位教師在學(xué)院的要求下，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革一學(xué)期。兩人均愿意研究者對其進(jìn)行觀察和錄像。本研究結(jié)合研究目的，借鑒改編了辜向東（2003）的“課堂觀察細(xì)目表”。本研究所觀察的課堂均為大學(xué)本科一年級第一學(xué)期中間的一次課。課堂觀察過程中，觀察者填寫課堂觀察細(xì)目表。課后對兩位教師進(jìn)行了訪談。

4 結(jié)果與討論

本研究將分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果三個方面對兩位大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的分析與討論。

4.1 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)計劃。兩位教師的教學(xué)計劃相同。教學(xué)內(nèi)容為教師課堂所使用的教材。

表1 兩位大學(xué)英語教師教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)計劃

教學(xué)內(nèi)容

課前

課中

課后

6-17周：

傳統(tǒng)教學(xué)

布置預(yù)習(xí)課文任務(wù)

講解知識點

布置課后練習(xí)任務(wù)

6-17周：

翻轉(zhuǎn)教學(xué)

做PPT課件和微視頻， 上課一周前上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)

通過問答、總結(jié)、復(fù)述、演講、討論等檢測和強(qiáng)化知識點

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源（慕課、微課、公開課等）進(jìn)行拓展訓(xùn)練

從表一看出，傳統(tǒng)課堂中，主要以教材為依據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)和課后任務(wù)練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師大量利用網(wǎng)絡(luò)資源，如：慕課、微課、公開課等，有文字、圖片、音頻和視頻等，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問卷調(diào)查中，傳統(tǒng)課堂只有50%的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容滿意，而翻轉(zhuǎn)課堂中有95%的同學(xué)對教學(xué)內(nèi)容表示滿意。

4.2教學(xué)方法

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的重要因素。依據(jù)研究目的，本研究討論的教學(xué)方法主

要包括教學(xué)流程。

表2 兩位大學(xué)英語教師教學(xué)流程

教學(xué)流程

傳統(tǒng)課堂教師

翻轉(zhuǎn)課堂教師

1. 總結(jié)上次課學(xué)習(xí)情況

1. 總結(jié)上周網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)情況

2. 看錄像，組織學(xué)生討論互聯(lián)網(wǎng)交流和面對面交流的利弊

2. 引導(dǎo)學(xué)生分小組對上次所學(xué)進(jìn)行概述和總結(jié)

3. 組織學(xué)生做小組匯報

3. 教師檢測和強(qiáng)化重要知識點

4. 引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文并回答問題

4. 教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點并釋疑

5. 強(qiáng)調(diào)重難點詞匯、語法和句子

5. 看錄像，引導(dǎo)學(xué)生分小組對課文內(nèi)容深度探討

6. 再次回顧課文

6. 教師加入每個小組給予建議

7. 布置課文練習(xí)作業(yè)

7. 小組討論結(jié)果課堂展示

8. 小組互評

9. 教師點評

10. 布置作文進(jìn)行強(qiáng)化拓展訓(xùn)練（結(jié)合網(wǎng)絡(luò)公開課，TED演講等資源）

11.安排下次網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)

從表二看出，翻轉(zhuǎn)課堂教師教學(xué)流程多于傳統(tǒng)課堂教師。兩位教師教學(xué)流程相同之處是：注重課堂的連續(xù)性，都有回顧上次學(xué)習(xí)情況的環(huán)節(jié)；都注重有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，如引導(dǎo)學(xué)生看錄像；都有意識引導(dǎo)學(xué)生語言輸出，如小組匯報。兩位教師教學(xué)流程不同之處是：翻轉(zhuǎn)課堂教師將補(bǔ)充材料、詞匯、語法和句子學(xué)習(xí)任務(wù)在課前布置，學(xué)生通過視頻反復(fù)學(xué)習(xí)觀看，課堂上教師檢測和強(qiáng)化重要知識點，同時翻轉(zhuǎn)課堂上教師有更多時間引導(dǎo)學(xué)生二語產(chǎn)出。

4.3 教學(xué)效果

在課堂觀察中，課堂笑聲是課堂氛圍的表現(xiàn)之一。教師表情和學(xué)生表情也是反映課堂氛圍的因素。

表3 兩位大學(xué)英語教師課堂教學(xué)效果

傳統(tǒng)課堂教師

翻轉(zhuǎn)課堂教師

學(xué)生笑聲

3次

9次

教師表情

溫和、微笑

微笑、放松

學(xué)生表情

放松

放松、活躍

課堂氛圍

放松、沉悶

緊張、活躍

傳統(tǒng)課堂教師富有親和力，不時有微笑，學(xué)生也很自在。但由于互動的機(jī)會少，大多數(shù)學(xué)生保持沉默。翻轉(zhuǎn)課堂中，由于生生互動機(jī)會多，師生溝通交流時間多，所以學(xué)生不管是主動還是被動，都有語言產(chǎn)出的需求。在訪談中，學(xué)生也表示 “翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)多、形式多樣、有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣”。

5 結(jié)論與建議

通過課堂觀察法，結(jié)合訪談我們對比了大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂，差異主要表現(xiàn)在三點。首先，教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。其次，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)了語言知識輸入，體現(xiàn)了“輸出驅(qū)動-輸入促成”的語言學(xué)習(xí)理論（文秋芳，2014）。課堂觀察也證明了翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂氛圍更加活躍。再次，傳統(tǒng)課堂以教師為中心，翻轉(zhuǎn)課堂則是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，以教師導(dǎo)學(xué)為保障，體現(xiàn)了不同的教學(xué)理念。

目前高校普遍重科研、輕教學(xué)，嚴(yán)重地打擊了教師的教學(xué)熱情。與之對應(yīng)的是學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意度低。因此，在這種大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的實施和推廣尤為必要。翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上是將面對面的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來的混合學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動以及基于問題、基于資源的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究。翻轉(zhuǎn)課堂更加符合學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的成功實踐首先取決于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，其次有待校方軟硬件設(shè)施投入，同時需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺，集中集體團(tuán)隊的力量，制作高水準(zhǔn)的微視頻，教師學(xué)生共享。課堂上，教師充分發(fā)揮學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者的角色，使學(xué)生達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] Bergmann， J.， & Sams， A. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Z>a3？[M]. Washington， DC： International Society for Technology in Education， 2012.

[2] 辜向東.大學(xué)英語教師課堂教學(xué)個案分析[J].外國語言文學(xué)研究，2003，（4） ：45 -51.

[3] 盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014 （7）.

[4] 文秋芳.輸出驅(qū)動---輸入促成假設(shè)： 構(gòu)建大學(xué)外語課堂 教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育，2014 （2）.

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂范文第4篇

【關(guān)鍵詞】英語口語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計

近兩年來，我國涌現(xiàn)出眾多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果，研究者以教育教學(xué)法為基礎(chǔ)，理論聯(lián)系實際，關(guān)注服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)研究，既有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗分享，也有統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行量化的實證研究，為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與普及提供了寶貴的資源和觀點。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概論

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教育理念，翻轉(zhuǎn)課堂“顛倒”了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)秩序，把傳統(tǒng)的課堂講解知識通過課前學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)完成，而把課后知識的內(nèi)化和操練放到課堂上。教師向?qū)W生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在課前觀看教師錄制的視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻或者相關(guān)的課件和學(xué)習(xí)材料，課堂時間主要用來解答學(xué)生疑問、小組合作探究和課堂活動展示，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識。學(xué)生是有個體差異的，統(tǒng)一的課堂教學(xué)難以滿足不同學(xué)生的需求，同時翻轉(zhuǎn)課堂使得教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是知識的傳遞者，知識的掌握是學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，課堂上通過組織、協(xié)調(diào)和交流使學(xué)生把知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是對于當(dāng)下移動互聯(lián)網(wǎng)時代對學(xué)習(xí)方式的一種變革，是一種個性化的教育，較于傳統(tǒng)課堂有非常明顯的優(yōu)勢。

二、大學(xué)英語口語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語課程教學(xué)要求中提出：全面提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使我國的大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時都能達(dá)到基本聽懂英文廣播、能進(jìn)行簡單的英語交流和具備一定程度的寫作與翻譯能力。大學(xué)英語教學(xué)中，英語口語課無法獨立開設(shè)，課時也比較少，大部分的課堂時間用于學(xué)習(xí)英語口語句型和日常會話，沒有安排豐富多樣的課堂活動，并沒有達(dá)到語言交際和操練的目的。為了完成教學(xué)任務(wù)和要求，教學(xué)中往往更專注于知識的學(xué)習(xí)，卻缺少了課堂教學(xué)中的口語交際活動，教學(xué)中沒有精心設(shè)計貼近真實生活的情境，口語教學(xué)沒有體現(xiàn)出交際性和實用性。一個大學(xué)英語班的學(xué)生在英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法上存在極大的差異，個體差異也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，學(xué)習(xí)方法的差別也直接影響學(xué)生學(xué)英語的效率和效果。大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生的個體差異，授課過程中進(jìn)行統(tǒng)一的授課方式和教學(xué)組織，大學(xué)英語教學(xué)按現(xiàn)在的教學(xué)方式很難讓所有學(xué)生有較多的口語練習(xí)機(jī)會，即使老師每次課安排練習(xí)的時間，一學(xué)期下來，每人也大概就能練兩三次。在需要大量實踐的口語課上，這顯然是很不夠的。因此，現(xiàn)在的大學(xué)英語口語教學(xué)中，存在諸多方面的問題也沒有能夠得到及時的處理和解決。

三、大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

本教學(xué)設(shè)計以新視野大學(xué)英語視聽說教程2的Unit 1：Life is a learning curve為例，具體闡述如何設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動。

1.課前自主學(xué)習(xí)測評。上課前十分鐘用于檢測學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，教師課前應(yīng)設(shè)計好極速少量的測評，如朗讀、回答問題和給出與陳述主題相關(guān)的內(nèi)容等?？梢詮淖灾鲗W(xué)習(xí)sharing，listening和viewing部分挑選句子讓學(xué)生輪流朗讀，檢測他們課前是否進(jìn)行了語音、語調(diào)、斷句和流利度等方面的操練及掌握程度，也可以就學(xué)生課前聽的sharing，listening和viewing具體內(nèi)容進(jìn)行提問，如可向?qū)W生提出下面的問題：What is Albert learning at the moment？ What’s the most difficult thing he has ever learned？ How did he finally overcome those difficulties？ 從學(xué)生對問題的回答可以明顯看出他們是否真正去聽并理解聽力題材的內(nèi)容。課前十分鐘的檢測是評估學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的一種手段，也是督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式。

2.師生探究解惑。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中必然會出現(xiàn)疑問或不理解的知識點，有些在自主學(xué)習(xí)過程中通過與老師或同伴的交流已解決，但是可能還有一些個人的問題遺留，翻轉(zhuǎn)課堂上，老師不再是知識的講授者，而是答疑解惑者，教師應(yīng)走到學(xué)生旁邊解答學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)新知識。如學(xué)生在聽完Viewing部分可能對“Intelligence must be bred，not trained.”這句話產(chǎn)生質(zhì)疑，這個時候教師可以和學(xué)生一起討論，共同探究，幫助學(xué)生走出迷惑的困境。

3.創(chuàng)設(shè)情境，小組合作學(xué)習(xí)與討論。合作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵組成部分，在學(xué)生完成課外教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)后，教師在課堂上幫助學(xué)生在“對話”和“協(xié)作”中完成知識的建構(gòu)。把班級全體學(xué)生分成若干個小組，教師給出討論的主題和情境，如：A：Your roommate loves shopping. Every month she buys new cloths，shoes and designer bags using a credit card. She spends more money than she has and borrows money from you to pay her rent. And she hasn’t paid you back for two months. Explain your problem to B. Then listen and respond to B’s advice. B：Listen to A’s problem. Give A some advice. 小M同學(xué)有效合作，闡述自己的觀點，表達(dá)不同的看法，一起討論如何陳述問題和給出建議，具體用什么風(fēng)多樣的句型，共同設(shè)計出對話，再一起演練、修改和完善。

4.小組對話展示。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了一種以學(xué)生為中心的教育形式，讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主人，翻轉(zhuǎn)課堂中通過設(shè)計演練和展示來提高學(xué)生的英語口語水平，最常見的形式就是小組對話或角色扮演。通過學(xué)生的對話展示和表演可以檢測學(xué)生口語水平和表達(dá)能力。班級英語小組輪流進(jìn)行對話演練和展示，要保證每個同學(xué)都能有開口講英語的機(jī)會，小組對話展示結(jié)束，教師給予鼓勵并及時進(jìn)行點評。

5.總結(jié)與反饋。翻轉(zhuǎn)課堂中，豐富的課堂活動和學(xué)生的課堂參與給予教師及時的反饋，教師加以分析，深入反思，不斷歸納總結(jié)，它是一種教學(xué)改進(jìn)和教師成長的方式。總結(jié)與反饋通常是最后一個環(huán)節(jié)，教師對全班同學(xué)的課前自主學(xué)習(xí)和上課表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，以便以后的學(xué)習(xí)與教學(xué)的促進(jìn)和提高。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的推廣有助于提高教學(xué)質(zhì)量，作為教師，我們要用理論知識武裝自己，教改不是盲目的，是需要理論支撐的，要不斷學(xué)習(xí)；把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正發(fā)揮大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)越性。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z]上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂范文第5篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；“互聯(lián)網(wǎng)＋”；大學(xué)英語；教學(xué)效果

引言

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷革新正逐漸改變著傳統(tǒng)行業(yè)的運(yùn)行模式，“互聯(lián)網(wǎng)＋”是近幾年出現(xiàn)的熱門詞匯，也是國家倡導(dǎo)的一種新理念與新模式，它的出現(xiàn)對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。傳統(tǒng)的大學(xué)英語公共課教學(xué)，主要以課堂教學(xué)為主，同時多采用多媒體法進(jìn)行輔助教學(xué)，教學(xué)模式比較單一固定，往往以課堂講授為主，教學(xué)課件可能很長時間都不進(jìn)行更新，容易造成知識傳授過程中過于呆板、僵硬、機(jī)械化，使學(xué)生感覺到知識的接受過程枯燥無味，提不起學(xué)習(xí)興趣，從而影響了大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果。為了消除傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的弊端，本文嘗試將當(dāng)前流行的“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)、云計算技術(shù)，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念、移動學(xué)習(xí)理念等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建出一種以“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法為主的全新大學(xué)英語教學(xué)模式，并通過實際教學(xué)應(yīng)用檢驗其教學(xué)效果。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1“互聯(lián)網(wǎng)＋”與翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法的關(guān)聯(lián)

“互聯(lián)網(wǎng)＋”通俗地講，是指讓傳統(tǒng)行業(yè)借助移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等形式與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深度的融合，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將其進(jìn)行線上線下的統(tǒng)一，從而推動其可持續(xù)性、高速、健康發(fā)展的一種新途徑。以大學(xué)英語公共課教學(xué)為例，將“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念引入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，就是要解放傳統(tǒng)的、禁錮的大學(xué)英語課堂教學(xué)，將在線學(xué)習(xí)、在線課程資源共享、在線互動、云計算等融入到大學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建一種“互聯(lián)網(wǎng)＋英語教學(xué)”的新模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展后的一種新型教學(xué)形式，它的出現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)密不可分，它通過課前觀看授課視頻自主學(xué)習(xí)、課中分組討論答疑解惑、課后布置完成作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力［1］。仔細(xì)觀察，不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法中，隱含著很多與“互聯(lián)網(wǎng)＋”的相關(guān)性，比如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，課前學(xué)生在線觀看課程視頻自主學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)資源查詢，在線互動交流，在線自測，課上分組討論，答疑解惑，教師點評等，正是“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念所倡導(dǎo)的線上線下融合統(tǒng)一的思想。同時，翻轉(zhuǎn)課堂又是一種包容性強(qiáng)的教學(xué)方法，其中又包含微課、移動學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法。比如，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的授課視頻制作，其從課程時間設(shè)定，反映課程重點、難點等課程核心內(nèi)容選取、課程視頻制作流程、課程視頻的壓縮封裝格式上，與微課的制作要求幾乎完全相同，可以說在翻轉(zhuǎn)課堂的在線授課視頻中，每節(jié)課程視頻都是一節(jié)微課［2］；又比如，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法中的自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生一般通過在線觀看授課視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由于當(dāng)前高校無線網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生手機(jī)移動網(wǎng)絡(luò)的普及，傳統(tǒng)的通過臺式PC機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的形式正逐漸被淘汰，而通過手機(jī)、平板電腦等移動終端，借助校園無線網(wǎng)、手機(jī)無線網(wǎng)進(jìn)行不受時間與地域限制、靈活且自由度高的自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)逐漸成為主流，這正是移動學(xué)習(xí)理念的具體表現(xiàn)與應(yīng)用，同時翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法可以使學(xué)生利用大學(xué)英語學(xué)習(xí)云平臺等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間［3］，利用云技術(shù)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)資源共享、互動在線交流、在線英語學(xué)習(xí)資源查找、在線英語測試等，激發(fā)了學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)由單一化變?yōu)槎嘣?］。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式絕不是一種單一、獨立的教學(xué)方式，它是一種集互聯(lián)網(wǎng)信息化于一體，多種教學(xué)方法相互交織、相互滲透、相互融合、相互集成的一種復(fù)合式教學(xué)方法，它是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展過程中對傳統(tǒng)課堂教學(xué)逐漸影響下的必然產(chǎn)物。

2“互聯(lián)網(wǎng)＋”與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建

本文將“互聯(lián)網(wǎng)＋”、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)、微課理念與大學(xué)英語公共課教學(xué)進(jìn)行深度有機(jī)融合，構(gòu)建出一種基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖1所示，本教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)＋英語教學(xué)”，以及移動學(xué)習(xí)、微課教學(xué)的理念，本教學(xué)模式的主要教學(xué)流程如下：（1）在上課前教師自行錄制一段10分鐘左右，反映本節(jié)課教學(xué)重點、難點的微課視頻上傳到英語學(xué)習(xí)云平臺中，學(xué)生通過手機(jī)、平板電腦等移動終端，借助微信公眾平臺，在自己喜歡的時間，自由選擇校園中、食堂、自習(xí)室、寢室等地點，訪問英語學(xué)習(xí)云平臺，進(jìn)行在線課程觀看、在線查找資料，并通過微信等方式進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的在線交流，暢談學(xué)習(xí)心得、交流學(xué)習(xí)方法、共享學(xué)習(xí)資料等，如學(xué)生遇到學(xué)習(xí)瓶頸，教師也可通過微信公眾平臺對學(xué)生進(jìn)行在線的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生完成課程的自主學(xué)習(xí)。（2）課上學(xué)生們被分為若干個小組，采用分組討論的方式，運(yùn)用英語，對課程自主學(xué)習(xí)階段所遇到的問題進(jìn)行組內(nèi)和組間的討論，進(jìn)行自主的答疑解惑［5］，如遇到討論過程中進(jìn)入持續(xù)焦灼狀態(tài)，問題無法解決，那么教師在此時將擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師和協(xié)調(diào)者的角色，運(yùn)用一些教具，或通過一些教師與學(xué)生之間的互動或?qū)W生與學(xué)生之間的互動，如情景對話、角色扮演等方式［6］，加以引導(dǎo)或提示，緩解學(xué)生討論過程中的壓力，轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并解決問題的關(guān)鍵所在。當(dāng)所有討論結(jié)束后，進(jìn)入學(xué)生提問環(huán)節(jié)，每組派出1名代表，針對討論過程中仍不能解決的問題，對教師進(jìn)行現(xiàn)場提問，教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑解惑。最后，教師對學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋評價，對學(xué)生未學(xué)習(xí)充分的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解。（3）課后教師通過微信公眾平臺訪問大學(xué)英語云平臺布置本節(jié)課的作業(yè)，學(xué)生則在線下載作業(yè)，通過手機(jī)、平板電腦等移動終端完成并上傳作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)時遇到任何問題，都可以隨時通過微信公眾平臺與教師進(jìn)行線上交流，教師則通過微信公眾平臺訪問大學(xué)英語云平臺整理、批改作業(yè)，并通過微信公眾平臺，將批改意見推送到每個學(xué)生的手機(jī)端。

二、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用及效果

1前期準(zhǔn)備

為了順利應(yīng)用基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，必須做好充分的前期準(zhǔn)備，具體準(zhǔn)備如下：（1）學(xué)校應(yīng)能提供視頻錄播教室，供任課教師進(jìn)行多機(jī)位互相切換的大學(xué)英語課程微視頻錄制，并能夠通過錄播軟件自動生成課程視頻文件。（2）任課教師需要具有一定的信息化水平，會使用非線性編輯軟件，通過編輯錄播軟件生成課程視頻原始文件，以及會運(yùn)用視頻壓制軟件，壓制并生成用于在線播放的課程視頻。（3）學(xué)校的信息化建設(shè)需要達(dá)到一定的水平，需要實現(xiàn)校園內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，保障手機(jī)等移動終端能夠通過校園無線網(wǎng)接入校園網(wǎng)，同時校園網(wǎng)核心帶寬應(yīng)達(dá)到萬兆及以上，保障在線課程視頻播放不頻繁緩沖、不卡頓。

2教學(xué)實驗及結(jié)果分析

為了驗證上述大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果，筆者在學(xué)期開始時，對所教的所有班級學(xué)生進(jìn)行了隨堂摸底測驗，挑選了兩個學(xué)習(xí)成績沒有明顯差異、自學(xué)能力差不多的班級，劃分為實驗班A班和對照班B班，進(jìn)行對比實驗，每班各有40名學(xué)生參與，實驗班A班，采用基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語公共課教學(xué)，對照班B班，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語公共課教學(xué)。A、B兩班摸底測試成績分析結(jié)果如表1所示，通過表中數(shù)據(jù)可知，實驗班A班的測試平均成績?yōu)?7．18分，對照班B班的測試平均成績?yōu)?6．25分，同時p值等于0．317，p值大于0．05，表明教學(xué)實驗前，實驗班A班與對照班B班的英語水平?jīng)]有明顯差別，可以進(jìn)行兩班的對比實驗。在經(jīng)歷了一個學(xué)期及期末隨堂測試后，對兩班的期末測試成績進(jìn)行計算與分析，分析結(jié)果如表2所示，通過表中數(shù)據(jù)可知，實驗班A班的期末測試平均成績?yōu)?1．40分，主要得分分布于80—89分區(qū)間內(nèi)，對照班B班的期末測試平均成績?yōu)?5．93分，主要得分分布于70—79分區(qū)間內(nèi)，同時p值等于0．000，p值小于0．05，表明采用基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的實驗班A班，比采用傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)方法的對照班B班英語學(xué)習(xí)效果有了提高。為了更加直觀地顯示A、B兩班的成績差異，通過SPSS23軟件對兩班實驗前摸底測試成績與實驗后期末測試成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，繪制出實驗班A班和對照班B班摸底測試成績與期末測試成績的散點圖。從圖中可以很清晰地看出A、B兩班學(xué)生的摸底測試成績和期末測試成績分布情況，圖中圓圈代表A班學(xué)生兩次測試的成績分布，方塊代表B班學(xué)生兩次測試的成績分布。通過圖中所示可知，圓圈的高密度區(qū)域主要集中于圖表的右上方，而其他區(qū)域相對較稀疏，方塊的高密度區(qū)域主要集中于圖表的中部，同樣其他區(qū)域相對較稀疏。由此可知，A班學(xué)生的英語成績期末測試與摸底測試比較，有了一定的提升，而B班的英語成績期末測試與摸底測試比較，基本沒有變化。因此，通過圖中圓點和方塊在X軸和Y軸構(gòu)成區(qū)域內(nèi)的分布密度，可以初步推斷，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，采用基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的實驗班A班，比采用傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)方法的對照班B班英語學(xué)習(xí)效果有了提高。同時，為了獲得學(xué)生對基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)用效果的評價，筆者對實驗班A班學(xué)生做了一次問卷調(diào)查。有80％的學(xué)生認(rèn)為基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法對自身的英語口語提高有幫助；有82．5％的學(xué)生認(rèn)為上述教學(xué)方法對自身的英語聽力提高有幫助；有90％的學(xué)生認(rèn)為上述教學(xué)方法對自身的英語閱讀能力提高有幫助；有90％的學(xué)生認(rèn)為上述教學(xué)方法對自身的英語寫作能力提高有幫助；有85％的學(xué)生認(rèn)為上述教學(xué)方法對自身的英語自主學(xué)習(xí)能力提高有幫助。針對調(diào)查問卷中的5個問題選擇“尚不確定”和“沒有提高”的學(xué)生只占小部分。通過對本次問卷調(diào)查的學(xué)生的反饋結(jié)果不難看出，上述教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高，是受到絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可的。同時，筆者評估了本次問卷的信度與效度，通過SPSS23軟件分析出本次問卷調(diào)查的信度值為0．845，效度值為0．834，信度值與效度值均大于0．8，可見本次問卷調(diào)查有良好的信度與效度，本次問卷調(diào)查結(jié)果是真實可信的。