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語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

【關(guān) 鍵 詞】 初中語(yǔ)文；現(xiàn)代文閱讀；理解能力；修辭表達(dá)

一、把握初中閱讀教學(xué)模式的教學(xué)重點(diǎn)

作為初中語(yǔ)文教師，在二十余載的教學(xué)生涯中，深刻地認(rèn)識(shí)到要想提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，就要從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，從不理解到理解的過(guò)程是一個(gè)飛躍的過(guò)程，教師采用的閱讀教學(xué)模式應(yīng)該以閱讀方法的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，通過(guò)大量的自我訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力之間的遷移，有效提高學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀過(guò)程中的整體感知能力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，重注培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在中考的現(xiàn)代文閱讀題型中，評(píng)論分析類的題目占有比較重的分量，在答題的過(guò)程中，要求學(xué)生能夠有效組織語(yǔ)言，表達(dá)出自己對(duì)文章的見(jiàn)解。根據(jù)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，要求學(xué)生能夠多角度地解讀文章的內(nèi)涵，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的表達(dá)能力，能夠在理解教材中的現(xiàn)代文的基礎(chǔ)上，掌握一定的閱讀技巧，并學(xué)以致用。

（二）加強(qiáng)豐富的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

語(yǔ)文學(xué)科具有豐富的外延，課堂上的語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)應(yīng)注重方法的培養(yǎng)，在學(xué)生掌握一定閱讀技巧的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀中進(jìn)行感悟和體會(huì)，可以使學(xué)生的閱讀理解能力得到提升。在課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，教師在選擇和推薦閱讀材料時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)性，既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又要使學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣，合適的閱讀材料能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的目的，最終使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的感知力得到提升。

二、初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新思路

初中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代文的教學(xué)占據(jù)比較重要的地位，教師在選擇教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)關(guān)注大綱對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求，結(jié)合閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)重點(diǎn)，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，以下簡(jiǎn)單介紹以學(xué)生以日?；A(chǔ)知識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以合理的閱讀順序進(jìn)行閱讀，關(guān)注重點(diǎn)句子以及代詞用法的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式。

（一）重點(diǎn)抓好學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備工作

要想實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，首先要做好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，這個(gè)過(guò)程是枯燥而繁瑣的，教師應(yīng)該做好有效的引導(dǎo)工作，儲(chǔ)備的基礎(chǔ)知識(shí)除了基本的字詞知識(shí)外，還包括必要的文體知識(shí)。根據(jù)中考的題型規(guī)律，文體知識(shí)的教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)現(xiàn)代文的教學(xué)過(guò)程，如常用的表達(dá)方式、修辭方式、寫(xiě)作手法等，根據(jù)文章的類型不同，也有不同的側(cè)重點(diǎn)，如說(shuō)明類的文章注重說(shuō)明順序以及說(shuō)明方法，記敘類的文章注重記敘的順序以及線索，議論類的文章則關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)及論據(jù)。

（二）通過(guò)合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生掌握閱讀順序

為了提高學(xué)生的閱讀能力，在課堂教學(xué)時(shí)必須以合理的教學(xué)步驟，在講解教材中的現(xiàn)代文時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的閱讀順序。合理的閱讀順序一般分為三個(gè)部分：首先，全面閱讀文章，掌握作者創(chuàng)作文章的寫(xiě)作主旨，記敘類的文章要抓住主要事件以及關(guān)鍵人物，議論文則要抓住主論點(diǎn)和分論點(diǎn)；其次，要根據(jù)課后習(xí)題的引導(dǎo)找出與題干相關(guān)的句子和段落，并加以分析；最后，是對(duì)篩選的句子和段落進(jìn)（下轉(zhuǎn)29頁(yè)）（上接27頁(yè)）行總結(jié)，通過(guò)調(diào)整語(yǔ)言表達(dá)的方式，用自己的話概括出習(xí)題的答案。

（三）通過(guò)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀感受作者的寫(xiě)作意圖

無(wú)論是課堂上對(duì)教材中現(xiàn)代文的講解，還是學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行的閱讀，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀的目的是為了獲取知識(shí)，因此，應(yīng)該注意文章本身表達(dá)的道理和作者要表達(dá)的主旨。作者的寫(xiě)作主旨可以從文章的關(guān)鍵句子，以及文章整體上的脈絡(luò)進(jìn)行分析，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的重點(diǎn)句子，在關(guān)注首句、過(guò)渡句、承上啟下的句子的同時(shí)，要注意尋找文章的中心句，以概括出作者的寫(xiě)作主旨。

（四）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章中代詞指代含義的關(guān)注與練習(xí)

在現(xiàn)代文的閱讀過(guò)程中，文章中的代詞運(yùn)用一般比較靈活，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中代詞的指代含義，只有在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就注意訓(xùn)練，學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀時(shí)，才能根據(jù)閱讀需要對(duì)代詞的使用效果進(jìn)行有效的分析。代詞的作用一般是替代，有具體的指代以及不定的指代，根據(jù)代詞的指代原則，學(xué)生能夠進(jìn)行有效的分析；另外還有文章中使用的特殊指代，如小說(shuō)中的人物，如孔乙己、閏土、范進(jìn)、于勒這些形象，往往有其特殊的指代含義，在講解課文時(shí)，要注意分析這些指代形象的含義。

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因?yàn)殚喿x理解能力的提升受限，也影響到學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高，為了改善這一情況，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意采用合理的閱讀教學(xué)模式，注意從作者的寫(xiě)作角度引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨，注意從語(yǔ)言技巧的運(yùn)用上分析文章的用詞和語(yǔ)句，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的有效提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 上海市中小學(xué)（幼兒園）課程改革委員會(huì). 語(yǔ)文教學(xué)參考資料 試用本 七年級(jí) 第二學(xué)期[M]. 上海：上海教育出版社，2007.

語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

一.教學(xué)設(shè)計(jì)的重要體現(xiàn)――課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

從遵循教學(xué)規(guī)律的角度認(rèn)識(shí),語(yǔ)文課的教學(xué)設(shè)計(jì),首先要把握課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),安排好科學(xué)、可行的教學(xué)程序。例如閱讀教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)程序:整體感知――部分探究――整體理解。這其中的每一個(gè)環(huán)節(jié),都有很多值得深入研究的內(nèi)容,這里,僅就“整體感知”部分談幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,因文體不同,整體感知一般有下列幾種類型。

一是內(nèi)容整體把握。初讀課文后,引導(dǎo)學(xué)生概括全文寫(xiě)了一件什么事。這種內(nèi)容整體把握多用于記敘文或小說(shuō)。如《最后一課》《變色龍》《羚羊木雕》等。

二是結(jié)構(gòu)整體把握。初讀課文后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章先寫(xiě)什么,后寫(xiě)什么。這種結(jié)構(gòu)整體把握多用于說(shuō)明文或內(nèi)容層次較多的散文。如《中國(guó)石拱橋》《云南的歌會(huì)》等。

三是意義整體把握。要求在通讀全文后,講出文章表達(dá)了什么觀點(diǎn),抒發(fā)了什么感情。這種整體把握多用于議論文或抒情散文。如《白楊禮贊》、《紀(jì)念白求恩》(鄂教版九年級(jí)下冊(cè))等。

四是審美整體把握。在整體感知時(shí),啟發(fā)學(xué)生思考:這篇文章描寫(xiě)的人或景物給你什么感覺(jué),引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出對(duì)課文的初步審美認(rèn)識(shí)。這種整體把握多用于寫(xiě)景散文、記敘文。如《春》的圖畫(huà)美,《我們的風(fēng)景》(鄂教版九年級(jí)上冊(cè))的色彩美、《濟(jì)南的冬天》的“溫情”美,《山中訪友》的“童心”美、《烏篷搖夢(mèng)到春江》(鄂教版九年級(jí)上冊(cè))的“明媚”、“華妙”美等。

上述幾種整體感知類型,是從對(duì)文章閱讀理解的角度大概的劃分,只要有利于學(xué)生把握文章主要內(nèi)容,可以不拘一格。

在整體感知環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

一是在學(xué)生通讀課文時(shí)不要在碰到生字、難字時(shí)立即讓學(xué)生查工具書(shū)或正音、釋詞,以免截?cái)辔恼碌恼Z(yǔ)脈意流,破壞文章內(nèi)容的完整性,影響對(duì)全文的整體理解。

二是學(xué)生對(duì)文章整體感知的認(rèn)識(shí)結(jié)果,不必強(qiáng)求答案的規(guī)范和語(yǔ)言的統(tǒng)一。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言并善于從學(xué)生的多種表述中發(fā)現(xiàn)初步理解課文時(shí)暴露的問(wèn)題,作為調(diào)控教學(xué)的依據(jù)。

三是對(duì)內(nèi)容較難的課文,教師可設(shè)計(jì)一些有思維定向的問(wèn)題,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,做必要的鋪墊,以消除學(xué)生的畏難情緒。

四是整體感知的表達(dá)方式可以靈活多樣?；蚩陬^表達(dá)主要內(nèi)容,或?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)提綱,或畫(huà)出空間示意圖,或標(biāo)出行蹤路線等。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個(gè)有機(jī)的體系。從“整體感知”到“部分探究”,再到“整體理解”,標(biāo)志著閱讀能力的不同層次?！罢w感知”是對(duì)文章內(nèi)容的基本理解(認(rèn)識(shí)寫(xiě)了什么),屬于較低層次的閱讀能力;“部分探究”是對(duì)文章表現(xiàn)形式的進(jìn)一步理解(理解怎樣寫(xiě)的),屬于較高的層次;“整體理解”則是把文章的內(nèi)容和形式統(tǒng)一起來(lái),更進(jìn)一步探求作者的構(gòu)思意圖(明確為什么這樣寫(xiě)),屬于更高的層次。按照這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)程序,反映出學(xué)生閱讀的基本過(guò)程和閱讀能力的多層次結(jié)構(gòu)。這就決定了教師必須從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),采取循序漸進(jìn)的步驟和有效的教學(xué)方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。

同時(shí),應(yīng)該看到,教學(xué)結(jié)構(gòu)只能為參與課堂教學(xué)各因素的組合和活動(dòng)程序提供一個(gè)簡(jiǎn)約思路或框架,而教學(xué)是千姿百態(tài)的創(chuàng)造性活動(dòng),因此在教學(xué)民主、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)語(yǔ)言、教材處理等方面的差異,常使不同的教師在使用同一教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)展示出不同的教學(xué)風(fēng)格和水平。

二.講求“導(dǎo)”的藝術(shù)

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),必須要考慮教師如何“教”的問(wèn)題。“教師教各種學(xué)科,其最終目的在達(dá)到學(xué)生能自為研索,自求解決。故教師之為教,不在全盤授與,而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智,勤于練習(xí),領(lǐng)悟之源廣開(kāi),純熟之功彌深,乃為善教者也。”(葉圣陶語(yǔ))這里講了三層意思:一是講教學(xué)之目的在于培養(yǎng)學(xué)生“自為研索”,“自求解決”的能力;二是講為達(dá)此目的,教師須做到“相機(jī)誘導(dǎo)”;三是講教師的“相機(jī)誘導(dǎo)”要發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)語(yǔ)文能力的作用。這里的核心是“相機(jī)誘導(dǎo)”,它要求語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀,應(yīng)當(dāng)在學(xué)生有疑問(wèn)之處引發(fā)疏導(dǎo),在學(xué)生理解不深之處啟發(fā)誘導(dǎo),通過(guò)形式多樣的“導(dǎo)”,激發(fā)學(xué)生思維和興趣,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

導(dǎo)的手段有多種,閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)最常見(jiàn)的手段是“設(shè)疑”,課堂活動(dòng)的形式是“設(shè)計(jì)提問(wèn)”。有人把“設(shè)計(jì)問(wèn)題”形象地比作是閱讀教學(xué)的“抓手”,以說(shuō)明其作用的顯而易見(jiàn)。

從閱讀過(guò)程來(lái)看,要真正發(fā)揮“抓手”的作用,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須考慮:如何選準(zhǔn)導(dǎo)讀的切入點(diǎn),怎樣突破教學(xué)的重難點(diǎn),又怎樣把握情感的滲透點(diǎn),這樣才能精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題。

1.選準(zhǔn)導(dǎo)讀的切入點(diǎn):

所謂“切入點(diǎn)”,是全文內(nèi)容的關(guān)鍵所在,是理解教材的入口處,它具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的功能。“切入點(diǎn)”選得準(zhǔn),就能拎起全篇,抓住關(guān)鍵,打開(kāi)閱讀的門扉。

選準(zhǔn)切入點(diǎn)的方法有多種,試舉幾例:

例一,從題目切入:教學(xué)《食物從何處來(lái)》,可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語(yǔ):我國(guó)有句老話,叫“民以食為天”,說(shuō)明食物是人類賴以生存的根本。本文向大家提出了一個(gè)問(wèn)題――食物從何處來(lái)?同學(xué)們中或許有人認(rèn)為食物來(lái)自農(nóng)民的耕耘和養(yǎng)殖,有人認(rèn)為來(lái)自食品商店,……大家習(xí)慣從日常生活的角度來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題。如果從生物學(xué)的角度考慮,該作出怎樣的回答呢?

例二,從人物語(yǔ)言切入:教文言文《曹劌論戰(zhàn)》,課文直接描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程的文字極少,而戰(zhàn)前準(zhǔn)備、發(fā)展及結(jié)局,則由人物對(duì)話提示出來(lái)。課文中曹劌的一句“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀”是理解全文的核心。抓住這一核心,就找到了設(shè)計(jì)問(wèn)題、提挈全文、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的切入點(diǎn):(1)曹劌“請(qǐng)見(jiàn)”的原因是什么?(2)文中哪些地方表現(xiàn)出了魯莊公的“鄙”?(3)課文哪些內(nèi)容寫(xiě)得詳,哪些內(nèi)容寫(xiě)得略?這樣安排合理嗎?為什么?

例三,從評(píng)價(jià)人物切入:學(xué)習(xí)歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》,初讀課文后,教師提出問(wèn)題:像歐陽(yáng)修這樣的官(太守),從德、能、勤、績(jī)諸方面綜合評(píng)價(jià),你看該給他打多少分呢?(學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn):70分、50分、85分……)教師引導(dǎo):不論及格還是不及格,都不能憑主觀好惡,得講出令人信服的理由來(lái),再引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)討論、陳述理由:不;不擾民;使百姓安居樂(lè)業(yè);與民同樂(lè)――醉翁之意不在游,在乎百姓之樂(lè)也。從評(píng)價(jià)人物切入,由人文教育入手,帶有時(shí)代氣息,學(xué)生在愉悅輕松的氣氛中認(rèn)真研讀、討論、思辨,真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.把握教學(xué)的重點(diǎn):

教學(xué)的重點(diǎn)是指重要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。它具有應(yīng)用的廣泛性和后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)知識(shí)在教材中的地位、功能、影響來(lái)確定的。在七年級(jí)下冊(cè)課本中選入的蒲松齡的《狼》,從學(xué)習(xí)文言字詞的角度看,全文只有200字,文言虛詞“其”就出現(xiàn)了7次,分別指代“狼、麥場(chǎng)、柴草堆和屠戶”等。顯然“其”作代詞具有應(yīng)用的廣泛性和后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性的特點(diǎn),應(yīng)當(dāng)作為本課文言詞匯教學(xué)內(nèi)容中的一項(xiàng)重點(diǎn)。對(duì)此教師作了如下設(shè)計(jì):先提供一句話:“我們戰(zhàn)勝敵人就要出其不意,攻其不備?！币蟊孀R(shí)兩個(gè)“其”指代的對(duì)象。提供的語(yǔ)句學(xué)生并不陌生,稍加思考便看出“其”指代敵人。這時(shí)教師點(diǎn)撥“其”指代人或物的規(guī)律:看“其”的上文,在上文中找指代的對(duì)象,或指代人,或指代物,或單數(shù),或復(fù)數(shù)。按照這一規(guī)律,在研讀的過(guò)程中,學(xué)生很輕松地給文中的7個(gè)“其”作了批注,并能準(zhǔn)確掌握教材中有關(guān)的內(nèi)容?？梢?jiàn),教學(xué)設(shè)計(jì)做得好,教學(xué)重點(diǎn)不一定會(huì)成為教學(xué)難點(diǎn)。

3.突破教學(xué)難點(diǎn):

教學(xué)難點(diǎn)是施教過(guò)程中易出現(xiàn)思維障礙的部分,它依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)確定。仍以《狼》一文的教學(xué)為例,如何理解課文的中心意思,適時(shí)進(jìn)行思想教育是教學(xué)難點(diǎn)。教師可采取設(shè)疑、討論、歸納的方法加以突破。先設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題:(1)屠戶非常機(jī)智、勇敢,可不可以把課題改為“勇敢的屠戶”?(2)從全文看,課文主要是寫(xiě)屠戶還是寫(xiě)狼?然后組織學(xué)生討論,得出結(jié)論:課文的線索是屠戶的活動(dòng),但表現(xiàn)的主體卻是狼。根據(jù)有三點(diǎn):(1)以“狼”為標(biāo)題,體現(xiàn)作者構(gòu)思的著眼點(diǎn);(2)行文以屠戶的情態(tài)變化反映狼的貪婪、狡詐,描寫(xiě)的重點(diǎn)放在狼上;(3)結(jié)尾直接評(píng)論“狼性”及其結(jié)局,全文落腳點(diǎn)在“狼”。至此,歸納課文的主題,學(xué)生不僅容易接受,而且歸納準(zhǔn)確。最后聯(lián)系作者的寫(xiě)作意圖再引導(dǎo)認(rèn)識(shí)“狼”的比喻意義,談自己學(xué)習(xí)本文得到的啟示也就順理成章了。

突破教學(xué)難點(diǎn),設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生參與須注意兩點(diǎn):一是注意在學(xué)生困惑之處設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生思維;二是重視知識(shí)的因果聯(lián)系,不要滿足于將結(jié)論塞給學(xué)生。

語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 信息技術(shù) 閱讀教學(xué)

1.小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的思維特點(diǎn)。

小學(xué)生的思維處于具體運(yùn)算階段，他們的思維從具體形象思維為主過(guò)渡到抽象邏輯思維為主。但此時(shí)的抽象思維仍以具體形象為支柱。閱讀教學(xué)集聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)于一身，教材中的作品大多是文學(xué)作品，是以生動(dòng)感人的具體形象反映客觀世界的。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基認(rèn)為兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺(jué)”思維的。閱讀教學(xué)類型多樣，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，他們對(duì)語(yǔ)言的感知能力需要借助一定的直觀的聲效和圖像，高年級(jí)學(xué)生對(duì)于抽象的語(yǔ)言文字已經(jīng)具備了一定的理解能力，而中段的學(xué)生正處于轉(zhuǎn)折期。因此，把信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要充分考慮各段學(xué)生的思維特點(diǎn)。皮亞杰認(rèn)為兒童思維的發(fā)展既是連續(xù)的，又是分階段的，每個(gè)階段都是前一階段的最自然延伸，也是后一階段的必然前提，發(fā)展階段既不能逾越，又不能逆轉(zhuǎn)，思維總是沿著必經(jīng)的途徑向前發(fā)展。

2.多媒體教學(xué)信息量大，能提供大量閱讀材料。

語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教學(xué)的基本任務(wù)是加強(qiáng)“雙基”的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)“預(yù)習(xí)、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結(jié)”等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。由于是集體授課，受課時(shí)及授課進(jìn)度的影響，教師讓學(xué)生自己默讀、朗讀的時(shí)間很少，更談不上大量、有效的閱讀，這對(duì)小學(xué)生閱讀理解能力的提高產(chǎn)生了不利的影響。多媒體技術(shù)提供了文本、圖形、靜止圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等教學(xué)信息，在教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容可以按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分并實(shí)現(xiàn)超媒體鏈接，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)。多媒體計(jì)算機(jī)具有儲(chǔ)存大量教學(xué)信息的能力，可儲(chǔ)存大量的閱讀材料，并可隨時(shí)讓學(xué)生以類似查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞、難句等，根據(jù)需要，還可提供標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范音，并且計(jì)算機(jī)上儲(chǔ)存的教學(xué)信息具有生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

3.利用多媒體課件圖文并茂的特點(diǎn)化解課文教學(xué)難點(diǎn)，降低認(rèn)知坡度。

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在他的《發(fā)生認(rèn)識(shí)論》中指出，人類對(duì)于知識(shí)的掌握總是從感性過(guò)渡到理性，而借助多媒體課件，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱，一些以往要通過(guò)大量語(yǔ)言文字分析歸納，而被視為教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)容，就可以感性的方式展示在學(xué)生面前，其中難理解的問(wèn)題也隨之迎刃而解，如教學(xué)詩(shī)歌，從分析詩(shī)的語(yǔ)言入手，講解詩(shī)句含義，再現(xiàn)詩(shī)中形象，并感受詩(shī)人的感情，把讀者引入詩(shī)歌開(kāi)創(chuàng)的藝術(shù)境界之中，最后學(xué)以致用，掌握如何欣賞詩(shī)歌。如果單純使用蒼白的語(yǔ)言講解，對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生而言在理解上會(huì)存在困難。因此在講授這些內(nèi)容的時(shí)候，要借助多媒體技術(shù)，先配樂(lè)朗誦，然后展示一組有關(guān)圖片，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)會(huì)產(chǎn)生錦上添花的效果，它使抽象的概念和難懂的文句轉(zhuǎn)化為形象直觀的畫(huà)面，成為學(xué)生理解驗(yàn)證文章表達(dá)內(nèi)容的有效途徑，也能彌補(bǔ)教師言傳的不足，化解常規(guī)教學(xué)中的難點(diǎn)。

4.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)建構(gòu)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只是單純地由教師傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能，不能照顧到學(xué)生的差異。葉圣陶先生指出：“一個(gè)人有了自學(xué)能力和習(xí)慣，將一輩子讀書(shū)，將一輩子受用。”可見(jiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自學(xué)能力是多么的重要。授之以魚(yú)，只供一飯之需；授之以漁，則終生受用無(wú)窮。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。其出發(fā)點(diǎn)是充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。信息技術(shù)環(huán)境下的基于網(wǎng)絡(luò)的以學(xué)生獨(dú)立探索為主要形式的個(gè)別化學(xué)習(xí)，恰恰是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)。

5.豐富閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生想象。

聲像資料可以喚醒學(xué)生對(duì)一些生活信息的情感，利于學(xué)生細(xì)致地觀察生活中一些稍縱即逝的細(xì)節(jié)。而這一切，對(duì)于學(xué)歷、閱歷有限，以形象思維見(jiàn)長(zhǎng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是非常重要的。如我在教學(xué)課文《觸摸春天》時(shí)，先呈現(xiàn)大量春景圖，有五顏六色的鮮花，林間鳴唱的小鳥(niǎo)，綠茵茵的草地，以及緩緩流淌的小溪，等等，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，再來(lái)學(xué)習(xí)課文。我問(wèn)學(xué)生：“這樣美的春天我們都能感受到，為什么文中用了‘觸摸’這個(gè)詞？”學(xué)生出于好奇心，很快地閱讀課文，找到相關(guān)的內(nèi)容。

6.運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。

文學(xué)作品尤其是詩(shī)歌、散文、小說(shuō)具有很強(qiáng)的審美性。由于學(xué)生受時(shí)代背景、生活經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境的限制，作品的美感與學(xué)生的情感有時(shí)難以溝通。然而，在多媒體教學(xué)中，教師可以利用計(jì)算機(jī)媒體，將無(wú)聲抽象的語(yǔ)言文字所要表現(xiàn)的內(nèi)容變成有聲有色有動(dòng)感的畫(huà)面圖式，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境或氛圍，激發(fā)他們的想象，引起情感體驗(yàn)，從而形成審美共鳴，幫助他們迅速而準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容。

如《火燒云》一課，我充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。先通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示課文中描寫(xiě)的幾種不同形狀、顏色的火燒云，用逼真的畫(huà)面使學(xué)生真切感受到大自然的神奇美麗和作者觀察得仔細(xì)、描繪得細(xì)膩。然后出示大量的火燒云圖片，讓學(xué)生欣賞、觀察，并模仿課文第4―6節(jié)的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)練習(xí)說(shuō)話。整堂課，學(xué)生注意力高度集中，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀課所不能及的。

7.運(yùn)用信息技術(shù)，啟迪創(chuàng)新思維。

學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字深刻理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)信息技術(shù)的演示，豐富了頭腦中的表象，拓寬了思維空間，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不時(shí)地迸出創(chuàng)新的火花。

參考文獻(xiàn)：

［1］慧慧.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究［OL］.

語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 閱讀課 探索與思考

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)畢業(yè)時(shí)的閱讀要求：“……能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文?！庇⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是教給學(xué)生閱讀方法，訓(xùn)練其閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。具體地說(shuō)，就是使學(xué)生學(xué)會(huì)在英語(yǔ)閱讀中有目的地去預(yù)測(cè)、思考和獲取信息，并對(duì)它們進(jìn)行分析、推理和判斷，從而準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容和思想意義。

那么，在新課標(biāo)下，如何在小學(xué)有效地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀課教學(xué)呢？

一、有效預(yù)習(xí)――提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提

人們可能會(huì)認(rèn)為，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)才聽(tīng)說(shuō)過(guò)預(yù)習(xí)，小學(xué)生拼讀能力差，詞匯量少，學(xué)生回家后還不是所以家長(zhǎng)都可能輔導(dǎo)自己的小孩，怎么能談得上預(yù)習(xí)呢？其實(shí)這種想法大可不必。首先，教會(huì)學(xué)生使用英漢詞典，學(xué)生在課前借助英漢詞典初步看懂英語(yǔ)配圖小故事，為其獨(dú)立閱讀能力和習(xí)慣打下基礎(chǔ)。學(xué)生能在課前借助英語(yǔ)詞典初步看懂配圖小故事，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的發(fā)音規(guī)則，會(huì)查英語(yǔ)詞典知曉新單詞的意思，能用較標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音朗讀。在預(yù)習(xí)時(shí)遇到新單詞則通過(guò)英漢詞典查出其意思，了解英語(yǔ)配圖故事的大意。其次，學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識(shí)材料和預(yù)習(xí)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。背景知識(shí)材料有助學(xué)生理解課文，也能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊其視野。預(yù)習(xí)練習(xí)能使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，使預(yù)習(xí)有的放矢。課前預(yù)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行作好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備。

二、有效參與機(jī)制――提供閱讀實(shí)踐活動(dòng)的保障

課堂導(dǎo)讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、細(xì)節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。這一程序由以下三個(gè)環(huán)節(jié)組成：

1.引入新課，感知教材。

這是知識(shí)的輸入階段，引入新課就是把課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力集到課文提供的語(yǔ)言情境中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。對(duì)于不同課文，教師應(yīng)采用不同形式導(dǎo)入新課，常見(jiàn)導(dǎo)入新課形式有：提問(wèn)、講故事、設(shè)置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握書(shū)本知識(shí)，這種知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，為了理解和掌握這種知識(shí)，學(xué)生必須有感性認(rèn)識(shí)做基礎(chǔ)。在教學(xué)上，一方面教師要對(duì)學(xué)生即將閱讀的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)要預(yù)熱，喚起他們對(duì)某一語(yǔ)言點(diǎn)相對(duì)生疏的語(yǔ)感；另一方面，又要對(duì)學(xué)生即將閱讀的材料的主題內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱，這樣的預(yù)設(shè)就能為學(xué)生鋪墊出一層淺淡的印象，降低了閱讀的認(rèn)知梯度，學(xué)生有了一定感性基礎(chǔ)，理解書(shū)本就比較容易。因此教師指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的導(dǎo)入工作是相當(dāng)有必要的。

2.作出預(yù)測(cè)。

就是預(yù)先推測(cè)或測(cè)定。預(yù)測(cè)是閱讀的重要組成部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測(cè)故事的主要內(nèi)容和主要句子。預(yù)測(cè)可在個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行，也可以通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行輸出，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、自主參與的能力。

3.讀――理解教材。

這同樣是輸入階段，是由感知到理解的過(guò)程?！案杏X(jué)解決現(xiàn)象問(wèn)題，理論解決本質(zhì)問(wèn)題”。理解教材是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的辨證過(guò)程，學(xué)生對(duì)閱讀有了感性認(rèn)識(shí)，給理解教材奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)短文，借助練習(xí)題理解短文含義，掌握閱讀分析的要領(lǐng)。同時(shí)還要對(duì)閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)募由钔卣梗囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。閱讀教學(xué)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能急于求成，要通過(guò)有效的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀技巧。

4.練――鞏固知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)。

這是輸出階段。學(xué)生在理解教材后，為了掌握所學(xué)的知識(shí)，需要做鞏固性訓(xùn)練，使知識(shí)得到強(qiáng)化。學(xué)生理解和掌握了知識(shí)并不等于會(huì)運(yùn)用知識(shí)，因此單靠動(dòng)腦來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)筆進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)或操作才能達(dá)到。教師在出題訓(xùn)練時(shí)要明確各項(xiàng)練習(xí)的目的，改進(jìn)題目的設(shè)計(jì)，注意難易適中等問(wèn)題。

5.搜集其他輔助閱讀材料為閱讀課服務(wù)。

例如可以很好地利用《走向外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)閱讀》、《小學(xué)英語(yǔ)閱讀100篇》等與課文難度相當(dāng)?shù)娜の兜摹⒂哪牟牧线M(jìn)行拓展式閱讀訓(xùn)練，擴(kuò)充詞匯量，開(kāi)闊視野。例如：在《走向外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)閱讀》中有大量科普性知識(shí)的閱讀材料，雖然生詞量大，有很強(qiáng)的語(yǔ)法性，但是學(xué)生讀來(lái)饒有興趣，由于要獲得準(zhǔn)確的信息及好奇心驅(qū)使，學(xué)生會(huì)出于需要而去自發(fā)地學(xué)習(xí)。

6.利用報(bào)紙、英語(yǔ)光盤等有聲讀物進(jìn)行“泛”閱讀。

閱讀的材料并非都需要“字書(shū)”來(lái)做材料，結(jié)合小學(xué)生身心特點(diǎn)，應(yīng)提倡采用多種方式、多種形式的閱讀，只要是和英語(yǔ)信息有關(guān)的，適合這個(gè)年齡層次都不妨“拿來(lái)主義”。在編寫(xiě)和搜集閱讀材料時(shí)，要特別注重和分析該語(yǔ)言材料的實(shí)用性和價(jià)值性，當(dāng)學(xué)生使用這些語(yǔ)言材料時(shí)，要經(jīng)常反思是否能促進(jìn)和鞏固他們所學(xué)，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，是否能開(kāi)闊他們的視野，是否能促進(jìn)他們綜合使用語(yǔ)言的能力。

三、有效教學(xué)機(jī)制

1.學(xué)習(xí)有關(guān)理論，豐富自己。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀課到底該怎么上？帶著疑問(wèn)翻閱相關(guān)資料，在閱讀《閱讀課教學(xué)的策略與》時(shí)，筆者欣喜地找到了答案：“五年級(jí)上冊(cè)學(xué)生用書(shū)的Let’s read是與各單元話題相關(guān)的趣味語(yǔ)篇，旨在復(fù)習(xí)鞏固本單元AB部分的主要語(yǔ)匯，并適擴(kuò)展語(yǔ)言，增大語(yǔ)言輸入量。這部分的教學(xué)目標(biāo)是：讀懂對(duì)話或短文；完成檢測(cè)學(xué)生理解程度的活動(dòng)。進(jìn)行本部分教學(xué)時(shí)，教師不要面面俱到，注意要把本部分和Let’s talk的教學(xué)區(qū)別開(kāi)。建議教師將教學(xué)重點(diǎn)放在鞏固重點(diǎn)詞匯，句型和提高學(xué)生的閱讀能力?！痹陂喿x相關(guān)理論之后，我對(duì)課型有了清楚的認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)分層，降低難度。

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，要求以任務(wù)推動(dòng)學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)多元智力理論，遵循循序漸進(jìn)原則，充分考慮學(xué)生的智力水平、興趣和個(gè)性、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景、語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等差異，同時(shí)把握深度、廣度、跨度、精度、密度、角度等。高年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)積累少是不爭(zhēng)的事實(shí)。作為高年級(jí)的閱讀材料或多或少會(huì)涉及到以前的知識(shí)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該更加充分地開(kāi)展好閱讀前的復(fù)習(xí)活動(dòng)。帶領(lǐng)學(xué)生做單詞游戲、對(duì)話表演、認(rèn)讀重點(diǎn)句式等，盡可能地讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步熟練本部分的主要句型和詞匯。在充分的復(fù)習(xí)活動(dòng)之后，筆者再讓學(xué)生在閱讀材料中找出剛才復(fù)習(xí)的單詞、句型，并同桌進(jìn)行認(rèn)讀。然后，提出一兩個(gè)在短文中很容易就可以找到答案的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題開(kāi)展閱讀活動(dòng)。難度降低了，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)了。讓學(xué)生完成以上活動(dòng)之后，再領(lǐng)著學(xué)生理解短文，鼓勵(lì)學(xué)生完成檢測(cè)題。這樣的閱讀教學(xué)，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣，充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。讓學(xué)生通過(guò)“感知―概括―應(yīng)用”的思維來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解。把閱讀還給了學(xué)生，把課堂還給了學(xué)生。

3.激發(fā)興趣，樹(shù)立信心。

在課堂上，借助生動(dòng)有趣的多種形式是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的有效媒體，直觀媒體、表演、活動(dòng)等都是有效形式，可以激發(fā)學(xué)生關(guān)注的興趣，體會(huì)英語(yǔ)故事的豐富多彩。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定其以直接興趣為主的特性。在課堂上，借助生動(dòng)有趣的多種形式是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的有效媒體，直觀媒體、表演、活動(dòng)等都是有效形式。

直觀媒體的演示可以幫助學(xué)生建立連續(xù)有效的意象，利用英語(yǔ)故事的大意，從而進(jìn)一步理解故事中揭示的道理。而且直觀媒體符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，生動(dòng)活潑的flash映像能夠激發(fā)學(xué)生關(guān)注的興趣，是興趣培養(yǎng)的先導(dǎo)環(huán)節(jié)。

在學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其中的人物情節(jié)，既幫助其理解故事，更主要的是能使學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)故事的豐富多彩，這是閱讀教學(xué)興趣培養(yǎng)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)。

學(xué)生有了英語(yǔ)閱讀的興趣，能推動(dòng)其自覺(jué)地養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣。學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)可還來(lái)自老師的評(píng)價(jià)。在閱讀教學(xué)中，筆者注重趣味性注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保護(hù)。一般來(lái)說(shuō)，充分而大量的復(fù)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生從事閱讀做了充足的準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生能從閱讀材料中找到一兩個(gè)單詞時(shí)，筆者總是說(shuō)：“Great!Try again.You can catch more.”（真棒!再試一試，你會(huì)找到更多。）當(dāng)有學(xué)生告訴我：他還認(rèn)識(shí)更多的單詞和句子時(shí)，筆者總是鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師。學(xué)生在課堂上真正地動(dòng)起來(lái)了。就這樣，他們漸漸相信自己能進(jìn)行閱讀活動(dòng)了。現(xiàn)在一堂閱讀課結(jié)束了，你可以發(fā)現(xiàn)孩子們一個(gè)個(gè)眼里閃爍著成功的喜悅。

我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)是必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用整體教學(xué)的原則，充分利用課文提供的語(yǔ)言材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知、表層理解，再利用多種教學(xué)手段加大力度，循環(huán)加深，最后整體推進(jìn)，深層理解，真正培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。同時(shí)，注重開(kāi)展多種生動(dòng)活潑的活動(dòng)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面兼顧，整體訓(xùn)練，既達(dá)到閱讀課文的教學(xué)目的，又使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力，為小學(xué)畢業(yè)以后高層次的閱讀奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］衛(wèi)慧.上海市徐匯區(qū)逸夫小學(xué).小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究.課題報(bào)告.

［2］徐永珍.小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究.

語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖 句子教學(xué) 微結(jié)構(gòu) 顯性化

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-006

句子，是人們運(yùn)用語(yǔ)言的基本單位。在交流和表達(dá)的過(guò)程中，詞語(yǔ)和短語(yǔ)只表示相對(duì)獨(dú)立的概念，只有句子才能表達(dá)完整的意思。因此，句子無(wú)論是在思想表達(dá)中，還是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，都占有重要的地位。對(duì)它的教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。第一學(xué)段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起始階段，句子教學(xué)自然成為語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容。然而，句子教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。

一、直面現(xiàn)狀――慧心識(shí)得癥結(jié)存

為了準(zhǔn)確而深入地了解教師對(duì)句子教學(xué)的具體情況，筆者對(duì)20名第一學(xué)段的語(yǔ)文教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查?，F(xiàn)將相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下。

調(diào)查結(jié)果表明，語(yǔ)文教師在開(kāi)展句子教學(xué)時(shí)所出現(xiàn)的問(wèn)題和面臨的困惑。筆者結(jié)合上述調(diào)查情況，就近年來(lái)觀摩課和家常課中出現(xiàn)的問(wèn)題做了以下整理。

（一）目標(biāo)設(shè)定錯(cuò)位

許多教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)句子教學(xué)的目標(biāo)僅定位在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和讀懂句意上，沒(méi)有把形成明確的句子概念，發(fā)現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)作為教學(xué)目標(biāo)。如此操作，學(xué)生對(duì)句子的印象是模糊不清的，留在他們腦海里更多的是零星的語(yǔ)言碎片。

（二）方法應(yīng)用不當(dāng)

不少教師對(duì)句子教學(xué)存在著一種片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為解析句子就是教給學(xué)生關(guān)于句子的語(yǔ)法知識(shí)，經(jīng)常機(jī)械講解“主語(yǔ)”“謂語(yǔ)”“動(dòng)詞”“名詞”等知識(shí)。這樣的教法，不符合第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知和思維特點(diǎn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)句子的興趣和信心。

（三）過(guò)程展開(kāi)缺失

大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，急于呈現(xiàn)教學(xué)結(jié)果，對(duì)充分展開(kāi)學(xué)生思維過(guò)程缺乏認(rèn)識(shí)和關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)成果缺少必要的思維基礎(chǔ)。因?yàn)?，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有得到充分的展開(kāi)，所以影響了學(xué)生思維的推進(jìn)和延展。

二、探索實(shí)踐――潛心踐行方略現(xiàn)

針對(duì)句子教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，我們進(jìn)行了深入研究和探索，認(rèn)為句子教學(xué)應(yīng)更多地指向內(nèi)在的“微結(jié)構(gòu)”。所謂“微結(jié)構(gòu)”，就是著眼于語(yǔ)文課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)致設(shè)計(jì)，重視對(duì)思維過(guò)程的展現(xiàn)。那如何將隱性的“微結(jié)構(gòu)”予以顯性化的呈現(xiàn)呢？“思維導(dǎo)圖”無(wú)疑是一種簡(jiǎn)便、高效的教學(xué)方式，能深入解構(gòu)句子，全方位關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，對(duì)句子實(shí)施顯性化教學(xué)，在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)提升句子教學(xué)的效果。

（一）解構(gòu)明序，強(qiáng)化句子概念

要提升句子教學(xué)的實(shí)效，就要幫助學(xué)生建立鮮明的句子概念。句子概念對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生而言是抽象而難以理解的。思維導(dǎo)圖能將隱性的句子概念以顯性化呈現(xiàn)，幫助第一學(xué)段學(xué)生逐步形成句的概念。

1.“圖”顯成分――明確句之完整。

第一學(xué)段的句子教學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)單句的基本句型。按照句型來(lái)分，單句可分為主謂句和非主謂句。第一學(xué)段以學(xué)習(xí)主謂句為主，如“誰(shuí)干什么”“什么怎么樣”以及是字句、把字句、被字句等句型。當(dāng)然，不必對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生機(jī)械地分析句子成分，而是要讓學(xué)生建立完整句的概念。思維導(dǎo)圖清晰的條理性，能直觀地顯現(xiàn)句子構(gòu)件，從而幫助學(xué)生形成明確的句子概念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析、判斷、整合，使學(xué)生的表達(dá)與思維能力得以同步提升。例如，對(duì)《太空生活趣事多》（人教版二年級(jí)上冊(cè)）中“在宇宙飛船里，站著睡覺(jué)和躺著睡覺(jué)一樣舒服”一句的教學(xué)，筆者就設(shè)計(jì)了這樣的思維導(dǎo)圖：

在思維導(dǎo)圖的參與下，筆者對(duì)這句話進(jìn)行了如下教學(xué)：

師：我們每個(gè)人每天都要睡覺(jué)，我們平時(shí)都是――

生：躺著睡覺(jué)。

師：白天我們?cè)趯W(xué)校經(jīng)過(guò)了一天的緊張學(xué)習(xí)，晚上躺在軟軟的床上，你覺(jué)得――

生：很舒服。

師：忽然有一天，媽媽叫你站著睡覺(jué)。你覺(jué)得――

生：太累了，根本睡不著啊。

……

師：可是有趣的是，在宇宙飛船里，站著睡覺(jué)很舒服。

師：能把這兩句話合成一句話來(lái)說(shuō)嗎？

生1：躺著睡覺(jué)很舒服，站著睡覺(jué)也很舒服。

生2：躺著睡覺(jué)和站著睡覺(jué)一樣舒服。

師：看，用上“一樣”，就把兩句話合成了一句話。而這種有趣的現(xiàn)象，就發(fā)生在宇宙飛船里。

（PPT出示：在宇宙飛船里，站著睡覺(jué)和躺著睡覺(jué)一樣舒服。指導(dǎo)學(xué)生讀好句子）

在這個(gè)案例中，教師深入挖掘了“在宇宙飛船里，站著睡覺(jué)和躺著睡覺(jué)一樣舒服”的構(gòu)句特點(diǎn)，適時(shí)借助思維導(dǎo)圖，先對(duì)這句話的句子成分進(jìn)行分解。于是，“站著睡覺(jué)很舒服”和“躺著睡覺(jué)很舒服”這兩個(gè)短句進(jìn)入了學(xué)生的視線。這樣操作，旨在啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是長(zhǎng)句還是短句，只要有“什么”“怎么樣”，就能構(gòu)成一個(gè)完整的句子。接著，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放又包容的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將兩句話合成一句話，肯定多種組合方式。教師這樣設(shè)計(jì)的意圖是啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)并列的主語(yǔ)“站著睡覺(jué)和躺著睡覺(jué)”，加上狀語(yǔ)“一樣”和“在宇宙飛船里”以及謂語(yǔ)“舒服”，同樣可以組成一個(gè)完整的句子。學(xué)生的思維過(guò)程與導(dǎo)圖同步行進(jìn)，通過(guò)對(duì)句子先分解后組合的方式，引發(fā)了學(xué)生一系列的思維碰撞，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確了句子的概念。

2.“圖”現(xiàn)語(yǔ)序――正視句之規(guī)范。

只有將詞或短語(yǔ)按照一定的順序進(jìn)行排列，才能組成一個(gè)規(guī)范的句子。根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言基礎(chǔ)，自然不能生硬地去講解句子中詞或短語(yǔ)的排序。教師可以憑借具體的語(yǔ)句范例，利用思維導(dǎo)圖，將語(yǔ)序清楚地顯示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生整理排列，讓這個(gè)階段的學(xué)生體會(huì)到句子表達(dá)的規(guī)范，進(jìn)一步強(qiáng)化句子的概念。例如，《我選我》（人教版二年級(jí)上冊(cè)）“李小青是我們班的勞動(dòng)委員”一句的教學(xué)，教師緊扣思維導(dǎo)圖，進(jìn)行以下設(shè)計(jì)。

步驟一：教師繪圖明詞序。

步驟二：學(xué)生遷移畫(huà)語(yǔ)序。

讓學(xué)生嘗試自己畫(huà)圖，明確“是字句”的構(gòu)句順序。

步驟三：思維碰撞明規(guī)范。

啟發(fā)學(xué)生思考：是不是所有的“是字句”前后兩部分都能交換位置呢？比如，“我是中國(guó)人”能不能像剛才那樣交換位置呢？將學(xué)生的思維過(guò)程以導(dǎo)圖的形式寫(xiě)在黑板上：

在這個(gè)案例中，教師每一步設(shè)計(jì)都依托思維導(dǎo)圖來(lái)展開(kāi)：在步驟一中，學(xué)生憑借導(dǎo)圖的指引，發(fā)現(xiàn)了“是字句”的特點(diǎn)――前后兩部分往往能夠互換位置，且句意不變；在步驟二中，學(xué)生嘗試自己繪制思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)句子成分間的先后關(guān)系；在步驟三中，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)并不是所有的“是字句”都能互換位置。這樣的語(yǔ)言和思維訓(xùn)練，一是告訴學(xué)生句子的表述應(yīng)規(guī)范；二是使學(xué)生明確了思考問(wèn)題要嚴(yán)密，不可存絲毫紕漏。

（二）理清結(jié)構(gòu)，凸顯句子關(guān)系

理清句子結(jié)構(gòu)，是句子教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)解讀句子結(jié)構(gòu)，能清晰地呈現(xiàn)句子關(guān)系，讓學(xué)生在形象的圖示中，把握句子的結(jié)構(gòu)和關(guān)系。

1.“圖”釋句中關(guān)系。

仔細(xì)研讀文本，可以發(fā)現(xiàn)句子內(nèi)部存在著某種意義的聯(lián)系，這種聯(lián)系往往有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。我們借助思維導(dǎo)圖，將句子內(nèi)部的關(guān)系清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生避免思維和表達(dá)的邏輯錯(cuò)誤。筆者將一位教師原先的設(shè)計(jì)和引入思維導(dǎo)圖后的設(shè)計(jì)作以下對(duì)比：

2.“圖”示句間關(guān)系。

學(xué)生讀到的閱讀材料都是由許多句子組合而成的。如果能指導(dǎo)學(xué)生理清句與句之間的關(guān)系，不僅能幫助學(xué)生讀懂文本，提升閱讀理解能力，更能提高邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖無(wú)疑是呈現(xiàn)句子間關(guān)系的得力助手。

例如，《太空生活趣事多》（人教版二年級(jí)上冊(cè)）的第三自然段，三句話互為因果關(guān)系，學(xué)生很難讀懂。這無(wú)疑是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生推理能力的契機(jī)。于是，筆者在執(zhí)教這篇課文時(shí)，將三句話的關(guān)系以思維導(dǎo)圖的形式予以呈現(xiàn)：

以下就是與思維導(dǎo)圖同步的教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：喝水有趣在哪兒呢？

生：喝水的時(shí)候，如果用普通的杯子，即使把杯子倒過(guò)來(lái)，水也不會(huì)往下流。

師：所以――（出示：宇航員要想喝到水，得使用一種帶吸管的塑料杯）產(chǎn)生這些有趣現(xiàn)象的原因究竟是什么呢？請(qǐng)小朋友們?cè)僮屑?xì)讀讀第三自然段，找找原因，把它畫(huà)下來(lái)。

生：因?yàn)樵谟钪骘w船里，水失去了重量。

師：課文就是把原因放在了這兩句話的中間。小朋友們來(lái)讀有趣的現(xiàn)象，老師來(lái)讀原因。

一張思維導(dǎo)圖將三句話之間復(fù)雜的關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由圖及文，學(xué)生很快理清了三句話所蘊(yùn)含的雙重因果關(guān)系。在教師有效的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅讀懂了句子，也讀懂了這段話，邏輯思維能力得到同步提升。

（三）緊扣范例，落實(shí)句子運(yùn)用

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，為積累語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)，使句子的讀與寫(xiě)之間的聯(lián)系更加直觀，為有效地運(yùn)用句子鋪設(shè)了臺(tái)階，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

1.“圖”助積累。

思維導(dǎo)圖能順應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，將文本的語(yǔ)言直觀而有序地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既能幫助學(xué)生正確解讀文本，又能幫助學(xué)生快速積累語(yǔ)言。一位教師在教學(xué)《我是什么》（人教版教材二年級(jí)上冊(cè)）第二自然段時(shí)，先繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生讀懂了句子，接下來(lái)就圍繞思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)了積累語(yǔ)言的環(huán)節(jié)：

師：剛才，我們看著黑板上的這張圖，讀懂了每句話的意思。接下來(lái)，我們要看著圖，背一背這個(gè)自然段。

（學(xué)生看著導(dǎo)圖自由練習(xí)背誦，然后教師指名背誦）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你們記一記這張圖，老師很快要把圖上的詞語(yǔ)卡片拿掉了。

（學(xué)生記憶后，教師將導(dǎo)圖上的詞語(yǔ)卡片拿掉）

師：現(xiàn)在，誰(shuí)能來(lái)背一背？

……

上述教學(xué)設(shè)計(jì)，教師有意識(shí)地分層次進(jìn)行教學(xué)。第一層次，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)每句話的關(guān)鍵詞，夯實(shí)了學(xué)生對(duì)句意的理解。同時(shí)，通過(guò)導(dǎo)圖的有序呈現(xiàn)，學(xué)生也理清了句子間的前后順序。第二層次，學(xué)生依靠導(dǎo)圖的提示，嘗試背誦該自然段，體會(huì)到導(dǎo)圖的有效性。第三層次，教師拿掉導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，目的是引導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為“腦圖”，學(xué)會(huì)記憶的方法。第四層次，讓學(xué)生再將詞語(yǔ)卡片貼回導(dǎo)圖，旨在教給學(xué)生繪制導(dǎo)圖的方法，鼓勵(lì)學(xué)生將思維導(dǎo)圖與學(xué)習(xí)方法掛鉤，達(dá)到以“圖”促學(xué)的目的。

由此可見(jiàn)，在教學(xué)中將“導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“腦圖”，將教師繪圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主畫(huà)圖，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維同步轉(zhuǎn)向。在導(dǎo)圖的參與下，積累語(yǔ)言的過(guò)程具備了堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)，密切關(guān)注學(xué)生的思維進(jìn)程，自然能獲得令人滿意的結(jié)果。

2.“圖”促仿寫(xiě)。

教學(xué)句子的最終目的是指導(dǎo)學(xué)生能正確、規(guī)范地寫(xiě)句子。教材中的典型句例，就是學(xué)生練習(xí)寫(xiě)句的范本。教師既要有一雙慧眼，能捕捉到文本中有代表性的句例，又要有一顆慧心，借助思維導(dǎo)圖顯現(xiàn)句例的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)有效引導(dǎo)，使學(xué)生在遷移運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

例如，教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《北京》中的“北京有許多又寬又長(zhǎng)的柏油馬路”一句。

師：請(qǐng)小朋友們讀讀這句話，完成填空：“北京有__________________?！?/p>

生：“北京有許多又寬又長(zhǎng)的柏油馬路?！?/p>

師：北京還有許多美麗的景物呢。還有――

“立交橋的四周有綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇?！?/p>

“北京有許多名勝古跡和風(fēng)景優(yōu)美的公園，還有許多新建的高樓大廈?！?/p>

師：讀讀這三句話，想想：有什么相同的地方。

生：三句話里都有“有”這個(gè)字。

師：你們真能發(fā)現(xiàn)，那這三句話有什么不同的地方呢？

生：第一句只寫(xiě)了一種景物，第二句寫(xiě)了兩種景物，第三句寫(xiě)了三種景物。

（教師在黑板上繪制思維導(dǎo)圖）

師：原來(lái)“什么地方有什么”這種句式有這么多種寫(xiě)法啊。讓我們來(lái)把這張圖補(bǔ)充完整，PPT出示：

把導(dǎo)圖補(bǔ)充完整后，學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)句子。交流。

在這個(gè)句子的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)了句子的形式是“有”，第一步，先讓學(xué)生在文本中進(jìn)行遷移，找出另外兩句相類似的句子；同時(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖的展示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三句話在結(jié)構(gòu)上的異同。第二步，讓學(xué)生遷移至課外，為學(xué)生搭建實(shí)踐和運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。通過(guò)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，努力使思維導(dǎo)圖成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)導(dǎo)圖”，將導(dǎo)圖植入學(xué)生心田。有了思維導(dǎo)圖的全面介入，學(xué)生對(duì)這一句式特點(diǎn)有了直觀的認(rèn)識(shí)，提高了表達(dá)的能力，拓展了思維空間。