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語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；培養(yǎng)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。培養(yǎng)和提升閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，一個(gè)中學(xué)生閱讀能力的高低，直接影響他在整個(gè)中學(xué)階段各學(xué)科的學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展。培養(yǎng)良好的閱讀能力，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶性情。因此，閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。

一、閱讀的作用

閱讀是借助感官，通過(guò)對(duì)文字或材料進(jìn)行思維活動(dòng)，從而提煉出其中所包含本質(zhì)的思維過(guò)程。在知識(shí)爆炸的今天，在信息時(shí)代的今天，我們的知識(shí)更迭較快，要靠什么方法來(lái)獲取知識(shí)，閱讀就是一種好方法，而閱讀的時(shí)候就要懂得如何去區(qū)分重點(diǎn)和次要的東西。

1.閱讀首先具有的第一個(gè)功能就是獲取知識(shí)。我們的知識(shí)獲取主要靠的是間接的方式，而書(shū)籍正是這個(gè)方式的最好承接，它將祖先的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行記錄，讓我們得以學(xué)習(xí)，同時(shí)也對(duì)我們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行記錄和保存?！皶?shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，人類(lèi)社會(huì)要進(jìn)步，靠的還是知識(shí)，而知識(shí)的獲得還要靠閱讀能力的提升來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.閱讀能促進(jìn)技能的形成。雖然人的技能是通過(guò)實(shí)踐來(lái)達(dá)成的，但離開(kāi)了理論支撐，技能的形成也將成為一個(gè)空殼。

3.閱讀能增長(zhǎng)知識(shí)，拓寬視線(xiàn)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，閱讀就是讀者通過(guò)文本去尋找自己想要的東西，或者是文本中所蘊(yùn)含的讓讀者認(rèn)為有價(jià)值的東西。于是，讀者在閱讀的過(guò)程中自然會(huì)有意無(wú)意地得到其他方面的知識(shí)。而就初中生而言，拓寬閱讀的范圍，不但能使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，還能提高教學(xué)效率。從近年的中考分析來(lái)看，課外閱讀的比重越來(lái)越大，如何讓學(xué)生正確地把握材料中的信息，如何讓他們根據(jù)問(wèn)題去尋找答案，一系列的問(wèn)題擺在我們教師的面前。

二、拓展閱讀教學(xué)空間，提高學(xué)生作文能力

曾有人推算，古人說(shuō)的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，如果讀書(shū)以“卷”為標(biāo)準(zhǔn)的話(huà)，初中三年的語(yǔ)文課本材料只相當(dāng)于六卷，顯然要達(dá)到下筆如有神的功夫，是不可能的，因此，教師還應(yīng)將閱讀教學(xué)從課內(nèi)拓展到課外，課外閱讀可以有效地彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀教學(xué)的不足。面對(duì)當(dāng)前學(xué)生的“閱讀危機(jī)”，我們必須將“課外閱讀納入到語(yǔ)文教學(xué)的軌道上來(lái)”，讓學(xué)生博覽群書(shū)，廣為汲取，才能開(kāi)闊視野，才有可能下筆如有神。如果課外閱讀再拓展一下，還應(yīng)包括學(xué)生對(duì)社會(huì)的閱讀，對(duì)生活的閱讀。社會(huì)、生活是一本巨大的讀不完的無(wú)字書(shū)。無(wú)論是社會(huì)中的人、事、物乃至思想感情，教師都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，仔細(xì)觀(guān)察，處處留意，就可吸取到更加豐富的營(yíng)養(yǎng)，從而全面地觸動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在無(wú)限的“閱讀”中去寫(xiě)作、去提高。

正如有句話(huà)：“現(xiàn)在我們對(duì)閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系問(wèn)題研究很不夠，還沒(méi)有完全解開(kāi)閱讀與寫(xiě)的關(guān)系之‘迷’?！庇秩缫郧暗南壬鷤兯v：“寫(xiě)作是一個(gè)信息輸入、加工、再輸出的過(guò)程。”這其中的復(fù)雜，豈能是以上這些粗淺認(rèn)識(shí)所能敘清的。不過(guò)，“應(yīng)當(dāng)說(shuō)書(shū)讀得越多，寫(xiě)作才能越有靈感”，我們語(yǔ)文教育者只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，學(xué)生的寫(xiě)作能力才能得到很好的提高。

三、培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀能力的途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)從“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變。人們常說(shuō)，“興趣是我們最好的老師?！迸d趣，按照心理學(xué)的解釋?zhuān)欠e極探究某種事物或者進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，一旦引起學(xué)生的興趣，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣很重要。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師要做好引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀領(lǐng)域的向?qū)?，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到閱讀的目的性和重要性，把閱讀行為化作自我內(nèi)驅(qū)力――主動(dòng)閱讀，從而實(shí)現(xiàn)從“要我讀”到“我要讀”的第一次轉(zhuǎn)變，并為下一次轉(zhuǎn)變打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.要培養(yǎng)學(xué)生具備閱讀興趣的廣泛性?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和才能結(jié)構(gòu)的要求極高，不僅需要具備廣博的知識(shí)，而且需要有多種才干的通才。中學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往存在“偏食”的現(xiàn)象，各種專(zhuān)長(zhǎng)的發(fā)展也明顯受到自己喜厭程度的限制。要使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需要，就必須引導(dǎo)學(xué)生從狹隘的閱讀興趣中解脫出來(lái)，對(duì)各類(lèi)各科讀物都有涉獵的愿望，廣泛覓食，廣開(kāi)讀源，學(xué)而不已。

3.要培養(yǎng)學(xué)生保持閱讀興趣的濃厚性。蒲松齡有一句名言：“書(shū)癡者文必工，藝癡者技必良”，說(shuō)明讀書(shū)要癡讀，方能有良效。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，說(shuō)明學(xué)生的閱讀興趣濃厚了，就會(huì)全神貫注、孜孜不倦。

4.要培養(yǎng)學(xué)生維持閱讀興趣的持續(xù)性。中學(xué)生的心理狀態(tài)不穩(wěn)定，變化大。在閱讀教學(xué)中，教師要采取經(jīng)常變換激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法方式，使學(xué)生濃厚的閱讀興趣能常保不衰。高爾基說(shuō)：“每一本書(shū)在我面前打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，書(shū)籍是青年人不可分離的生命伴侶和導(dǎo)師?！?/p>

四、結(jié)論

在新課標(biāo)下，語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵在于觀(guān)念的更新、教法的創(chuàng)新，尤其是語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。針對(duì)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，我們每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該關(guān)注并積極加以改進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中大膽運(yùn)用，突出學(xué)生的探究活動(dòng)，注重閱讀方法訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，要充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂的獨(dú)特作用，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生有效地閱讀寫(xiě)作，切實(shí)提高中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：閱讀 鑒賞 興趣

小學(xué)蒙語(yǔ)文教育，其教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功。其中閱讀教學(xué)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何促使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，能閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，積累蒙語(yǔ)文材料。使學(xué)生自身的能力得到全面發(fā)展，是現(xiàn)在小學(xué)蒙語(yǔ)文教育的根本目的。因此怎樣搞好閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而達(dá)到陶行知先生所說(shuō)的“教是為了用不著教”的目的，是本文目的之所在。

1、什么是閱讀能力

所謂閱讀能力，是指在閱讀實(shí)踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評(píng)判能力。由以下幾種能力組成：

1.1認(rèn)讀能力。認(rèn)讀不是孤立地讀出字音，也伴隨著初步的理解，即對(duì)文章表面的理解能力。只能發(fā)出字音或者僅僅看見(jiàn)書(shū)面符號(hào)，不能說(shuō)是閱讀，這是因?yàn)闆](méi)有把聲音或書(shū)面符號(hào)同所代表的意思連在一起。因此，最初教學(xué)生認(rèn)讀，必須做到逐字逐句的認(rèn)讀，若是朗讀要讀準(zhǔn)每個(gè)字的音；若是默讀也要看請(qǐng)楚每個(gè)字每個(gè)詞，能弄懂詞、句所表達(dá)的基本意思，知道文章是什么體裁，寫(xiě)的是什么，能對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。

1.2 理解能力。理解能力是閱讀能力結(jié)構(gòu)中最基本的成分。指精讀文章后，能理清文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的各種關(guān)系，在理解字面意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探求和把握語(yǔ)言的深層含意。較好的閱讀能力，不僅指能順利地認(rèn)讀，而且能較充分地、正確地把握閱讀材料的中心，善于捕捉作者在字里行間隱含的“言外之意”。學(xué)生往往偏重對(duì)閱讀材料表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的。因此，在小學(xué)階段，要教兒童逐步獲得理解字、詞、句、篇的能力和初步分析、綜合、抽象、概括的閱讀能力，知道文章為什么這樣寫(xiě)，并準(zhǔn)確地體會(huì)作者的思想感情。

1.3 鑒賞能力。鑒賞能力，或稱(chēng)其為“評(píng)判能力”，閱讀時(shí)，能在全面理解作品的前提下，對(duì)作者在作品中表達(dá)的內(nèi)容與思想感情作出自己的判斷與評(píng)價(jià)，不使自己的頭腦成為作者思想任意馳騁的跑馬場(chǎng)。能對(duì)文章作認(rèn)真的評(píng)析，能考察其真實(shí)性，能判定是非曲直。就是說(shuō)不盲目讀書(shū)，不迷信書(shū)本。所以，閱讀教學(xué)不僅要使學(xué)生讀懂文章的字、詞、句、篇，還要培養(yǎng)他們的評(píng)判能力，要能品味作品的優(yōu)劣：看到佳處，能道出其中的高妙；發(fā)現(xiàn)缺陷，不為其錯(cuò)誤迷惑。從而真正在閱讀中增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。

1.4 記誦能力?！坝浾b”貫穿在朗讀、默讀和背誦過(guò)程中，在朗讀和默讀時(shí)， 也有記憶活動(dòng)參與，通過(guò)熟讀，達(dá)到背誦。因此，背誦能提高記憶力，加深對(duì)課文的理解和感受。同時(shí)，背誦也是積累知識(shí)的重要方法。積累到一定成都就會(huì)把書(shū)本知識(shí)同自己掌握的知識(shí)相溝通，善于觸發(fā)聯(lián)想。

如讀這篇作品能聯(lián)想到以往讀過(guò)的其他作品；見(jiàn)到這種技巧能想到另外的方法；學(xué)到這種知識(shí)，能聯(lián)系到別的知識(shí)；由此種文體延及到多種文體；從書(shū)本上講到的情景聯(lián)想到自己感受到的某些情景，等等。這樣就能將死書(shū)本化為活材料，由舊知識(shí)生成新思想。

2、當(dāng)前小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，在閱讀教學(xué)中存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統(tǒng)一輕個(gè)性差異的傾向。造成學(xué)生蒙語(yǔ)文閱讀能力普遍較差。主要體現(xiàn)在：

2.1 缺乏閱讀興趣，學(xué)生在閱讀項(xiàng)目興趣上低于其它類(lèi)活動(dòng)。有的學(xué)生說(shuō)，閱讀活動(dòng)不如文藝娛樂(lè)活動(dòng)有吸引力；有的學(xué)生認(rèn)為，看電視、錄像、玩電腦、聽(tīng)錄音直觀(guān)而且生動(dòng)活潑，比看書(shū)有意思。由于缺乏閱讀興趣，看書(shū)的人就少。

2.2 心里障礙嚴(yán)重，小學(xué)生在閱讀過(guò)程中，往往出現(xiàn)懼怕和偷懶兩種心里傾向。分析其原因：懼怕是因?yàn)榕伦x不好被同學(xué)們嘲笑，讀錯(cuò)了挨老師批評(píng)；偷懶是因?yàn)閷W(xué)生自制能力較差，不會(huì)控制和調(diào)節(jié)自己的行為，所以不讀書(shū)或少讀書(shū)，或應(yīng)付讀書(shū)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2.3 缺少方法指導(dǎo)，教師為了求得統(tǒng)一的“高標(biāo)準(zhǔn)”，中分析輕閱讀，重深度輕寬度，把主要精力用在詞句段篇的分析上，課堂上舍不得花時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)感悟，冷落了學(xué)生的讀書(shū)指導(dǎo)，忽視閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑學(xué)生自主讀書(shū)的積極性。

3、培養(yǎng)并提高小學(xué)生的閱讀能力

在蒙語(yǔ)文教學(xué)中，如何有目的、有計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高閱讀能力呢？

3.1 激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

首先，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)他們選擇程度適當(dāng)?shù)淖x物。如低年級(jí)的學(xué)生可以選擇一些淺顯、貼近實(shí)際生活的注音讀物（童話(huà)、語(yǔ)言、童謠、古詩(shī)等）；中年級(jí)學(xué)生可以閱讀一些文質(zhì)兼美的敘事性文章、優(yōu)秀詩(shī)文及趣味性強(qiáng)的少兒讀物；高年級(jí)的學(xué)生還可以適當(dāng)?shù)淖x一些文學(xué)作品、科技作品、簡(jiǎn)單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會(huì)有成功的樂(lè)趣，自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。其次，可以開(kāi)展一些形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)讀書(shū)情境。課上可采用讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、比一比等形式，啟迪學(xué)生閱讀興趣；或讓學(xué)生欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，使閱讀成為賞心悅目的享受。課下可開(kāi)展讀書(shū)演講會(huì)，朗讀擂臺(tái)賽、讀書(shū)筆記展覽等，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中提高閱讀興趣。

3.2 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，誘發(fā)閱讀情感。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、融洽、自由、愉悅的課堂氣氛，學(xué)生才能主動(dòng)的參與閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師要全面解放學(xué)生、尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，排除一切心理障礙，讓學(xué)生在課堂上自主閱讀?！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！备形蚴且环N心理能力，是學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，憑借對(duì)語(yǔ)言及其語(yǔ)境的直接感知，獲得某種印象或意義的能力。

語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生閱讀能力 培養(yǎng)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重要內(nèi)容，也是比較復(fù)雜的智力活動(dòng)，學(xué)生需要具備一定的分析、理解、鑒賞等思維與能力。從實(shí)際學(xué)情看，閱讀能力是學(xué)生比較薄弱的一環(huán)，需要教師加強(qiáng)訓(xùn)練與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析概括、質(zhì)疑探究、鑒賞與評(píng)價(jià)等綜合能力。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了如下培養(yǎng)策略，以供參考。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)分析與概括能力

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是收集與加工信息、促進(jìn)思維發(fā)展、增強(qiáng)審美體驗(yàn)、提升知識(shí)涵養(yǎng)的有效途徑。為了考查學(xué)生的閱讀理解能力，閱讀題型在高中語(yǔ)文試卷中占有一席之地，卻也是學(xué)生比較頭疼的部分，有些學(xué)生甚至一看到閱讀題目就產(chǎn)生畏懼心理，望而卻步。這就需要教師由日常教學(xué)抓起，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，夯實(shí)基礎(chǔ)，豐富閱讀積淀，提高閱讀技巧，也給學(xué)生終身學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好技能。

首先，通過(guò)默讀、朗讀、閱讀等方法，咀嚼字詞語(yǔ)句，分析字詞本義、引申含義及所起的作用；感知語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，體會(huì)語(yǔ)言特色；梳理情感，培養(yǎng)學(xué)生推理與判斷意識(shí)，提高分析能力。如《江南的冬景》（蘇教版），文中多次引用詩(shī)文名句，引導(dǎo)學(xué)生思考是否可互換位置？是否能替換這些名句？說(shuō)說(shuō)原因，探究詩(shī)句的作用。另外，把握概括方法。在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，概括能力是學(xué)生需要具備的閱讀技能之一。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少同學(xué)的綜合概括能力有待進(jìn)一步提高。高中語(yǔ)文日常教學(xué)中，教師需要滲透方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速而準(zhǔn)確的把握文章中心內(nèi)容與主旨大意。如學(xué)習(xí)散文類(lèi)作品時(shí)，抓住“文眼”，概括內(nèi)容；學(xué)習(xí)議論、說(shuō)明或者記敘類(lèi)等文章，注意關(guān)鍵詞句與語(yǔ)段，即對(duì)表達(dá)中心、表述內(nèi)容起作用的詞語(yǔ)、承上啟下的句段，提煉信息，歸納文章內(nèi)容。或者依照標(biāo)題及段意等，加以概括，理解作者思路，如何安排表達(dá)順序，梳理結(jié)構(gòu)。

二、放手閱讀，強(qiáng)化質(zhì)疑與探究能力

閱讀需要讀者的自主思維。但有些語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)思想影響，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀質(zhì)疑與探究意識(shí)的培養(yǎng)，常常是包辦代替，學(xué)生依賴(lài)心理較重，甚少有自己的思維，抑制了學(xué)生質(zhì)疑與探究能力的發(fā)展。因而，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生只是跟著教師布置的讀前問(wèn)題進(jìn)行思考，教師未提問(wèn)時(shí)，就不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)與探索，因?yàn)樗季S是自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始的。所以，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生自主閱讀與探究，使其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑探究意識(shí)，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力，提高審美情趣。

如教學(xué)蘇教版高中語(yǔ)文《荷塘月色》時(shí)，以“質(zhì)疑與探究”為主線(xiàn)，精心組織多樣活動(dòng)，教師適時(shí)予以啟發(fā)與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，把握質(zhì)疑探究方法，能夠自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，也提升審美與鑒賞情趣。比如引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀全篇，組內(nèi)交流閱讀中遇到的有關(guān)語(yǔ)言語(yǔ)句、篇章構(gòu)思、細(xì)節(jié)問(wèn)題等等方面的疑問(wèn)。整合質(zhì)疑問(wèn)題，教師再予以篩選，學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，教師以鼓勵(lì)性語(yǔ)言略加評(píng)價(jià)，不作重點(diǎn)探討，以維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑積極性；對(duì)文章的難點(diǎn)問(wèn)題或者探究?jī)r(jià)值較大的問(wèn)題，比如作者為何心里頗不寧?kù)o？為何寫(xiě)到江南采蓮之事？等等，教師予以提示與啟發(fā)，讓同學(xué)們多方位分析與探究；對(duì)本文必須要解決的但學(xué)生未想到的問(wèn)題，由教師進(jìn)行誘導(dǎo)與啟發(fā)，比如本文的美主要表現(xiàn)在哪方面？等等；對(duì)一些難以解決的問(wèn)題，可組織學(xué)生課后查閱有關(guān)資料，深入探究。同時(shí)，允許學(xué)生有不同的觀(guān)點(diǎn)與結(jié)論，碰撞思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化文本解讀。其次，深化閱讀，拓展延伸，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生探究，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，強(qiáng)化探究能力。

三、指導(dǎo)方法，提高鑒賞與評(píng)價(jià)能力

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，鑒賞與評(píng)價(jià)是不可或缺的環(huán)節(jié)，是基于感受與理解之上的藝術(shù)審美與人物事件評(píng)說(shuō)，需要較高的品味與閱讀能力，不僅能夠發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品的好與美，還能具體說(shuō)出好在何處，美在哪里。但學(xué)生在這一方面是比較薄弱的，需要教師強(qiáng)化指導(dǎo)與訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化學(xué)生鑒賞與評(píng)價(jià)力。

語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文第4篇

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”強(qiáng)調(diào)的便是讀，并且要多讀、精讀，習(xí)慣于反復(fù)講、詳細(xì)講、全面講的教師就要從繁說(shuō)細(xì)講中解脫出來(lái)，大膽地把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己在讀書(shū)中理解體會(huì)閱讀是美的，它有詩(shī)的細(xì)膩，歌的甘醇，其中的滋味無(wú)與倫比。由此說(shuō)來(lái)，享受閱讀就是更美的，如何讓學(xué)生去感知、感悟優(yōu)美的語(yǔ)言，而閱讀教學(xué)就成了至關(guān)重要的一環(huán)，而讀的方法、讀的層次都在閱讀教學(xué)中起到了很重要的作用。

一、默讀，悟內(nèi)涵

默讀課文，會(huì)為學(xué)生營(yíng)造出對(duì)話(huà)的空間，在讀文時(shí)與自己對(duì)話(huà)、與作者對(duì)話(huà)，才會(huì)享受感動(dòng)、享受收獲，才能與作者碰撞出火花，這是一種最真實(shí)、最深刻、最有效的閱讀。學(xué)生默讀，會(huì)使課堂形成相對(duì)安靜的空間，把學(xué)生相互間的干擾降低到最低限度，會(huì)促使學(xué)生集中精力，傾心思考，引導(dǎo)學(xué)生想象語(yǔ)言情境，感悟語(yǔ)言情感，品味語(yǔ)言技巧。

二、輕讀，悟情境

在讀中悟情，在讀中感受。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)的，而不是給學(xué)生講書(shū)的?！币簿褪钦f(shuō)，書(shū)要讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂，這就要求老師必須引導(dǎo)學(xué)生用心去讀書(shū)、去感受，從讀中悟出作者的情。教學(xué)課文時(shí)，可以在學(xué)生了解課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題輕讀課文，憑借閱讀教材，通過(guò)想象等形象思維，使文中的情景得以再現(xiàn)，語(yǔ)言文字變成鮮活的畫(huà)面，感悟語(yǔ)言情境，從而使學(xué)生在語(yǔ)文課上學(xué)到的不是靜態(tài)知識(shí)，而是鮮活的智慧。

三、朗讀，悟情感

在語(yǔ)文教學(xué)中，還要通過(guò)朗讀讓學(xué)生從文中獲得情感體驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言的精妙，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)作者的情感、語(yǔ)言的魅力，從而使語(yǔ)言的形象美、蘊(yùn)含美、情感美、技巧美，借助朗讀者的語(yǔ)氣和語(yǔ)速展示出來(lái)。在讀的過(guò)程中，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和內(nèi)容有更全面的理解，以升華閱讀感悟的效果?！芭d趣是最好的老師”，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極地探索新知，大膽想象。要讓學(xué)生在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，通過(guò)邊讀邊想象，體會(huì)語(yǔ)言的形象，充分刺激學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，這就要求教師采用直觀(guān)教學(xué)手段，精心創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生樂(lè)于參與、主動(dòng)參與。

閱讀是從文字中取得意義的心理過(guò)程，是人們獲得信息的主要方式，是認(rèn)識(shí)世界的手段。閱讀是搜集、處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?，F(xiàn)代社會(huì)閱讀成了人們必備的生活技能。小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也就是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和從文本中提取信息的能力。

語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)范文第5篇

一、學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的提出

閱讀能力的提高是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方面。閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一就是引發(fā)和培育學(xué)生閱讀的內(nèi)動(dòng)力（即廣泛閱讀需求和興趣）。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生“多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)”，學(xué)生才能不斷地“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出的“教學(xué)建議”是：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀教學(xué)是學(xué)生自主審美體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生自身個(gè)性化的閱讀，而非教師的一葉遮百樹(shù)的模式教學(xué)。而倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，已經(jīng)成為現(xiàn)今新課改語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)科學(xué)理念。

從語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)來(lái)看，中學(xué)語(yǔ)文課程的基本任務(wù)就是發(fā)展語(yǔ)文的應(yīng)用能力，而這種應(yīng)用能力之一就是提高和發(fā)展閱讀能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的想象力

想象力是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練不可缺少的智能因素，也是達(dá)到閱讀目的的必要手段和有效方法。想象是在改造記憶表象的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。而閱讀中的想象，主要是“再造想象”，即讀者按讀物中的描述在腦子里構(gòu)成的想象。這種再造想象體現(xiàn)著學(xué)生的知識(shí)能力、個(gè)人生活閱歷和豐富的聯(lián)想能力，它是進(jìn)行閱讀教學(xué)的必要途徑。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”可見(jiàn)，想象力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是何等的重要。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，可以從多方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

2.培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化認(rèn)知的能力

閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生學(xué)會(huì)把零散的、無(wú)系統(tǒng)化的知識(shí)組織起來(lái)成為系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是順利地吸收新知識(shí)、促進(jìn)知識(shí)遷移的有利條件，因?yàn)樾轮R(shí)只有在與舊知識(shí)的聯(lián)系與比較中，才便于接受和貯存，新知識(shí)的輸入又補(bǔ)充、調(diào)整、更新著原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所有認(rèn)知的系統(tǒng)化，是進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練與培養(yǎng)的一項(xiàng)重要工作。

3.培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合的能力

（1）分析能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生練習(xí)把整篇文章分解成為幾個(gè)部分、幾種因素，然后找出它們各自的本質(zhì)和它們之間的聯(lián)系，這就是分析的訓(xùn)練，例如分析段落結(jié)構(gòu)、分析思想內(nèi)容及文章特點(diǎn)等。分析的目的是使學(xué)生對(duì)文章有具體、細(xì)致的了解。堅(jiān)持有計(jì)劃的訓(xùn)練，能培養(yǎng)和提高學(xué)生分析文章的能力。

（2）綜合訓(xùn)練與分析訓(xùn)練正相反，在分析訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，把文章的各部分、各個(gè)方面或各種因素聯(lián)系起來(lái)，以獲得整體的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這就是綜合。如七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一課《在山的那邊》，詩(shī)中分析了一節(jié)的內(nèi)容：尋找海而失望、沮喪的心情；二節(jié)內(nèi)容：媽媽用“信念凝成的?！惫膭?lì)著我戰(zhàn)勝人生中一次又一次的挫折。綜合起來(lái)學(xué)生便理解了媽媽用“?！边@個(gè)理想給我設(shè)定了一個(gè)人生的理想，正是這種理想，鼓舞著我戰(zhàn)勝人生中的各種挫折。分析與綜合常常是結(jié)合起來(lái)進(jìn)行的，人們通過(guò)分析與綜合，對(duì)文章的理解會(huì)逐步加深，從而達(dá)到統(tǒng)攝全篇的目的。因此在閱讀訓(xùn)練中我們應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力

培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，一是為了提高學(xué)生閱讀文章的速度，提高45分鐘的課堂教學(xué)效率；二是提高學(xué)生做閱讀題的效率?，F(xiàn)在的各種測(cè)試題布置了大篇幅的閱讀題，如不提高閱讀速度，學(xué)生極有可能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完不成測(cè)試題內(nèi)容。所以教給學(xué)生快速閱讀的方法、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力是十分重要和必要的。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，閱讀能力的好與否是衡量一個(gè)學(xué)生是否掌握了運(yùn)用語(yǔ)言文字技巧的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。所以說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳文同 加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2012，（13）。