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環(huán)境生態(tài)學的理解范文第1篇

隨著環(huán)境污染、生物多樣性降低、自然資源短缺、人地關系矛盾突出等問題的日益涌現，人們越來越深切地感受到生態(tài)環(huán)境的重要性。當前“，生態(tài)文明”、發(fā)展“綠色產業(yè)”等已經上升為國家的發(fā)展戰(zhàn)略，生態(tài)學這一學科也愈加受到公眾的關注與重視。生態(tài)學原本作為生物學的分支學科，現在已經發(fā)展成為一門獨立的學科，并形成了自己的學科體系。由于生態(tài)學專業(yè)的多學科性與跨學科性，現實生產生活中所出現的諸多環(huán)境與生物方面的問題多能從生態(tài)學的理論與實踐中尋找到解決辦法，生態(tài)學專業(yè)也逐漸成為熱門專業(yè)，特別是碩士研究生的報考過程中，生態(tài)學經常是學生選擇報考的熱門研究方向。然而，在這欣欣向榮的熱鬧局面下，卻隱藏著許多問題并逐漸暴露出來，著重反映在生態(tài)學專業(yè)的研究生培養(yǎng)方面。而這些問題也是作者在近年來進行生態(tài)學研究生教學培養(yǎng)過程中所發(fā)現的，雖然不能說具有完全的普遍性，但是卻具有一定的代表性，因此希望通過提出并分析這些問題產生的原因及過程，提出相應的解決方案，并為將來生態(tài)學專業(yè)研究生甚至本科生的培養(yǎng)提供可供參考的方法。

二、存在的問題

（一）片面地理解生態(tài)學的學科任務

許多報考生態(tài)學專業(yè)的學生多存在對該學科認識不足的問題。大部分學生都將生態(tài)學專業(yè)與環(huán)境學專業(yè)等同，認為生態(tài)學就是治理污染、整治環(huán)境的一門學科。作者曾經就“為什么報考生態(tài)學專業(yè)”這個問題詢問過多位剛剛考上生態(tài)學專業(yè)研究生的學生，半數以上的學生回答是“因為現在環(huán)境污染問題很嚴重，學習生態(tài)學能夠治理環(huán)境”，或是“有關生態(tài)環(huán)境的問題現在都是熱門問題，學好生態(tài)學以后好找工作”，等等。這樣的答案充分體現出學生對生態(tài)學這門學科的錯誤認識，這種錯誤認知必然會影響該專業(yè)方向的研究生后續(xù)的學習水平，甚至是學習態(tài)度。生態(tài)學是一門研究生物與環(huán)境之間相互關系的一門學科。生物的生存、繁衍、演化都離不開環(huán)境，可以說生態(tài)學的核心研究任務是探索環(huán)境對生物的影響以及生物對環(huán)境變化的反應和影響。然而，由于受到當前整個世界范圍內所出現的環(huán)境問題的影響，促使我們對生態(tài)環(huán)境產生了超乎以往的關注，長此以往就導致了社會大眾普遍認為“生態(tài)學是治理環(huán)境的一門科學”或是“生態(tài)學就是環(huán)境學”。因此，幫助學生糾正這一錯誤理解，為他們講解完整的生態(tài)學學科體系和正確的生態(tài)學研究任務，應該成為新生入學后的第一課。

（二）忽略或不重視生態(tài)學的基礎學習及研究

基礎知識和基礎理論的學習是每一門學科的必要學習環(huán)節(jié)，也是生態(tài)學方向碩士研究生培養(yǎng)過程中需要進行重點理解和掌握的方面。生態(tài)學是一門綜合性的學科，盡管具有門類眾多的分支學科，但生態(tài)學兼具理論和應用、基礎與創(chuàng)新的研究方向。因此，在針對生態(tài)學專業(yè)的研究生開設的相關課程中，需要設定符合這門學科以及社會發(fā)展需要的培養(yǎng)方案，開設多門有關生態(tài)學的相關課程，如理論生態(tài)學、應用生態(tài)學、基礎生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學、景觀生態(tài)學，另外也可以根據區(qū)域發(fā)展的特色，開設諸如流域生態(tài)學、植被生態(tài)學、農業(yè)生態(tài)學、恢復生態(tài)學等方面的科目。以上的學科是每位生態(tài)學方向的研究生在一年級階段展開全面學習的主要內容，都需要基于對相關的基礎知識和基礎理論的充分理解和掌握，才能夠進入到對特定科學問題進行提煉并展開深入研究的階段。然而在實際的教學過程中，作者發(fā)現大部分學生通常忽略了對基礎知識的有效累積，部分學生往往只注重應用研究，或者寧愿花費更多的時間用于學習相關的統(tǒng)計分析軟件，而不愿意花更多的精力再深入理解生態(tài)學這門學科的基礎知識和重要理論。這也導致了有相當比例的學生，雖然已經掌握了生態(tài)學方面的相關軟件，并能夠通過操作這些軟件對一些問題進行統(tǒng)計分析，但是卻不能針對研究結果展開合理解釋，出現了只會做圖而不會分析的尷尬局面，而造成這種現象的主要原因就是大部分學生都不具備扎實的基礎知識和理論儲備。另外，許多學生在學習過程中普遍表現出比較浮躁的學習態(tài)度，并且缺少主動思考的能力以及對科研學習的興趣和探索精神，等等。這些問題均在一定程度上限制了學生的學習能力，大大降低了學習和教學效果，因此這迫切地需要在今后的教學過程中尋找到行之有效的方法來解決。

（三）缺乏將理論應用于實際的能力

生態(tài)學基礎理論與實際應用相結合的一門學科，大部分的分支學科（如植被生態(tài)學、景觀生態(tài)學、種群生態(tài)學等）都需要進行野外的實踐調查研究。因此，進入生態(tài)學專業(yè)學習的研究生，一般均被要求進行室內或室外的調查和實驗。例如在一年之中，研究生需要針對所要研究的不同生物類別，分春、夏、秋等不同季節(jié)依次展開野外調查。野外實驗是生態(tài)學中重要的研究方法和獲取第一手數據的有效手段，也是將課堂和書本中的基本理論和知識運用于實際，接受現實檢驗的有效途徑。一方面，野外實驗能夠幫助我們發(fā)現現實世界中所實際存在的科學問題，另一方面通過野外調查和實驗所獲取的數據能夠有利于研究者提出有效的解決方法，這也一直是生態(tài)學這門學科進行研究生培養(yǎng)的重要目標之一。然而，目前在針對生態(tài)學方向研究生的教學過程中普遍遇到的情況是，大部分的學生缺乏主動參與到野外實踐調查的積極性，不能獨立制訂野外調查計劃和具體實施事宜，甚至部分學生在野外調查工作中消極應付，這些都是造成學生無法主動發(fā)現科學問題，展開實際調查研究的本質原因。此外，許多學生通常還會將理論與實際問題相分離，只會在教師的指導下進行實驗、處理數據、繪制圖表，卻無法解釋清楚隱藏在數據背后的真實規(guī)律。這其實是缺乏將理論與實際相結合的能力，同時也是造成目前很多學生無法發(fā)表高水平學術論文的主要原因。

三、解決方案

（一）加強基礎理論課的教學，并出臺相應的考核機制

基于對當前生態(tài)學專業(yè)研究生教學過程中所出現的問題，本研究認為應該首先加強對研究生的基礎理論課的教學，通過對生態(tài)學及其主要分支學科中的基礎理論的講解，培養(yǎng)學生的學習興趣，打下扎實的理論基礎，為之后實踐教學的開展奠定基礎。目前我國在研究生教育過程中，大多缺少嚴格的考核機制，加之社會影響以及學生自身的原因，導致了研究生的教育質量一年不如一年，這在一定程度上既浪費了教學資源，也并不能成功實現科研人才的培養(yǎng)。因此，本研究認為，針對生態(tài)學專業(yè)的研究生教學，需要制定嚴格的考核機制，如可以開展不定期的隨堂考，課堂上加強提問以及討論環(huán)節(jié)，老師在課堂上隨即根據學生的表現進行打分，最終按照一定的評分標準，將這部分的成績納入到學科成績中。這樣的考核機制一方面能夠隨時檢驗學生的課堂聽課效果，同時也能督促學生的學習以及提高學習積極性。

（二）在實踐教學中設置考核環(huán)節(jié)，提高學生的參與性和相互學習的積極性

環(huán)境生態(tài)學的理解范文第2篇

關鍵詞：環(huán)境生態(tài)學；環(huán)境類專業(yè)；教學內容；實踐環(huán)節(jié)

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0236-02

環(huán)境生態(tài)學是生態(tài)學和環(huán)境科學之間的交叉學科，是生態(tài)學的重要應用學科之一。環(huán)境生態(tài)學是研究在人為干擾下，生態(tài)系統(tǒng)內在的變化機理、規(guī)律和對人類的反效應，尋求受損生態(tài)系統(tǒng)恢復，重建和保護對策的科學，即運用生態(tài)學理論，闡明人與環(huán)境間的相互作用及解決環(huán)境問題的生態(tài)途徑。北京建筑工程學院環(huán)境工程和環(huán)境科學專業(yè)都將《環(huán)境生態(tài)學》作為專業(yè)基礎課。在近十年的《環(huán)境生態(tài)學》課程建設和教學實踐中，發(fā)現其在教學內容、實踐環(huán)節(jié)和教學方法上都存在一定問題。本文針對這些問題和工科院校環(huán)境類專業(yè)的特點，提出了相應的調整建議，以期為相關院校《環(huán)境生態(tài)學》課程建設提供參考。

一、教學過程中的問題

1.教學內容的選取。目前國內多數《環(huán)境生態(tài)學》教材的內容可以劃分為兩大部分，一是生態(tài)學原理，二是應用生態(tài)學。內容包括：環(huán)境生態(tài)學緒論、生物與環(huán)境、種群生態(tài)學、群落生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學、景觀生態(tài)學、全球生態(tài)學、干擾生態(tài)學、恢復生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)服務、環(huán)境污染的監(jiān)測與評價、生態(tài)工程、生態(tài)系統(tǒng)管理和可持續(xù)發(fā)展等。我?！董h(huán)境生態(tài)學》講課課時為24學時，相對于教材內容來說課時嚴重不足。如何在有限的教學時間內兼顧生態(tài)學基礎原理和應用生態(tài)學兩大方面的內容，同時突出重點，讓學生真正掌握課程內容，是該門課程改革創(chuàng)新中面臨的主要問題。

2.實踐內容的設置?！董h(huán)境生態(tài)學》的課程特點是基礎理論和知識點多，涉及的交叉學科多（如環(huán)境科學、環(huán)境工程、植物學、動物學、土壤學、經濟學、管理學、土木工程、風景園林、城市規(guī)劃等）；研究對象的空間尺度從生物個體、生態(tài)系統(tǒng)到景觀和生物圈。此外，許多基礎理論和方法需要在實驗和實際工作中才能更加深刻地理解和應用，如何結合我校建筑類大學的培養(yǎng)要求和實驗條件，科學設計《環(huán)境生態(tài)學》的實踐教學內容，鞏固和提高課堂內所學知識，也是亟待解決的問題。

3.教學手段和方法的更新。目前，計算機和多媒體技術已廣泛應用，以PPT為代表的多媒體技術已成為教學過程中不可缺少的工具。大多數時候，課堂上教師以PPT為線索進行講授，學生被動地接受知識。在這種傳統(tǒng)的單向教學方式下，學生在課堂上沒有積極思考，缺少與老師的交流互動，課后也缺少相應的作業(yè)習題，導致學生很難深入理解知識點和基本原理。特別是在生態(tài)學原理部分的教學中，單純的理論講授較為枯燥，學生的學習興趣不高，學習效果并不十分理想。如何改進傳統(tǒng)的教學手段，通過更加多樣化的、互動式的教學方法，提高課堂教學效果，也是教學過程中需要解決的一大難題。

4.學生成績的評定。在教學過程中，以往對學生成績的評定多以平時成績（30%）+期末考試（70%）為主。這樣的評價方式在實際教學過程中存在一定問題，如作業(yè)相互抄襲現象突出、課堂上不專心聽講、考前突擊背書復習等。由此可見，上述成績評定方法存在一定弊端，無法客觀、全面地反映學生的學習過程、學習效果，也沒有起到督促學生學習的作用。因此，迫切需要采取更有效的成績評定方式。

二、環(huán)境生態(tài)學課程建設優(yōu)化對策

1.教學內容的取舍。根據我校建筑類大學的定位、環(huán)境類專業(yè)的培養(yǎng)目標，在教學實踐中對《環(huán)境生態(tài)學》課程的教學內容進行了適當取舍。除了重新選擇更加適合短學時、環(huán)境類專業(yè)的生態(tài)學教材之外，在課堂教學別突出生態(tài)學的基礎知識脈絡、生態(tài)學思想在環(huán)境保護中的應用、生態(tài)恢復和生態(tài)工程等與實踐緊密結合的內容。教師有效利用課堂時間，重點講解課程要點和難點，介紹學科最新研究與工程進展，補充和穿插較多的工程案例，使得教學內容既不脫離教材，又在教材基礎上有所深化和補充。此外，結合我校城市雨水管理、給水排水和資源循環(huán)利用等特色研究方向，重點展開水生態(tài)系統(tǒng)構成、水生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與修復、水生態(tài)恢復工程等內容，為環(huán)境類專業(yè)后續(xù)相關課程的順利開展打下較為扎實的生態(tài)學基礎。

2.改革實踐教學內容。理論與實踐結合才能更好地發(fā)揮知識的作用。在教學改革中，不斷加強實踐環(huán)節(jié)的比重，豐富和改進實踐教學內容。我?！董h(huán)境生態(tài)學》的實踐環(huán)節(jié)分為兩部分內容，即生態(tài)實習和認識實習。在生態(tài)實習方面，借助大興新校區(qū)建設的有利契機，建設了生態(tài)學專業(yè)實驗室和室外實習基地。在新修訂的培養(yǎng)計劃中，給環(huán)境科學專業(yè)安排了兩周的實習期，開設的實驗有：重金屬對種子萌發(fā)及幼苗生長發(fā)育的影響，溫度對植物葉片細胞膜透性的影響，氯氣污染對植物葉片澄清液pH的影響，校園環(huán)境生態(tài)因子調查和校園植物群落調查。通過生態(tài)實習周，使學生鞏固了生態(tài)學的基本原理，掌握了生態(tài)學調查和實驗的基本方法，提高了學生分析和解決實際問題的能力，激發(fā)了其對身邊環(huán)境生態(tài)問題的關注和興趣，教學效果良好。此外，在大一第二學期開展的認識實習中，重點對城市生態(tài)環(huán)境進行學習。為提升我校教學質量，特聘請北京大學生態(tài)學專業(yè)教師帶領學生實習。實習過程中，徒步考察北京北海團城、景山公園、皇城根遺址公園、菖蒲河公園和國家大劇院等典型場地，就城市植被群落、生態(tài)環(huán)境建設、城市排水和水景營造等內容展開專題實習。在實習中，學生通過對北京鄉(xiāng)土植被和人工植被的認知和比較，了解華北地區(qū)常見植物群落的組成和應用，對比古代和現代城市水景營造理念和技術方面的異同，使群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)工程等方面的理論和知識在實踐中得到提升。

3.采用多樣化的教學手段。針對上文提到的傳統(tǒng)教學手段的局限，我校在《環(huán)境生態(tài)學》教學過程中采用了多種不同的教學方法，包括課堂講授、案例研討、播放視頻和課后資料檢索等。特別是在課堂上，教師針對教學重點，設計開放式問題，積極引導學生參與課堂討論，鍛煉學生的綜合思考能力和口頭表達能力。對一些可以通過學生自學掌握的內容，如生態(tài)工程等，教師可以組織學生以小組匯報的形式就某類生態(tài)工程進行系統(tǒng)介紹，通過文獻檢索、資料匯總、課堂匯報、報告寫作等環(huán)節(jié)，強化學生自主學習的能力，而且還能訓練學生的口頭表達、論文寫作等綜合技能。同時，教師在過程中應注意掌握全局，通過教師對學生匯報的深入分析及總結，彌補學生匯報中的不足，提高學生對相關知識點理解的深度和系統(tǒng)性。

4.改進成績評定方法。我校對《環(huán)境生態(tài)學》的成績評定方式也進行了一定改進。考核成績由平時成績、期末考試兩方面組成，既考核學生對所學知識的掌握情況，也考核學生出勤、作業(yè)等情況。期末試題的形式力求多樣化，包括名詞解釋、填空題、選擇題、簡答題和論述題。試題在考察基礎知識和原理的同時，更加注重對學生綜合分析能力的考察。此外，也結合教學內容的改革，將學生案例研討、專題報告等形式納入成績評定。

《環(huán)境生態(tài)學》的理論性和實踐性都很強。隨著近年來生態(tài)學理論的迅猛發(fā)展和復雜環(huán)境問題的涌現，《環(huán)境生態(tài)學》的前沿性領域也在不斷發(fā)展過程中，內容不斷豐富和擴展。目前，我國《環(huán)境生態(tài)學》的教材偏重生態(tài)學基礎理論，對于建筑類高校的環(huán)境專業(yè)而言，存在學時不足、重點不突出等問題。這些特點決定了《環(huán)境生態(tài)學》課程建設的難點和重點。針對以上問題，我校環(huán)境系教師通過對教學內容、實踐環(huán)節(jié)、教學方法和成績評定方式等方面的不斷探索和改進，力求提高教學效果，辦出特色。

參考文獻：

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[2]盛連喜.環(huán)境生態(tài)學導論[M].第2版.北京：高等教育出版社，2009.

環(huán)境生態(tài)學的理解范文第3篇

Abstract： Bilingual teaching is both the requirement which China's higher education trends internationalization, also the needs of raising the 21st century international human. This paper reviewed and summarized biological engineering and bilingual teaching work which biotechnology profession opened from the aspects of teaching contents, construction of teaching teacher team, evaluation of students for course, the function of the scientific research work promoting course, which provided reference and accumulated experience for the improvement and promotion of bilingual teaching in future.

關鍵詞： 環(huán)境生態(tài)學；雙語教學；教育國際化

Key words： environmental ecology; bilingual teaching; education internationalization

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0266-02

0引言

隨著中國高等教育的國際化，國外高等院校的有益經驗和優(yōu)秀教學資源不斷地引入我國，教師與學生的國際交流日益頻繁，單純采用中文進行教學已經無法滿足新世紀人才的培養(yǎng)的需求，雙語教學已經成為國內高校各專業(yè)教學的發(fā)展趨勢。雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行專業(yè)知識傳授。由于英語是世界性的強勢語言，絕大多數國際性科學期刊、學術專著均采用英文進行編輯，絕大多數國際性學術會議的工作語言也采用英語，因此目前各高校開展的雙語教學基本上均采用英語。當然，雙語教學并不是“純英語教學”，要求用正確流利的英語進行專業(yè)知識講解，但并不排除適當使用漢語，以免因語言滯后給學生造成思維障礙。國家教育部于2007年起啟動了雙語教學示范課程建設項目，從2007年至2010年共支持建設500門雙語教學示范課程，其中每年確定有關學科領域進行重點建設，4年來，中南大學已有系統(tǒng)解剖學等6門課程獲得了該建設項目資助。

中南大學生物工程學科點是圍繞礦產資源加工利用領域的國家重大需求，將傳統(tǒng)的礦物加工與現代生物工程技術結合發(fā)展而來，生物冶金工程和環(huán)境微生物技術已經成為本學科的研究特色。學科點所屬的生物工程專業(yè)于2000年開始招生, 是湖南省最早招生的生物工程本科專業(yè), 2006年又被中南大學確定為校重點專業(yè)；生物技術專業(yè)于2004年開始招生，實行理工結合、以理為主的辦學方案，也是學校扶持發(fā)展的新專業(yè)之一。在理論課教學方面, 我校生物工程學科積極鼓勵任課教師開展多種形式的教學改革嘗試, 推動教學水平的提高。特別是雙語教學方面，在生物化學、微生物學、細胞生物學、分子生物學、環(huán)境生態(tài)學、生物分析測試技術、應用真菌和藻類等多門專業(yè)課程中開展了“雙語教學”的探索和實踐。這些教學改革嘗試不僅得到學校領導的支持、學校和學院教學專家的肯定，也得到了大多數學生的認可，有4門課程還獲得學校教改項目資助，環(huán)境生態(tài)學就是其中之一。

1環(huán)境生態(tài)學課程的教學內容改革

環(huán)境生態(tài)學是指以生態(tài)學的基本原理為理論基礎，結合系統(tǒng)科學、物理學、化學、儀器分析、環(huán)境科學等學科的研究成果，研究生物與受人干預的環(huán)境相互之間的關系及其規(guī)律性的一門科學。目前，人類正面臨全球變暖、森林資源減少、人口膨脹、淡水和糧食供給不足、臭氧層破壞、生物物種加速滅絕等諸多全球性生態(tài)問題，從長遠來看，發(fā)展環(huán)境生態(tài)教育是解決環(huán)境問題和實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的根本，因此環(huán)境生態(tài)學是當今世界發(fā)展最為迅速的學科之一, 也是生物工程和生物技術專業(yè)最重要的專業(yè)基礎課之一。2007年以前，我們采用的主講教材是由高等教育出版社出版的《生態(tài)學概論》，主編為曹湊貴教授，該書被列為“面向21世紀課程教材”。2007年后，在學校教改項目的支持下，我們修訂了課程教學大綱，同時根據課程學時數的情況，經過反復比較，從多本國內引進的生態(tài)學英文教材中確定了科學出版社出版的精要速覽系列先鋒版《Ecology生態(tài)學》（第二版）影印本作為本課程的新的主講教材，同時將原主講教材《生態(tài)學概論》保留并作為輔助教材。

經過幾年的實踐與探索，該課程的雙語教學模式已基本形成。在課件的準備方面,由于教學內容多、信息量大，因此采用多媒體課件進行教學。我們充分利用現代網絡信息資源和音像資源完成備課工作，從收集到的眾多英文專業(yè)圖片、動畫資料中挑選出合適的素材，添加到課件當中，幫助學生理解專業(yè)知識及概念。同時，考慮到多媒體課件演示往往一晃而過，不便于學生形成長期記憶，因此對于課程的知識重點，我們將加以適當板書，并且在每個章節(jié)結束時進行回顧和小結，以加深學生對重點內容的記憶和理解。除此之外，我們還精心挑選出幾部生態(tài)學相關的英文原版視頻錄像，利用部分課時進行放映，學生們反映效果很好，對教學效果有一定的促進作用。此外，在過去的幾年當中，我們先后邀請了臺灣東吳大學趙維良教授、美國科學院院士、美國微生物學會主席James Tiedje教授和美國能源部橡樹嶺國家實驗室環(huán)境基因組學研究中心主任周集中教授等國際知名學者來校為生物工程和生物技術專業(yè)本科生介紹生態(tài)學，特別是微生物生態(tài)學領域的最新研究進展，也極大激發(fā)了學生們學好生態(tài)學的專業(yè)知識的積極性和自覺性。

2授課教師團隊建設

一般認為，教師在教學活動中處于主導地位，開展雙語教學工作的教師既承擔著專業(yè)知識講授任務，又承擔著外語教學的任務，因此對于從事雙語教學的教師素質要求要明顯高于普通專業(yè)授課教師。首先，開展雙語教學的課程是專業(yè)課，因此其教學重點是學科內容，授課教師必須具備深厚的專業(yè)知識背景，才能很好地將學科知識通過言傳身教，傳遞給學生；其次，英語是雙語課堂教學的主要工作語言，作為雙語教師，還必須能夠用英語來對專業(yè)知識加以正確表述，讓學生不僅能夠聽懂，而且能夠學到新的知識。我們從事環(huán)境生態(tài)學雙語教學的教師均為在生物/生命科學領域取得博士學位的骨干教師，其中主講教師均具有歐美國家的留學經歷，雖然沒有接受過專門的、系統(tǒng)的雙語教學培訓，但是通過組建課程教學小組，相互聽課，定期交流討論等方式，幾年來環(huán)境生態(tài)學的雙語教學水平已經有了很大的提高，并且得到了學校教學專家組的好評。

3學生對環(huán)境生態(tài)學雙語教學的評價

教學活動是由教師和學生共同參與完成，教師是教學信息傳遞過程中的信源，學生則是教學信息傳遞過程的信宿。教師在從事雙語教學過程中不能忽視學生的認識主體地位，教學目的是否能夠得以實現關鍵在于學生。因此，我們在教學過程中以本科生公共英語的整體水平為重要參考，合理控制課堂內英語口語教學的比率，力求穩(wěn)妥地推進環(huán)境生態(tài)學的雙語教學工作。在授課過程中，不將學生當成被動受體，在教學方法方面開展了啟發(fā)式和討論式互動教學嘗試，例如，我們曾經將學生分成幾組，要求每組課后查閱并匯總某一環(huán)境生態(tài)學專題的英文資料，然后安排一定的課堂教學時間由學生上臺用英語進行講解，完畢后進行提問和回答。通過這些教學方式的探索，不僅能活躍課堂氣氛，而且能使學生的英語口語也得到鍛煉。每次環(huán)境生態(tài)學課程臨近結束時，我們都向學生發(fā)放無記名調查表，結果顯示85%以上的學生對環(huán)境生態(tài)學的教學工作表示滿意。

4科研工作對環(huán)境生態(tài)學雙語教學的促進作用

科技是第一生產力，高等院校人才濟濟，除了為國家建設培養(yǎng)和輸送人才，而且本身也在科技興國的大業(yè)中充當排頭兵。中南大學是一所典型的研究型重點大學，作為其中的一份子，我們每一位承擔環(huán)境生態(tài)學課程教學任務的教師同時也在開展著包括生物冶金國家重大基礎研究973項目等在內的多個國家級和省部級科研項目的研究工作，并且已經取得了一些階段性的研究進展，在國際核心學術刊物上發(fā)表了一些研究論文。在環(huán)境生態(tài)學課程教學當中，我們將生物冶金領域微生物生態(tài)學研究的一些科研成果，特別是發(fā)表的一些英文文章作為例子向學生介紹，同時引導和鼓勵學生課后進一步閱讀這些英文文章的細節(jié)，將學生們的視野從書本拓展到更為廣闊、日新月異的環(huán)境生態(tài)學科學研究前沿，極大地激發(fā)了學生開展自主創(chuàng)新型課題研究，07年以來生物工程和生物技術專業(yè)本科生先后獲得創(chuàng)新資助項目12項，其中國家級5項、省級1項、校級6項，其中有3項與環(huán)境生態(tài)學研究有關。

5存在的問題及未來展望

從07年到現在，環(huán)境生態(tài)學雙語教學進行了3年的探索和嘗試，除了上面所提到一些積極的方面以外，通過無記名學生問卷調查、師生座談、教師相互聽課等形式，我們也發(fā)現了一些在未來工作中需要加以解決的問題，例如：有些教師的語速較快或者口語不太標準，這些給學生理解掌握知識內容大量一些負面影響；一些英語基礎不扎實的學生感到學習吃力，比較難適應以英語為主的教學方式；學校圖書館的環(huán)境生態(tài)學英文教學資源相對缺乏，較難滿足學生們借閱的要求等等。當然話說回來，經過4年的努力探索，雙語教學在環(huán)境生態(tài)學教學工作中所取得的成績是顯而易見的，大多數學生感覺通過上雙語課程，英語和專業(yè)知識水平都有很大提高。通過對生物工程和生物技術專業(yè)學生的環(huán)境生態(tài)學課程成績進行分析，我們發(fā)現學生成績基本呈正態(tài)分布，與以往采用中文教學沒有太大差別，說明雙語教學沒有給學生掌握專業(yè)課程知識造成障礙。

21世紀的中國高等教育正在沿著國際化道路高速發(fā)展，這就要求我們教育工作者在教學工作中一定要與時俱進，通過各種途徑不斷提高自身素質，采用包括雙語教學在內的多種方式不斷提高教學質量。我們將在未來的工作中，繼續(xù)深化包括環(huán)境生態(tài)學在內的多門生物類專業(yè)課程的雙語教學改革，為更多課程的雙語教學積累經驗，為國家建設與民族振興培養(yǎng)更多更好的具有國際競爭能力的人才。

參考文獻：

[1]楊宇，夏金蘭，柳建設等.雙語教學方式在生物工程專業(yè)基礎課中的探索[J].藥學教育，2006，22（6）：21-23.

[2]楊宇，柳建設，周洪波等.生物工程新專業(yè)建設的思考與實踐[J].考試周刊，2007，14：8-9.

[3]辛琨.高校生態(tài)學雙語教學課程建設研究與實踐[J].高等教育研究，2008，25（3）：73-74.

環(huán)境生態(tài)學的理解范文第4篇

目前全國多數農林類院校的景觀設計類專業(yè)都開設了景觀生態(tài)學課程,而且大多是專業(yè)必修課,但是與其他專業(yè)課相比,學生對景觀生態(tài)學不夠重視,學習興趣不高,修完該課程后在做設計時,更多從美學和功能方面考慮,生態(tài)意識體現不明顯,教學效果不太理想,究其原因有以下幾方面。

1教學內容急需整合

對不同的專業(yè),景觀生態(tài)學的本科教材在內容取舍和深度確定上差異較大,目前還沒有一本完全針對景觀設計類專業(yè)的景觀生態(tài)學教材。徐化成先生1996年率先編寫了我國第一本景觀生態(tài)學教材,書中的很多應用實例都是從林學專業(yè)的角度談的,比較適合于傳統(tǒng)林學專業(yè)的學生學習。[1]郭晉平教授和周志翔教授于2007年領銜主編了景觀生態(tài)學教材,與以往的教材相比,雖然在內容上更加全面系統(tǒng),但主要是針對森林資源類本科專業(yè)教學編寫的。[2]對于景觀設計類專業(yè)的同學來說,由于專業(yè)背景不同,完全采用該教材學習也不太合適。適用于景觀設計類專業(yè)的景觀生態(tài)學教學內容體系急待完善。

2與其他專業(yè)課的學習結合較少

據了解,由于沒有完全適合于景觀設計類專業(yè)的教材,授課教師也多數只是具有林學或生態(tài)學的專業(yè)背景,講課及安排實驗時與其他專業(yè)課程如景觀規(guī)劃設計、景觀工程等結合較少,因而學生認為該課程的學習與景觀規(guī)劃設計的聯系不大,不愿意花時間學。

3教學方法有待改進

多數教學以理論內容為主,實踐教學環(huán)節(jié)較少,沒有充分利用現代教學技術手段,教學過程過于理論化、抽象化,影響學生學習的積極性,降低了課堂教學效果。

二對景觀設計類專業(yè)景觀生態(tài)學教學的建議

1建立和完善教學內容體系,增強學生學習興趣

合理的教學內容體系,既不能完全偏離于以往景觀生態(tài)學教材的一般內容(景觀結構、景觀功能、景觀變化、景觀規(guī)劃管理),同時又要具有景觀設計專業(yè)的特色,基于此,結合目前國內主要的景觀生態(tài)學教材和相關專著內容,可以制定以下教學內容體系。

(1)緒論。要求掌握景觀和景觀要素的概念和特征、景觀生態(tài)學的定義和內涵、景觀生態(tài)學的研究對象和內容;理解景觀生態(tài)學的基本原理;比較歐洲、北美和中國大陸景觀生態(tài)學學派的基本觀點;了解景觀生態(tài)學的研究熱點和發(fā)展方向。[3]緒論部分是該課程的首堂講課內容,緒論課講得成功往往能激發(fā)學生的學習興趣。除了講述景觀生態(tài)學的相關緒論知識外,最好能簡單介紹當前景觀規(guī)劃設計的現狀與發(fā)展趨勢,點明景觀生態(tài)學的發(fā)展使當代景觀規(guī)劃設計更為理性和科學,景觀規(guī)劃設計需要景觀生態(tài)學思想來指導。

(2)景觀要素基本類型。要求掌握斑塊、走廊、本底的概念,理解斑塊大小、形狀的生態(tài)學意義,了解走廊的作用及類型。[4]本部分內容的重點或難點可與景觀規(guī)劃設計的內容結合起來闡述,如邊緣效應與人類聚居地的選擇、河流走廊與濱河風光帶的設計、網絡本底與城市綠地系統(tǒng)網絡規(guī)劃等。[5]

(3)景觀的總體結構。要求掌握生物多樣性的概念,了解生物多樣性喪失的主要原因;掌握景觀多樣性的類型,理解景觀異質性與生物多樣性的關系。本部分內容與景觀規(guī)劃設計聯系較緊密的一個重要知識點是“格局多樣性在景觀規(guī)劃設計和物種多樣性保護方面的重要意義”,講課時可重點闡述。如通過景觀空間格局對生態(tài)過程的影響研究,尋求合理的景觀配置,在景觀規(guī)劃和管理時考慮物質流的利用率以及營養(yǎng)元素的循環(huán);通過景觀連接度和連通性的研究,正確地理解景觀規(guī)劃與管理的原理,其目的不僅僅是提高景觀中各單元之間的連通性,更重要的是增強景觀單元之間的連接度;在修建道路時,為了降低道路對生物遷移的阻隔作用,可以通過建立橋梁、隧道、增加廊道,達到保護生境的目的等等。[6]另外,在講到森林景觀的異質性時,可補充古樹名木的有關知識。

(4)景觀形成因素。景觀是由相互作用和相互影響的生態(tài)系統(tǒng)組成的,是特定的自然地理條件及其生態(tài)學過程、地域文化特征以及它們之間的相互關系等多種因素共同作用的結果,主要有地質地貌、氣候、土壤、植被、干擾五方面的因素。前四方面的知識學生在中學的地理課上已學過,講解時不必太詳細,以圖片展示為主,稍加復習就行了,而該章的重點應放在干擾因子這一內容上,應掌握常見干擾的類型及其生態(tài)效應。

(5)全球環(huán)境問題。修過該課程的學生除了應具備較系統(tǒng)的景觀生態(tài)學知識外,還應具有較高的生態(tài)素養(yǎng),與其他沒修過生態(tài)類課程的學生相比,要有更強的生態(tài)環(huán)保意識和高度的社會責任感,因而了解全球化的生態(tài)環(huán)境問題,激發(fā)學生形成節(jié)約能源、保護生態(tài)環(huán)境、節(jié)儉資源消費和節(jié)制發(fā)展的生態(tài)意識,促使學生自覺地運用景觀生態(tài)學有關知識去分析和處理社會經濟發(fā)展中所面臨的具體問題顯得尤為重要。

(6)景觀生態(tài)流與景觀功能。要求掌握景觀生態(tài)流的基本觀點、基本機制及五種基本形式(空氣流、水流、養(yǎng)分流、植物流和動物流),分析景觀要素類型對景觀生態(tài)流、景觀要素間相互作用的影響機制和生態(tài)效應;理解景觀的一般功能(生產功能、生態(tài)功能、美學功能、文化功能)的內涵。教學中發(fā)現學生對本章比較感興趣,因為他們覺得有很多知識點都比較實用,如山谷風與露營地的選擇,城市熱島效應等。

(7)景觀動態(tài)變化。掌握景觀穩(wěn)定性的概念及影響景觀變化的作用力類型,不同強度干擾對景觀變化的影響;理解景觀穩(wěn)定性的特性。本章理論較多,需要補充一些應用性的內容,否則講課時枯燥乏味,學生沒興趣聽。例如結合多樣性導致穩(wěn)定性的原理及植物群落生態(tài)學的有關知識,補充“演替頂極理論在園林植物配置中的應用”這一內容,教學效果就很好,學生非常感興趣。

(8)景觀生態(tài)分類與評價。景觀生態(tài)系統(tǒng)分類是研究景觀結構和功能的基礎,同時也是景觀規(guī)劃與管理的前提。本章教學要求學生了解景觀分類的原則,掌握景觀評價的基本內涵、評價內容、指標體系、工作步驟和基本方法等。結合典型案例講解,效果較好。

(9)景觀生態(tài)規(guī)劃設計。要求了解景觀生態(tài)規(guī)劃與設計的起源與發(fā)展,理解景觀生態(tài)規(guī)劃與設計的內容與原則,掌握景觀生態(tài)設計的原理與類型。本章內容與其他景觀設計類專業(yè)課程結合最緊密,學生學習興趣很高。講課時,有針對性地講解一些國內外生態(tài)規(guī)劃設計的經典案例,如德國杜伊斯保北區(qū)公園規(guī)劃設計,中山歧江公園規(guī)劃設計等。

2課程實驗多與其他專業(yè)課程知識結合

就景觀設計專業(yè)而言,景觀生態(tài)學是專業(yè)基礎課,課程實驗若能與其他專業(yè)課程知識(如景觀規(guī)劃設計、景觀工程)結合起來,不僅能有效鞏固該課程內容,還能培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力。華南農業(yè)大學園藝學院04級花卉與景觀設計方向的學生做過這樣一個實驗“廣州火爐山森林公園景觀生態(tài)改造建議”,實驗要求運用所學景觀生態(tài)學、景觀規(guī)劃設計、景觀工程、園林樹木學等學科的知識對火爐山的景觀進行分析評議,提出景觀生態(tài)改造建議。實驗先由任課老師帶隊組織學生去現場實地勘察,并邀請景觀規(guī)劃設計、景觀工程、園林樹木學的老師一同現場指導,然后學生以小組的形式分析討論現狀情況,提出改造建議,撰寫實驗報告。結果實驗很成功,大部分同學的實驗報告除了文本外,還附加了規(guī)劃設計圖紙,把改造建議圖文并茂地表達出來。

3教學實習盡量與其他課程一起組成專業(yè)綜合性實習

與其他專業(yè)課程一起組成綜合實習,不僅能節(jié)省實習經費,而且增加不同專業(yè)課程的指導老師數量,使學生學到的知識更全面。當然,要使相關的專業(yè)課程實習集中一起進行,需要在教學計劃里統(tǒng)一安排好實習時間,否則因為時間沖突而引起的調課問題很麻煩。

4完善考核內容與形式

根據教學內容和教學要求,靈活選擇多種考核形式,打破一張試卷定成績的傳統(tǒng)。成績評定時加大課程論文的比例,可考查學生的文獻資料查閱、調查研究、應用寫作等綜合能力;加大平時作業(yè)的比例,可促使學生認真對待平時作業(yè),增強其動手實踐能力。

5改進教學手段和方法,提高教學質量

采用多媒體教學,利用大量優(yōu)真和清晰動感的畫面、圖表和視頻等形式,使得抽象的概念和理論具體化、教學內容情景化,不僅可以激發(fā)學生的學習興趣,還有助于學生的理解與接受,提高講課的效率。但是單純采用多媒體教學,完全摒棄傳統(tǒng)教學方法,教師的教學創(chuàng)造力被束縛,教學風格被抹殺,教師成為多媒體課件與學生之間的解說員,使得教師的主導作用不能得到充分發(fā)揮。因此,講課時采用多媒體與傳統(tǒng)教學相結合的方法,教學效果會更好。

三結語

景觀生態(tài)學是生態(tài)學的分支學科,該課程的先修課程是普通生態(tài)學,因此在講課中要有針對性地補充相關生態(tài)學基礎知識,特別是生態(tài)學中的一些基本概念和原理。另外,為景觀設計類專業(yè)的學生授課的景觀生態(tài)學教師除了要求具有扎實的生態(tài)學知識外,還需要具備一定的景觀規(guī)劃設計專業(yè)知識,這樣講課時才能將生態(tài)學的知識和景觀規(guī)劃設計的相關內容結合起來,理論聯系實際,學生才會有較高的學習積極性。總之,有責任心的教師,合理的教學內容,優(yōu)良的教學方法是良好教學效果的重要保證。

參 考 文 獻

[1]徐化成.景觀生態(tài)學[M].北京:中國林業(yè)出版社,1996.

[2]郭晉平,周志翔.景觀生態(tài)學[M].北京:中國林業(yè)出版社,2007.

[3]肖篤寧,李秀珍,高峻等.景觀生態(tài)學[M].北京:科學出版社,2003.

[4]李建新.景觀生態(tài)學實踐與評述[M].北京:中國環(huán)境科學出版社,2007.

環(huán)境生態(tài)學的理解范文第5篇

    一、尤金?奧德姆及其著作

    尤金?奧德姆(EugeneP?Odum,1913-2002),當代著名的生態(tài)學家,伊利諾伊大學博士,曾任職于佐治亞大學,美國生態(tài)學會主席。因其對生態(tài)學研究做出的杰出貢獻,榮獲泰勒生態(tài)學獎,這是美國生態(tài)學的最高榮譽獎。

    奧德姆在學業(yè)上走向成熟正是在環(huán)境保護主義剛剛興起之時,他自己也變成了活躍的環(huán)境保護主義者。環(huán)境問題是廣泛而復雜的,如此重要的問題需要宏偉的藍圖規(guī)劃。生態(tài)學家必須向人們表明,地球的各個部分是怎樣共同組成一個整體的,并分清是哪些東西決定這個整體是健康的或有病的,尤金?奧德姆及其兄弟霍華德?奧德姆,站出來提供了這種統(tǒng)一的理論。從某種程度來說,奧德姆兄弟從其父親著名的區(qū)域社會學家霍華德?w.奧德姆那里繼承了一系列影響深遠的思想習慣和個人價值觀,他們相信能夠獲得一種關于世界的整體認識,而不是陷于過分狹隘的零碎分析,他們希望能看到和諧廣泛存在,在人類與自然界之間出現和諧,而不是到處充斥著痛苦的、不相容的爭斗。奧德姆最早認識到把能流應用于生態(tài)學原理的重要性,并使生態(tài)學與經濟學結合起來,發(fā)展了人類生態(tài)學,同時向生態(tài)學家提供了一本治理這個地球的綜合科學手冊。特別是尤金?奧德姆編寫的《生態(tài)學基礎》,為該領域指明了方向,其第五版是奧德姆直到去世之前仍在修訂的著作,某種意義上應該看做是他思想的最后定論[2]。這本著作取得了巨大成功,其邏輯性、概念、綜合性和把數學當做世界通用語言加以運用均對教學與科研的發(fā)展產生巨大影響,是世界各國公認的最有影響的生態(tài)學教科書。

    二、尤金?奧德姆生態(tài)平衡論思想的基本觀點

    奧德姆把生態(tài)學看做是研究自然界的結構和功能整體性的科學,把生態(tài)系統(tǒng)各種因素相互聯系、相互作用作為生態(tài)學第一定理,也即研究生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學。奧德姆認為生態(tài)學研究必須形成統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)理論,并用數學、統(tǒng)計學術語精確描述,這樣的研究才具有實踐應用價值。這種理論必須是整體性的,而不是簡化的。奧德姆認為生態(tài)系統(tǒng)包含了研究層次和研究尺度兩重含義,必須拓展研究層次和尺度,重視對整體特性的研究,作為一個整體,不能完全還原為部分特性,對各個部分的加和研究也不能得出整體特性[3]。通過集中精力研究生態(tài)系統(tǒng),奧德姆相信該領域馬上就能從分歧中達成統(tǒng)一,并能提出一致的理論說明。他解釋說,生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)學中的基本機能單元,涉及一個既定區(qū)域內的任何一個包括一切有機體(例如“群落”)在內的單位,它與自然環(huán)境相互作用,從而便于能量的流動能在這個系統(tǒng)內達到具有非常明確特點的營養(yǎng)結構、生物的多樣性和物質循環(huán)的目的。換句話說,生態(tài)系統(tǒng)對奧德姆以及這個詞的發(fā)明者坦斯利來說,涉及的不僅僅是生物,它包括著生物和非生物兩方面。奧德姆的教材第一部分,也是最長的一部分,預見性地論及了生態(tài)系統(tǒng)及其所屬各個組成部分,包括能量轉換、生物地理化學的循環(huán)、人類群落、物種群體等。這部書寫道,所有的自然萬物都組成一種等級結構,位居頂端的是生態(tài)系統(tǒng)。只有理解了這最高一級結構,才能以最好的方法去理解地球是如何組成的。

    奧德姆認為,所有的生態(tài)系統(tǒng)都有一個共同點,就是具有“發(fā)展戰(zhàn)略”———能夠給整個自然界及各個單獨的組成部分以總體方向的發(fā)展規(guī)劃。當然,“戰(zhàn)略”一詞意味著生態(tài)系統(tǒng)也是能夠為自己確定目標并能努力達到目標的有意識的存在,盡管奧德姆并不是很想突出這種結論,他只是認為生態(tài)系統(tǒng)跟有機物一樣是自我調節(jié)發(fā)展的實體。它們的戰(zhàn)略就是“在有效的能量供給和占優(yōu)勢的自然條件所決定的界限內,盡可能達到大而多樣化的有機結構”[4]。他認為每一個單獨的生態(tài)系統(tǒng)要么是正在向目標發(fā)展,要么就是已經達到了目標。這一戰(zhàn)略是十分明白清楚、極易觀測的,目標就是達到健康有序的狀態(tài),即他所說的“體內平衡”。

    這種狀態(tài)與18世紀的自然學家發(fā)現的永恒的自然界秩序不同,體內平衡就像人體的健康平衡,不斷被各種感染打亂并導致各種疾病,但同時身體也通過組織抵抗驅逐入侵。同樣,生態(tài)系統(tǒng)經常被擾亂,但始終圍繞著一個穩(wěn)定點進行波動。一種健康的正常狀態(tài)總是處于無窮無盡但很成功的斗爭中以保持著這一穩(wěn)定點。同時,奧德姆認為,生態(tài)系統(tǒng)的健康還要求系統(tǒng)內各種有機物之間達到互惠共引與協(xié)同合作狀態(tài)。它們從起初緊張的互相競爭向更協(xié)同共生的關系方向發(fā)展,就像珊瑚礁一樣?？梢哉f,它們知道,要共同努力合作來控制自己所處的周邊環(huán)境,并使之成為越來越舒適的棲息地,這樣最終才有足夠的力量來保護自己免受干旱水澇、嚴冬酷暑、寒冷炎熱的輪流重襲,才能最大限度地吸收到所需營養(yǎng)。換句話說,自然界的統(tǒng)一原則就是有機物明白要協(xié)同合作才能控制周邊的自然界,以求最大的效率和互惠互利[5]。奧德姆把生態(tài)平衡定義為:“生態(tài)系統(tǒng)內物質和能量的輸入和輸出兩者間的平衡”。這類定義指出了評價生態(tài)系統(tǒng)平衡的基本因素,而且人們可以無需詳細分析生態(tài)系統(tǒng)內眾多組分之間的關系,只根據輸入和輸出就能判定系統(tǒng)是否處于平衡狀態(tài),即所謂的“黑箱理論”。