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幼兒園科學教育的核心范文第1篇

一、幼兒園“保教”工作存在的問題

“辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來?！裱變荷硇陌l(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長?！盵1]可是，長期以來，不少幼兒教師和幼兒家長對諸如“幼兒園的任務是什么？”、“幼兒在幼兒園主要是學什么的？”、“怎樣的幼兒園教育才是科學、規(guī)范的？”、“幼兒園培養(yǎng)目標與小學培養(yǎng)目標有何區(qū)別？”等教育問題缺乏正確認識。

因此，那些不科學的、錯誤的教育思想和行為就堂而皇之地登上了幼兒園教育舞臺，出現了“只要有間屋子、幾張板凳、一塊黑板就可以辦幼兒園”和“人人都可以當幼兒園教師”的現象。尤其是不少幼兒教師只重視知識（書本知識）傳授，輕視幼兒園的核心工作——對幼兒實施科學的“保教”，尤其是輕視或忽視作為幼兒園“保教”工作核心任務之一的對幼兒的“兩個習慣”的培養(yǎng)。

在課堂上或活動中，要么采用“灌輸式”和“一言堂”，要么采用“棍棒式”和“恐嚇法”，嚴重違背了幼兒教育原則和規(guī)律，也違背了相關教育法規(guī)，幼兒園教育“小學化”或“成人化”等問題顯得既嚴重又普遍，導致我國幼兒園教育無序發(fā)展和低效及負效運行，影響了幼兒的全面發(fā)展，同時也影響了整個國民教育質量的提升?！旅嬖嚺e幾例說明之。

二、幼兒園“保教”工作問題尋根

（一）幼兒園條件差

筆者在撰寫該文之前，實地考察了31所城鎮(zhèn)幼兒園，走訪了56位城鎮(zhèn)幼兒園園長和幼兒教師，從中發(fā)現，這些幼兒園普遍存在辦園條件（硬件和軟件條件）差的問題，影響了幼兒園“保教”工作的正常開展。

1、硬件條件差。在筆者實地考察的31所城鎮(zhèn)幼兒園里發(fā)現：（1）91.4%的幼兒園沒有幼兒活動場地（指活動室或操坪），僅有一間屋子（算是“教室”）、幾張矮凳板加一塊黑板，幾十名幼兒成天——一天十余個小時擠在一間只有三四十平米的“教室”里，由于擺滿了課桌椅，孩子們轉身都困難，怎能“活動”和“游戲”，至于戶外活動，那更是奢望；（2）86.4%的幼兒園沒有盥洗室和寢室等，小朋友數人共用一個口杯，午休都是撲在課桌上的；（3）75.9%的幼兒園沒有幼兒玩具；（4）73.6%的幼兒園周邊環(huán)境惡劣，不是嘈雜，就是污染，有的二者兼之；（5）42.7%的幼兒園“教室”不是陰暗，就是潮濕，有的既陰暗，又潮濕……

2、軟件條件差。從筆者走訪的56位幼兒園園長和幼兒教師中發(fā)現：80.2%的園長是房東——幼兒園場所（地）的所有人；84.5%的園長和60.4%的教師出自非師范專業(yè)學校，大多是高初中畢業(yè)生，有的是下崗婦女或爺爺奶奶等；72.7%的教師不會教幼兒舞蹈和游戲，更不用說創(chuàng)編幼兒舞蹈和游戲；61.8%的教師不會教幼兒繪畫；71.2%的教師不會教幼兒體育；84.3%的教師在教育教學活動中，只關注孩子們對所教授知識——書本知識的掌握，輕視對幼兒小朋友來說尤為重要的“保教”……

由于這些原因，幼兒教師每天的工作任務就是向幼兒小朋友傳授小學的語文、數學和外語知識。在她（他）們心目中，幼兒入園就是學習知識——書本知識的，幼兒就是“學生”——她（他）們平時就是稱呼幼兒為“學生”的?？梢?，她（他）們對“幼兒”和“學生”這兩個概念不理解，將二者混為一堂了?！皩W生”（如小學生等）是以學習為主的人，而“幼兒”是以玩耍和游戲為主導活動的人?！@是幼兒特殊的年齡特征，亦即身心發(fā)展的特殊性決定的。由于幼兒園園長和幼兒教師的教育思想觀念錯誤，專業(yè)知識和能力不足，引發(fā)了幼兒園教育“小學化”和幼兒園是幼兒的“牢籠”的嚴重后果。

（二）幼兒家長（監(jiān)護人）對幼兒教育的認識錯誤

幼兒家長（監(jiān)護人）對幼兒園教育的認識錯誤，是導致幼兒園“保教”工作效果不明顯，甚至問題嚴重的又一個重要原因。他們認為，幼兒園就是教授知識（書本知識）的，孩子們在幼兒園學到的知識越多，幼兒園就越好，教師水平就越高。不少幼兒家長（監(jiān)護人）將幼兒園教育與小學教育混淆了，將學校的培養(yǎng)目標與幼兒園的培養(yǎng)目標張冠李戴，將學校教育的評價標準移植到了幼兒園教育評價標準中，引發(fā)了幼兒園教育方向和目標的偏離。難怪不少幼兒教師這樣說：“我們不這樣搞（指向幼兒傳授小學語數外知識），家長就會罵我們，說我們無能，我們也是啞巴吃黃連……”

三、確保幼兒園“保教”工作科學有效的方法

“學前教育的價值首先應該是為了兒童個體身心健康的發(fā)展，為了兒童生命質量的提升，這才是學前教育基本的、第一位的任務與目標?！瓕W前教育必須關注兒童不同成人的生命情態(tài)，必須以符合兒童生命特點的方式開展教育活動，而不應再把知識、技能的學習放在第一位了。

由于幼兒園教育對象的特殊性，教育的內容、方法和手段等必須體現和尊重幼兒的年齡特征，不能不看教育對象，盲目地進行，將幼兒園教育演變成“小學教育”或“成人教育”，最終導致幼兒園教育的失敗，造成幼兒畸形或片面發(fā)展。要想達到幼兒園教育科學有效的目的，一是幼兒園必須將“保教”工作作為核心工作來抓；二是提升幼兒園園長和幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)；三是重建幼兒園評價體系；四是轉變幼兒家長（監(jiān)護人）的教育思想和觀念等。

（一）將“保教”工作放在核心位置

“人類的動作十分之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的……習慣養(yǎng)成得好，終身受其福，習慣養(yǎng)不好，則終身受其害?！?“堅持科學保教，促進幼兒身心健康發(fā)展。” “‘保育’和‘教育’這兩方面構成了幼兒教育的全部內容。”由此可見，“保教”工作是幼兒園的核心工作，務必將其放在一切工作的首位。作為幼兒園教師和保育員，如何開展科學有效的“保教”工作呢？

1、“保育”工作方法

什么是“保育？”“保育就是精心照管幼兒，使好好成長?！?“保育主要是為幼兒的生存、發(fā)展創(chuàng)設有利的環(huán)境和提供物質條件，給予幼兒精心的照顧和養(yǎng)育，幫助其身體和機能良好地發(fā)育，促進身心健康地發(fā)展?！边@就是國家為什么將幼兒全面發(fā)展教育的內容順序確定為“體智德美”，而不同學校的“德智體美”全面發(fā)展教育內容的順序排列的原因?！鞍选w’放到了第一位，這是因為，在幼兒階段，身體的正常發(fā)育和機能的健全發(fā)展較以后各年齡階段更為重要的緣故?！?“身體是本錢”，這是人人皆知的道理。所以，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！倍氨Ｗo幼兒的生命和促進幼兒的健康”正是幼兒園“保教”工作的核心任務。為確保幼兒園“保育”工作始終保持在科學高效的軌道上運行，作為幼兒園教師和保育員，務必抓好以下“十個”方面的工作。

2、“教育”工作方法

幼兒“教育側重在培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣、態(tài)度……”。為什么幼兒園工作稱為“保教（“保育”與“教育”）工作”，而不是“教學工作”呢？什么是“保育？”，前面已解釋過；什么是“教育？”《現代漢語詞典》對“教育”一詞的解釋是：

①培養(yǎng)新生一代準備從事社會生活的整個過程，主要是指學校對兒童、少年、青年進行培養(yǎng)的過程。②用道德說服人使照著（規(guī)則、指示或要求等）做。”什么是“教學”？“教學，是指教師把知識、技能傳授給學生的過程?！笨梢姡敖逃迸c“教學”是有區(qū)別的，兩者具有實施內容、目的和目標的差異。教學，主要指受教育者對“知識與技能”的獲??；教育，則是指教育者對受教育者的“教”（教其“明理”和“規(guī)范”）與“育”（培育，使其身心健康發(fā)展）。對于幼兒園來說，由于工作對象的特殊性（前面已闡釋過），對幼兒小朋友的“教育”，自然不外乎“人身安全教育”（前面已說過）和“‘兩個習慣’教育。”下面重點談談作為幼兒園教師和保育員如何對幼兒進行科學有效的“兩個習慣”教育。

第一，對幼兒進行良好的“生活衛(wèi)生習慣”教育。

“良好的生活衛(wèi)生習慣，對于保護幼兒的生命和健康有重要的意義?！?“幼稚園要幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣?！庇變旱摹吧钚l(wèi)生習慣”，包括幼兒的“生活習慣”與“衛(wèi)生習慣”。幼兒的“生活習慣”主要指幼兒的生活起居和飲食方面的習慣，如：是否按時就寢和起床，是否暴飲暴食和挑食等。幼兒的“衛(wèi)生習慣”，是指幼兒的衛(wèi)生行為表現，如；飯前便后是否洗手，是否啃咬學習用品、吮吸手指，是否亂用他人生活用品（如：碗筷、口杯、洗臉巾……），是否按時大小便等。

對幼兒的生活衛(wèi)生習慣教育的方法，已在前面的“‘保育’工作方法”一節(jié)中介紹過，在這里再補充兩點：一是通過“引導幼兒觀看相關的音像資料或掛圖”及“創(chuàng)編幼兒喜歡的、與幼兒的生活衛(wèi)生習慣教育內容有關的兒歌或順口溜，引導幼兒結合具體的生活衛(wèi)生習慣訓練活動吟唱”等途徑對幼兒進行具體形象的生活衛(wèi)生習慣教育；二是在組織幼兒活動前要仔細交代衛(wèi)生要求和注意事項，且狠抓落實等。

第二，對幼兒進行良好的“學習習慣”教育。

幼兒的學習習慣，主要指幼兒在學習過程中的行為表現，主要包括“坐姿”、“握筆姿勢”、 “看書和寫字姿勢”、“回答問題的方法”及“紀律”等方面。因此，作為幼兒園教師，對幼兒進行良好的“學習習慣”教育的方法不外乎以下幾點：一是在教育教學活動中必須淡化知識教學，尤其是書本知識教學，務必將幼兒的學習習慣教育放在教育教學工作的核心位置上。

二是加強與幼兒家長的溝通，與幼兒家長達成共識，家園聯合，形成教育合力。三是通過音像資料和掛圖等對幼兒進行“學習習慣”教育，這種方法直觀形象，體現了“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中” 的理念。

幼兒園科學教育的核心范文第2篇

關鍵詞尚自然 愛科學 養(yǎng)人格

我一直認為，一所幼兒園只有真正建立起自己的園所精神，它才能更快更好地優(yōu)質發(fā)展。園所精神，它應該是一所幼兒園長期的辦園思想和師幼行為的積淀與升華，是師幼認同的一種核心價值理念。

一、我對辦園觀的理解

1.尚自然――順應兒童天性。自然有兩層意思，一是大自然，就是要讓兒童能夠接觸大自然，讓兒童自在地、積極主動地去感受大自然中的事物、現象和規(guī)律，讓兒童在自然的環(huán)境中去游戲、學習、探究、成長；二是兒童生長的自然，就是兒童的天性和生長規(guī)律，教育要依循兒童的天性，尊重兒童生長的規(guī)律，這就是兒童內心的自然。只有尊重這個自然，才是科學教育。我園要求教師在教育中要秉承自然的理念，構建自然的教育環(huán)境，讓兒童自然而然地成長。教師成為了兒童自然成長的守護者、支持者、引導者。

2.愛科學――啟迪兒童智性。愛科學要求我們理解兒童的科學，就是生活中的科學，就是自然中的科學，是充滿趣味的科學。兒童的科學必須與深入生活、仔細觀察、努力探究、積極思考、勇于提問聯系在一起，兒童科學的核心就是在獲得科學經驗的基礎上，形成科學精神和科學方法。對于教師來說，愛科學的核心就是問題導向的研究和工作。所以，愛科學就是用科學的精神去引導自己的教育科研工作，用科學的方法去研究、認識、了解兒童，用科學的教育方式去教育兒童，最終培養(yǎng)具有科學探究精神的兒童。

3.養(yǎng)人格――培養(yǎng)兒童本性。人格是做人的根本，人格的核心是形成正確的行為方式和對待事物和他人的態(tài)度。幼兒人格養(yǎng)成是幼兒教師和家長的共同任務。關注人格成長，意味著我們在教育過程中更關注兒童良好的習慣獲得，而不是關注兒童會背多少的古詩；關注人格成長，意味著我們在教育過程中更關注兒童良好的品質養(yǎng)成，而不是關注兒童會算多少習題；關注人格成長，意味著我們在教育過程中更關注良好的個性培養(yǎng)，而不是關注兒童會唱多少歌曲。養(yǎng)人格，意味著我們的幼兒園教育是為幼兒的終生成長打下基礎，為一生的學習做好準備，為培養(yǎng)一個真正的人做出貢獻。

二、讓我的辦園觀“落地”

辦教育是一項系統工程，需要時間，需要錘煉，更需要方式。我認為，辦園觀的“落地”其核心是要抓實、抓好“辦園思想”的落地工作。因此，我把“行動”作為了我的一種工作常態(tài)。

1.“管、理并舉”重在“理”

我認為，真正的管理追求的應該是“管與理”的一種和諧。因此，工作中我努力把握三個“度”。

（1）激勵與指導共生，使管理有“氣度”。我們做到每次考核有記錄、有評價、有總結，并將考核結果與教師獎金掛鉤，真正做到優(yōu)質優(yōu)酬。同時，每學期開展表彰活動，設立多種獎項，讓多數教師“榜上有名”，樹典型，揚正氣，提升教師的職業(yè)成就感。

（2）全面與重點并存，讓管理有“高度”。我園通過多年的探索實踐，編制了《東幼管理手冊》。全園管理做到了科學化、規(guī)范化，各項工作做到了有章可循，有法可依，務實求真。

（3）務實與有效共融，促管理有“深度”。我們強化園領導班子職責，健全管理網絡，管理人員各司其職，分工合作，努力實現了合作、有序、高效的管理局面。

2.變“領導”為“引導”

作為一名領導者，最大的成功是什么？孔子曰：“己欲立而立人，己欲達而達人?！泵绹髽I(yè)家韋爾奇說：“在你成為領導之前，成功只同自己的成長有關。當你成為領導之后，成功都同別人的成功有關。”孔夫子和韋爾奇說明了一個共同的道理：最智慧、最成功的領導者，是幫助周圍人都獲得成功。作為智慧教育、智慧管理的踐行者，我深深地明白這一道理，并一直實踐著，努力著……我始終堅信管理需要堅持、需要引導，而這份堅持越是堅定，會越有力量。

3.上掛、中和、下聯

（1）用“上掛”來借力。一方面我們主動“走出去”。我園常有序、周到地組織老師外出觀摩學習，通過一系列“走”出去的學習方式，普惠廣大中青年教師。另一方面，我們積極“請進來”。近幾年中，我們多次邀請學前教育研究會理事長虞永平教授，省內教育專家，市、區(qū)教研員來園指導教學、作專題報告，為我園的教育改革注入了清泉。

（2）用“中和”求蓄勢。近年來，我園與省、市多所幼兒園進行了園際聯誼活動。通過這些“教育發(fā)展共同體”的構建嘗試，主動參與資源共建，分享群體智慧，更好地促進了我園的良性發(fā)展。

（3）用“下聯”促發(fā)展。工作中，我們實行村園與中心園一體化管理，認真抓好五個“一”工程：即管理制度“一把尺”；人事管理“一盤棋”；工作進程“一條線”；參與迎評“一股繩”；信息資源“一體化”。在“資源共享、均衡發(fā)展”的管理理念指導下，我們最大限度地實現人力、物力、財力、信息等資源的共享。

4.強化“園本”的力量

（1）營造一種“幸?！钡姆諊?。東港鎮(zhèn)黨委、政府投資3000萬元異地新建了幼兒園，隨著新園舍的落成，我們對辦園品質有了新的思考。我們以“幸?！睘樽ナ?，以“尊重、信任、賞識、激勵、成就”為策略，使教師們工作有勁頭、有奔頭、有甜頭，營造了一種濃濃的教育氛圍。

（2）樹立一種“行走”的意識。我致力培養(yǎng)“有智慧的教師”，著力打造“學習型”、“創(chuàng)造型”的教師隊伍，并不斷完善管理機制與理念。一是以“學習”提升思想高度，鼓勵教師在“學”中滋生“真知灼見”；二是以“實踐”發(fā)掘開發(fā)力度，引導教師在“做”中催生“真情體驗”；三是以“反思”強化專業(yè)深度，激勵教師在“研”中產生“真實資料”。我期望形成一種教師終身學習、不斷更新、自我追求的自覺行為，以更好地實現幼兒園、教師個體、教師群體的“共融雙贏”。在此過程中，我園的課題研究取得了空前的成績。我相信，通過課題研究，將進一步增強我園教師的研究意識，使幼兒園真正走上內涵發(fā)展之路。

（3）致力一種“文化”的追求。幼兒園文化是在教育教學和管理實踐中逐漸創(chuàng)造生成的，它不僅顯示園所的辦園理念，也預示著一所幼兒園的發(fā)展前景，它是幼兒園發(fā)展的主線。多年來，我園著力從校園文化建設的五個層面努力營造和建設深層次的、富有感召力的幼兒園文化，推動了幼兒園的持續(xù)發(fā)展。一是審視定位，構建明確適宜的理念文化；二是精心規(guī)劃，構建自然環(huán)保的環(huán)境文化；三是精細管理，構建完善有效的制度文化；四是以人為本，構建和諧奮進的精神文化；五是快樂發(fā)展，構建積極向上的行為文化。

展望未來，我將始終牢牢把握“以幼兒發(fā)展為本，讓每一個孩子都健康快樂幸福地成長”的辦園目標，始終堅持“尚自然、愛科學、養(yǎng)人格”的辦園理念，努力培植“尚真、向善、求美”的園所文化，著力抓好隊伍建設、課程建設、特色建設，采取新舉措，實現新發(fā)展，為幼教事業(yè)的蒸蒸日上而繼續(xù)努力奮斗。

（江蘇省無錫市東湖塘中心幼兒園）

【參考文獻】

幼兒園科學教育的核心范文第3篇

編輯手記　在二十三年的幼教生涯中，劉志園長一直倡導扎扎實實辦園的工作作風――她摒棄一切花哨喧騰，安安靜靜地學習、思考、實踐、探索，她和她的教職工們以堅定的教育理念和信念造就了實驗幼兒園的辦園特色，幼兒園先后獲得甘肅省幼教先進集體、甘肅省省級示范性幼兒園、蘭州市平安校園、師德先進集體等榮譽稱號；她所負責的省級重點研究課題《新時期家園互動的有效策略》榮獲甘肅省第七屆基礎教育科研成果一等獎。

管理的意義或價值在于優(yōu)質高效地達到組織所期望的目標，這其中起決定性因素的是管理者對管理的理解與視野。這就要求幼兒園的管理者以新的視野來有效提升幼兒園的管理水平。而新視野下幼兒園的管理主要體現在以下幾個方面：

一、重視幼兒園園所文化管理，把握幼兒園管理的核心

幼兒園的園所文化即幼兒園的個性，不同的文化形成幼兒園的不同走向、動力、追求和激情，作為管理者應該高度重視對園所文化的建設，精心挖掘和整理本園的傳統文化，不斷提煉和生成新的園所文化，不斷地完善幼兒園的各種制度文化和形象文化，使幼兒園成為孩子成長的樂園，教師和園長樂業(yè)的家園。在這種理念的指導下，幼兒園所有的一切如園舍環(huán)境、教育場所、設備設施、物質環(huán)境等不是為了好看，而是著眼于孩子的成長、教師的發(fā)展，品牌、口號或活動也不是為了奪人耳目、吸引眼球，而是幼兒園自我發(fā)展的途徑。以發(fā)展為目標的園所文化應以追求卓越為價值核心，這是園長在幼兒園管理工作中必須認真加以思考的核心管理內容。

二、學習知識管理，保證管理策略正確的實施

知識管理強調的是如何用正確的方式做事。幼兒園的管理者要將自己的管理視角自覺放大，眼界要寬，眼光要遠、眼力要準，在管理的過程中必需時時觀察并思考這樣幾個問題：幼兒園的管理需要借鑒和吸納什么新的管理思想與模式?如何以有序、規(guī)范、科學的崗位工作流程來提高和保證我們的保教工作質量，從而使各崗位的工作人員有效開展工作?這是幼兒園園長管理工作的基本內容。

三、運用藝術管理，保證幼兒園的和諧發(fā)展

藝術管理要因人而異，用人性、自然、簡單、和諧的方法有效地激勵教職工努力工作，它也是幼兒園管理的手段、方法或策略，園長在管理的過程中要把管理與教職工的尊嚴、需要、幸福、發(fā)展等方面聯系起來，使管理更具民主性、科學性和人文性。

四、掌握權變管理，具備搶抓意識觀念

權變管理指管理者要有高度的專業(yè)敏感，要抓住在發(fā)展過程中各處機遇實現幼兒園新的發(fā)展。它要求管理者要能根據環(huán)境的變化而變通做事，因此園長必須善于學習與思考，在任何時候都必須以專業(yè)的眼光理智地分析各種教育思潮與各種教育現象，堅守幼兒教育的核心價值與理念，在不斷的發(fā)展中采取積極主動的發(fā)展策略，更好地促進幼兒、教師、幼兒園三方和諧的發(fā)展。

幼兒園科學教育的核心范文第4篇

關鍵詞：感悟；保育；安全；服務；員工；素質教育；效益

一張張笑臉似含苞待放的花兒，一雙雙清澈的眼睛似明鏡。和孩子們在一起是我的快樂！作為一名業(yè)務園長，在幼兒園中到底應該抓好哪些工作呢？

首先，要做好保育和安全這兩項基礎工作。保育和安全工作是幼兒園的基礎工作，也是幼兒園的重點工作，關系到幼兒的發(fā)展，也關系到幼兒園的發(fā)展。只有打造高效的保育和安全水平，才能提高辦園質量，才能使幼兒園有效生存發(fā)展。定期召開保育質量和安全分析會，全面掌握保育質量標準的動態(tài)，及時調整完善是必不可少的工作。同時要緩解教師的保育工作壓力感。在對教師的項考核評比中，如果評選的對象是教師個人，這些無形之中給教師增添了許多的壓力。所以在進行保育質量的管理時，以班級為考核對象是重要策略，一方面有利于的團結創(chuàng)新，另一方面促進全園保育質量的不斷提高。三是讓教師感受工作的快樂。四是讓教師在肯定與鼓勵中感受到付出后的回應，進一步激發(fā)工作的熱情。

其次，教育質量是重點。精品定位繡未來，快樂成長育棟梁。社會的進步、家長的希望、幼兒全面發(fā)展的要求，以及創(chuàng)精品幼兒園，辦家長滿意的幼兒教育是一個園長的責任，也是園長的最大追求?！熬诮洜I、精于管理、精誠合作”必須成為我們民辦幼兒園的辦園核心思想，也是對幼兒園管理者的基本要求?！熬I(yè)務、精品服務、精心工作”是對全園職工的必然要求。提高幼兒園每一位員工的素質，就是提高幼兒園的教育質量與發(fā)展水平。我們的目標是讓孩子從老師敬業(yè)愛心中得到了溫暖，讓他們能體驗到“老師像媽媽”！最終達到“促進幼兒身心的協調發(fā)展，增強體質，發(fā)展智力，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成活潑、開朗的性格”的目標。因此，要抓好幼兒教育質量，就必須結合幼兒園的實際情況，采取多種途徑，為員工提高業(yè)務素質提供有利條件。

第三是要樹立服務意識，創(chuàng)新幼兒教育。幼兒園至高無上的使命是為未來培養(yǎng)人才，為幼兒的健康成長服務，為家長服務。保教工作中，“保”是前提，“教”是手段，“服務”是基礎，質量是重點。服務和質量的好壞，直接作用于家長，間接影響家長的工作和生活，同時決定幼兒園的形象和聲譽，形成幼兒園的興旺或衰落。因此，幼兒園要樹立“教育就是服務”的意識，堅持以“想家長之所想，急家長之所急，憂家長之所憂，思家長之所思”為出發(fā)點和落腳點。同時，積極開展各種行之有效的服務主題探究活動，延伸教育內容，解決家長的后顧之憂，消滅不良反映，以熱情周到的服務，贏得廣大家長的信任。

第四，素質教育是以促進受教育者全面發(fā)展為根本目標的教育，也是優(yōu)化幼兒園管理，豐富幼兒園內涵。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園要從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎?！庇變簣@必須立足于現實，全面學習素質教育的思想，倡導先進的教育觀念，尊重每個幼兒，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，是幼兒園實施素質教育的前提。將社會、文化、環(huán)境與教育密切結合，是幼兒園實施素質教育的要求。

幼兒園科學教育的核心范文第5篇

首先，幼兒園和小學應通力合作，以兒童為本共同助推幼小銜接。幼兒是運用具象思維進行學習，所以幼兒園提供的學習方式是活動和游戲，而小學階段學科學習要求兒童開始運用抽象思維。幼小銜接就是把幼兒園教育和小學教育有效串聯起來，實現學生幼升小的平穩(wěn)過渡，它需要雙方通力合作，共同參與和助推。當前，許多地方的幼小銜接還處在較低層次，重視了幼兒園，卻沒有重視小學，效果不理想。幼兒園過分強調向小學靠攏，小學參與幼小銜接的作為十分有限。常見的做法以幼兒園大班后期組織學生參觀小學和組織一些幼小銜接的教育活動為主，小學只停留在接待幼兒園參觀層面，極少部分小學能組織教師到幼兒園觀摩，欠缺主動銜接的作為。

近年來，武漢、上海、青島等發(fā)達地區(qū)的小學改革漸漸在靠近幼兒園，開展了許多行之有效的幼小銜接教育，如小學的后茶館式教學研究、學習走廊區(qū)角的創(chuàng)設、小學功能室多元化發(fā)展、開設自然課堂，等等?？梢?，小學應重視銜接，主動有效作為。要基于兒童立場，根據一年級學生的心理發(fā)展特點設置課程，鼓勵學生創(chuàng)造性思維和尊重學生的個性發(fā)展?？梢栽O置與幼兒園銜接的功能室，如閱覽室、游戲室、建構室、手工室和美術室等，并相應地開展活動，讓學生對陌生的環(huán)境產生親切感。嘗試打破小學教師從1―6年級的輪換制，改為低年級組（1―3年級）和高年級組（4―6年級），低年級教師側重研究與幼兒園的銜接，高年級組教師側重與初中學校的銜接。此外，幼兒園和小學應加大銜接合作，通過建立合作平臺、參觀交流、座談講座等形式，相互借鑒，相互取經，共同研究銜接難題，通力做好銜接教育。

其次，幼兒園要堅持零基礎教育，真正做到“學術知識零起點”。時下，幼兒園小學化是幼小銜接、幼兒園教育改革的最大障礙。家庭教育和學校教育普遍只重視幼兒園與小學的銜接，片面地認為銜接就是幼兒園提前教小學的知識內容，用小學的教學方式教授幼兒，把生動活潑、富有童真童趣的幼兒園變成了小學的“把關者”，使得幼兒教育在某種意義上變成了小學低年級教育。這種假銜接，與真正意義上的幼小銜接是背道而馳的。幼兒園教育是兒童接受教育的起點，是為了促進兒童個體身心健康的發(fā)展，提升兒童的生命質量，一切教學活動都應以兒童發(fā)展為本位。幼兒教育應在環(huán)境營造、教具選擇、課堂氛圍中融入更多的童趣，不提前教授小學的拼音、寫字和算術等“學術知識”。結合幼兒年齡特點，重視培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，讓幼兒感受到愛、溫暖和舒適。注重戶外活動，以游戲開展課程，寓教于樂，重在體驗，在玩中培養(yǎng)幼兒的自尊心、自信心、創(chuàng)造力與合作意識。

再次，幼兒園和小學都要努力改變應試教育模式，重視兒童核心素養(yǎng)養(yǎng)成。許多幼兒園正在積極改革，努力改變小學化的現狀，可學生到了小學又被打回原形，因為當前大多數小學仍以應試教育為主。在武漢學習期間，筆者參觀了武漢經濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學，這個僅有32個教學班的學校，自辦學5年來就開設了33個功能室。其中，建立在幼兒園基礎上的美術室、陶藝室、木工室、音樂室、科探室、植物@、創(chuàng)意室等功能室，有效地促進了幼小銜接。校長介紹辦學特色時，底氣十足地說：“要讓小學生玩轉六年！”該校除了基礎課程外，還補充了校本課程和興趣課程，為學生提供了多元化的專用室，學習環(huán)境處處呈現出多元化、個性化、特色化，尊重學生的年齡特點、學習特點以及個性需要，讓學生自由成長?？梢?，要想真正實現幼小銜接，不僅幼兒園，小學更要始終堅持以兒童為本，關注兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據兒童成長過程中不同年齡段的生理、心理、行為、認知和思維模式特點，確定科學有效的教育措施和方法，以全面提高兒童的基本素質為根本目的，尊重其主體性和主動精神，注重開發(fā)智慧潛能，引導學生個性化成長。